Конспект урока по географии Тема: "Изображение земной поверхности"

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика	Таразанова Ирина Александровна
Место работы	МБОУ «СШ№4 им. Дважды Героя Советского Союза А.О.Шабалина», г. Онега

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):	5 класс
Место урока (по тематическому планированию ПРП) Тематический блок, тема Основное содержание Основные виды деятельности учащихся Раздел 2. Изображение земной поверхности (10 ч) Тема 1. План местности (5) Урок 2. Земная поверхность на плане и карте. Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Применять понятия «план местности», «условные знаки», «масштаб» для решения учебных задач, определять по плану местности расстояния между объектами на местности, определять направления по плану.
Тема урока	Земная поверхность на плане и карте.
Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):	Базовый
Тип урока (укажите тип урока):	☐ урок освоения новых знаний и умений ☐ урок-закрепление ☐ урок-повторение ☐ урок систематизации знаний и умений ☐ урок развивающего контроля ☐ комбинированный урок ☐ другой (впишите)
Планируемые результаты (по ПРП):
Личностные  - овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия; - осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Метапредметные Базовые логические действия - Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений; - устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения; - выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; - выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений; - самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские действия - Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания; - формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; - формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем; - проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями; - оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования; - самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов. Работа с информацией - Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; - выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления; - находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации; - самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации; - оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; - систематизировать географическую информацию в разных формах. Коммуникативные - Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах; - в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; - сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; - публично представлять результаты выполненного исследования или проекта; - планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; - сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности. Регулятивные - самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения  с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решения; - объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельность, давать оценку приобретенному опыту - осознанно относиться к другому человеку, его мнению
Предметные - выбирать источники географической информации (картографические) необходимые для изучения  важнейших географических исследований современности; - определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам; - использовать условные обозначения планов местности для получения информации, необходимой для решения учебных задач; - применять понятия «план местности», «условные знаки», «масштаб» для решения учебных задач
Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): топографический план, условные знаки, масштаб (численный, именованный, линейный).
Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы) Урок  по географии для 5 класса по теме «Земная поверхность на плане и карте». Урок освоения новых знаний. На уроке предусмотрено использование следующих материалов и оборудования: - раздаточный материал: карточки «Условные знаки», атлас,  линейка, карандаш; - интерактивный тест (используется мультимедийный проектор); - задание ОГЭ, для проверки первичного усвоения нового материала;

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Вопросы: - Какой раздел мы изучаем? (План и карта) Попробуйте отгадать загадку: "Земля есть - копать нельзя! Дороги есть - ехать нельзя! Реки есть - плыть нельзя!". Как Вы думаете, о чём пойдёт речь? (о географической карте или плане местности). Правильно.

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового

Учитель представляет материал, позволяющий осуществить переход к изучению нового материала. - Итак, на прошлом уроке наука География  раскрыла для нас с вами новые секреты? И сегодня мы продолжим работать с еще не раскрытыми секретами науки? Вам интересно?   (варианты ответов детей) - Но прежде мы с вами должны проверить, усвоили ли вы те открытия прошлого урока? - Давайте проверим с вами домашнее задание: 1)Что значит уметь ориентироваться? 2) Назовите все основные и промежуточные стороны горизонта. 3) На северном полюсе любое из направлений будет: а) северным; б) южным; в) восточным; г) западным. 4) В каком направлении вы будете возвращаться домой, если шли по азимуту 270°? 5) В каком направлении находятся объекты, если их азимуты 40°, 60°, 180°, 270°, 325°? 6) Работаем с рисунком нашего учебника: определите азимут от школы до домика лесника. -Молодцы, вы справились с заданиями, а это значит, что вы усвоили тайну нашей науки. - Скажите, а как вы определили по моему заданию: где школа, а где домик? (по условным обозначениям и легенде) - Так попробуйте теперь назвать тему нашего урока. (учащиеся называют тему урока). - А каковы цели нашего сегодняшнего урока? (цели на слайд).

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься Ты узнаешь: ·         Какие бывают «условные знаки» в географии ·         Что такое масштаб? Какие виды масштаба бывают. Ты научишься ·         Читать планы местности с помощью «условных знаков» ·         Определять виды масштаба ·         Измерять расстояния на плане местности при помощи масштаба

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы. Демонстрирует коллективно составленный алгоритм. - Чтобы на плане или топографической карте изобразить территорию, ее необходимо уменьшить. -Что же по вашему показывает масштаб? (размер уменьшения) -Найдите определение в учебнике масштаба и прочтите его. - Масштаб записывают в виде отношения чисел. Например: 1:10000. Что означает данное отношение чисел? (Это означает, что 1 см на карте соответствует 10 000 см (или 100 м) на местности. - А теперь, с помощью учебника, определите, какие виды масштабов существуют?  (дети работают самостоятельно с учебником  §10 стр. 37 4 абзац и называют основные виды масштабов) - А теперь давайте проанализируем рис 24. На странице 38 и выясним, чем топографическая карта отличается от аэрофотоснимка? (работа с рис.24 учебника стр. 38) -Сделайте вывод. - А теперь заполните таблицу, которая есть у меня на слайде: Отличие топографической карты от аэрофотоснимка Признаки Аэрофотоснимок Топографическая карта Изображены все важные объекты. Объекты изображены условными знаками. Условные знаки похожи на объекты местности. Границы между объектами слабо различаются. Можно узнать название изображенных объектов. - А теперь давайте познакомимся в вашем атласе с условными знаками и попробуем прочитать топографический план. (учащиеся называют условные знаки, которые имеются на топографическом плане)

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Практическое задание «работаем с картой» Измеряют расстояние по карте рис.24 ( самостоятельно в парах выбирают масштаб и находят расстояние). В помощь рубрика « шаг за шагом» на стр. 39. и записывают в рабочей тетради на стр.19 №15-16

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие учебные задания

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие учебные задания

Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки Н до родника. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите цифрами.

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Подберите соответствующие учебные задания

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

А теперь попробуем ответить на вопросы в конце параграфа? - Вот и раскрыла географическая карта нам еще один секрет. - Объединимся в группы по 4 человека и попробуем составить план местности в масштабе: в 1 см 100 м. (учебник стр. 39 задание 5) В центре страницы в тетради условным знаком обозначьте школу. На расстоянии 500 м от школы в направлении на север – овраг, в 300 м на юго-запад – озеро, в 400 м на юге – кустарник. Защита проектов. - Вот мы с вами познакомились с  масштабом и условными знаками. Так  чем же отличается топографический план от аэрофотоснимков?

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Подводит итоги урока. Комментирует и выставляет оценки за урок. - Достигли мы той цели, которые ставили в начале урока? Самооценка работы в течение урока по методике «Светофор»: зеленый–я работал отлично, мне всё понятно; желтый–я работал хорошо, мне кое-что не понятно, не получилось; красный – я работал неплохо, но мне многое не понятно, не получилось. Учитель выставляет оценки, с комментариями.

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

Выучить термин «масштаб». Ответить на вопросы письменно стр. 39 вопрос 6 для девочек, а вопрос 7 для мальчиков.