КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ - ПУТЬ АКТИВИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
И.Ю.Егорова
Политехнический колледж №8 им. И.Ф.Павлова г. Москва
Студенчество — это
особая мобильная социальная группа, специфическая общность людей, объединенных
институтом среднего и высшего профессионального образования. Целью ее
деятельности является организованная по определенной программе подготовка к
выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном
производстве.
Возрастной этап студенчества характеризуется
интенсивным развитием физического и умственного потенциала личности, повышением
работоспособности и динамикой активной продуктивной (в том числе и учебной)
деятельности.
Важнейшим фактором обеспечения высокого качества
профессиональной подготовки выпускников колледжей является активная
учебно-трудовая и познавательная деятельность студентов.
Активность учения (освоения) определяет интенсивность
«соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
·
готовность выполнять учебные задания;
·
стремление к самостоятельной деятельности;
·
сознательность выполнения заданий;
·
систематичность обучения;
·
стремление повысить свой личный уровень и другие.
С активностью непосредственно сопрягается сторона мотивации
обучения -самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств
деятельности, её осуществления самим студентам без помощи преподавателей.
Активизация - это постоянно
текущий процесс побуждения студентов к энергичному, целенаправленному обучению,
преодоление пассивной и стереотипичной деятельности, спада и застоя в
умственной работе.
Главная цель активизации – формирование активности
студентов, повышение качества учебного процесса.
В педагогической практике используются различные пути
активизации интеллектуальной деятельности, основные среди них – разнообразие
форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших
ситуациях стимулируют активность и самостоятельность студентов.
Существуют основные способы активизации интеллектуальной
деятельности:
· опираться на интересы студентов и одновременно формировать мотивы
обучения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы,
профессиональные склонности;
· включать студентов в решение проблемных ситуаций, а проблемное
обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;
· использовать дидактические игры и дискуссии;
· использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный
показ;
· стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие студентов.
В процессе приобретения студентами знаний, умений и навыков
важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя
активно руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть
управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой
его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой
информации, а процесс приобретения знаний для студентов остается стихийным. В
этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний.
Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний
всех студентов, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет
индивидуальных особенностей, моделирование учебного процесса, его
прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием
каждого студента.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации,
в которых студенты сами должны:
·
отстаивать свое мнение;
·
принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
·
ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
·
рецензировать ответы товарищей;
·
оценивать ответы и письменные работы товарищей;
·
заниматься обучением отстающих;
·
самостоятельно выбирать посильное задание;
·
находить несколько вариантов возможного решения
познавательной задачи (проблемы);
·
создавать ситуации самопроверки, анализа личных
познавательных и практических действий;
·
решать задачи путем комплексного применения
известных им способов решения.
Сегодня
необходимо разрабатывать новую психолого-педагогическую концепцию
развития психики в условиях компьютерного обучения. Принцип развития –
есть один из основных принципов отечественной психологии.
Компьютеризация меняет историческое, онтогенетическое и функциональное
развитие психики и тем самым требует дальнейшего развития самого этого
принципа.
Из экспериментов видно, что в условиях
использования компьютеров, в том числе и для управления познавательной
деятельности человека можно получить более высокие показатели творческой
активности человека, чем в традиционных условиях. В практике использования
компьютеров в обучении к числу актуальных относится вопрос о том, в
чем должен заключаться первый этап приобщения человека к миру
компьютеров. Главное сформировать потребность в работе с компьютером,
ознакомить со спектром помощи от него. Социальный заказ к психологам и
педагогам заключается в том, чтобы разрабатывать психолого-педагогическое
обеспечение обучающих программ для компьютеров. Для этого необходимо
развитие психолого-педагогических позиций, сложившихся в докомпьютерную
эпоху. Компьютеризация ведет не только к изменениям в практике
обучения, к изменениям в психическом развитии людей, но и к развитию
науки о психике, к дальнейшей дифференциации ее основных категорий и
принципов.
Компьютеры не просто оказывают
влияние на развитие психики, но и само это влияние меняется с развитием
компьютеров, меняется и круг теоретических задач. Широкое внедрение
компьютеров в образовании символизирует наступление новой эпохи –
«компьютерной эры». К первоочередным задачам, которые уже начали решать
педагоги и методисты, следует отнести определение целей, места и границ
применения компьютера в учебном процессе. Ее разрешение позволит обоснованно
подойти к отбору содержания, которое должно быть усвоено с помощью
компьютера. Также проблемой является отбор содержания учебного
материала, подлежащего усвоению с помощью компьютера. Решение этой задачи
является прерогативой педагогов и методистов, четко осознающих
необходимость опоры на теорию усвоения. Опыт использования компьютеров в
обучении свидетельствуют о том, что стали актуализироваться методы,
основанные на моделировании. Внедрение компьютеров требует также осмысление
форм обучения. Следует моделировать в обучающих программах деятельность
преподавателя и студентов как совместную, что наиболее отвечает целям
развивающего обучения.
Компьютеризация открывает
возможности для широкой реализации программы обучения, ориентированные
на теорию формирования умственных действий. Отличительная черта
компьютерного обучения – ориентация на новый, более высокий уровень
восприятия и репродуктирования профессионального знания: если традиционные
формы обучения дают возможность получения и механического его отображения,
то компьютерное обучение позволяет овладеть механизмами и законами
использования знания, то есть овладеть навыками и умениями, на что и
ориентирована высшая школа.
Исследования, проведенные в процессе
компьютерного обучения показали, что
обучение специальным знаниям и навыкам
происходит на много эффективнее, если обучающийся получает не просто
информацию, а и информацию, постоянно оценивающую его уровень усвоения и
освоения (восприятие и оперирование знаниями).
Накопленный практический опыт
позволяет с должным научным обоснованием подходить к дальнейшему
углублению и конкретизации компьютерного обучения, отражающий сложные,
диалектические педагогические процессы и явления, связанные с внедрением
компьютерной техники в учебный процесс. Один из наиболее существенных
психолого-педагогических факторов, сопутствующих компьютеризации обучения,
внедрению компьютера в учебный процесс связан с повышенной возможностью
индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов. Эта
особенность компьютерного обучения полезна, поскольку позволяет
дифференцировать трудность учебных заданий с учетом индивидуальных
возможностей студентов, выбрать оптимальный темп обучения, повысить
оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения.
Компьютер вполне может взять на себя выполнение обучающих функций, не
говоря уже о функциях тренировочного характера, ориентированные на
закреплении знаний, умений, навыков.
В процессе компьютерного обучения
необходимо учитывать те психолого-педагогические закономерности, которые
связаны с формированием соответствующих эмоций. В условиях
компьютеризации учебного процесса в возможен острый дефицит общения,
живого слова преподавателя. Особенно важно сохранить положительное отношение
студентов к жизни, чувства удовлетворения результатами своей учебной
деятельности.
В колледже активно используется весь
комплекс традиционных и инновационных технологий обучения:
Ø структурно-логические — представляющие собой поэтапную организацию учебного процесса;
Ø интеграционные
— дидактические системы, обеспечивающие интеграцию
разнопредметных знаний и умений, видов деятельности на уровне интегрированных
курсов, учебных тем, научных проблем;
Ø игровые
— использующие различные виды деловых учебных игр,
основанных на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной
профессиональной деятельности;
Ø тренинговые
— определяющие алгоритм решения типовых
практических задач;
Ø информационно-компьютерные
— основанные на использовании автоматизированных
систем обучения;
Ø диалоговые
— представляющие собой метод обучения, в основу
которого положена активная коммуникация участников учебного процесса.
Разработка информационно-компьютерных технологий и распространение
компьютеров привели к их активному внедрению в образование.
Педагогической
реальностью, с которой необходимо считаться, стали обучающие компьютерные
программы, причем программы мультимедийные и интерактивные, несущие
разнообразную информацию и подстраивающиеся под индивидуальные особенности
обучающегося субъекта. Программы могут работать в рамках сети Интернет,
расширяя возможности обучения.
Компьютер выступает
как средство повышения эффективности, оперативности и объективности оценки
знаний учеников. В отличие от преподавателя компьютер оценивает лишь знания и
умения студента в данной предметной области. Компьютер лишен стереотипности в
оценке, он «не знает», что данный студент «троечник» или «отличник», и поэтому
без колебаний поставит заслуженную оценку.
Внедрение
информационно-коммуникативных технологий позволило решить ряд важных
психолого-педагогических задач, связанных с повышением качества
учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.
К основным успехам
компьютеров в образовании можно отнести следующие:
·
повышение информационной
обеспеченности участников образовательного процесса. С использованием
информационно-компьютерных технологий расширяется возможность для студентов и
преподавателей осуществлять оперативный доступ к различной информации,
накопление, обмен и тиражирование ее;
·
использование компьютеров
влияет на мотивацию, привлекательность обучения. Это связано с необычностью и
престижностью работы с компьютером. Существование игровых программ и игровых
компонентов в обучающих программах повышает притягательность компьютеров для
молодежи;
·
компьютер дает возможность
повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного
участия педагога путем выполнения самостоятельных заданий с необходимыми
компонентами проверки правильности их выполнения;
·
повышаются возможности
индивидуализации обучения. Это может осуществляться посредством
индивидуализации темпа предъявления заданий, перехода к следующей теме после
усвоения предыдущей, выбора тем и заданий с учетом индивидуальности и знаний
конкретного ученика, текущего контроля успеваемости и повышения объективности
такого контроля.
Связь психологических исследований с
разработками в области информационно- коммуникативных технологий (ИКТ) возникла задолго до появления
компьютеров, в частности формально-логический анализ мышления, послуживший основой
для математического и компьютерного моделирования мышления, традиционно
сопоставлялся с психологическими исследованиями этого процесса. Позднее это
привело к психологическим разработкам алгоритмического и программированного
обучения. Однако лишь с внедрением компьютеров в практическую деятельность эти
работы перешли от теоретических к экспериментальным исследованиям.
Компьютеризация учебного процесса требует создания другой
организационной формы обучения. Компьютеры изменяют методы и приемы проведения
занятий, создают иное качественное состояние учебного процесса. Компьютерное обучение будет развиваться и совершенствоваться на основе
дидактики, психологии, кибернетики и других наук, всесторонне рассматривающих
процесс обучения.
Установление связей
и путей функционирования основных звеньев в системе компьютерного обучения
позволяет дидактам и психологам четко определять круг задач, решаемых с помощью
компьютера в учебном процессе, и сформулировать к этой технике конкретные
требования. Создание и применение компьютеров нуждается в обосновании, исходя
из задач системы управляемого обучения.
Компьютеры как средства обучения накладывают отпечаток на
мыслительную деятельность преподавателей и студентов, их эмоциональное
состояние, изменяют психологическую нагрузку, характер самостоятельной и
учебной работы. Учебный процесс при этом упрощается и усложняется одновременно,
но он изменяется принципиально.
Развитие компьютерного обучения связано с решением многих
проблем: дидактических, технических, психологических, организационных. Проблемы
связаны с разработкой дидактических основ компьютерного обучения, включающих в
себя структуризацию системы знаний, новые принципы организации процесса
обучения, эффективные способы диалогового взаимодействия, выбор новых критериев
качества учебного процесса, выделение главных факторов его интенсификации,
определение принципов проведения компьютерных экспериментов с моделями
изучаемых явлений, процессов формирования у обучаемых базовых понятий и
ассоциаций с применением банков данных и других способов предъявления учебной
информации.
Использование информационно-коммуникативных технологий в
учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и студента в
системе " преподаватель –информационно-коммуникативные технологии обучения
- студент ". Изменяется содержание деятельности преподавателя;
преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний,
становится разработчиком новой технологии обучения. Появилось новое направление
деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и
программно-методических учебных комплексов.
Информационно-коммуникативные технологии обучения - не
просто передаточное звено между преподавателем и студентом; смена средств и
методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая
становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации
индивидуального подхода в обучении.
Резкий скачок в развитии компьютерной техники и
программного обеспечения способствовал внедрению в учебный процесс таких
технологий, как САПР, мультимедиа-технологии, Internet-технологии, Web-дизайн,
а их правильное использование содействует комплексному развитию личности и
способностей человека.
В настоящее время в развитии процесса информатизации
образования проявляются следующие тенденции:
1)
формирование системы непрерывного образования как универсальной формы
деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей
жизни;
2)
создание единого информационного образовательного пространства;
3)
активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на
использование информационных технологий;
4)
синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;
5)
создание системы опережающего образования.
Важнейшими задачами компьютеризации образования являются:
1)
повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном
процессе современных информационно-коммуникативных технологий;
2)
применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной
составляющих учебной деятельности;
3)
интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной,
научно-исследовательской и т.д.);
4)
адаптация информационно- коммуникативных технологий обучения к индивидуальным
особенностям обучаемого;
5)
разработка новых информационно-коммуникативных технологий обучения,
способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению
мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения
в профессиональной деятельности;
6)
обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
7)
разработка информационно- коммуникативных технологий дистанционного обучения;
8)
совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;
9)
внедрение информационно-коммуникативных технологий обучения в процесс
профессиональной подготовки специалистов.
Компьютеризация процесса обучения активизирует
интеллектуальную деятельность будущих специалистов.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования:
учеб. для студ. вузов/ Э.Ф.Зеер. – М.: Изд. центр «Академия», 2009.
2.
Зимняя И. А. Педагогическая
психология. — М., 1999.
3.
Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учебн. пос. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,
А.К. Петров /Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр
"Академия", 1999. - 224 с.
4.
Скакун В.А. Методика преподавания специальных и
общетехнических предметов( в схемах и таблицах): учеб. пособие для нач. проф.
образования – М.:Изд. центр «Академия», 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.