Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Конспект урока по литературе "ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Конспект урока по литературе "ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ"

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»

г. РЖЕВА ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ











ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ










МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

9 КЛАСС



УЧИТЕЛЬ: ИЛЬЧУК ЕВГЕНИЯ ВЛАДИМИРОВНА



КАТЕГОРИЯ: ВЫСШАЯ


















РЖЕВ

2014

ЦЕЛИ:

  1. Повторить понятие РОМАНТИЗМ, повторить признаки романтической новеллы.

  2. Определить, какую роль играет эмотивная лексика в художественном произведении.

  3. Привить интерес учащихся к исследовательской деятельности.



Главной целью данного урока должно стать воспитание

- мира чувств подростков, их стремления научиться понимать человека в момент его острых переживаний;

- потребности познания человеческих чувств через художественную литературу;

- нравственно высоких устремлений личности.

Оборудование.

Персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.


План проведения занятия

  1. Этап

Ролевая игра, которая поможет ввести учащихся в атмосферу таинственности и в то же время тревоги.


  1. Этап

Сообщения учащихся о писателях, произведения которых будут изучаться на уроке.

  1. Этап

Работа с эпиграфом к уроку.


  1. Этап

Работа с текстами произведений.


  1. Повторение признаков романтизма, особенностей жанра новеллы.

  2. Работа в группах.

  3. Оформление таблицы «Виды эмотивной лексики».

  4. Игра «Исповедальная свеча»


3. Заключение и подведение итогов урока

  1. Подведение учащихся к самостоятельным логическим выводам («Чему вы научились?»).

  2. Оценивание.

  3. Домашнее задание.










ХОД УРОКА.

  1. Урок начинается зажжённой свечи. И небольшой сценки.

Тихо звучит неторопливая мелодия. За небольшим столиком 3 девушки, гадающие на будущее.

1-я (держа в руке обручальное кольцо матери, опускает его в пустой хрустальный стакан): Во сколько лет мне замуж идти? (Ждёт, сколько раз кольцо ударит о края стакана).

2-я (держа в руках книгу): что меня ждёт сегодня.

3-я (сидя у зеркала): Суженый, ряженый приди ко мне ужинать.

Неожиданно появляются ПРИВИДЕНИЯ. Девушки пугаются.

Диалог привидений:

- Отчего люди так пугаются, когда видят привидения?

- Потому что их жизнь – сплошные эмоции. Да об этом во все времена писали.

- Да, целые словари создали, а только кто их читает-то? (листает словарь) Вот только мы привидения и развлекаемся, выговаривая всевозможные словечки: ЧУВСТВА, УМИРО-ТВО-РЕ-НИ-Е.

- А всё же интересно наблюдать за людскими страстями, за их переживаниями, надо быть тонким психологом, чтобы передать все, что чувствует человек в произведении.

Далее зажигается свет. Учитель спрашивает, какие чувства испытали герои показанной сценки.

  1. Индивидуальная работа учащихся, которые готовили сообщения о писателях: В.А. Жуковском, М.Н. Загоскине, В.Ф. Одоевском, - произведения которых будут анализироваться в течение урока.



  1. Работа с эпиграфом урока.

«Чувства, изображённые в произведении, - результат художественного познания душевной жизни и поведения человека» (Л.Г.Бабенко)

- Как вы понимаете эпиграф к уроку?

- В чем смысл фразы «художественное познание»?

IV. Работа с текстами художественных произведений.

Необходимо обратить внимание на сходство произведений в жанровом плане. Все они заявлены авторами как новеллы. Повторяем с учащимися признаки новеллы.

  1. В повествование включены элементы авантюры и ужасов, что вызывает определённые чувства и эмоции.

  2. События передаются так, как переживаются самими героями.



Далее ученики, работая с текстами художественных произведений, переживания, определяют, чем вызваны эмоции и переживания у героев прочитанных произведений. Предварительную работу целесообразно проводить по группам: 1-я группа работает с произведением В.А.Жуковского, 2-я – М.Н.Загоскина, 3-я В.Ф.Одоевского.

1 ГРУППА: горе, испуг, беспокойство, радость.

2 ГРУППА: умиротворение, недоверие, радость, испуг, спокойствие.

3 ГРУППА: спокойствие, радость, веселье, испуг, беспокойство, страх.

Ребята составляют цепочку следования чувств и переживаний в произведениях, записывают их в рабочих листах.

В.А.Жуковский



Горе – испуг – беспокойство - радость


М.Н.Загоскин



Умиротворение – недоверие – радость – испуг - спокойствие


В.Ф.Одоевский



Скука – спокойствие – радость – веселье – испуг – беспокойство - страх



Ребята делают вывод о том, авторы показывают разнообразный спектр человеческих чувств.

Целесообразно рассмотреть виды эмотивной лексики в произведениях и заполнить таблицу:

Виды

Функции

1.

2.

3.




1 ВИД: основные эмотивные слова.

Учащиеся наблюдают за тем, какие части речи чаще всего употребляются автором в текстах для выражения переживаний людей. (Глаголы, существительные)

ЗАРЯДКА ДЛЯ УМА. По предложенным фразам определяют авторов произведений.

  1. «…зрелище…оставило глубокое впечатление на душе…»;

  2. «…долго не могла опомниться от удивления…»;

  3. «…мы вскрикивали от ужаса…»

ОТВЕТЫ: 1) Жуковский; 2) Загоскин; 3) Одоевский

Учащиеся определяют, какую функцию выполняют глаголы в данных фразах (указывают на длительность действия, временную протяженность; прослеживают динамику и текучесть чувств).

ВЫВОД: глаголы указывают на эмоциональное состояние персонажа, показывают степень его переживаний в различные моменты жизни.

Далее девятиклассники должны определить роль существительного в художественном тексте.

Можно вывод проработать индивидуально с учеником, проанализировав тексты произведений.

ВЫВОД: В отличии от глаголов существительные передают отвлечённое представление об эмоциях и переживаниях. Например, «переживать» - волноваться; «переживание» - душевное состояние. Поэтому существительные не несут эмоциональной нагрузки, если рядом нет поясняющих слов. Так в фразе Жуковского «…чудесное сходство…привело в волнение его сердце…» одновременно передается и внутреннее состояние души и внешнее проявление эмоций: существительные ставятся в предложно-падежную форму, что делает зависимым существительное от глагола.

Учащиеся делают вывод о том, что главная роль эмотивной лексики – раскрыть состояние души человека, и записывают во вторую графу таблицы.



Следующий этап урока – размышление о поведенческих реакциях человека и жестикуляции в момент волнения.

2-й ВИД. Слова, дающие описание жестам, называют ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ЖЕСТОВЫМИ ЭМОТИВНЫМИ СЛОВАМИ.

Ребята работают с текстом, находят такие слова в текстах и определяют их роль, записывают вывод во вторую графу.

3-й ВИД: эмоционально-оценочные слова.

Учащиеся размышляют над тем, какие слова подходят по данное определение, приводят примеры из текстов, делают вывод и записывают в таблицу.

В целом учащиеся обобщают сказанное и делают вывод о том, что ЭМОТИВНАЯ ЛЕКСИКА призвана усилить значимость человеческих переживаний, показать уникальность эмоций человека и его поведенческих реакций на происходящее.

Девятиклассники определяют, какие цели преследуют авторы изучаемых произведений, используя ЭМОТИВНУЮ ЛЕКСИКУ.

ЖУКОВСКИЙ: предметом его размышлений всегда была душа, подверженная тревогам и постоянно испытывающая воздействие со стороны. Писатель показывает, что земная жизнь человека постоянно связана с неразрешимыми противоречиями, окружена глубокой печалью. Но такие чувства, как любовь, доброта, верность, спасут мир.

ЗАГОСКИН: автор иронизирует над излишней увлечённостью людей страшными историями и над верой людей в мир ирреального.

ОДОЕВСКИЙ: автор продолжает традиции В.А. Жуковского, но усугубляет ощущение обречённости. Его реальный мир переходит в мир фантастики и даже мистики.

IV. РЕФЛЕКСИЯ.

Завершить урок предлагаю игрой «ИСПОВЕДАЛЬНАЯ СВЕЧА»: любой желающий садится перед классом, держит в руках свечу, откровенно отвечает на вопросы, глядя на свечу. Условие: вопросы должны касаться чувственной стороны: Что ты сейчас чувствуешь? Ощущаешь ли себя одиноким? И т.п. Ребята наблюдают за лексикой говорящего.

Домашнее задание: Сочинение-миниатюра «Исповедальная свеча». Описать чувства, вызванные свечой и музыкой.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Когда вы наблюдаете восход солнца, читаете книгу, слушаете музыку, ищете ответ на возникший вопрос или мечтаете о будущем, то, наряду с разными формами ппознавательной деятельности, вы проявляете свое отношение к окружающему миру. Читаемая книга может вас радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада — это разнообразные чувства и эмоции. Они— одно из проявлений отражательной психической деятельности человека. «Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли...» — отмечает Ф. Энгельс.

Мир чувств и эмоций очень сложен и многообразен. Тонкость его организации и многогранность выражения нередко не осознаются самим человеком. Поэтому на уроках литература важно учить детей наблюдать за поведением и эмоциями героев, чтобы в реальной жизни уметь избегать конфликтов и недопонимания.

Общая информация

Номер материала: 163002
2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"