Конспект урока по окружающему миру " В ельнике" 2 класс

Технологическая карта урока студентки 311 группы 3 курса

Модиной Марии Сергеевны

Учебный предмет: окружающий мир

Класс:  2 б

УМК: Планета знаний

Тема: В ельнике ( с. 40-43)

Цель: сформировать представление младших школьников и еловом лесе и его обитателях

Планируемые результаты:

Предметные:

- имеют представление о ельнике;

- различают обитателей елового леса по описанию и наглядно;

Метапредметные:

˗ регулятивные: ставят учебные задачи, проводят контроль, учатся осознавать  качество и уровень усвоения материала, ищут ошибки в решении;

˗ познавательные: дети формулируют познавательные цели, ищут информацию,  моделируют, проводят анализ информации, обобщают в виде правила;

˗ коммуникативные: сотрудничают в поиске и сборе информации, оценивают действия партнера, учатся учитывать позицию собеседника;

Личностные: 

- устанавливают значимость познавательной деятельности;

-  оценивают усвоение содержания материала;

Этап урока и требования к нему	Ход урока	УУД
I.      Организационный момент 1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности. 2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок. 3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность.	- Прозвенел звонок и смолк,  Начинается урок. -Настроимся на работу и улыбнёмся друг другу.	Самоопределение (Л) Смыслообразование (Л) Учебно-познавательная мотивация (Л) Планирование учебного сотрудничества (К) Внутренняя позиция школьника (Л)
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии 1) Организовать  актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания. 2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи. 3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны 4) Организовать обобщение актуализированных способов действий. 5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. 6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»). 7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия. 8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.	- Начинаем работу с минутки синоптика. С погодой нас сегодня познакомит ( назвать учащегося по списку). - Что же, одеваемся по погоде, отправляемся на прогулку. Вспомните, в каких местах мы побывали? (На опушке леса, в берёзовом лесу, в низине) Предлагаю вспомнить, что мы видели, играя! Игра: Я знаю 5 названий… -растений опушки леса -животных опушки леса -растений берёзового леса -животных берёзового леса -растений низины -животных низины - А сегодня наш путь лежит…. Впрочем, догадайтесь сами: Её всегда в лесу найдёшь  Пойдем гулять и встретим  Стоит колючая, как ёж,  Зимою в платье летнем.  А к нам придёт  Под Новый год-  Ребята будут рады,  Хлопот весёлых полон рот:  Готовят ей наряды. - Что это? (Ель, ёлка) - Мы привыкли про это дерево говорить ёлка, но  ученые называют его ель. Итак, наше путешествие будет в ельник, так называется еловый лес. - Кто был в еловом лесу? Что вы там заметили? (В еловом лесу всегда темно и прохладно)	Смыслообразование (Л). Структурирование знаний (П). Использование знаково-символических средств (П). Смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, (П). Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К). Построение логической цепи рассуждений (П). Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П). Мотивационная основа учебной деятельности (Л). Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов (П). Постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем  (Р). Достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К). Формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К). Волевая саморегуляция (Р)

III. Выявление места и причины затруднения 1) Организовать восстановление выполненных операций.  2) Организовать фиксацию места, где возникло затруднение.  3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами .  4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.	Продолжим игру (в парах) Я знаю 5 названий растений ельника! Я знаю 5 названий животных ельника! Можем точно ответить на вопрос игры? Чего нам не хватает? Где мы можем получить нужную информацию? (В учебнике)	Смыслообразование (Л). Волевая саморегуляция (Р). Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П). Подведение под понятие (П). Использование знаково-символических средств (П). Постановка и формулирование проблемы (П). Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К). Формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К).
IV. Построение проекта выхода из затруднения Организовать построение проекта выхода из затруднения: 1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения). 2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока. 3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.). 4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.	Как мы будем работать сейчас? - Я предлагаю вам поучаствовать в проекте «Экскурсия в ельник». Обратите внимание на доску. Перед вами стен – газета. Но она, к сожалению, пустая. Ваша задача дополнить стен – газету рисунками и сведениями о растениях, насекомых, птицах и животных ельника. Для этого поделимся на 3 группы. 1 группа: готовит 1-2 иллюстрации со сведениями о растениях елового леса. (Ученикам раздаются карточки с информацией о растениях) 2 группа: готовит 1-2 иллюстрации со сведениями о птицах елового леса. ( Ученикам раздаются карточки с информацией о птицах) 3 группа: готовит 1-2 иллюстрации со сведениями о животных елового леса. ( Ученикам раздаются карточки с информацией о животных) Физминутка - Молодцы! Приступим к работе. Вы можете найти нужную информацию не только на карточках, но и в учебнике.	Самоопределение (Л). Постановка познавательной цели (П). Познавательная инициатива (Р). Построение логической цепи рассуждений (П). Выбор наиболее эффективных способов решения задач (П). Планирование, прогнозирование (Р).  Планирование учебного сотрудничества (К). Разрешение конфликтов (К).
V.  Реализация построенного проекта 1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона). 4) Организовать фиксацию преодоления затруднения. 5) Организовать уточнение общего характера нового знания	1 группа: Кислица – хорошо известна под названием заячья капуста. Это растение обладает приятной кислинкой, но оно не только вкусное, но и полезное. Его используют в медицине. По-научному его называют - кислица обыкновенная. (Иллюстрация на с. 40) Черника – небольшой кустарник, с округлыми ягодами и аккуратными листиками. Созревает черника в июле-августе. Замечено, что черника обостряет ночное зрение, уменьшает усталость глаз. (Иллюстрация черники представлена на слайде) 2 группа: Клёст - крупная птица окраса спелой малины с длинными и узкими крыльями, короткими толстыми лапами с сильными пальцами, заканчивающимися острыми когтями, коротким раздвоенным хвостом и густым оперением. Главная отличительная особенность клеста - клюв, сложенный крестиком. Такой своеобразный клюв помогает птице отгибать чешуйки шишки и ловко доставать из неё семена.(Иллюстрация на с. 42) Синица – подвижная, энергичная, заметная птица. Природа одарила её яркой внешностью. Брюшко у неё — лимонно-жёлтое, разделённое чёрной полосой, белые щёчки. «Мороз и солнце – день чудесный» — гласит известный стих. И синица об этом знает. Она любит петь зимой.  (Иллюстрация на с. 42) 3 группа: Белка – зверёк, конечно, лесной. Но нередко можно встретить её и в городском парке. Размеров белка небольших, она – обладательница красивого, пушистого хвоста. Белка – умна, её отличительная её черта – забывчивость. Забывчивость – качество не самое лучшее, но в случае с белкой, это исключение. Закапывая на зиму в землю орехи, белка благополучно забывает о них, а из проросших семян появляются новые деревья. (Иллюстрация на слайде)	Осознание ответственности за общее дело (Л). Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,  классификация (П). Выдвижение гипотез и их обоснование (П). Использование знаково-символических средств (П). Поиск необходимой информации (П). Моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т.д.) (П). Самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П). Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П). Волевая саморегуляция (Р). Познавательная инициатива (Р). Установление причинно-следственных связей, доказательство (П).  Формулирование и аргументация своего   мнения и позиции в коммуникации (К).  Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).  Достижение договоренностей и согласование общего решения (К).  Разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников (К).  Управление поведением партнера (К).
VI. Закрепление во внешней речи Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах или группах. 3) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки	- Итак,  ребята, вам слово! Расскажите о представителях растительного и животного мира елового леса. (Группы по очереди выступают и прикрепляют свои работы на стен – газету)	Волевая саморегуляция (Р). Подведение под понятие (П). Использование  общих приемов решения задач (П). Использование знаково-символических средств (П). Построение речевых высказываний (П). Планирование учебного сотрудничества (К). Контроль (Р). Коррекция (Р).
VII.  Включение в систему знаний и повторение 1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	- Ребята давайте подведём итоги нашей работы. Где мы сегодня побывали? Что такое ельник? Кто живет в ельнике? Какие растения обитают в ельнике? Что интересного вы сегодня узнали? Решим вместе небольшой тест. Тест: 1.В ельнике: А) темно и прохладно Б) светло и жарко 2. Самое теневыносливое растение: А) папоротник Б) кислица В) черника 3. Зимой, когда созревают семена ели, в еловый лес прилетают: А) синицы Б) клесты В) сороки 4. Забывчивый обитатель ельника: А) белка Б) клест В) синица 5. В еловом лесу растут растения: А) светолюбивые Б) тенелюбивые Проверка по эталону: А)   Б)  Б)  А)   Б)	Постановка познавательной цели (П). Использование  общих приемов решения задач (П). Анализ, сравнение, классификация (П). Использование знаково-символических средств (П). Осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р). Самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия,   внесение необходимых корректив (Р). Волевая саморегуляция (Р). Рефлексия способов и условий действия (П). Постановка и формулирование проблемы (П). Выделение и формулирование проблемы (П).
VIII. Рефлексия учебной деятельности 1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке. 2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся. 3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. 4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.	-  Все сегодня работали хорошо, оцените теперь сами свою работу. Встаньте те, кто сегодня активно работал, все делал и все понял? Кто думает, что его работа на уроке могла быть лучше?  - Теперь откройте дневники и запишите домашнее задание. ( с. 40-43 чит., р. т. № 38, 39, 41) - Спасибо за урок!	Рефлексия способов и условий действия (П). Внутренняя позиция школьника (Л). Самооценка на основе критерия успешности (Л). Адекватное понимание причин успеха /  неуспеха в учебной деятельности (Л). Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П). Формулирование и аргументация своего мнения (К).