МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
г.
РЖЕВА ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ
ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ
В
ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
|
|
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
9 КЛАСС
УЧИТЕЛЬ:
ИЛЬЧУК ЕВГЕНИЯ ВЛАДИМИРОВНА
КАТЕГОРИЯ:
ВЫСШАЯ
|
РЖЕВ
2014
ЦЕЛИ:
1. Повторить
понятие РОМАНТИЗМ, повторить признаки романтической новеллы.
2. Определить,
какую роль играет эмотивная лексика в художественном произведении.
3. Привить
интерес учащихся к исследовательской деятельности.
Главной целью
данного урока должно стать воспитание
- мира чувств подростков, их стремления
научиться понимать человека в момент его острых переживаний;
- потребности познания человеческих чувств
через художественную литературу;
- нравственно высоких устремлений
личности.
Оборудование.
Персональный компьютер, мультимедийный
проектор, интерактивная доска.
План проведения
занятия
1. Этап
Ролевая
игра, которая поможет ввести учащихся в атмосферу таинственности и в то же
время тревоги.
2. Этап
Сообщения
учащихся о писателях, произведения которых будут изучаться на уроке.
3. Этап
Работа с
эпиграфом к уроку.
4. Этап
Работа с
текстами произведений.
1. Повторение
признаков романтизма, особенностей жанра новеллы.
2. Работа в
группах.
3. Оформление
таблицы «Виды эмотивной лексики».
4. Игра
«Исповедальная свеча»
3.
Заключение и подведение итогов урока
- Подведение
учащихся к самостоятельным логическим выводам («Чему вы научились?»).
- Оценивание.
- Домашнее
задание.
ХОД УРОКА.
I.
Урок начинается зажжённой свечи. И
небольшой сценки.
Тихо звучит неторопливая мелодия. За
небольшим столиком 3 девушки, гадающие на будущее.
1-я (держа в руке обручальное кольцо
матери, опускает его в пустой хрустальный стакан): Во сколько лет мне замуж
идти? (Ждёт, сколько раз кольцо ударит о края стакана).
2-я (держа в руках книгу): что меня ждёт
сегодня.
3-я (сидя у зеркала): Суженый, ряженый
приди ко мне ужинать.
Неожиданно появляются ПРИВИДЕНИЯ. Девушки
пугаются.
Диалог привидений:
- Отчего люди так пугаются, когда видят
привидения?
- Потому что их жизнь – сплошные эмоции.
Да об этом во все времена писали.
- Да, целые словари создали, а только кто
их читает-то? (листает словарь) Вот только мы привидения и развлекаемся,
выговаривая всевозможные словечки: ЧУВСТВА, УМИРО-ТВО-РЕ-НИ-Е.
- А всё же интересно наблюдать за людскими
страстями, за их переживаниями, надо быть тонким психологом, чтобы передать
все, что чувствует человек в произведении.
Далее зажигается свет. Учитель
спрашивает, какие чувства испытали герои показанной сценки.
II.
Индивидуальная работа
учащихся, которые готовили сообщения о писателях: В.А. Жуковском, М.Н.
Загоскине, В.Ф. Одоевском, - произведения которых будут анализироваться в
течение урока.
III.
Работа с эпиграфом
урока.
«Чувства, изображённые в произведении, -
результат художественного познания душевной жизни и поведения человека»
(Л.Г.Бабенко)
- Как вы понимаете эпиграф к уроку?
- В чем смысл фразы «художественное
познание»?
IV.
Работа с текстами художественных
произведений.
Необходимо обратить внимание на сходство
произведений в жанровом плане. Все они заявлены авторами как новеллы. Повторяем
с учащимися признаки новеллы.
1. В
повествование включены элементы авантюры и ужасов, что вызывает определённые
чувства и эмоции.
2. События
передаются так, как переживаются самими героями.
Далее ученики, работая с текстами
художественных произведений, переживания, определяют, чем вызваны эмоции и
переживания у героев прочитанных произведений. Предварительную работу
целесообразно проводить по группам: 1-я группа работает с произведением
В.А.Жуковского, 2-я – М.Н.Загоскина, 3-я В.Ф.Одоевского.
1 ГРУППА:
горе, испуг, беспокойство, радость.
2 ГРУППА:
умиротворение, недоверие, радость, испуг, спокойствие.
3 ГРУППА:
спокойствие, радость, веселье, испуг, беспокойство, страх.
Ребята составляют цепочку следования
чувств и переживаний в произведениях, записывают их в рабочих листах.
|
В.А.Жуковский
Горе –
испуг – беспокойство - радость
|
|
М.Н.Загоскин
Умиротворение
– недоверие – радость – испуг - спокойствие
|
|
В.Ф.Одоевский
Скука –
спокойствие – радость – веселье – испуг – беспокойство - страх
|
Ребята делают вывод
о том, авторы показывают разнообразный спектр человеческих чувств.
Целесообразно рассмотреть виды эмотивной
лексики в произведениях и заполнить таблицу:
1 ВИД:
основные эмотивные слова.
Учащиеся наблюдают за тем, какие части
речи чаще всего употребляются автором в текстах для выражения переживаний
людей. (Глаголы, существительные)
ЗАРЯДКА ДЛЯ УМА.
По предложенным фразам определяют авторов произведений.
1) «…зрелище…оставило
глубокое впечатление на душе…»;
2) «…долго
не могла опомниться от удивления…»;
3) «…мы
вскрикивали от ужаса…»
ОТВЕТЫ: 1) Жуковский; 2) Загоскин; 3)
Одоевский
Учащиеся определяют, какую функцию
выполняют глаголы в данных фразах (указывают на длительность действия,
временную протяженность; прослеживают динамику и текучесть чувств).
ВЫВОД: глаголы указывают на
эмоциональное состояние персонажа, показывают степень его переживаний в
различные моменты жизни.
Далее девятиклассники должны определить
роль существительного в художественном тексте.
Можно вывод проработать индивидуально с
учеником, проанализировав тексты произведений.
ВЫВОД: В отличии от глаголов
существительные передают отвлечённое представление об эмоциях и переживаниях.
Например, «переживать» - волноваться; «переживание» - душевное состояние.
Поэтому существительные не несут эмоциональной нагрузки, если рядом нет
поясняющих слов. Так в фразе Жуковского «…чудесное сходство…привело в волнение
его сердце…» одновременно передается и внутреннее состояние души и внешнее
проявление эмоций: существительные ставятся в предложно-падежную форму, что
делает зависимым существительное от глагола.
Учащиеся делают вывод о том, что главная
роль эмотивной лексики – раскрыть состояние души человека, и записывают во
вторую графу таблицы.
Следующий этап урока – размышление о
поведенческих реакциях человека и жестикуляции в момент волнения.
2-й ВИД. Слова, дающие описание жестам, называют
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ЖЕСТОВЫМИ ЭМОТИВНЫМИ СЛОВАМИ.
Ребята работают с текстом, находят такие
слова в текстах и определяют их роль, записывают вывод во вторую графу.
3-й ВИД:
эмоционально-оценочные слова.
Учащиеся размышляют над тем, какие слова
подходят по данное определение, приводят примеры из текстов, делают вывод и
записывают в таблицу.
В целом учащиеся обобщают сказанное и
делают вывод о том, что ЭМОТИВНАЯ ЛЕКСИКА призвана усилить значимость
человеческих переживаний, показать уникальность эмоций человека и его
поведенческих реакций на происходящее.
Девятиклассники определяют, какие цели
преследуют авторы изучаемых произведений, используя ЭМОТИВНУЮ ЛЕКСИКУ.
ЖУКОВСКИЙ: предметом его размышлений
всегда была душа, подверженная тревогам и постоянно испытывающая воздействие со
стороны. Писатель показывает, что земная жизнь человека постоянно связана с
неразрешимыми противоречиями, окружена глубокой печалью. Но такие чувства, как
любовь, доброта, верность, спасут мир.
ЗАГОСКИН: автор иронизирует над излишней
увлечённостью людей страшными историями и над верой людей в мир ирреального.
ОДОЕВСКИЙ: автор продолжает традиции В.А.
Жуковского, но усугубляет ощущение обречённости. Его реальный мир переходит в
мир фантастики и даже мистики.
IV. РЕФЛЕКСИЯ.
Завершить урок предлагаю игрой
«ИСПОВЕДАЛЬНАЯ СВЕЧА»: любой желающий садится перед классом, держит в руках
свечу, откровенно отвечает на вопросы, глядя на свечу. Условие: вопросы должны
касаться чувственной стороны: Что ты сейчас чувствуешь? Ощущаешь ли себя
одиноким? И т.п. Ребята наблюдают за лексикой говорящего.
Домашнее задание:
Сочинение-миниатюра «Исповедальная свеча». Описать чувства, вызванные свечой и
музыкой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.