Конспект "Методики обучения русской грамоте. "

Методики  обучения русской грамоте.

В России накоплен богатый педагогический опыт по обучению чтению: стоит назвать такие имена как   "Родное слово" Ушинского  и руководство к нему (1864), Л.Н. Толстой («Новая азбука») , Д.Б. Эльконин,  В.Г. Горецкий («Букварь», «Азбука», «Русская азбука»).
 

В школе Рос. Федерации используются следующие приёмы звукового аналитико-синтетич. способа обучения рус. грамоте, первоначально предложенные Ушинским: 
 

• нахождение заданного звука в словах;
• подбор слов на заданные звуки;
   
• расчленение слов на слоги и звуки;
   
• составление слов из слогов и звуков (букв);
   
• замена и перестановка звуков в односложных словах;
   
• наращивание звуков в начале или конце слов и др.

В большинстве классических букварей нашего времени согласные вводятся в зависимости частоты, с которой они встречаются в тексте: чем чаще встречается согласная, тем раньше она вводится в букварь. Вначале вводятся гласные А, О, У, Ы, И, затем гласные Е, Я, Ё, Ю.

Букварь Н.С.Жуковой - довольно известный на сегодняшний день классический букварь. Н.С.Жуковой вводит буквы в следующем порядке: А, У, О, М, С, Х, Р, Ш, Ы, Л, Н, К, Т, И, П, З, Й, Г, В, Д, Б, Ж, Е, Ь, Я, Ю, Ё, Ч, Э, Ц, Ф, Щ, Ъ.

Новаторской была система Эльконина. Центральным принципом Букваря Эльконина стало раскрытие перед учениками основного правила русской графики - принципа обозначения твёрдости и мягкости согласных букв при помощи букв гласных.  Так называемый позиционный принцип.
Вот как описывает его сам автор: «Видишь согласную букву — не произноси ее звукового значения, а смотри на следующую за ней букву, обозначающую гласный звук. Если это буквы А, О, У, Ы, Э, то согласная обозначает твердый согласный звук; если это Я, Ё, Ю, И, Е, то согласная обозначает мягкий согласный звук». Поэтому в букваре Эльконина  гласные вводятся попарно:  А—Я, О—Ё, У—Ю, Ы—И, Э—Е.
Букварь Эльконина также ориентирует ребёнка на самостоятельное построение схем слова в начале при помощи фишек трёх цветов, и только затем при помощи букв.
Эльконин также предлагал использовать полоску из картона, на которой написаны все гласные буквы. Ее можно прикладывать к схеме слова на картинках, заменяя одну гласную другой. Подобный способ поможет сформировать у детей основной механизм чтения: упреждающую ориентацию на гласную букву и фонему.

Дети, обучавшиеся чтению по системе Эльконина, практически избавлены от наиболее распространенных ошибок первоклассников: пропусков, перестановок, грубых искажений букв. Они не застревают на этапе слогового чтения, быстро и без особых усилий переходят к слитному чтению целыми словами. У них формируется интерес к языку и его законам. И наконец, самое важное, - занятия чтением и письмом не сводятся к тренировке навыков, а становятся важным шагом психического развития ребенка.

Метод целых слов
Стоит отдельно упомянуть метод целых слов, который во Франции принято назвыть méthode globale. При таком подходе ребёнка учат распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В России этот метод известен как метод Глена Домана. Он практически не прижился в России в советское время.
Зато во Франции метод целых слов или глобальный метод (méthode globale) до недавних пор был единственной официальной методикой, которая потерпела фиаско. Однако справеливости ради стоит отметить, что метод целых слов не стоит отвергать полностью. Его можно сочетать со слоговым чтением.

На целостном восприятии не только слова, но и текста основана  современная методика (технология)  А. Кушнира, который отмечает, что  традиционный слоговой метод ведёт к привычке проговаривания слова, которая остаётся на всю жизнь даже при чтении про себя. Таков недостаток слогового чтения.

Когда начинать обучение чтению ?

Во Франции дети начинают учить буквы в средней группе (moyenne section) Ecole maternelle, т. е. в  возрасте 4-5 лет. Традиционно в российских школах обучение чтению начинают не раньше 6 лет, но существуют различные методики раннего чтения.
Так, сейчас сущестсвует программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (авторы – Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова). Это курс для 4-6-леток, предполагается, что он - начальное звено непрерывного курса обучения грамоте – русский язык – чтение и литература для 1-11 классов». Создается в рамках образовательной программы «Школа-2100».
Многим известно, что проблему раннего обучения чтению предлагает по-своему решить методика Н. Зайцева. Однако ее пока стоит относить к нетрадиционным методикам обучения чтению. 
Следует отметить, что в условиях погружения ребёнка во францо-язычную среду, раннее обучение русской грамоте может быть оправдано опасениями, что ребёнок не захочет изучать русский алфавит и правила чтения, после знакомства с французской грамотой.

 Метод Зайцева.
Отдельно поговорим о методе Николая Зайцева, который определил склад (не путать со слогом !) как единицу строения языка. Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Обучение по кубикам Зайцева основано на аналитико-синтетическом методе.
Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают.

• Для  гласных -"золотые" (желтые) кубики
• Для согласных их сочетаний с гласными, твердым и мягким знаком - "железные" (серебристо-серые) и "деревянные" (коричневые) (большие и маленькие).
  "Железные" - для звонких, "деревянные" - для глухих.
•  Большие - для твердых, маленькие - для мягких. И большие, и маленькие кубики могут быть двойными (склееными). 

"Золотые" заполняются обрезками консервной жести (можно монетками)., "железные" заполняется крышечками от бутылок, "дерерянные" заполнятся колобашками, можно обрезками твёрдого картона.
Буквы пишутся  тремя цветами: Голубой - Г - для гласных, Синий - С - для согласных, Зеленый - З - для твердого и мягкого знаков.
Такая система помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь  складами, ребенок составляет слова.

Кубики Зайцева стоят довольно дорого, да и провезти в самолёте объёмные кубики, наполненные железными пробками не всегда возможно, поэтому приведём здесь возможный способ домашнего изготовления кубиков. Перейдите к подробному описанию кубиков и способа их изготовления по следующей ссылке:

 www.kotucheny.com/dev/cite_imgs/file/Kubiki%20Zaitseva%20svoimi%20rukami.doc

Общие рекомендации по обучению чтению.

Попробуем перечислить рекомендации для обучения чтению, которые сформулированы разными методиками, но могут быть взаимосочетаемы:

-   Единицей чтения для ребёка является слог, по Зайцеву, склад, иногда слово.

-  Задача родителей, которые хотят подготовить ребёнка к обучению чтению - научить ребенка выделять в слове определенные звуки; устанавливать порядок их следования друг за другом: различать гласные и согласные звуки, а среди согласных – твердые и мягкие, звонкие и глухие. Первый шаг – переключить внимание ребенка со смысловой стороны речи на звуковую. 

-  Наиболее типичной ошибкой родителей является смешивание понятий буква и звук. Это может негативно отразиться в последующей учебе ребенка в школе. Чтобы этого не случилось, взрослый должен в первую очередь сам твердо усвоить, в каком случае речь идет о звуках, а в каком – о буквах. Звуки мы слышим и произносим, ощущаем их на слух и нашими речевыми органами. Буквы видим, пишем, раскрашиваем, вырезаем. 
  

Как узнать, не нарушено ли фонематическое восприятие у ребенка?

Попросите повторить различные слоги и слова, при этом ребенок не должен видеть Вашего рта: са-ша-са, та-да-та, ра-ла-ра, са-за-са, жук-сук, том-дом-ком, день-тень-пень, Паша-наша-ваша, бак-мак-лак.
Если у ребенка достаточно развито слуховое внимание, слуховая память и фонематическое восприятие, то он повторит речевой материал без ошибок.

=

Статья «Звуковой и буквенный анализ слова как современный метод обучения грамоте».

Ремизова Светлана Геннадьевна, ГБОУ СОШ №285 Санкт- Петербурга.

            Основной задачей обучения грамоте всегда было формирование умений по чтению и письму. Для обучения существуют различные методы. Исторически их можно свести к четырём основным:

·         Буквослагательному;

·         Слоговому;

·         Звуковому;

·         Методу целых слов.

Наиболее ранний метод- буквослагательный. Он появился в России в 16 в.. Каждая выделенная буква связывалась со звуком, считалось, что звуков столько же, сколько и букв. Главным методом обучения было заучивание букв и составление слогов путём их механического соединения.

В сороковых годах 19 в. В России появился аналитический звуковой метод. Обучение происходило от целого к части: давалось целое предложение, которое расчленялось на слова. Слова делились на звуки, их приходилось запоминать.

В 20 в. в России появился метод целых слов. Сущность его в том, что происходило запоминание большого количества слов и их графического изображения без расчленения их на звуки и буквы.

Создателем наиболее совершенного варианта звукового метода обучения грамоте в России был К.Д.Ушинский.  Он рекомендовал начинать обучение грамоте с различения на слух звуков, выделения отдельных, сопоставления звуков и сочетаний в словах. Система его звуковой аналитико- синтетической работы над словом лежит в основе современной системы обучения грамоте.

В настоящее время обучение грамоте проводится звуковым аналитико- синтетическим методом.

Его главные особенности заключаются в том, что:

·         Анализ и синтез взаимосвязаны;

·         Обучение чтению основано на слоговом принципе;

·         Обучение чтению и письму идут параллельно и одновременно;

·         Усвоение детьми грамоты является предпосылкой развития устной и письменной речи.

        Основополагающим приёмом работы на этапе обучения грамоте является звуко- буквенный анализ слова. Он начинается с выделения из слов отдельного звука. Если звук длительный (гласные  э, а, о, у, ы, и, согласные м, н, ш, р, л, с, х, в, з, ж, ф ), можно выделить его в начале или в конце слова протяжным произношением: шшшар, жжжук, стуллл.

            Звонкие согласные в конце слов оглушаются, поэтому их лучше выделять в начале слова; сонорные согласные р, л, м, н выделяют в начале и в конце слова.

            Гласные звуки выделяют из начала слова, когда они составляют слог: о-сы, а- ист, и- ва.

            Глухие согласные легко выделить в конце слова: мак- к, кот- т, звонкие- в начале слов со стечением согласных, например: брат- б, двор- д.

            Учащиеся узнают основные признаки гласных- они произносятся голосом, без помехи, их можно тянуть, петь, согласных звуков- произносятся несвободно, встречая преграды.

            О звуках ученики должны знать, что их произносят и слышат, о буквах- что они обозначают звуки речи, их пишут и видят.

            Дети учатся дифференцировать согласные на твёрдые и мягкие, парные и непарные по глухости- звонкости, а гласные –на ударные и безударные.

            Для установления последовательности согласных и гласных в словах применяются графические схемы слого- звуковой структуры слов.

            Учащийся произносит слово, выделяя произношением протяжно каждый звук слова, и отмечает его в схеме слова. Для обучения чтению важно научить детей выделять в слове слияние( прямой слог) и примыкающие к нему согласные звуки.

            Очень важно научить детей слышать звуки в составе слияния, обозначаемого на письме йотированными гласными я, ё, ю, е, например: ели- [й`эл`и], ёжик- [й`ожык], юла- [й`ула]. При этом нужно обратить внимание на слитное произношение этих слогов- слияний и на то, что записываются они с помощью одной буквы.

            Процесс чтения по своим механизмам противоположен звуковому анализу, последовательности звуков в словах. Ориентирами здесь выступают графические средства письменной речи: гласные и согласные буквы,  их сочетания. Мягкий и твёрдый знаки, пробелы между словами и знаки препинания.

            Для прочтения согласных букв в составе слова нужно знать, какие гласные буквы за ним следуют: гласные э, а, о, у, ы- показатели твёрдости согласных, и, е, ю, я, ё- показатели мягкости согласных.

            Если после согласной буквы следует согласная, то нужно ориентироваться на последующие буквы и прочтение всех согласных стечения вместе, например: стрижи, стройка.

            Необходимо учить детей видеть слияния в словах, ориентироваться на гласные и на ударения. Ударный слог в слове произносится громче, чем безударный.

            Хочется обратить внимание на то, что читать ребёнка мы учим по частям, а не по слогам, например: миш-ка, с-тул.

Дошкольник, поступая в школу, должен для успешного обучения чтению обладать следующими знаниями и умениями:

·         Знать, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова из слогов, слоги из звуков;

·         Уметь отличать букву от звука;

·         Уметь выделять звуки в словах;

·         Уметь определять место звука в слове;

·         Уметь подбирать слова с заданным звуком.

В заключении хочу отметить, что звуко- буквенный анализ слов необходим не только при обучении чтению, но и для грамотного письма. Он служит основой фонетического разбора слова, который дети выполняют на уроках русского языка на протяжении всего обучения в средней школе и который входит в ЕГ.

Использованная литература:

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов «Педагогика и методика нач. обучения»

М.: Просвещение, 1979.

Сторожева Н.А. Обучение грамоте.- Мн., 1996.-96с.

Коробейников , В.Н. О некоторых приемах обучения чтению// Начальная школа.-      2007.-№ 11.-С.31-36

Урок русского языка во 2б классе на тему: Стили языка, их функции.

  Планируемые результаты:

          Предметные:

- обобщить имеющиеся знания учащихся о тексте, его видах, структуре;

- получить опыт сравнения текстов, принадлежащих разным функциональным стилям,                    работы с лингвистическим текстом.

- разбирать текст, его содержание, стилистические особенности.

- определять цель текста.

- употреблять  в речи фразеологизмы.

- работать со словарной статьей.

- решать орфографические задачи.

  Метапредметные результаты:

Личностные УУД:

    - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком;

Регулятивные УУД:

    - принимать и сохранять учебную задачу;

    - выполнять учебные действия в устной, письменной речи;

Познавательные УУД:

    - воспринимать смысл предъявляемого текста;

    - анализировать изучаемые языковые факты в выделением существенных и несущественных признаков;

1. Орг. момент:

  -   С добрым утром начат день,

      Первым делом гоним лень.

      На уроке не зевать,

      А работать и писать.

                                 Начинаем урок!

Минутка чистописания: в тетради - дата, классная работа, прописать буквы, составить слово из всех букв.  Получили слово ТЕКСТ.

- Как вы думаете, почему именно это слово? Какие задания можно предложить, используя слово текст?

- Что такое текст? (это группа предложений, объединенных общим смыслом)

- текст состоит их трех частей

- характер описательный, повествовательный,рассуждение.

- стихотворный и прозаический.

Как можно работать с текстом?

 Когда мы говорим и слушаем, то пользуемся … формой речи.

Когда мы читаем и пишем, то пользуемся … формой речи.

-  Дополните предложения недостающими по смыслу словами. Запишите полученные предложения.

– Какой речью пользовались вы? А Матвей вам сейчас представит свою работу со стихотворным текстом.

Расскажу вам по секрету,

 С этим овощем рецептов,

 Как загадок и ответов,

 Больше тысячи, наверно,

 И все необыкновенны!

 И вареников начинка,

 И гарнир к феле - грудинке,

 Каждый любит есть толченку

 И мальчишка и девчонка,

- какова тема этого текста?

 И, конечно, всем приманкой

 Станет с нею запеканка.

 В суп любой положим смело!

 С ней, любимой, нет предела.

 С нею есть рецепт котлеты,

 Вот такой вот овощ этот!

 Думать тут совсем немножко,

 Все узнали вы     ….картошку.

- а как правильно сказать картошка или картофель? Мнения разные, мы вернемся к этому вопросы в конце урока.

Давайте запишем это слово, решим орфографические задачи.

- Кто объяснит орфограммы?

-  А где я могу получить информацию о правильном написании слова?

- а какие еще словари вы знаете?

Сейчас мы с вами поработаем с текстами, взятыми из различных словарей.

Прочитать и выделить главное, можно использовать карандаш при работе.

                           Словарные статьи

1.      Современный энциклопедический словарь

 КАРТОФЕЛЬ, многолетние клубненосные виды. Выращивают для пищевых, кормовых и технических целей. Картофель однолетнее растение в странах с умеренным климатом. Родина – Южная  Америка. В Европу завезен в середины 16 века.  Полевая культура.

1.      Этимологический словарь русского языка

Карто́фель   пришло в немецкий  из итальянского "трюфель"по  сходству клубней перенесено на картофель, ввезенный в ХVI в. из Америки.

1.     Толковый словарь русского языка

КАРТОФЕЛЬ  1. Растение с растущими в земле и употребляемыми в пищу клубнями (бот.). Картофель - родом из Южной  Америки, в Западную  Европу ввезен в 16 веке. В России известен с конца 17-го, а распространен правительственными мерами в 19 веке. 2. Клубни, как продукт питания. Копать картофель. Чистить картофель. Котлеты из картофеля. Жареный картофель. Картофель в мундире .

1.      Словарь синонимов   

картофель земляное яблоко, картошка, овощ, чертово яблоко, второй хлеб

1.     Толковый словарь русского языка

Картофель  - муж.род. Клубнеплод богатый  крахмалом.

Далее обсуждаем полученную информацию.

Информации из какого словаря не было представлено в статье? (фразеологического)

-а что такое фразеологизмы?   ( Значение фразеологизмов состоит в том, чтобы придать эмоциональную окраску выражению, усилить его смысл.

Признаки фразеологизмов

Фразеологизмы обычно не терпят замену слов и их перестановки, за что ещё зовутся устойчивыми словосочетаниями.

Многие фразеологизмы легко заменяются одним словом: сломя голову – быстро,

рукой подать – близко. Cамая главная черта фразеологизмов – их образно-переносный смысл.)

Физминутка - Игра в мяч: замени фразеологизм одним словом

сломя  голову – быстро,

рукой подать – близко.

Вылетело из головы – забыл.

Зарубить на носу – запомнить

Баклуши бить – бездельничать

Язык прикусить – замолчать

Душа в пятки ушла – испугаться

После дождичка в четверг – никогда

На краю земли - где-то очень далеко

Тише воды, ниже травы    - не высовываться

- Садитесь, молодцы! Оказывается, со словом картошка тоже есть фразеологизмы. Вам они не знакомы?  Нос картошкой — о широком носе, похожем на картофелину. Не картошка ( шутливое ) — не шутка. — Голод не картошка. Любовь – не картошка.

О картофеле есть пословицы и поговорки. На доске записаны:

Клади картошку в окрошку, а любовь - в дело.

Картошка - хлебу присошка.

У того картошка не родится, кто пахать ленится.  ( включить доску)

Запиши пословицы, объясни выделенные орфограммы.

О картошке, казалось бы простом продукте сложены песни и написаны картины. Вот послушайте фрагмент песни о картошке.( сек.47)

Вот посмотрите репродукцию картины голландского художника Винсента Ван Гога (Репродукция – это картина, воспроизведенная типографическим способом. )

- какие чувства у вас вызывает данная картина?

Картина написана в темной гамме, напоминающей цвет обрабатываемой крестьянами земли.  Эти люди, поедающие свой картофель при свете лампы, теми же руками, которые они протягивают к блюду, копали землю; таким образом, полотно говорит о тяжелом труде и о том, что персонажи честно заработали свою еду.

Существуют разные стили языка, которыми мы пользуемся в зависимости от назначения: Разговорная речь – для общения;

Научная или научно-популярная – для сообщения;

Художественная речь – для воздействия на чувства человека. Где можно прочитать этот текст?

Ребята, а какой вопрос в начале урока у нас остался без ответа? (как правильно сказать – картофель или картошка?).

Что мы сегодня узнали, повторили, закрепили с помощью простого клубня картофеля?

(фразеологизмы, синонимы, стили речи, текст, виды и части текста, виды речи, безударные гласные, репродукция,) Вот какое картофельное солнышко у нас получилось. Ребята, а сейчас я предлагаю вам оценить свою работу на уроке, или какое-либо задание при помощи фразеологизмов. Посмотрите и выберите тот, который наиболее точно отразит вашу работу на уроке. 

- проще пареной репы;

- зарубить на носу;

- сломать голову;

- бить баклуши;

- не покладая рук;

- открыть Америку; 

 Спасибо всем!

Твердые  и  мягкие  согласные.  Обозначение  мягкости  согласных  звуков  на  письме

(Методическая разработка урока русского языка для учащихся 1-го класса)

Черкасова  Лариса  Борисовна

учитель,  ГБОУ  лицей  №  384Кировского района Санкт-Петербурга

Тема:Твердые  и  мягкие  согласные.  Обозначение  мягкости  согласных  звуков  на  письме.  ( Русский  язык  1класс  )

Цели:

1.     Организовать  работу  по  закреплению  умения  различать  твердые  и  мягкие  согласные  звуки  и  буквы,  которыми  они  обозначаются  на  письме.

2.     Повторить  способы  обозначения  мягких  согласных  звуков  на  письме

3.     Повторить  умение  проводить  звуковой  анализ  слов.

4.     Проводить  работу  по  изучению  весенних  изменений  в  неживой  и  живой  природе.

5.     Организовать  работу  в  паре  и  в  группе.

6.     Активизировать  работу  детей  на  всех  этапах  урока (составление  слов,  пословиц,  разбиение  слов  на  группы,  синквейн)

7.     Дать  возможность  оценить  свою  деятельность  на  уроке  в  письменной  и  устной  форме (с  помощью  смайликов)

Ожидаемый  результат:

1.     Ученики умеют различать твердые и мягкие согласные звуки и буквы,  которыми  они  обозначаются  на  письме.

2.     Ученики  знают  способы  обозначения  мягких  согласных  на  письме.

3.     Ученики  делают  звуковой  анализ  слов.

4.     Ученики  знают  весенние  изменения в  неживой   и  живой  природе.

5.     Ученики  умеют  работать  в  паре,  в  группе (умеют  слушать  других)

6.     Ученики творчески перерабатывают информацию (в группе составляют  синквейн),  расширяют  свои  знания.

7.     Ученики  оценивают  свою  деятельность  устно,  письменно  и  образно.

Оборудование: интерактивная доска

Методы  обучения:                             

-   объяснительно - иллюстративный

-   репродуктивный

-   проблемного  изложения

Технология:  технология  развития  критического  мышления,  технология  сотрудничества

Организационные  формы  обучения:  фронтальная,  групповая,  в  парах.

Таблица № 1. Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД Результаты
1	2	3	4
Стадия  вызова	Учитель  читает загадку  и  просит  детей  составить  слова  из  слогов	Дети  составляют  слова	познавательные предметные
	Учитель  просит  показать  карточки  с  пропущенной  орфограммой ,  объяснить  ее  и  записать  слово  в  тетради	Дети  показывают  пропущенную  букву, объясняют  орфограмму и  записывают  в  тетради	познавательные предметные
	Учитель задает  вопросы  о  весенних  признаках	Дети  отвечают  на  вопросы  учителя	познавательные метапредметные
	Учитель  предлагает  выполнить  фонетический  разбор  слова	Дети  выполняют в  тетради	познавательные предметные
Стадия  осмысления	Учитель  выясняет  у  детей,  какие буквы  обозначают  мягкость  согласных  звуков	Дети  отвечают  на  вопросы	познавательные предметные
	Учитель  предлагает  вспомнить  в  названиях  каких  месяцев  есть  ь	Дети  выполняют  работу  на  листке  (работа  в  парах)	познавательные коммуникативные личностные предметные
	Учитель  предлагает  составить  поговорку  и  подчеркнуть  мягкие  согласные	Дети  составляют  поговорку  и  записывают	познавательные метапредметные
	Учитель  предлагает  вспомнить,  какие  изменения  в  живой  природе  происходят  весной	Дети  вспоминают  о  прилете  птиц	познавательные матапредметные

Сценарий  урока

      I.       Стадия  вызова

Учитель:Отгадайте  загадку и  тогда  вы  составите  из  слогов  слова:

Четыре  ковра  рукодельницы  ткут,

Один  за  другим  их  на  землю  кладут.

Белый,  зеленый,  пестрый,  желтый.

Ответ  мудреный.  Его  нашел  ты?

На  доске  написаны  слоги:

зи  ле  ма  то  о  вес  сень  на

Ученики:  Это  времена  года:  весна,  лето,  осень,  зима.

Учитель:Объясните  орфограммы.  Запишите  слова,  поставьте  ударение,  подчеркните  орфограммы.

На  какие  вопросы  отвечают  эти  слова? Что  обозначают?

Ученики:Эти  слова  отвечают  на  вопрос  что?  и  обозначают  предметы.

Учитель:  А  какое  сейчас  время  года?

Ученики:  Сейчас  весна.

Учитель:  Назовите  весенние  месяцы.

Ученики:Март,  апрель,  май.

Учитель:  Сделаем  фонетический  разбор  слова   апрель.

                               Ап-рель- 2  слога,  6  букв, 5  звуков

А – [а ]

П – [п  ]

Р – [р’ ]

Е – [э  ]

Л – [л’]

Ь – [ - ]

6  букв, 5  звуков

   II.       Cтадия  осмысления

Учитель:  Что  показывает  мягкость  [ р’ ] ?

Ученики:  Буква  «е»

Учитель:  Выберите  гласные,  показывающие  мягкость  согласных.

Ученики:  е,  е,  ю,  я,  и

Учитель:  Почему  звуков  меньше,  чем  букв?

Ученики:  «ь»   не  обозначает  звука.

Учитель:  Что  показывает  «ь» ?

Ученики:  Мягкость  предшествующего  согласного.

Учитель:  В названиях  каких   месяцев  пишется  «ь»? Запишите названия этих  месяцев на  листочке, работая  в  паре со  своим  соседом.

Учитель:  Прочитайте.

Ученики:  Апрель,  июнь,  июль,  сентябрь,  октябрь,  ноябрь, декабрь,  январь, февраль.

Учитель:  Назовите  признаки  весны  в  неживой  природе.

Составьте  поговорки  и  запишите  в  тетрадь.

Март —

Апрель —

Май —

(с  цветами,  с  травой,  с  водой )

Учитель:  Обменяйтесь  тетрадями,  проверьте

Учитель:Подчеркните буквы, обозначающие  мягкие  согласные  звуки.

Учитель:  Вспомните  признаки  весны  в  живой  природе.

Ученики: Прилетают  перелетные  птицы.

Учитель:  Какие  птицы  прилетают  первыми?

Ученики:  грачи,  скворцы.

Учитель:Расскажите  о  них.

(Два  ученика,  по-очереди,  рассказывают)

Грачи  в  народе  всегда  были  символами  весны.  Чаще  всего  они  прилетают  к  нам  17-19  марта.  В  народном  календаре  день  17  марта  называется  Герасим -  грачевник.  Есть  немало  поговорок, связанных  с  этим  днем,  например: “  Увидел  грача – весну  встречай”.  Грачей  считают  предсказателями  погоды. Если  они  строят  гнезда  высоко,  лето  будет  хорошим, если  низко – холодным  и  сырым.

“Скворцы  прилетели !” – радостно  сообщают  люди  друг  другу. Это  значит  они  радуются  вновь  наступившей  весне,  весть  о  которой  принесли  веселые  скворцы.  Скворцы – спутники  и  помощники  человека.   За  лето  они  уничтожают  много  вредных  насекомых.

Учитель:Положите  перед  собой  листочки.

Прочитайте  слова. Что  общего? (птицы)

Найдите  лишнее  слово. (Сорока)  Почему?

На  какие  группы  можно  разделить?

Запишите  в  2  столбика  с  твердыми  согласными  и  мягкими согласными.

Проверка (фронтальная )

       Аист                                            Грач

Утка                                             Скворец

Сорока                                        Гусь

Жаворонок                                 Лебедь

Кукушка                                     Журавль

                                                    Ласточка

Учитель:  Подчеркните  буквы,  обозначающие  мягкие  согласные  звуки.  Назовите  слова,  где  согласные  всегда  мягкие.  Какие  всегда  мягкие  согласные  вы  знаете?  (  Ч  Й  Щ )

( Учитель  просит  детей  сесть  по  группам )

Учитель:  О приметах  какого  времени  года  мы  говорили  на  уроке?

Ученики:  о  весне

Составьте  синквейн  со  словом  весна.  (У  детей  на  партах  лежат  памятки )

Учитель:  Прочитайте

Весна

Ранняя    долгожданная

Приходит   радует   согревает

Долгожданная  весна  пришла  к  нам.

Красавица

Учитель:  Попробуйте  составить  вопросы  по  теме “ Твердые  и  мягкие  согласные”

Ученики:Какие  буквы  показывают  мягкость  согласных  звуков?

Какая  буква  не  обозначает  звука?

Какие  согласные  всегда мягкие?

III.       Стадия  рефлексии

Учитель:Нарисуйте  в  тетради  смайлик, который  поможет оценить  вашу  работу  на  уроке.

Литература: 

1.     Л.М.  Зеленина,  Т.Е.  Хохлова  Русский  язык   1  класс 

2.     С.  Вохринцева  Окружающий  мир.  Перелетные  птицы

3.     Т.Д.  Нуждина  Энциклопедия “Чудо -  всюду”

=

Открытый урок по русскому языку в 3 Я классе

по теме «Различие одинаковых приставок и предлогов».

 Цель: развитие умения различать предлоги и приставки, правильно употреблять их в речи и писать; развитие орфографической зоркости формирование навыка правописания букв в корнях слов.

Ход урока.

I.                   Оргмомент.

Я тебе желаю добра!

Я себе желаю добра!

Мы желаем друг другу добра!

Если тебе будет трудно

Я на помощь к тебе приду!

II.   Чистописание.

            Ч ч     У  у

ужин   улица      чёрный      четверг        

- Подчеркнуть орфограммы в словах.

III. Словарная работа.

1)      Знакомство с новым словарным  словом. Отгадать загадку:

Никто не пугает, а вся дрожит.(Осина.)

Слайд №1.

2)      СУО

3)      Вспомнить фразеологический оборот.(Дрожит как осиновый лист).

- Про какого человека так говорят?

4)   Подобрать однокоренные слова по схемам:

корень + суффикс + окончание;

приставка + корень + суффикс + окончание;

корень + суффикс.

Слайд №2.

5)      Списать предложение, подчеркнуть орфограммы, разобрать по членам предложения.

Молоденькая осинка надела осенью красное платье.

IV.             Подготовка к изучению нового материала.

1) - Списать словосочетания, вставляя пропущенные буквы, выделить приставки,  подчеркнуть предлоги.

            Упал с б_рёзы, запить м_л_ком, принёс из м_г_зина, прок_тился на к_ньках, нап_сал в т_тради, поставить в комн_те.

2)      Проверка на доске.

3)      Блиц – опрос.

-        Что такое приставка?

-        Где она стоит?

-        Для чего служит приставка?

-        Как найти в слове приставку?

-                   Что такое предлог?

-                   Для чего служит предлог?

-                   Как отличить приставку от предлога?

V.                ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

VI.             Объяснение нового материала.

- Но в русском языке есть одинаковые предлоги и приставки. Сегодня на уроке мы будем учиться отличать их друг от друга.

Слайд №3. (Название темы урока).

Слайд №4. (Карточки для групповой работы)

Слайд №5. (Проверка).

- Делаем вывод. Как пишутся предлоги с другими словами?. Как пишутся приставки?

Слайд №6. (Списать предложения, раскрывая скобки. Выделить приставки, предлоги подчеркнуть).

Слайд №7. (Проверка).

Слайд  №8. (Списать словосочетания без скобок)

Слайд №9. (Проверка).

VII.          Подведение итогов.

-Что нового узнали на уроке?

VIII.       Выставление отметок, самооценка.

Слайд №10.

IX. Домашнее задание.

Упр.344.

на          Бабушка   ___бросила                 ___плечи  платок.     

по          Мальчик    __шёл           __с…довой                                               д…ро…ке.   

по           __сылки __сылают    __почте.

под        Планер ___нялся  высоко ___облака.   

с              __гор  уже  сн…га   __б…жали  быстрыми руч…ями.

с          Повар __мешал __ливки      __мукой.

с         Юра __толкнул   ч…шку      __буфета.

по       __л…тела, __н…слась   __полю пороша.

на       Р…бята ___сыпали корм      __новую к…рмушку.

от      Ло…ка __плыла ___берега.

на          Бабушка   ___бросила                 ___плечи  платок.     

по          Мальчик    __шёл           __с…довой                                               д…ро…ке.   

по           __сылки __сылают    __почте.

под        Планер ___нялся  высоко ___облака.   

с              __гор  уже  сн…га   __б…жали  быстрыми руч…ями.

с          Повар __мешал __ливки      __мукой.

с         Юра __толкнул   ч…шку      __буфета.

по       __л…тела, __н…слась   __полю пороша.

на       Р…бята ___сыпали корм      __новую к…рмушку.

от      Ло…ка __плыла ___берега.

на          Бабушка   ___бросила                 ___плечи  платок.     

по          Мальчик    __шёл           __с…довой                                               д…ро…ке.   

по           __сылки __сылают    __почте.

под        Планер ___нялся  высоко ___облака.   

с              __гор  уже  сн…га   __б…жали  быстрыми руч…ями.

с          Повар __мешал __ливки      __мукой.

с         Юра __толкнул   ч…шку      __буфета.

по       __л…тела, __н…слась   __полю пороша.

на       Р…бята ___сыпали корм      __новую к…рмушку.

от      Ло…ка __плыла ___берега.

на          Бабушка   ___бросила                 ___плечи  платок.     

по          Мальчик    __шёл           __с…довой                                               д…ро…ке.   

по           __сылки __сылают    __почте.

под        Планер ___нялся  высоко ___облака.   

с              __гор  уже  сн…га   __б…жали  быстрыми руч…ями.

с          Повар __мешал __ливки      __мукой.

с         Юра __толкнул   ч…шку      __буфета.

по       __л…тела, __н…слась   __полю пороша.

на       Р…бята ___сыпали корм      __новую к…рмушку.

от      Ло…ка __плыла ___берега.

=

Формирование основ коммуникативной грамотности на уроках русского языка в начальной школе.

Кроликова Юлия Васильевна,учитель начальных классов лицея №40 Санкт-Петербурга

«Много на земле живых существ.

 Из них только одно обладает

  даром речи. Даром слова. »

Л.Успенский

В современном мире мерилом богатства наиболее развитых стран становится производство, распространение и потребление знания, а социальное расслоение общества будет определяться отношением к знанию, к возможностям его создания и использования. Поэтому повышение качества образования является одной из актуальных  проблем, как для России, так и для всего мирового сообщества. Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру, содержание и организацию образовательного процесса, переосмысление целей, задач и результатов образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей.

Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, так как грамотность и компетентность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности ,а формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса. Свободное владение языком, которое позволит  уверенно общаться с различными людьми в различных ситуациях - это одна из новых целей, которую ставит современная жизнь перед учеником. Поэтому формирование умений связно излагать мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии — одно из самых важных направлений в развитии коммуникативной  деятельности учащихся.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется  через обучение содержанию предмета, развитие прикладных исследовательских и социально-коммуникативных умений, личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства.

Процесс  этот длительный и достаточно сложный. Строящийся в соответствии с возрастными  психологическими и интеллектуальными  возможностями   детей он предполагает на каждом этапе обучения свои  результаты, которые представлены в следующей таблице:

Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
Учебное сотрудничество	Коммуникативная грамотность	Коммуникативная компетентность
форма взаимодействия педагога и учащихся, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача.	знание правил общения, умение соотнести их с конкретной ситуацией. Она включает культуру речи, языковую и речевую грамотность, знания о педагогике и психологии общения, знания о логике и этике общения.	одна из важнейших характеристик языковой личности, которая приобретается в результате естественной речевой деятельности и в результате специального обучения.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации, поэтому уже в начальной школе перед учителем стоит важная  задача - привлечь внимание детей и побудить их к энергичному и целенаправленному общению, направленному наустановление межличностных отношений со сверстниками и педагогами. И начинать эту работу нужно с формирования у детей способности к  планированию  учебного сотрудничества с учителями и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и  разрешать конфликтные ситуации, т.е. принимать решение, брать ответственность на себя.

Учебное сотрудничество - это особая новая для детей форма отношений, которая нужна для полноценного усвоения теоретических понятий. Учебное сотрудничество направлено на результат, а результатом его являются новые способы действия, освоенные ребенком.

Общение является  неотъемлемой частью любого урока. Большие возможности для активизации коммуникативной деятельности младших школьников имеются на уроках русского языка. Речевому развитию на этих уроках всегда уделялось и уделяется серьезное внимание.  Проводится работа по увеличению словарного запаса, объема высказываний учащихся на уроках; отрабатывается произношение; особое значение придается пониманию детьми обращенной к ним речи. Программой предусмотрена система уроков по развитию речи.   Но   коммуникативное развитие только в этом направлении  предполагает лишь количественное накопление  и качественные изменения.  Основным же критерием формирования коммуникативной личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой. А это возможно только при определенной организации обучения, когда главным условием обучения, направленного на организацию учебного сотрудничества, является постановка учебных задач, требующих поиска новых способов действия. Невозможность действовать по готовому образцу, имитировать действия учителя создает напряженную потребность в новых, неимитационных, собственно учебных формах взаимодействия со взрослым и с другими детьми. И до школы дети были вовлечены в разные формы сотрудничества: например, предметно-деловое или игровое. Эти  прежние, формы сотрудничества ребенка и в школе  продолжают занимать место на уроке в начальной школе. Они ничем не заменимы в работе по отработке действий по готовым образцам и перерастают в младшем школьном возрасте в творческие, словесно-коммуникативные игры на уроках, которые являются одной  из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества.В непосредственном взаимодействии только с учителем ребенку трудно освоить взрослые, учительские функции, необходимые для того, чтобы научиться учить себя самостоятельно, для этого ему нужно общение с равными себе, то есть с  детьми .Поэтому развитие учебного сотрудничества в процессе обучения следует планировать по двум линиям: «учитель - ученик» и «ученик - ученик».

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует от учителя пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, усиления объяснительного аспекта при изучении системы языка. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий. Избежать формализма в этой работе и использовать работу над правилом для развития коммуникативных умений, можно  применив эти игры. Приведу несколько  игровых приемов ,предложенных В. В. Лайло, которые использую на своих уроках.

Коллективная игра «Ваш пропуск, слово!»

В игре есть ведущий и контролер, все остальные учащиеся – защитники слов. Каждое слово правила  должно получить  «пропуск» в правило, но перед этим оно подвергается тщательной проверке.

Ведущий поочередно называет слова, входящие в правило. Контролер ждет,  пока защитники докажут важность того или иного слова. Если слово в правиле необходимо,  то оно получает от контролера законный « пропуск». Такое слово помечается любым условным знаком, например  «плюс».

Эту игру изначально лучше проводить коллективно со всем классом, но в дальнейшем организовать работу в группах (тройках, четверках) и предоставить возможность самим детям распределять роли между собой. В процессе такой работы ученики не только запоминают правило, не только глубже уясняют лексическое значение слова, а самое главное, учатся сотрудничать друг с другом в достижении конкретной учебной цели.

Игра «В слово».

Играющие называют поочередно по одному слову из правила до тех пор , пока учитель не отменит задание. Если кто-то забыл слово, то следующий участник игры, выждав одну секунду, отвечает вместо забывшего. В процессе игры дети учатся слушать своих товарищей, внимательнее относится к  услышанному, контролировать и корректировать работу друг друга.

Работа в сотрудничестве  невозможна без непосредственно-эмоционального общения детей с учителем и друг с другом, без доверительных отношений, являющихся  непременным условием успешности всяких иных отношений. Эмоциональная сфера детей младшего возраста непроизвольна .Важно научить детей не только  различать свои эмоции, правильно их выражать ,но и понимать эмоциональный настрой собеседника .Поэтому  часто на уроках использую приемрассказывания правила с разной эмоциональной нагрузкой (весело или грустно, оформленное в виде вопроса ,взятое под сомнение, рассказывание правила так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех).Сначала сама предлагаю ученикам тот или иной вариант сообщения правила, в дальнейшем самим детям предоставляется возможность определять эти ситуации. Очень важно в этой работе, чтобы дети смогли сами оценить получившийся результат: удалось ли передать нужное состояние, убедителен ли был рассказчик .Можно использовать и другой вариант этой работы, когда ученик, рассказывающий правило ,сам для себя выбирает эмоциональную нагрузку для рассказа ,а дети в классе или  (если это групповая работа) товарищ по группе должны сами определить эмоциональный настрой выступления .При обсуждении выступления следует обратить внимание и на то, какие эмоции возникли у слушателей ,у выступающего ,совпали ли они ,а если не совпали ,то почему.

Актуально в данной работе и рассказывание правила в разных вариантах и ролях. Например, ученикам предлагается рассказать правило « по телефону» маме или товарищу и попросить их проверить, не сделано ли  ошибок в правиле. Можно усложнить этот вариант работы , если рассказывающий нарочно сделает ошибку, которую должен уловить «на другом конце провода» ученик, слушающий за маму или товарища. Оцениваются результаты обоих учащихся.

Можно предложить и такую ситуацию : расскажи правило так, как рассказал бы первокласснику (или бабушке , или своей собаке ,или любимой игрушке).Рассказчик должен подготовить предполагаемого собеседника к восприятию правила ,т.е. предугадать какие сведения ему неизвестны ,растолковать непонятные места.

Рассказать правило можно и так, как будто вы сами сделали открытие правила или передать правило по радио, как самую свежую новость.Главное ,чтобы  выбранная ситуация была актуальна для детей ,близка к сфере интересов ребят.

О полноценном сотрудничестве школьника нельзя говорить до тех пор, пока ребенок не обнаруживает способности самостоятельно, по собственной инициативе вовлекать взрослого в сотрудничество, вступать с ним во взаимодействие .Для формирования данного вида сотрудничества следует воспитывать неимитационное поведение ребенка на уроке, критичность его мышления; тренировать в обнаружении границы собственных знаний ;формировать умение запрашивать у учителя необходимую информацию.

При работе над правилом на этапе закрепления можно применять прием - «ловушки». Например, учитель  обращается к классу с заданием рассказать правило, изученное на уроке, и, работая вместе с классом, предлагает неверный ответ (или присоединяется к детскому неверному ответу). Дети либо повторяют ответ учителя, либо дают свой собственный ответ - верный или неверный. При анализе поведения детей, спешащих присоединиться к учительской точки зрения (как и во всех остальных ситуациях, воспитывающих учебное сотрудничество), основной акцент должен быть сделан не на предметной стороне задания, на выяснение результата, а на правильном или неправильном способе действия детей.

Полезно предлагать задания, которые позволяют определить, способен ли ребенок ориентироваться на объективную возможность (или невозможность) действовать, или он склонен действовать неразумно, наугад .Так, например ,на уроке нового знания по теме «Правописание существительных  женского рода с шипящими согласными» учитель предлагает прокомментировать  написание пропущенных букв в словах с опорой на изученные правила. В процессе работы у детей возникает проблемная ситуация: как объяснить написание незнакомых слов? Как поступят дети, что будет лежать в основе их деятельности ,заметят ли ,что имеющиеся знания недостаточны для выполнения задания ,обратятся ли к учителю с дополнительными вопросами для выяснения сомнений–  вот предмет наблюдения для учителя .Такие задания для воспитания привычки «спрашивания» у учителя, ситуации открытого незнания, в которых дети точно знают, что они этого не знают, необходимы, так как коренным образом изменяют традиционно вопросно-ответную форму общения между учителем и детьми .Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения многообразны .Опираясь на  сотрудничество и согласие, на личное равенство педагога и воспитанника, сосредотачиваясь на потребностях ребенка, стремясь к творчеству, личностному и профессиональному росту, педагог сможетвовлечь детей в содержание обучения и сделать формирование коммуникативной грамотности результативным.

Литература:

1. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности .М., «Дрофа», 2001

2. Обучение детей учебному сотрудничеству. Рудакова И.А. [Электронный ресурс]

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=225053&d_no=236484&ext=Attachment.aspx?Id=105724

3. Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальных классов через развитие культуры речи детей на уроках русского языка и литературного чтения. [Электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"». URL: http://festival.1september.ru/articles/565631/.

4. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. - 1993.-№3