Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока русского языка 1 класс "Планета знаний"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Конспект урока русского языка 1 класс "Планета знаний"

Выбранный для просмотра документ ДРУЗЬЯ.ppt

библиотека
материалов
16 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Мой самоанализ урока.doc

библиотека
материалов

Самоанализ урока русского языка в 1 классе

по теме «Знаки препинания»

учителя начальных классов Геращенко И. А.


На данную тему по программе «Русский язык. 1 класс» авторов Т. М. Андриановой и В. А. Илюхиной, отводится 1 часа.

Цели урока:

  • образовательная: создать условия для овладения знаниями о знаках препинания у обучающимися; формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий;

  • развивающая: развивать мыслительные операции, устную и письменную речь обучающихся; учить чётко и правильно выражать свои мысли; развивать мелкую моторику руки;

  • воспитательная: воспитывать потребность в знаниях, умение работать в коллективе, в парах, воспитывать чувства взаимопомощи.


Данные цели поставлены в соответствии с программой по русскому языку и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

При постановке целей учитывался уровень подготовленности обучающихся 1-Б класса.

Большинство обучающиеся обладают высоким интеллектуальным потенциалом.


Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.

Технология: проблемное обучение.


Структура урока построена по методике Т.И. Шамовой и состоит из 7 этапов.

Этапы урока логически взаимосвязаны между собой.

Целью организационного момента было создание благоприятной психологической атмосферы, что позволило обеспечить готовность обучающихся к активному сотрудничеству и восприятию нового учебного материала.

На данном этапе были созданы условия для осуществления самоконтроля, овладения умением прогнозировать. Обучающиеся учились слушать друг друга, высказывать своё мнение.

Этап актуализации объективного опыта.

Данный этан состоял из двух частей. Первая часть – словарная работа целью, которой было познакомить обучающихся с новыми словарными словами, расширить кругозор. Вторая часть данного этапа - повторение пройденного материала. При выполнении задания обучающиеся столкнулись с проблемой, где имеющихся знаний и умений для ответа на поставленный вопрос было недостаточно.

Целью этапа постановки учебной задачи было создать проблемную ситуацию, включить в нее обучающихся, сформулировать тему и цель урока.

Таким образом, дети сформулировали тему и цель урока.

Цель этапа изучения нового материала и способов деятельности - формирование умения применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий.

Решить проблемную ситуацию помогла проведенная исследовательская работа. В результате обучающимися был сделан вывод о постановке знаков препинания. Затем обучающиеся имели возможность сравнить свой вывод с информацией авторов (правилом) в учебнике.

На этапе закрепления знаний и способов деятельности важным являлось учить обучающихся использовать новое содержание совместно с ранее изученными при выполнении упражнений.

На этом этапе была совместная работа по заданию учебника. Важно было организовать работу так, чтобы обучающиеся имели возможность включить в работу мыслительные операции, самостоятельно проанализировать выполненное, обобщить, сделать собственные выводы. Итог работы – обсуждение полученных результатов. Самооценка.

Второй частью данного этапа явилась творческая работа в парах (составление и выразительное чтение диалога).

Данная форма работы предполагает развитие коммуникативных навыков обучающихся; повышение мотивации к учению.

Так же на данном этапе обучающиеся выполняли информационный поиск (узнавали значение слова телеграмма по этимологическому словарю).

Этап применение знаний и способов деятельности включал в себя самостоятельную работу. Целью самостоятельной работы было применение полученных знаний и умений при выполнении заданий интеллектуального марафона. Для выполнения самостоятельной работы обучающимися совместно с учителем был составлен план действий. Обучающиеся восстановили слова, составили и записали предложение с различными знаками препинания.

Эта работа дала возможность каждому обучающемуся выполнить задание творчески. После выполнения задания была проведена проверка «Сверь с образцом». После чего обучающиеся оценили свою работу. Для отработки умений обучающимся было предложено задание по выбору

В конце урока были подведены итоги совместной деятельности. Ребята оценили себя, насколько усвоили новый материал, используя прием «Дополни предложение».

Применение мультимедийной презентации позволило повысить наглядность урока на всех его этапах, способствовало рациональному использованию времени.

Большое внимание уделялось здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка, своевременное проведение физминуток. На данном уроке присутствовала доброжелательная, творческая обстановка.

Цели урока были достигнуты.


Выбранный для просмотра документ Мультимедийная презентация к уроку, самоанализ.pptx

библиотека
материалов
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИ...
Мне пригодятся эти знания для того чтобы … Я узнал… Мне было интересно … Сего...
Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мот...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Познавательные УУД: ориентиров...
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала. Технология: про...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 1. Организационный момент – 2...
Методическое обеспечение: Рабочая программа (приложение 1) Конспект урока (пр...
1 этап. Организационный момент Цель: обеспечить готовность обучающихся к акт...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 2 этап. Актуализация субъектив...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 2 этап. Актуализация субъектив...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 3 этап. Постановка учебной зад...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 4 этап. Этап изучения нового м...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 5 этап. Этап применения знаний...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 6 этап. Этап закрепления знани...
ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 7 этап. Подведение итогов. Реф...
Самоанализ урока (видео самоанализа урока) ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ...
29 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИ
Описание слайда:

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Разработка урока по предмету «Русский язык» для обучающихся 1 класса по теме «Знаки препинания» Геращенко Инна Алексеевна, учитель начальных классов

№ слайда 2 Мне пригодятся эти знания для того чтобы … Я узнал… Мне было интересно … Сего
Описание слайда:

Мне пригодятся эти знания для того чтобы … Я узнал… Мне было интересно … Сегодня на уроке Мне было трудно …

№ слайда 3 Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мот
Описание слайда:

Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; определять общие для всех правила поведения; определять правила работы в парах; устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.   ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

№ слайда 4 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Познавательные УУД: ориентиров
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, тетради; ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт; проводить сравнение, объясняя критерии сравнения; уметь определять уровень усвоения учебного материала. Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке; формулировать учебные задачи; высказывать свое предположение на основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от неверного. Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

№ слайда 5 Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала. Технология: про
Описание слайда:

Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала. Технология: проблемное обучение. Оборудование к уроку: мультимедийная установка; презентация к уроку; учебник для 1 класса. Русский язык Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. — М.: АСТ, Астрель, 2011 г. рабочая тетрадь по русскому языку 1 класс № 1. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина.— М.: АСТ, Астрель, 2011 г. Место проведения урока: кабинет начальных классов. ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

№ слайда 6 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 1. Организационный момент – 2
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 1. Организационный момент – 2 мин 2. Этап актуализации субъективного опыта обучающихся – 10 мин 3. Этап постановки учебной задачи – 2 мин 4. Этап изучения нового материала и способов деятельности – 10 мин 5. Этап применения знаний и способов деятельности – 10 мин 6. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности – 8 мин 7. Этап подведения итогов. Рефлексия – 3 мин Структура урока

№ слайда 7 Методическое обеспечение: Рабочая программа (приложение 1) Конспект урока (пр
Описание слайда:

Методическое обеспечение: Рабочая программа (приложение 1) Конспект урока (приложение 2) Учебные пособия (приложение 3) Приемы технологии проблемного обучения (приложение 4) Дидактический материал: Мультимедийная презентация для обучающихся по теме «Знаки препинания» (приложение 5) ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

№ слайда 8 1 этап. Организационный момент Цель: обеспечить готовность обучающихся к акт
Описание слайда:

1 этап. Организационный момент Цель: обеспечить готовность обучающихся к активному восприятию нового учебного материала.   ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Ход урока Деятельностьучителя Деятельность обучающихся Ссылка Формируемые УУД Слово учителя. - Добрый день, ребята! Я рада всех вас сегодня видеть. Желаю вам успехов на уроке. Обучающиеся проверяют правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.   Обучающиеся высказывают свои предположения о необходимости правильной организации своего «рабочего места» приложение 2 фото1 регулятивные: - осуществлять самоконтроль; - овладевать умением прогнозировать; коммуникативные -слушать и понимать речь других; -уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

№ слайда 9 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 2 этап. Актуализация субъектив
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 2 этап. Актуализация субъективного опыта обучающихся Цель: вызвать у обучающихся интерес к учебному материалу, активизировать опорные знания. Деятельностьучителя Деятельность обучающихся Ссылка Формируемые УУД Организация словарной работы. Учитель загадывает загадку. Предлагает детям историческую справку о новом слове. Обучающиеся знакомятся с новыми словарными словами, записывают их в тетрадь, выделяют опасные места приложение 2 конспект урока словарная работа историческая справка словарная работа регулятивные УУД: высказывать свое предположение на основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от неверного; познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, тетради; коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других;

№ слайда 10 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 2 этап. Актуализация субъектив
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 2 этап. Актуализация субъективного опыта обучающихся Цель: вызвать у обучающихся интерес к учебному материалу, активизировать опорные знания. Деятельностьучителя Деятельность обучающихся Ссылка ФорируемыеУУД Учитель организовывает учебный диалог. Обучающимся предлагается назвать знаки, разделить их на группы. Обучающимся предлагается выполнить задание на повторение пройденного материала. Ответить на проблемный вопрос. Вывод по проделанной работе. Обучающиеся отвечают на вопросы, классифицируют знаки, высказывают своё мнение, доказывают, объясняют.   Воспроизводят знания о предложении,составляют исамостоятельно записывают предложение выбираязнак препинания.   Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, называют тему и цель урока. Ход познания идёт от учеников. слайд 20 фото 2 слайд 21 слайд 22 познавательные: - выполнять классификацию; - обосновывать основание для классификации; - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); регулятивные: - овладевать умением прогнозировать; коммуникативные: -слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

№ слайда 11 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 3 этап. Постановка учебной зад
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 3 этап. Постановка учебной задачи Цель: создать проблемную ситуацию, включить в нее обучающихся, сформулировать тему и цель урока. Деятельностьучителя Деятельность обучающихся Ссылка Формируемые УУД Учитель ставит перед детьми проблемный вопрос - А кто знает, в каких случаях нужно использовать точку, вопросительный знак, восклицательный знак? Обучающиеся высказывают свои предположения   Обучающиеся в процессе обсуждения высказывают мысль о том, когда используются точка, восклицательный и вопросительный знаки.Формулируют тему урока. фото 3 слайд 23 познавательные: -ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); регулятивные: - высказывать свое предположение; коммуникативные: -точно и полно выражать свои мысли личностные: -устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

№ слайда 12 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 4 этап. Этап изучения нового м
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 4 этап. Этап изучения нового материала и способов деятельности. Цель: формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий; уметь объяснять выбор знака в конце предложения. Деятельностьучителя Деятельность обучающихся Ссылка Формируемые УУД Учитель предлагает обучающимся прочитать стихотворение. Ответить на вопросы.   Знакомство с правилом в учебнике Физминутка Обучающиеся читают предложения. Отвечают на вопросы учителя, в процессе обсуждения высказывают мысль о том, как выбрать знак в конце предложения.   Обучающиеся самостоятельно знакомятся с новым правилом в учебнике. Делают выводы, сопоставляют свои предположения с правилом. Обучающиеся выполняют упражнения под музыку Слайд 24 физминутка ДРУЗЬЯ регулятивные: - отличать верно выполненное задание от неверного; - осуществлять самоконтроль; познавательные: - ориентироваться в учебнике; - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); - уметь находить и выделять необходимую информацию.

№ слайда 13 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 5 этап. Этап применения знаний
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 5 этап. Этап применения знаний и способов деятельности. Цели: правильно записывать предложения; уметь использовать знаки препинания в устной и письменной речи; проверять написанное, сравнивая с образцом. Деятельностьучителя Деятельность обучающихся Ссылка Формируемые УУД Учитель в игровой форме организовывает работуобучающихся по учебнику с. 11, упр.4. Организация творческой работы в парах. Организация информационного поиска Организация зарядкидля глаз Обучающиеся расставляют знаки препинания,записывают текст.Осуществляют взаимопроверку, самооценку. Обучающиеся составляют диалог,читают диалог в парах соблюдая знаки препинания. Самостоятельно работают со словарём. Обучающиеся выполняют упражнения для глаз слайд 25 слайд 26 фото 4 фото 5 офтольмонотренажёр регулятивные: - отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; познавательные: осуществлять анализ учебного материала; коммуникативные: -слушать и понимать речь других; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.  

№ слайда 14 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 6 этап. Этап закрепления знани
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 6 этап. Этап закрепления знаний и способов деятельности. Цели: правильно записывать предложения; уметь использовать знаки препинания в устной и письменной речи; проверять написанное, сравнивая с образцом. Деятельностьучителя Деятельность обучающихся Ссылка Формируемые УУД Учитель организовывает самостоятельную творческую работуобучающихся в тетрадях с. 10, упр.2. Читает задание обучающимся для составления плана действий. Обучающиеся составляют план действий для выполнения самостоятельной творческой работы. Осуществляют проверку по образцу, самооценку. алгоритм действий слайд 28 регулятивные: - отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; познавательные: осуществлять анализ учебного материала; коммуникативные: -слушать и понимать речь других; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

№ слайда 15 ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 7 этап. Подведение итогов. Реф
Описание слайда:

ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» 7 этап. Подведение итогов. Рефлексия. Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся; инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. Деятельностьучителя Деятельность обучающихся Ссылка Формируемые УУД Подведение итога урока (использование приема «Незаконченное предложение») Самооценка усвоения новых знанийпо шкале успешности. слайд 29 регулятивные: - осуществлять самоконтроль; - давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить; коммуникативные: -уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

№ слайда 16 Самоанализ урока (видео самоанализа урока) ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ
Описание слайда:

Самоанализ урока (видео самоанализа урока) ЛГ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Спасибо за внимание

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27
Описание слайда:

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Приложение 2. Конспект урока.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка,

по учебнику Т.М. Андрияновой, В. А. Илюхиной «Русский язык» 1 класс

по теме «Знаки препинания».

Составитель: Геращенко Инна Алексеевна,

учитель начальных классов ЛГ МБОУ «СОШ №1»

Учебный предмет русский язык

Класс 1

Тип урока урок открытия нового знания

Технология построения урока проблемное обучение

Тема урока Знаки препинания

УМК «Планета знаний»

Цели урока:

образовательная: создать условия для овладения знаниями о знаках препинания у обучающихся; формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий;

развивающая: развивать мыслительные операции, устную и письменную речь обучающихся; учить чётко и правильно выражать свои мысли; развивать мелкую моторику руки;

воспитательная: воспитывать потребность в знаниях, воспитывать умение работать в коллективе, в парах, воспитывать чувства взаимопомощи.

Личностные УУД:

  • устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; определять общие для всех правила поведения;

  • определять правила работы в парах;

  • устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке;

  • формулировать учебные задачи;

  • высказывать свое предположение на основе учебного материала;

  • отличать верно выполненное задание от неверного;

  • осуществлять самоконтроль;

  • совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике, тетради;

  • ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

  • проводить сравнение, объясняя критерии сравнения;

  • уметь определять уровень усвоения учебного материала.

Коммуникативные УУД:

  • слушать и понимать речь других;

  • уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.


Оборудование к уроку:

  • мультимедийная установка;

  • презентация к уроку;

  • учебник Русский язык. 1 класса / Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина

  • рабочая тетрадь по русскому языку № 1, 1 класс.

Место проведения: кабинет начальных классов.



Методическое обеспечение:

  • Рабочая программа (приложение 1)

  • Конспект урока (приложение 2)

  • Учебные пособия (приложение 3)

  • Приемы технологии проблемного обучения (приложение 4)

Дидактический материал:

  • мультимедийная презентация для обучающихся по теме «Знаки препинания» (приложение 5).


Ход урока

  1. Организационный момент.

Цель: обеспечить готовность обучающихся к активному восприятию нового учебного материала.

Формируемые умения

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


- Добрый день, ребята! Я рада всех вас сегодня видеть. Желаю вам успехов на уроке. Сегодня у нас очередной урок русского языка, на котором мы продолжим раскрывать секреты русского языка.

Проверьте, как организовано ваше "рабочее место", как расположены на парте учебник, тетрадь, пенал.

- Почему это важно?

(Высказывания обучающихся)


  1. Актуализация опорных знаний

предметные:

- правильно называть знаки препинания;

- уметь использовать знаки препинания в устной и письменной речи;

познавательные:

- выполнять классификацию;

- обосновывать основание для классификации;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


  • Словарная работа

Цель: познакомить обучающихся с новыми словарными словами, расширить кругозор обучающихся.

  1. Отгадайте загадку

Что за комната такая?

Очень светлая, большая,

Парты ровными рядами,

А за партами мы сами. КЛАСС


Историческая справка

В переводе с латинского - «разряд, сословие, порядок». В России используется, начиная с эпохи Петра Великого.


2. Гнездо слов:

КЛАСС ПЕРВОКЛАССНИК КЛАССНЫЙ (журнал)

Запись слов в тетрадь.


- Можете ли вы назвать знаки, изображенные на экране? Назовите знаки.

- Для чего вам необходимо знать эти знаки?

- Где они могут вам пригодиться?

- Как вы думаете, возможно, ли разделить знаки на две группы? По какому признаку?

(Знаки препинания, дорожные знаки)

Прочитайте запись на доске.

шагал школу Первоклассник в весело

- Является ли данная запись предложением. Почему?

- Что вы ещё знаете о предложении?

- Составьте и запишите предложение.

Первоклассник весело шагал в школу

Проверка по образцу.

- Какие знаки препинания вы использовали?

- Возможно, ли при записи предложений пользоваться всегда только одним знаком? (Предположения обучающихся)

- Давайте попробуем в этом разобраться.


  1. Постановка учебной задачи

Цель: создать проблемную ситуацию, включить в нее обучающихся, сформулировать тему и цель урока.

Метапредметные (УУД)

познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

- высказывать свое предположение;

коммуникативные:

- точно и полно выражать свои мысли

личностные:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).


- А кто знает, в каких случаях нужно использовать точку, вопросительный знак, восклицательный знак?

Сформулируйте тему урока. (Знаки препинания).


YI. Изучения нового материала и способов деятельности.

Предметные:

- формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий;

- уметь объяснять выбор знака в конце предложения;

- овладевать умением правильного записывать предложения;

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- ориентироваться в учебнике;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- уметь находить и выделять необходимую информацию.


Прочитайте стихотворение.


На скале – орлиный дом.

Разве жить не страшно в нём?

Хоть кругом и красота,

Но такая высота!

- Сколько в стихотворении предложений?

- Чем они различаются?

- Знаете ли вы что такое интонация?

- Объясните, как выбрать знак в конце предложения?

(Обучающиеся высказывают своё мнение, делают выводы)

Знакомство с правилом по учебнику.

А теперь откроем учебник с. 10 и прочитаем, что говорят авторы учебника


Физминутка

Цель: сменить вид деятельности обучающихся во время урока.


Y. Закрепление знаний и способов деятельности.

Предметные:

- правильно записывать предложения;

- уметь использовать знаки препинания в устной и письменной речи;

- проверять написанное, сравнивая с образцом;

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- осуществлять анализ учебного материала;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.


Работа по учебнику

С.11, упр.4

- Сегодня к нам на урок пробрался ластик – проказник и стёр все знаки препинания. От этого все большие буквы превратились в маленькие. Наведите порядок в тексте.

(Обучающиеся работают с деформированным текстом).

- Сколько предложений в тексте? Докажите.

Списывание. Взаимопроверка (текст находится на экране).

Самооценка.


Творческая работа в парах

С.10, упр.3

- Что такое диалог?

- Составьте разговор двух лиц.

- Между кем происходит диалог?

- Кто такой почтальон?

Информационный поиск (узнать значение слова телеграмма по этимологическому словарю).

- Выясните происхождение слова телеграмма.

- Какой словарик вам для этого понадобился?


  • Физминутка (упражнения для глаз)


YI. Применение знаний и способов деятельности.

  • Самостоятельная работа.

Работа в тетрадях

С.10, упр.2

Составление алгоритма действий.

  1. Восстановить слова.

  2. Вписать пропущенные буквы.

  3. Составить из слов предложение.

  4. Выбрать нужный знак.

  5. Записать предложение.

1 ряд - так, чтобы это было сообщение;

2 ряд - вопрос;

3 ряд – восхищение.

Проверка «Сверь с образцом». Самооценка.

  • Творческое задание

Ребята, тем, кому эта работа была интересна, предлагаю составить несколько предложений самостоятельно (данную работу можно выполнить устно или письменно). Желающие смогут представить её на следующем уроке одноклассникам.

YII. Итог урока. Рефлексия.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.


- Ребята, как, по вашему мнению, удалось нам разобраться в ситуации со знаками препинания.

Сегодня на уроке:

- Мне было интересно …

- Мне пригодятся эти знания для того чтобы …

- Какое задание вызвало затруднение?

Все сегодня очень хорошо работали. Молодцы! Спасибо за урок.









Выбранный для просмотра документ Приложение 3..pptx

библиотека
материалов
Учебные пособия
1 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Учебные пособия
Описание слайда:

Учебные пособия

Выбранный для просмотра документ Приложение 4 Технология проблемного обучения.docx

библиотека
материалов

Технология проблемного обучения

"Ребенок должен бороться за то,

чтобы достичь успеха в учении,

но следует делать так,

чтобы он очень хотел его достичь".


Проблемное обучение – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия учащихся в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности.

Проблемное обучение возникло в истории педагогики как реакция на схоластические методы обучения, как ответ на систему методов, использующих в качестве основных тренировку и запоминание без понимания усваиваемого учебного материала.

В истории педагогики проблемное обучение имело различные названия – сократический метод обучения (по имени древнегреческого философа Сократа), эвристический метод обучения, исследовательское обучение и другие.


Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

Не так важно приобретенное знание, как развитие способности мышления.

Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что – то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоразумения, с противоречия.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой, познавательной деятельности.

Чрезвычайно важно на современно уровне преподавания показать детям их личную заинтересованность в знаниях, которые они приобретают и которые им обязательно должны пригодиться в жизни.

При решении задач учащиеся сталкиваются с проблемами, порой трудно решаемыми. Во время работы над ней учащиеся используют разные методы, такие как наблюдение и выдвижение гипотез. Гипотеза же либо подтверждается, либо опровергается учащимися. Тем самым они разрешают проблемную ситуацию.


Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

  • возникновение проблемной ситуации,

  • осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

  • нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

  • доказательство гипотезы,

  • проверка правильности решения проблем.


Общие функции проблемного обучения:

  • усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

  • развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

  • формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).


Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:

  • воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

  • воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

  • формирование и накопление опыта творческой деятельности(овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).


Проблемные вопросы

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Искусство задавания вопросов является очень важным в проблемном обучении.

  • Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы.

  • Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы.

  • Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения.


Типы проблемных ситуаций:

  • Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

  • Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

  • Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

  • Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.



Система методов проблемного обучения.

Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):

  1. объяснительно-иллюстративный;

  2. репродуктивный;

  3. проблемное изложение;

  4. частично-поисковый;

  5. исследовательский метод.


Система методов проблемного обучения, представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

  1. монологическом;

  2. рассуждающем;

  3. диалогическом;

  4. эвристическом;

  5. исследовательском;

  6. методе программированных заданий.


  • Метод монологического изложения.

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция.

  • Методы рассуждающего изложения.

Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма – беседа, лекция.

  • Метод диалогического изложения.

Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

  • Метод эвристических заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

  • Метод исследовательских заданий.

Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

  • Метод программированных заданий.

Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.



Структура проблемного урока.

Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.


Структурными элементами проблемного урока:

  1. актуализация прежних знаний учащихся;

  2. усвоение новых знаний и способов действия;

  3. формирование умений и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

  1. возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

  2. выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

  3. доказательство гипотезы;

  4. проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.


Проблемная организация образовательного процесса может быть осуществлена с меньшим или большим ролевым участием обучающихся. В соответствии с этим возможны варианты организации образовательного процесса.

Под ролевым участием обучающихся в образовательном процессе понимается самостоятельное выполнение ими тех функций, которые при обычной организации образовательного процесса выполняются самими преподавателями: планирование самостоятельной работы учащихся над учебным материалом, изложение нового учебного материала, контроль, учет и коррекция учебной работы каждого обучающегося, подготовка и использование технических средств обучения, проведение опытов, экспериментов и т. д. Ролевое участие обучающихся означает, что часть всех этих ролей вместо преподавателя выполняют сами учащиеся под ненавязчивым руководством преподавателя.


Предлагается два варианта проблемной организации образовательного процесса.


1-й вариант.

Первый вариант проблемной организации образовательного процесса основан на использовании следующего фундаментального положения психологии: источником и внутренним содержанием развития ребенка является возникновение внутренних противоречий между противоположными тенденциями в процессе его жизнедеятельности. Поэтому образовательный процесс следует организовывать и проводить так, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникала постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.


Проблемную организацию образовательного процесса предлагается обеспечить:
1. При первичном ознакомлении с новым учебным материалом следует:
а) создать проблемную ситуацию;
б) включить учащихся в проблемную ситуацию и сформировать учебную цель;
в) решить проблему;
г) проанализировать, обобщить и оценить работу по решению проблемы и осуществлению учебной цели.
2. На этапе овладения новым учебным материалом (повторение, закрепление, тренировка) надо:
а) создать учебную проблемную ситуацию 1 поставить учебную задачу;
б) осуществить данную задачу;
в) проконтролировать и оценить результаты учебной работы каждого учащегося.
3. При анализе и обобщении изученного материала (темы или раздела учебной программы) проблемная организация осуществляется аналогично первому этапу.
4. При контроле и оценке результатов учебной работы учащихся необходимо:
а) проверить умения учащегося самостоятельно выявить связи и отношения между изученными понятиями, сделать самостоятельные выводы;
б) проверить умения перенести изученные закономерности на новые области, явления;
в) проверить умения решать задачи, содержащие какие-то новые элементы;
г) привлекать самих учащихся к контролю и оценке (самоконтроль, самооценка, взаимопроверка).


При данной организации образовательного процесса осуществляется сотрудничество преподавателя с учащимся. При проблемном обучении по первому варианту, учитель должен обладать большим умением трудолюбием, поскольку все учебные занятия требуют большой и непрерывной активности самого преподавателя, умения владеть вниманием класса, ставить перед учащимися систему проблемных, исследовательских, познавательных и учебных задач. Урок необходимо вести так, чтобы вызвать у учащихся глубокую заинтересованность в его содержании, стремление и желание активно участвовать в процессе разрешения поставленных задач.
Существенный недостаток первого варианта проблемной организации образовательного процесса заключается в том, что деятельность учащихся целиком зависит от преподавателя.

2-й вариант

Психологические исследования показывают, что для полноценного учения необходимо сотрудничество (кооперация) учащихся между собой, без прямого вмешательства преподавателей. Отсюда следует, что в образовательном процессе надо использовать не только индивидуально и фронтальные формы организации учебных занятий, но и различные коллективные. Необходимость сочетания индивидуальных и коллективных форм диктуется тем, что восприятие учебной информации может происходить и при фронтальных занятиях, а вот усвоение знаний, овладение учащимися учебными умениями и навыками — лишь при собственной деятельности учащегося. Чтобы осуществить такое органическое сочетание, и чтобы весь учебный процесс воспринимался учащимися как коллективное творчество, при построении образовательного процесса необходимо руководствоваться следующими правилами:
1) каждый ученик должен иметь право и фактически участвовать в постановке частных целей учебной работы, в ее планировании или, если цели и планы задаются извне, принимать участие в их обсуждении;
2) каждый учащийся должен участвовать в контроле, оценке и учете учебной работы учащихся и всей совместно выполненной деятельности;
3) учебная работа учащегося должна быть адресована в первую очередь не преподавателю, а всему классному коллективу обучающихся;
4) учащийся должен нести ответственность, отчитываться за свою учебную работу и поведение перед коллективом класса, членом которого (с особыми правами) должен быть и преподаватель.

Согласно второму варианту, в проблемной организации образовательного процесса надо изменить саму роль преподавателя. По Л.С. Выготскому, преподаватель должен быть организатором социальной воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учащимся.

Для проблемной организации образовательного процесса второго варианта необходимо провести следующую подготовительную работу:
во-первых, при изучении темы должен быть выделен учебный минимум — знания, умения и навыки, которыми должен овладеть каждый учащийся в обязательном порядке. Кроме того, способ контроля усвоения должен быть таким, что им мог бы воспользоваться сам ученик (т. е. осуществить самоконтроль и самооценку). Усвоение учебного материала, не вошедшего в учебный минимум, контролируется лишь с целью его лучшего усвоения, но не оценивается.

Во-вторых, в классе должно быть сформировано ученическое самоуправление (в различных его вариантах).



Выбранный для просмотра документ Приложение 5 Знаки препинания.pptx

библиотека
материалов
 ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ Урок русского языка 1 класс «Планета знаний»
Словарная работа КЛАСС КЛАСС ПЕРВОКЛАССНИК КЛАССНЫЙ (журнал) Гнездо слов:
Историческая справка 	Слово класс в переводе с латинского обозначает «разряд,...
Словарная работа КЛАСС КЛАСС ПЕРВОКЛАССНИК КЛАССНЫЙ (журнал) Гнездо слов:
. ! ?
Первокла…ник весело шагал в школу
Первокла… ник весело шагал в школу СС .
Знаки препинания ? ! .
Физминутка
У меня всё получилось. У меня получилось, но не совсем. Сегодня у меня не по...
Работа в парах Что такое диалог? Выясните происхождение слова телеграмма. Диа...
Алгоритм действий. 5. Записать предложение. 4. Выбрать нужный знак. 3. Соста...
Беленький зайчик сидит под кустом. Под кустом сидит беленький зайчик? Сидит п...
Мне пригодятся эти знания для того чтобы … Я узнал… Мне было интересно … Сего...
16 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ Урок русского языка 1 класс «Планета знаний»
Описание слайда:

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ Урок русского языка 1 класс «Планета знаний»

№ слайда 2 Словарная работа КЛАСС КЛАСС ПЕРВОКЛАССНИК КЛАССНЫЙ (журнал) Гнездо слов:
Описание слайда:

Словарная работа КЛАСС КЛАСС ПЕРВОКЛАССНИК КЛАССНЫЙ (журнал) Гнездо слов:

№ слайда 3 Историческая справка 	Слово класс в переводе с латинского обозначает «разряд,
Описание слайда:

Историческая справка Слово класс в переводе с латинского обозначает «разряд, сословие, порядок». В России используется, начиная с эпохи Петра Великого.

№ слайда 4 Словарная работа КЛАСС КЛАСС ПЕРВОКЛАССНИК КЛАССНЫЙ (журнал) Гнездо слов:
Описание слайда:

Словарная работа КЛАСС КЛАСС ПЕРВОКЛАССНИК КЛАССНЫЙ (журнал) Гнездо слов:

№ слайда 5 . ! ?
Описание слайда:

. ! ?

№ слайда 6 Первокла…ник весело шагал в школу
Описание слайда:

Первокла…ник весело шагал в школу

№ слайда 7 Первокла… ник весело шагал в школу СС .
Описание слайда:

Первокла… ник весело шагал в школу СС .

№ слайда 8 Знаки препинания ? ! .
Описание слайда:

Знаки препинания ? ! .

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 Физминутка
Описание слайда:

Физминутка

№ слайда 11 У меня всё получилось. У меня получилось, но не совсем. Сегодня у меня не по
Описание слайда:

У меня всё получилось. У меня получилось, но не совсем. Сегодня у меня не получилось. Дети шли по лесу. Вдруг раздался шорох. Кто это? Ёжик!

№ слайда 12 Работа в парах Что такое диалог? Выясните происхождение слова телеграмма. Диа
Описание слайда:

Работа в парах Что такое диалог? Выясните происхождение слова телеграмма. Диалог – это разговор двух или более лиц. Телеграмма [теле – далеко, грамма - запись] – передача сообщений на большое расстояние. - Кто там? - Вам принесли телеграмму. - Большое спасибо!

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 Алгоритм действий. 5. Записать предложение. 4. Выбрать нужный знак. 3. Соста
Описание слайда:

Алгоритм действий. 5. Записать предложение. 4. Выбрать нужный знак. 3. Составить из слов предложение. 2. Вписать пропущенные буквы. 1. Восстановить слова.

№ слайда 15 Беленький зайчик сидит под кустом. Под кустом сидит беленький зайчик? Сидит п
Описание слайда:

Беленький зайчик сидит под кустом. Под кустом сидит беленький зайчик? Сидит под кустом беленький зайчик!

№ слайда 16 Мне пригодятся эти знания для того чтобы … Я узнал… Мне было интересно … Сего
Описание слайда:

Мне пригодятся эти знания для того чтобы … Я узнал… Мне было интересно … Сегодня на уроке Мне было трудно …

Выбранный для просмотра документ офтольмонотренажёр.pptx

библиотека
материалов
1 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

Краткое описание документа:

 

Урок  русского  языка,

по учебнику Т.М. Андрияновой, В. А. Илюхиной «Русский язык» 1 класс

по теме «Знаки препинания».

Учебный предмет русский язык

Класс1

Тип урока урок открытия нового знания

Технология построения урока проблемное обучение

Тема урока  Знаки препинания

УМК«Планета знаний»

Цели  урока:

образовательная: создать условия для овладения  знаниями о   знаках препинания у обучающихся; формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий;

развивающая: развивать мыслительные операции, устную и письменную речь обучающихся; учить чётко и правильно выражать свои мысли;  развивать мелкую моторику руки;

 воспитательная: воспитывать потребность в знаниях, воспитывать умение работать в коллективе, в парах, воспитывать чувства взаимопомощи.

 

Автор
Дата добавления 13.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров1701
Номер материала 296197
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх