Кейс- метод на занятиях истории

Содержание

Введение ………………………………………………………….…….3

1. История становления кейс-метода ……………………………....5

2. Особенность кейс-метода.................................................................7

3. Кейс - метод как новый метод активизации

познавательной деятельности студентов историков на практических занятиях……………………………………………………..12

Заключение…………………………………………………………….16

Список литературы ………………………………………………….17

Введение

Современное общество, переходящее из постиндустриального в информационный этап развития, настолько динамично, что всевозможные изменения происходят ежедневно. Это касается не только сферы технологий, науки, но и вообще всех сфер общественной жизни. Современному человеку необходимо постоянное обновление знаний, умений и навыков, чтобы шагать в ногу со временем. Мир характеризуется такими чертами как: междисциплинарность, смежность дисциплин, толерантность, глобальность, поликультурность, плюрализм и т.д. Сегодня индивид серьезным образом отличается от человека, рожденного еще хотя бы поколение назад. Именно поэтому современная система образования находится на этапе реформирования и преобразования, потому что именно на ней в большей степени лежит функция воспитания молодежи. Современное образование должно воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». Появляются новые требования к ученикам: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно находить. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Именно с этим связано расширение методических приемов, используемых преподавателем.

В качестве примера современных эффективных образовательных технологий можно назвать следующие:

• технология критического мышления (Американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит);

• технология «Case-Study» (Метод кейсов или кейс-технологии - Школа бизнеса Гарвардского университета США)

• технология учебного диалога (советская психолого-педагогическая школа)

Особенно большой популярность в настоящее время пользуется метод кейсов, который предполагает одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Первоначально эта технология создавалась для обучения студентов – юристов, но из-за эффективности и наглядности этот метод перекочевал в другие сферы науки и применяется как в высшей школе, так и общеобразовательной.

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

1. История становления метода.

Ключевым понятием метода является слово кейс, происхождение которого определяется как casus(лат.) - запутанный необычный случай или case (англ.) - портфель, чемоданчик.

Кейс-метод был разработан в Гарвардском университете еще в 1870 –е годы (США) для обучения юристов, а широкое распространение получил только в 20–30-х гг. XX в., когда известными педагогами-реформаторами разрабатывались и вводились в практику так называемые методы активного обучения. В соответствии с идеями активного обучения, одним из ярких выразителей которых в ХХ веке являлся Дж. Дьюи, необходимо было в образовательной практике соединить знание и действие. В Гарвардской школе бизнеса к середине прошлого столетия поставили задачу интеграции знаний и практики, для решения которой был разработан и использовался кейс-метод.¹ На сегодняшний день кейс широко применяется в американской и европейской высших школах и считается одним из наиболее эффективных методов обучения навыкам решения типичных проблем не только при подготовке менеджеров, но и в областях других наук (политологии, культурологии и др.)

В отечественной системе профессионального образования кейс-метод используется с конца 80-х гг. ХХ в. в основном при подготовке и переподготовке специалистов экономического профиля, представителей управленческой сферы. Важнейшей целью применения данного метода являлось обучение студентов принятию профессиональных решений. В 1990-е гг. в практике вузовского и послевузовского образования получили распространение кейс - технологии, применявшиеся в основном в преподавании менеджмента, маркетинга, социологии, политологии, юридических дисциплин. К концу ХХ – началу XXI столетия кейс-метод внедряется в практику подготовки преподавателей экономических, юридических, психолого-социальных курсов, а так-же учителей средней школы (преимущественно информатики, естественно-математических дисциплин, экономики). В этот же период начинается более интенсивная разработка отечественных кейсов для проведения дискуссий на семинарских занятиях и в качестве заданий для обучающихся на дистанционных образовательных курсах.²

2. Особенность кейс-метода

Метод кейсов или технология анализа конкретных ситуаций представляет собой изучение, анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени. Этот метод развивает аналитическое мышление обучаемых, системный подход к решению проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения оптимального решения, принимать коллективные решения. Можно сказать, что данная технология основана на поиске оптимальных решений многовариантных задач, возникающих в профессиональной деятельности. ³

Какие же учебные цели можно реализовать с использованием анализа конкретных ситуаций? Из мнений специалистов, всесторонне исследовавших данную образовательную технологию, следует, что она позволяет наиболее эффективно достигать в учебном процессе следующих целей:

 развивать аналитическое и критическое мышление;

 соединять теорию с практической деятельностью;

 прививать практические навыки работы с информацией;

 развивать навыки принятия профессиональных решений;

 расширять коммуникативную компетентность;

 формировать способности выбора оптимальных вариантов эффективного взаимодействия с людьми;

 разрушать стереотипы мышления;

 стимулировать инновации;

 повышать мотивацию к изучаемому предмету.

Рассмотрим подробнее перечисленные цели, которых можно достичь за счет применения в учебном процессе анализа конкретных ситуаций. Развитие аналитического и критического мышления. Успешно реализовать эту цель можно:

 выделением существенной и несущественной информации;

 формированием навыков анализа, представления и добычи информации;

 логикой и ясностью мышления;

 процессом проверки предположений;

 проведением сопоставлений и сравнений;

 поиском альтернатив.

Соединение теории с практической деятельностью. Цель достигается при условии:

 четкого выявления проблемы;

 умения анализировать выявленную проблему;

 творческого использования концепций при принятии практических решений.

Расширение коммуникативной компетентности. Эта цель может быть достигнута при:

 умении вести дискуссию и убеждать окружающих;

 использовании наглядного материала и других медиа-средств;

 кооперировании в группы;

 владении навыками защиты собственной точки зрения. ⁴

Таким образом даже на ограниченном количестве перечисления целей можно доказать эффективность метода. Изучением кейс-метода занимались многие отечественные (Н. Д. Ярмухамедова, А. М. Долгоруков, К. В. Марков, Т. С. Панина, Л. В. Вавилова, А. П. Панфилова, Ю. П. Сурмин, А. А. Вербицкий, А. В. Щербакова и т. д.) и зарубежные (М. Мюнтер, М. Линдерс, Дж. Эрскин, М. Норри и т. д.) авторы. Внедрениям кейс-технологий в педагогическое образование посвящены работы Н. П. Колесник, А. С. Земсковой, М. Б. Насыровой.

Сурмин Ю. П. приводит следующие идеи данного метода:

1. Метод предназначен для обучения по тем дисциплинам, истина в которых плюралистична. Т.е. нет однозначного ответа на познавательный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

2. Акцент образования здесь переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучающегося и преподавателя.

3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

4. Технология метода довольно проста. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые обучающимся нужно получить.

5. Несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыком, но и развитие системы ценностей обучающихся, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения. Преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с сухостью, не эмоциональностью изложения материала.⁵

Создание кейса обычно протекает в следующие этапы:

1.Формирование дидактических целей кейса. На этом этапе определяется место кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формирование целей и задач; выявление «зоны ответственности» за знания, умения, навыки студентов

2.Определение проблемной ситуации

3.Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте

4.Сбор информации (в качестве источников может служить жизненная ситуация, художественная и публицистическая литература, средства массовой информации, статистические материалы, научные статьи, моно- графии, Интернет)

5.Составление кейса. Это наиболее трудный этап, поскольку текст должен быть: написан интересно, простым и доходчивым языком, с соблюдением всех правил грамматики; отличаться «проблемностью»; соответствовать потребностям выбранного контингента студентов, содержать необходимое и достаточное количество информации. Вместе с тем текст кейса не должен подсказывать ни одного решения проблемы. 6.Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме для выяснения эффективности данного кейса.

7.Подготовка окончательного варианта кейса и внедрение его в практику обучения.

8.Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса, разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентация кейса, описание предполагаемых действий студента и преподавателя в момент обсуждения кейса. Деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации и составляет вторую фазу в использовании кейс-метода. Необходимо отметить, что бывает целесообразным до анализа кейса в аудитории встретиться с несколькими участниками перед занятием, чтобы рассмотреть с ними данные, сравнить результаты и обсудить стратегию поведения, это тем более важно, если на обсуждении кейса предполагается присутствие посторонних лиц (больных, практических врачей и т.д.).⁶

Делая выводы, мы можем утверждать, что метод кейсов актуален и перспективен в обучении различным областям науки, в том числе и медицине, однако его необходимо использовать в органическом единстве с другими методами обучения, в том числе традиционными, закладывающими у обучающихся обязательное нормативное знание.

3. Кейс - метод как новый метод активизации познавательной деятельности студентов историков на практических занятиях

Являясь одним из компонентов психолого-педагогической концепции активного обучения, кейс-метод в системе проблемного обучения характеризуется прежде всего активностью и самостоятельностью студентов, индивидуализацией и профессиональной направленностью учебного процесса. Исходя из того, что проблемное обучение не сводится к развитию отдельных мыслительных операций, обучаемый путем анализа, сравнения, синтеза, обобщения, конкретизации и абстрагирования материала извлекает нужную информацию самостоятельно. Именно формирование собственной познавательной активности, развитие мыслительных способностей, воспитание самостоятельности обучающихся являются основными чертами кейс-метода в системе проблемного обучения, что предполагает обязательное наличие научно и методически обоснованной системы развития у студентов названных выше особенностей. Рассматриваемый метод особенно хорошо подходит для студентов-историков по ряду причин. ⁷
Ситуации, содержащиеся в кейсах, образуют нечто замкнутое, относительно самостоятельное. Задача должна иметь для учащихся внутренний смысл, вытекающий из предыдущего опыта. Для разработки кейса по истории могут быть использованы исторические источники разных типов и происхождения. Кейсы для бакалавров и для магистрантов должны отличаться по уровню сложности с учетом разных профессиональных компетенций, осваиваемых студентами. Для обучающихся в бакалавриате названный метод может быть использован для приобретения навыков правильной работы с историческим источником, его анализа, толкования исторического нарратива, выявления первичных и второстепенных фактов и так далее.

Так, для выяснения некоторых спорных вопросов для студентов разрабатывается проблемная ситуация, для решения которой необходим сопоставительный анализ источников. Представим один из задач-кейсов, который касается спорных вопросов местонахождения городов Артемида, Сагаванаи, Бабила в Армении и демонстрирует ход рассуждений.

«География» Клавдия Птолемея является главнейшим первоисточником не только для исследования административно-территориальных делений Аршакидской Армении II в. н.э., но и для изучения вопросов урбанизации. По подсчетам исследователей, античный историк-географ перечисляет только на территории царства Великой Армении 84 города. Однако из упомянутых им 84 городов однозначно можно говорить о местонахождении всего лишь более одного десятка населенных пунктов, таких как Тигранакерт, Армавир, Арташат, Аршамашат, Нахичевань и др. Что касается остальных перечисленных автором городов, то их местонахождение спорно и требует серьезной исследовательской работы для точного размещения на географической карте древнего мира.
На наш взгляд, единственно верным способом постижения истины является сопоставительный анализ источников, который позволил выяснить местонахождение нескольких птолемеевских городов, в том числе и города Артемиды. Основываясь на данных сопоставительного историко-географического и лингвистического анализа источников, мы пришли к однозначному заключению, что названный Птолемеем город Артемида соответствует древнеармянскому городу Багаван.
В параграфе 20 своей «Географии», говоря о расположении древнеармянских губерний, древнегреческий историк свидетельствует: «Восточные от истоков Тигра Баграндауене, ниже его Гордюене, восточнее последнего Котайя-Кохаха…». В следующих параграфах он перечисляет города трех упомянутых губерний и территории, принадлежащие мардам (в общей численности 18 населенных пунктов). Среди этих городов и Артгдота, Артемида, соответствующая городу Багавану. Топоним Багаван или Баграндауэне автор упоминает не как населенный пункт, а как губернию.
Факт, что в эпоху Птолемея первоначально Баграндауане - Багаван был губернией с центром Багаван подтверждает и другое обстоятельство. После упразднения губернии основная часть ее территории, но уже в статусе провинции была присоединена к губернии Айрарат. Возникают естественные вопросы: на основании чего сделан такой вывод, и какая связь прослеживается между этими двумя топонимами?
Наши рассуждения строились следующим образом. Артемида была одной из главнейших божеств древних греков, а первый слог топонима Ба-гаван (баг), происходит от персидского слова бага (на рус. - бог) ; вторая часть рассматриваемой лексической единицы (аван) на армянском означает место. Город Багаван был религиозным центром еще в эпоху династии Оронтидов (VI-IV вв.). Таким образом, уже при первой общеармянской династии и впоследствии при Арташисидах данный административный центр имел символическое значение в религиозной жизни армянского народа. После принятия христианства в Армении при Тиридате III в 301 г. в этом городе была крещена не только царская семья, но и вся их родня, а также знатные вельможи, армянское войско и военачальники.
Таким образом, можно заключить, что Птолемей знал о существовании «сакрального города» Багаван и нарек его Сагавана, а также Артемида.
Можно уверенно считать, что Багаван соответствует птолемеевским Артемиде, Сагаване и Бабиле одновременно. Причиной ошибок является ориентация Птолемея при изучении и описании Армении. ⁸

Таким образом, в процессе решения профессиональных кейсов студенты приобретают навыки самостоятельного профессионального мышления. Кейс-метод требует определенной подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы. Отсутствие названных требований может привести к поверхностному обсуждению кейса. Именно поэтому кейс-метод рекомендуется применять на продвинутых этапах обучения, поскольку очевидна необходимость определенного запаса знаний по специальности.

Заключение

Модернизация отечественного высшего профессионального образования характеризуется переориентацией его на личностную парадигму и компетентностный подход как приоритетный, что отражено в ФГОС ВПО 3- го поколения.

Применение метода кейсов на практических является эффективным способом контроля знаний, развития клинического мышления, формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

Последовательное усложнение и сочетание кейсов, структурирование их в технологию способствует продуктивному взаимодействию на занятиях студентов между собой и с преподавателем, помогает сделать образовательный процесс не только ориентированным на практику , но и индивидуально ориентированным; создать условия для развития профессиональных компетенций будущих историков; позволяет студентам объективно оценить качество своей подготовки. Исследования применения кейс-технологии свидетельствуют о широких возможностях предлагаемой технологии в оптимизации профессионального образования.

Литература

1. Арутюнян А. Ж. Новые формы и методы активизации познавательной деятельности студентов историков на практических занятиях. [Электронный ресурс] // Ереванский государственный университет. – Ереван. URL.: file:///C:/Users/nadya/Downloads/novye-formy-i-metody-aktivizatsii-professionalnoy-deyatelnosti-studentov-istorikov-na-prakticheskih-zanyatiyah.pdf

2. Бугрин В.П., Борисова Н.В. Анализ конкретных ситуаций как образовательная технология исследовательского типа и технология оценки формирования профессиональных и общекультурных компетенций: учебно-методический комплекс по образовательному модулю. – М., 2010.

3. Погорелов И.Г. Жукова Е.В. Калягин А. Н. Использование кейс-метода в высшем медицинском образовании // Сибирский медицинский журнал, -Иркутск. , 2010. № 2 .

4. Сосипатрова Н. Е. Кейс-метол как способ интерактивного обучения гражданскому праву//Инновации в образовании. Вестник нижегородского университета, 2014. №3(4).

5. Сурмин Ю. П. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика. – М., 1997.

6. Темина С. Е. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений. // Среднее профессиональное обучение. – М., 2010. №1.

1 Темина С. Е. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений. // Среднее профессиональное обучение. – М., №1/2010. С. 45

2 Там же. С. 45

3 Бугрин В.П., Борисова Н.В. Анализ конкретных ситуаций как образовательная технология исследовательского типа и технология оценки формирования профессиональных и общекультурных компетенций: учебно-методический комплекс по образовательному модулю. – М., 2010. С. 9

4 Там же. С. 11

5 Сурмин Ю. П. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика. – М., 1997. С. 45

6 Погорелов И.Г. Жукова Е.В. Калягин А. Н. Использование кейс-метода в высшем медицинском образовании // Сибирский медицинский журнал, -И. , 2010, № 2 . С. 148

7 Сосипатрова Н. Е. Кейс-метол как способ интерактивного обучения гражданскому праву//Инновации в образовании. Вестник нижегородского университета, 2014. №3(4), С. 196

8 Арутюнян А. Ж. Новые формы и методы активизации познавательной деятельности студентов историков на практических занятиях. [Электронный ресурс] // Ереванский государственный университет. – Ереван. URL.: file:///C:/Users/nadya/Downloads/novye-formy-i-metody-aktivizatsii-professionalnoy-deyatelnosti-studentov-istorikov-na-prakticheskih-zanyatiyah.pdf (дата посещения 26. 05. 2016)