Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока по русскому языку 2 «в» класс. Тема: Распознавание однокоренных слов.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Конспект урока по русскому языку 2 «в» класс. Тема: Распознавание однокоренных слов.

библиотека
материалов

hello_html_m69031671.gifКонспект урока по русскому языку 2 «в» класс.

Тема: Распознавание однокоренных слов.

Цель: - развитие умений находить корень в слове;

- распознавать группы однокоренных слов;

- отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем ( сходных по звучанию слов)


Этапы урока.

Ход урока.

Формирование УУД,ТОУУ ( технология оценивания учебных успехов)

I.. Актуализация знаний.

- Здравствуйте, ребята.

- Покажите какое у вас сегодня настроение. Я надеюсь, что ваше хорошее настроение будет до конца урока

Минутка чистописания ( в тетради)

- В тетради какую запись должны сделать дальше?

- Напишите число и « Классная работа»


1. Мини-опрос.

Есть такое определение в стихах:



Корень слова – значимая часть.

Над словами родственными

Держит власть.

Выясни умело линию родства –

Однокоренные подбери слова.


Назовите основные понятия прошлого урока. (Корень, однокоренные слова.)

Расскажите свои сказки про корень. А если встретятся однокоренные слова, мы их запишем.

Что такое корень слова?

Назовите однокоренные слова с корнем -кос- на основе задания № 1, тема 9 в Рабочей тетради.

Докажите, что в слове космос нет корня кос-. (Это общая часть, но нет общего смысла со словами коса, косить, косарь, значит, космос – это не однокоренное слово, в нём нет корня -кос-.)

2. Словарная работа.

Подберите однокоренные слова к данным:

I вариант томат.

II вариант карандаш.

Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните опасные места.


Вопросы к отвечающему ученику:

Что тебе нужно было сделать?

Удалось тебе выполнить задание?

Ты сделал всё правильно или были недочёты?

Ты составил всё сам или с помощью товарища?

Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Опрос с опорой на домашнее задание.

Что такое корень слова?

Что такое однокоренные слова?

Сколько действий надо выполнить, чтобы найти корень слова (вспомни правило в учебнике)?


Назовите порядок действий, чтобы правильно выделить корень, по заданию № 9, тема 9 в Рабочей тетради (2, 3, 1).

П. Найдите корень в слове учитель, используя все три действия (подобрать, объяснить, выделить). Воспользуйтесь подсказкой в тестовом задании № 3, тема 9 в Рабочей тетради. Назовите правильный вариант ответа в этом задании.

Ученики должны назвать перечисленные в задании однокоренные слова, найти слово, через которое можно объяснить слово учитель, и выделить общую часть уч.

Прочитайте группы однокоренных слов в упр. 101, «Дидактический материал».


Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.


6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.



4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Открытие нового знания

1. Проблемная ситуация (по учебнику в упр. 118).

После выделения двух групп однокоренных слов задаём вопрос:

Одинаковый ли корень в словах бережок, побережье и бережёт? Почему?

Чем они похожи и чем различаются? (Похожие по звучанию корни, но слова не являются однокоренными.)

Какую задачу будем решать на уроке (основной вопрос урока)?

Как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем?

Составим план урока.

Какие слова можно назвать однокоренными?

Нахождение по заданному корню однокоренных слов.


Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)


2. Открытие нового знания.

На основе упр. 119.

1. – Что общего у слов? (Есть общая часть кол.)

Можно ли назвать эти слова однокоренными, потому что у них есть общая часть? (Нет, должен быть и общий смысл.)

Есть ли у каких-то слов общий смысл? (Колокол и колокольчик.)

Как это доказать? Ваши предложения.

Выслушиваются мнения учеников.

Нужно определить значение через какое-то из этих или родственных слов: колокольчик маленький колокол, похожий на колокол, через другие слова объяснить нельзя.


Ответьте на вопрос: как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем (со сходным по звучанию)?

Нужно определить значение, объяснить слова, найти в них общий смысл.

Прочитайте текст в рамке и сравните со своими выводами.

2. – Обозначьте в словах колокол и колокольчик корень.

У всех ли получилось одинаково? (Кол- колокол.)

Как же правильно выделить корень?

Прочитайте рекомендацию, которую дают авторы учебника, и найдите ответ на наш вопрос.

(Колокол, колокольчик, колокольный – объясняю через слово колокол, значит, корень колокол.)

1. Работа в Рабочей тетради.

Самостоятельное выполнение трёх тестовых заданий № 5, 6, 8, тема 9, с последующей самопроверкой (опора на ключи, которые учитель может записать на доске и показать после выполнения заданий всеми учениками).

2. Работа по учебнику.

Упр. 120 – развивается умение выделять группы однокоренных слов.

3. Словарно-орфоэпическая работа.

На доске записаны слова:

Алфавит, арбуз, магазин, звонит, звонят, позвонишь, позвонят.

Запишите слова. Поставьте ударение.


Проверьте себя по учебнику. Учитель может сам указать, где искать нужный материал: «Произноси эти слова правильно», а может организовать поиск.

Где мы обычно находим в учебнике справочные материалы? (В конце книги.)

Пролистайте учебник в конце и найдите название памятки, которая может вам помочь.

Как называется эта памятка? Найдите и прочитайте в учебнике те слова, которые у вас записаны.

Что вы заметили общего в постановке ударения в этих словах? (Ударение падает на последний слог.)

Назовите слова, которые обозначают предметы. Поставьте к ним вопрос. Подчеркните букву безударного гласного. Можно ли её проверить? Как называются такие слова? (Словарными.)

Прочитайте правильно остальные слова (звонит, звонят, позвонишь, позвонят). Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?

Подчеркните букву безударного гласного в корне. Можно ли её проверить?

Упр. 121 – развитие умения подбирать однокоренные слова к слову звон. Ученики называют слова, включая те, которые были в орфоэпическом задании.

4. «Игра в учителя».

Упр. 122 – развивается умение находить ошибки в группах однокоренных слов.

Сначала ученики находят ошибки в учебнике и зачёркивают эти слова. Затем проводится коллективная проверка, и дети самостоятельно записывают слова, выделяют корень.



5. Дополнительный материал: игра «Третий лишний».

Упр. 103 («Дидактический материал»).


Что мы сейчас делали?

Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)


Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.




Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).


4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

1. Игра «Рассели жильцов».

На доске два домика. В первом живут родственники с корнем

-лёд-, а во втором – с корнем -винт-.

Дома стоят рядом, и в оба дома одновременно приехали родственники. Они потерялись и очень ждут от вас помощи.

I вариант – -лёд-. Можно организовать работу в парах.

II вариант – -винт-.

Ледник, винтик, ледовый, заледенеть, завинтил, винтовой, ледокол, леди, вино.

Какие слова «остались на улице»? Почему?

2. Работа в Рабочей тетради.

Выполнение задания № 3, тема 9.

Что мы сейчас делали?

Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

1. Работа в Рабочей тетради.

Самостоятельное выполнение трёх тестовых заданий № 5, 6, 8, тема 9, с последующей самопроверкой (опора на ключи, которые учитель может записать на доске и показать после выполнения заданий всеми учениками).

2. Работа по учебнику.

Упр. 120 – развивается умение выделять группы однокоренных слов.

3. Словарно-орфоэпическая работа.

На доске записаны слова:

Алфавит, арбуз, магазин, звонит, звонят, позвонишь, позвонят.

Запишите слова. Поставьте ударение.


Проверьте себя по учебнику. Учитель может сам указать, где искать нужный материал: «Произноси эти слова правильно», а может организовать поиск.

Где мы обычно находим в учебнике справочные материалы? (В конце книги.)

Пролистайте учебник в конце и найдите название памятки, которая может вам помочь.

Как называется эта памятка? Найдите и прочитайте в учебнике те слова, которые у вас записаны.

Что вы заметили общего в постановке ударения в этих словах? (Ударение падает на последний слог.)

Назовите слова, которые обозначают предметы. Поставьте к ним вопрос. Подчеркните букву безударного гласного. Можно ли её проверить? Как называются такие слова? (Словарными.)

Прочитайте правильно остальные слова (звонит, звонят, позвонишь, позвонят). Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?

Подчеркните букву безударного гласного в корне. Можно ли её проверить?

Упр. 121 – развитие умения подбирать однокоренные слова к слову звон. Ученики называют слова, включая те, которые были в орфоэпическом задании.

4. «Игра в учителя».

Упр. 122 – развивается умение находить ошибки в группах однокоренных слов.

Сначала ученики находят ошибки в учебнике и зачёркивают эти слова. Затем проводится коллективная проверка, и дети самостоятельно записывают слова, выделяют корень.



5. Дополнительный материал: игра «Третий лишний».

Упр. 103 («Дидактический материал»).


Что мы сейчас делали?

Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)



Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.


Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности


ΙV. Итог урока.


Что надо уметь, чтобы правильно выделить корень в словах? 4 4


Что у вас получалось сегодня лучше всего?

В чём испытали затруднения?

Кто сегодня получил отметку в дневник?

За что?

Назовите два условия (признака), которые должны быть у слов, чтобы они были однокоренными (одинаковые (сходные) корни и близкое (сходное) значение). 4 4


Что у вас получалось сегодня лучше всего?

В чём испытали затруднения?

Кто сегодня получил отметку в дневник?

За что?



V. Домашнее задание.





Деятельность учеников:

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).

Деятельность учеников:

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).



Краткое описание документа:

Конспект урока по русскому языку 2 «в» класс.

Тема: Распознавание однокоренных слов.

Цель: - развитие умений находить корень в слове;

- распознавать группы однокоренных слов;

- отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем ( сходных по звучанию слов)

 

Этапы урока.

            Ход урока.

Формирование УУД,ТОУУ ( технология оценивания учебных успехов)

I.. Актуализация знаний.

- Здравствуйте, ребята.

- Покажите какое у вас сегодня настроение. Я надеюсь, что ваше хорошее настроение будет до конца урока

Минутка чистописания ( в тетради)

- В тетради какую запись должны сделать дальше?

- Напишите число и « Классная работа»

 

1. Мини-опрос.

– Есть такое определение в стихах:

 

 

Корень слова – значимая часть.

Над словами родственными

Держит власть.

Выясни умело линию родства –

Однокоренные подбери слова.

 

– Назовите основные понятия прошлого урока. (Корень, однокоренные слова.)

– Расскажите свои сказки про корень. А если встретятся однокоренные слова, мы их запишем.

– Что такое корень слова?

– Назовите однокоренные слова с корнем -кос- на основе задания № 1, тема 9 в Рабочей тетради.

– Докажите, что в слове космос нет корня кос-. (Это общая часть, но нет общего смысла со словами коса, косить, косарь, значит, космос – это не однокоренное слово, в нём нет корня -кос-.)

2. Словарная работа.

– Подберите однокоренные слова к данным:

I вариант томат.

II вариант карандаш.

– Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните опасные места.

 

Вопросы к отвечающему ученику:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с помощью товарища?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Опрос с опорой на домашнее задание.

– Что такое корень слова?

– Что такое однокоренные слова?

– Сколько действий надо выполнить, чтобы найти корень слова (вспомни правило в учебнике)?

 

– Назовите порядок действий, чтобы правильно выделить корень, по заданию № 9, тема 9 в Рабочей тетради (2, 3, 1).

П.Найдите корень в слове учитель, используя все три действия (подобрать, объяснить, выделить). Воспользуйтесь подсказкой в тестовом задании № 3, тема 9 в Рабочей тетради. Назовите правильный вариант ответа в этом задании.

Ученики должны назвать перечисленные в задании однокоренные слова, найти слово, через которое можно объяснить слово учитель, и выделить общую частьуч.

– Прочитайте группы однокоренных слов в упр. 101, «Дидактический материал».

 

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

 

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

 

 

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности.  Открытие нового знания

1. Проблемная ситуация (по учебнику в упр. 118).

После выделения двух групп однокоренных слов задаём вопрос:

– Одинаковый ли корень в словах бережок, побережье и бережёт? Почему?

– Чем они похожи и чем различаются? (Похожие по звучанию корни, но слова не являются однокоренными.)

– Какую задачу будем решать на уроке (основной вопрос урока)?

– Как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем?

– Составим план урока.

Какие слова можно назвать однокоренными?

Нахождение по заданному корню однокоренных слов.

 

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

 

2. Открытие нового знания.

На основе упр. 119.

1. – Что общего у слов? (Есть общая часть кол.)

– Можно ли назвать эти слова однокоренными, потому что у них есть общая часть? (Нет, должен быть и общий смысл.)

– Есть ли у каких-то слов общий смысл? (Колокол и колокольчик.)

– Как это доказать? Ваши предложения.

Выслушиваются мнения учеников.

– Нужно определить значение через какое-то из этих или родственных слов: колокольчик маленький колокол, похожий на колокол, через другие слова объяснить нельзя.

 

– Ответьте на вопрос: как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем (со сходным по звучанию)?

– Нужно определить значение, объяснить слова, найти в них общий смысл.

– Прочитайте текст в рамке и сравните со своими выводами.

2. – Обозначьте в словах колокол и колокольчик корень.

– У всех ли получилось одинаково? (Кол- колокол.)

– Как же правильно выделить корень?

– Прочитайте рекомендацию, которую дают авторы учебника, и найдите ответ на наш вопрос.

(Колокол, колокольчик, колокольный – объясняю через слово колокол, значит, корень колокол.)

1. Работа в Рабочей тетради.

Самостоятельное выполнение трёх тестовых заданий № 5, 6, 8, тема 9,  с последующей самопроверкой (опора на ключи, которые учитель может записать на доске и показать после выполнения заданий всеми учениками).

2. Работа по учебнику.

Упр. 120 – развивается умение выделять группы однокоренных слов.

3. Словарно-орфоэпическая работа.

На доске записаны слова:

Алфавит, арбуз, магазин, звонит, звонят, позвонишь, позвонят.

– Запишите слова. Поставьте ударение.

 

– Проверьте себя по учебнику. Учитель может сам указать, где искать нужный материал: «Произноси эти слова правильно», а может организовать поиск.

– Где мы обычно находим в учебнике справочные материалы? (В конце книги.)

– Пролистайте учебник в конце и найдите название памятки, которая может вам помочь.

– Как называется эта памятка? Найдите и прочитайте в учебнике те слова, которые у вас записаны.

– Что вы заметили общего в постановке ударения в этих словах? (Ударение падает на последний слог.)

– Назовите слова, которые обозначают предметы. Поставьте к ним вопрос. Подчеркните букву безударного гласного. Можно ли её проверить? Как называются такие слова? (Словарными.)

– Прочитайте правильно остальные слова (звонит, звонят, позвонишь, позвонят). Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?

– Подчеркните букву безударного гласного в корне. Можно ли её проверить?

Упр. 121 – развитие умения подбирать однокоренные слова к слову звон. Ученики называют слова, включая те, которые были в орфоэпическом задании.

4. «Игра в учителя».

Упр. 122 – развивается умение находить ошибки в группах однокоренных слов.

Сначала ученики находят ошибки в учебнике и зачёркивают эти слова. Затем проводится коллективная проверка, и дети самостоятельно записывают слова, выделяют корень.

 

 

5. Дополнительный материал: игра «Третий лишний».

Упр. 103 («Дидактический материал»).

 

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

 

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 

 

 

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

 

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

1. Игра «Рассели жильцов».

На доске два домика. В первом живут родственники с корнем

-лёд-, а во втором – с корнем -винт-.

– Дома стоят рядом, и в оба дома одновременно приехали родственники. Они потерялись и очень ждут от вас помощи.

I вариант – -лёд-.                Можно организовать работу в парах.

II вариант – -винт-.          

Ледник, винтик, ледовый, заледенеть, завинтил, винтовой, ледокол, леди, вино.

– Какие слова «остались на улице»? Почему?

2. Работа в Рабочей тетради.

Выполнение задания № 3, тема 9.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

1. Работа в Рабочей тетради.

Самостоятельное выполнение трёх тестовых заданий № 5, 6, 8, тема 9,  с последующей самопроверкой (опора на ключи, которые учитель может записать на доске и показать после выполнения заданий всеми учениками).

2. Работа по учебнику.

Упр. 120 – развивается умение выделять группы однокоренных слов.

3. Словарно-орфоэпическая работа.

На доске записаны слова:

Алфавит, арбуз, магазин, звонит, звонят, позвонишь, позвонят.

– Запишите слова. Поставьте ударение.

 

– Проверьте себя по учебнику. Учитель может сам указать, где искать нужный материал: «Произноси эти слова правильно», а может организовать поиск.

– Где мы обычно находим в учебнике справочные материалы? (В конце книги.)

– Пролистайте учебник в конце и найдите название памятки, которая может вам помочь.

– Как называется эта памятка? Найдите и прочитайте в учебнике те слова, которые у вас записаны.

– Что вы заметили общего в постановке ударения в этих словах? (Ударение падает на последний слог.)

– Назовите слова, которые обозначают предметы. Поставьте к ним вопрос. Подчеркните букву безударного гласного. Можно ли её проверить? Как называются такие слова? (Словарными.)

– Прочитайте правильно остальные слова (звонит, звонят, позвонишь, позвонят). Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?

– Подчеркните букву безударного гласного в корне. Можно ли её проверить?

Упр. 121 – развитие умения подбирать однокоренные слова к слову звон. Ученики называют слова, включая те, которые были в орфоэпическом задании.

4. «Игра в учителя».

Упр. 122 – развивается умение находить ошибки в группах однокоренных слов.

Сначала ученики находят ошибки в учебнике и зачёркивают эти слова. Затем проводится коллективная проверка, и дети самостоятельно записывают слова, выделяют корень.

 

 

5. Дополнительный материал: игра «Третий лишний».

Упр. 103 («Дидактический материал»).

 

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

 

 

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

 

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

 

ΙV. Итог урока.

 

– Что надо уметь, чтобы правильно выделить корень в словах?   4   4

 

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

Автор
Дата добавления 05.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров426
Номер материала 366209
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх