Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Отрадненская
основная общеобразовательная школа»
|
«Принято»
Руководитель
ШМО
________________/Ямашкина
А.А./
Протокол
№____от «__»_____________2014г
|
«Утверждено»
Директор
МБОУ «Отрадненская ООШ»
______________Худойкина.М.Н
Приказ
№59от «30» августа 2014г
|
Рабочая программа
по
учебному курсу «Русский
язык».
3 класс
Составитель:
учитель начальных классов
Бобина
Мария Николаевна
2014 год
Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного
предмета «Русский язык» 3 класс МБОУ «Отрадненская ООШ» составлена на основе:
- федерального
государственного стандарта начального общего образования (приказ МОиНРФ от
06.10.09г. №373)
- Русский язык. 1-4 классы: программы для
общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным)
языком обучения / Л.Д.Митюшина, Х.Х.Амшоков, «Просвещение», 2010 г. ,УМК
«РИТМ»
- федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования.
- учебного плана
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Отрадненская
основная общеобразовательная школа»
Целями изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе являются:
1)
ознакомление учащихся с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
2)
формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
1)
развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
2)
формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
3)
формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
4)
воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических
знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
И на уроках языка и на уроках литературного
чтения ведётся работа над всеми видами речевой деятельности - аудированием.
Говорением. Чтением и письмом, а также над всеми уроками языковой системы -
восприятием и произношением звуков и звукосочетаний, слов. Предложений и
связных текстов; обогащением словаря, усвоением закономерностей и норм
словообразования и словоизменения, использованием различных по структуре
синтаксических конструкций в составе предложений и образцов связных текстов.
Форма итоговой
аттестации на уроках русского языка обучающихся – контрольный диктант.
Программа
ориентирована также на формирование у школьников приемов анализа языкового
материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся
и чувству языка, свойственного детям.
Особое значение для
выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и
творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом.
Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших
школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их
учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в
совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием»,
играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка.
Программа строится в
соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников.
В сравнении с базовой она отличается логикой организации курса грамматики и
правописания. Формируемые языковые понятия соответствуют научным
представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь
в углублении и более широкой конкретизации.
Курс включает
систему понятий, относящихся к предложению (смысловая и интонационная
законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространенное
слово, виды предложений по цели высказывания и структуре, распространенные и
нераспространенные предложения, сложные и простые); слову (состав слова, части
речи; лексико-грамматические признаки имени существительного, прилагательного,
личных местоимений, глагола, наречия, числительного); фонетике (звуки, их
фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего
слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.); орфографии
(совокупность правил, определяющих написание слов); графике (состав русского
алфавита, соотношение между звуками и буквами).
Основной единицей
изучения курса является предложение.
В связи с
предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те
грамматические знания и умения, которые служат основой усвоения правописания.
Этим, собственно, реально и обеспечивается связь правописания с грамматикой.
В программе
предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского
правописания (без терминологии).
Содержание учебного
материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой: изучение
одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем. Психолого-педагогические
модели построения всех тем инвариантны. Каждая тема раскрывается в
определенной последовательности:
постановка проблемы и
ее анализ обучающимися совместно с учителем;
самостоятельная
формулировка детьми открытых правил, определений, способов деятельности;
уточнение
сформулированных обучающимися выводов с опорой на учебник;
упражнения,
ориентированные на использование знаний по теме.
Место
и роль учебного курса
«Русский
язык» в учебном плане.
Согласно базисному учебному (образовательному) плану
общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе
выделяется 3 классе 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели ).
Количество
учебных часов
В соответствии с учебным планом МОБУ
«Отрадненская ООШ» рабочая программа рассчитана на 136 часов; 4 часа в неделю.
Основными
разделами программы являются: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика и графика»
(звуки и буквы), «Морфология и морфемика» (части речи и состав слова),
«Лексика», «Речевое развитие», «Орфография».
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли
кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
·формирование
основ гражданской идентичности личности на базе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
·развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
·развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления
в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Содержание
программы
|
№ п\п
|
Тема
|
Количество часов
|
|
1
|
Повторение за 2 класс
|
7
|
|
2
|
Звуки и буквы – 17ч
|
15
|
|
3
|
Состав слова
|
13
|
|
4
|
Предложение
|
19
|
|
5
|
Текст
|
9
|
|
6
|
Имя существительное
|
18
|
|
7
|
Имя прилагательное
|
12
|
|
8
|
Местоимение
|
8
|
|
9
|
Глагол
|
16
|
|
10
|
Имя числительное
|
6
|
|
11
|
Наречие
|
6
|
|
12
|
Повторение изученного
|
5
|
|
|
Итого
|
136
|
Повторение за 2 класс – 7ч.
Звуки и буквы – 17ч.
Ударные и безударные гласные.
Парные
звонкие и глухие согласные.
Непроизносимые согласные.
Мягкий
знак показатель мягкости согласного звука.
Разделительный мягкий знак.
Мягкий
знак после шипящих.
Сочетания
ЧК,
ЧН.
Цель: Формировать представление о различии
между звуком и буквой, обозначение мягкости согласного звука гласными, мягким
знаком
Состав слова – 13ч.
Корень.
Окончание.
Приставка.
Суффикс.
Основа слова.
Окончание.
Сложные слова.
Цель: Уточнить представление о признаках
родственных слов; формировать умение выделять части
слова.
Отработка орфографической
зоркости.
Предложение – 19ч.
Главные и
второстепенные члены предложения.
Однородные члены
предложения.
Словосочетание
Распространенные и
нераспространенные предложения.
Сложное предложение
Цель: Повторить знания детей о предложении,
главных членах.
Развивать умение выделять основу
предложения.
Текст – 9ч.
Заголовок
Виды текстов:
повествование, описание, рассуждение.
Цель: Познакомить с понятием «тема текста»;
формировать умения определять тему текста и составлять текст на определённую
тему.
Имя существительное – 18ч.
Лексическое
значение.
Основные грамматические признаки. Род
и число существительных. Изменение существительных по числам и вопросам.
Цель: Ознакомление с обобщённым лексическим
значением имён существительных.
Развивать умение изменять
существительные по вопросам.
Имя прилагательное – 12ч.
Лексическое
значение. Основные грамматические признаки.
Число и род
прилагательных.
Притяжательные
прилагательные.
Краткие имена
прилагательные.
Изменение
прилагательных по вопросам, числам, родам.
Употребление имени
прилагательного в речи.
Цель: Уточнение представлений о зависимости
прилагательного от существительного.
Развивать умения устанавливать связь
слов в предложении.
Местоимение – 8ч.
Общее понятие о
личных местоимениях.
Изменение личных
местоимений по вопросам.
Притяжательные
местоимения.
Указательные
местоимения.
Цель: Формировать знания о местоимении как
части речи. Умение правильно употреблять местоимения разных разрядов в речи.
Глагол – 16ч.
Лексическое
значение.
Основные
грамматические признаки.
Время, лицо, число
глаголов.
Понятие о личных
окончаниях глаголов.
Правописание не с
глаголами.
Составная и простая
форма глаголов.
Употребление глагола
в речи.
Цель: Формировать умение изменять глаголы по
временам, находить глаголы в тексте.
Развивать творческое мышление.
Имя
числительное – 6ч.
Лексическое значение.
Основные грамматические признаки.
Изменение числительных по родам и числам.
Цель: Познакомить с числительным (
количественным и порядковым)
Наречие – 6ч.
Общее понятие наречий.
Деление наречий по значению.
Цель: Познакомить учащихся с наречием.
Формировать умение распознавать
наречие в предложении.
Повторение изученного – 5ч.
Предложение. Словосочетание. Слово.
Части речи. Их употребление в предложении.
Звуки речи. Звуки и
буквы.
Цель: Повторение и закрепление изученного за учебный год.
Средства контроля
(система
контролирующих материалов для оценки освоения школьниками планируемого
содержания)
|
Контрольный
диктант
|
9
|
|
Списывание
|
3
|
|
Изложение
|
3
|
|
Проекты
|
2
|
|
Сочинение
|
3
|
|
Контрольный урок
|
10
|
|
Итого
|
30
|
Планируемые предметные результаты
освоения программы 3-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном обсуждении
вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать
собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
– самостоятельно читать задания и другие
материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения, следовать
инструкциям;
– пользоваться словарями учебника (в том
числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных
практических вопросов;
– соблюдать нормы произношения, изменения,
употребления и написания изученных слов;
– понимать тему текста и его словесно
выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль;
озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать
тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;
– озаглавливать части текста, выделенные
абзацными отступами, составлять план;
– различать повествования и описания
предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и
характеризовать их роль в тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких
случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– письменно (после коллективной
подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного
характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя
особенности оригинала;
– письменно (после коллективной подготовки)
пересказывать текст, внося в него указанные изменения (например, меняя лицо
рассказчика);
– письменно создавать речевые
произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие
тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них
предложения со значением оценки;
– улучшать созданный или пересказанный
текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные
и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать главную мысль текста,
выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля
и типа речи (без терминов);
– самостоятельно делить текст на части
(ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки
учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные
тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала, а также внося
требуемые изменения (например, изменяя лицо рассказчика);
– создавать речевые произведения разных
жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты,
содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты,
совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и
выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при
письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, объяснять случаи
их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при
наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться) ;
– понимать характеристику звуков речи,
представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с
использованием моделей;
– анализировать и группировать слова по
указанным характеристикам звуков;
– правильно называть буквы алфавита,
использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме новым для учащихся
небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– классифицировать слова с точки зрения их
звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный
звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов
– обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– различать в слове два значения: основы
(лексическое) и окончания (грамматическое);
– выявлять в речи (устной и письменной)
слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их
значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– в специально предложенных текстах
замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи
неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных
источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять
значение слова по тексту;
– самостоятельно замечать слова,
обеспечивающие точность и выразительность речи;
– понимать, что в языке есть слова с одним
значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или
переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в
переносном значении.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выделять в слове (в ясных случаях) основу
слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе
корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);
– отличать от однокоренных слов формы
одного и того же слова;
– сравнивать слова по их строению,
характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными
моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;
– различать изменяемые и неизменяемые
слова.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать роль каждой из частей основы
(корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без
термина);
– отличать от других сложные слова,
выделять в них два корня;
– определять значение слова, передаваемое
окончанием (грамматическое);
– выполнять полный разбор слов по составу
(в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
– выявлять принадлежность слова к
определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова
самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– различать формы слова и однокоренные
слова;
– ставить имена существительные, имена
прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их
морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; находить
заданные формы слов в тексте;
– определять морфологические признаки слова
(род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время,
число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной
форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать,
преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарём учебника «Какого
рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена
существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с
предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль
слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в
собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности,
выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы,
личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего,
прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным
морфологическим признакам;
– выполнять морфологический анализ имён
существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего
способа действия (объёме изученного);
– соотносить личное местоимение в косвенном
падеже с его начальной формой;
–замечать яркие случаи неудачного
употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи,
значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать понятия «части речи» и «члены
предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены
предложения; осознавать главные члены как основу предложения;
– выделять в предложениях главные и
второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения,
ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу
предложения и пары других его членов;
– отражать связь членов предложения в
схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
– проводить синтаксический анализ простого
предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации,
наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– распространять заданные предложения
второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и
нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться
– осознанно пользоваться смысловыми и
падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– строить предложения заданной структуры (с
опорой на схему);
– использовать знания о роли второстепенных
членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их
точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
– осознавать сущность понятия «орфограмма»;
по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно
воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и
соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные
правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного
пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством
проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу
письма;
– применять изученные орфографические
правила (в объёме программы 1– 3-го классов);
– пользоваться орфографическим словарём
учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми
орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить
коррективы.
Ученик получит возможность научиться
– обнаруживать большую часть орфограмм в
предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы
(«окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных
орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);
– эффективно осуществлять проверку
написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические
и пунктуационные ошибки.
Календарно-тематическое
планирование
|
№
п\п
|
№
п\п
|
Тема
урока
|
Развитие
речи
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
|
План.
|
Факт.
|
|
|
I
|
Повторение
|
7
|
|
|
|
1
|
1
|
Знакомство с учебником. Виды речи
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассуждать о значении языка и речи в жизни
людей, о роли русского языка в жизни и общении.
Различать устную, письменную речь и речь про
себя, осознавать значимость каждого вида речи в жизни людей учебной
деятельности.
Наблюдать за речью окружающих людей и
осознавать значимость русского языка
как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения.
Высказывать собственное мнение.
Выполнять алгоритм правила списывания и
оценивать себя.
Оценивать
результаты своей деятельности .
|
1
|
|
|
|
2
|
2
|
Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие
звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать
примеры слов с такими буквосочетаниями.
Запоминать написание гласных в
буквосочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу
Оценивать результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
3
|
3
|
Большая буква в собственных именах
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать имена собственные – географические
названия, объяснять их написание.
Находить информацию (с помощью взрослых)
из справочной литературы в библиотеке, из Интернета) о происхождении
названия своего города (или села, посёлка, деревни).
Оценивать
результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
4
|
4
|
Диалог
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Осознавать их значение в жизни людей.
Развивать навык смыслового и выразительного
чтения при чтении диалога, определение роли вежливых слов в речи.
Использовать в речи диалог, участвовать в
учебном диалоге.
Оценивать
результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
5
|
5
|
Развитие речи. Составление рассказа по
вопросам «Моя семья»
|
Составление
рассказа по вопросам «Моя семья»
|
Анализировать
последовательность собственных действий при работе над сочинением и соотносить
их с разработанным алгоритмом.
Оценивать правильность выполнения учебной
задачи Оценивать результаты своей деятельности.
|
1
|
|
|
|
6
|
6
|
Входная контрольная работа. Диктант за 2
класс.
|
|
Употреблять заглавную букву в начале
предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Определять
границы предложения. Оценивать результаты своей деятельности.
|
1
|
|
|
|
7
|
7
|
Работа над ошибками
|
|
|
1
|
|
|
|
|
II
|
Звуки и буквы.
|
17
|
|
|
|
8
|
8
|
Ударные и безударные гласные.
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя
Соотносить звуковой и буквенный состав слов
(роса, река)
Определять качественную характеристику
гласного звука: гласный ударный или безударный.
Различать однокоренные слова и формы одного
и того же слова. Определять безударный гласный звук в слове и его место в
слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, грачи,, река)
Оценивать
результаты своей деятельности.
|
1
|
|
|
|
9-10
|
9-10
|
Парные звонкие и глухие согласные.
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать глухие и звонкие согласные звуки,
парные и непарные, правильно их произносить, осознавать признаки, по которым
различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки, подбирать слова,
которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука,
объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше,
чем мягких.
Характеризовать согласный звук
(глухой—звонкий, парный—непарный) и оценивать правильность данной
характеристики.
Оценивать
результаты своей деятельности
|
2
|
|
|
|
11-12
|
11-12
|
Ударные и безударные гласные.
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя
Соотносить звуковой и буквенный состав слов
(роса, река)
Определять качественную характеристику
гласного звука: гласный ударный или безударный.
Различать однокоренные слова и формы одного
и того же слова. Определять безударный гласный звук в слове и его место в
слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, грачи,, река)
Оценивать
результаты своей деятельности.
|
2
|
|
|
|
13-14
|
13-14
|
Непроизносимые согласные.
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.
|
2
|
|
|
|
15
|
15
|
Контрольное списывание №1
|
|
Анализировать
текст: находить слова с определенной орфограммой.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки
|
1
|
|
|
|
16-17
|
16-17
|
Мягкий знак-показатель мягкости согласного
звука.
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах, как мебель, коньки.
Обозначать мягкость согласного звука мягким
знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки)
Объяснять написание мягкого знака в словах.
Переносить слова с мягким знаком (паль-цы,
паль-то).
Создавать словесную картину по поэтическим
строкам.
Оценивать
результаты своей деятельности
|
2
|
|
|
|
18
|
18
|
Разделительный мягкий знак
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Наблюдать над произношением слов с
разделительным ь.
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах как семья, вьюга.
Осознавать правило написания
разделительного мягкого знака в словах.
Объяснять, почему в данных словах надо
писать разделительный мягкий знак.
Записывать слова, заменяя звуковые модели
части слов буквенными , составлять слова из данных частей слов.
Подбирать примеры слов с разделительным
мягким знаком.
Оценивать
результаты своей деятельности .
|
1
|
|
|
|
19-20
|
19-20
|
Мягкий знак после шипящих
|
|
Обосновывать
написание слов. Вступать в учебное сотрудничество.
Оценивать правильность примененного способа
проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте
орфограммы, результаты своей деятельности.
|
2
|
|
|
|
21
|
21
|
Сочетания чк,чн
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать в речи правильное орфоэпическое
произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) .
Работать с орфоэпическим словарём.
Заменять в словах обозначения звуков буквами
при написании слов.
Применять правило при написания слов с
буквосочетаниями чк, чн, чт, нч, ., объяснять правильность написанного.
Группировать слова по изученным правилам
написания слов.
Оценивать
результаты своей деятельности .
|
1
|
|
|
|
22
|
22
|
Разделительный твёрдый знак
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Определять роль твёрдого знака в слове.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Находить в чужой и собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Обосновывать написание слов.
Оценивать свои возможности грамотного
написания слов Использовать изученные правила при написании слов с
разделительным твёрдым знаком, объяснять написание таких слов.
Составлять (под руководством учителя) устный
рассказ по серии рисунков или самостоятельно восстанавливать текст,
предварительно определив в данной записи границы предложений.
|
1
|
|
|
|
23
|
23
|
Контрольный урок
Р/р Обучающее изложение
Р/р Обучающее изложение
|
изложение
изложение
|
Анализировать
текст: находить слова с определенной орфограммой.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты изложения и адекватно
воспринимать оценку своей работы, осознавать причины успешности или
неуспешности результатов выполненной работы.
|
1
|
|
|
|
|
III
|
Состав
слова.
|
13
|
|
|
|
24-25
|
24-25
|
Корень
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Распознавать однокоренные слова, выделять в
них корень, обосновывать правильность определения однокоренных слов и корня
в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова.
Группировать однокоренные слова с разными
корнями. Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Производить анализ, сравнение, обобщение при
выделении в словах корня.
Оценивать
результаты своей деятельности
|
2
|
|
|
|
26
|
26
|
Окончание
|
|
Находить однокоренные слова в тексте и среди
других слов. Выделять корень в однокоренных словах.
Различать однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
|
1
|
|
|
|
27-28
|
27-28
|
Приставка .Состав слова.
|
|
Анализировать заданную
схему состава слова и подбирать к ней слова.
Характеризовать алгоритм разбора слова по
составу, использовать его.
|
2
|
|
|
|
29
|
29
|
Состав слова
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Находить однокоренные слова в тексте и среди
других слов.
Выделять корень в однокоренных словах,
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями.
Группировать однокоренные слова с разными
корнями.
Доказывать правильность выделения корня в
однокоренных словах.
Производить анализ, сравнение, обобщение при
выделении в словах корня.
Оценивать
результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
30-31
|
30-31
|
Суффикс
|
|
Анализировать заданную
схему состава слова и подбирать к ней слова.
Характеризовать алгоритм разбора слова по
составу, использовать его.
|
2
|
|
|
|
32
|
32
|
Основа слова
|
|
Характеризовать алгоритм разбора слова по
составу, использовать его
Анализировать заданную схему состава слова и
подбирать слова заданного состава.
Осуществлять взаимоконтроль
|
1
|
|
|
|
33
|
33
|
Сложные слова
|
Мини-сочинение
|
Устанавливать
наличие в словах изученных орфограмм.Обосновывать написание слов
Моделировать
слова заданного состава
|
1
|
|
|
|
34
|
34
|
Контрольный диктант
|
|
Анализировать текст: находить слова с
определенной орфограммой.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки
|
1
|
|
|
|
35
|
35
|
Работа над ошибками
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной
контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
36
|
36
|
Контрольный урок
|
|
Анализировать заданную
схему состава слова и подбирать к ней слова.
Характеризовать алгоритм разбора слова по
составу, использовать его.
|
1
|
|
|
|
|
IV
|
Предложение.
|
19
|
|
|
|
37-39
|
37-39
|
Простое предложение.
Что такое предложение?
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Определять границы предложения в
деформированном тексте и в тексте, предложенном учителем на слух.
Выбирать знак для обозначения конца
предложения и обосновывать его выбор.
Осознавать связь слов в предложении.
Составлять предложения из слов, объединяя их
по смыслу, и располагая слова в предложении в соответствии с данной схемой предложения.
Составлять предложения из слов, данных в
начальной форме и добавляя новые слова.
Оценивать результаты своей деятельности.
Осуществлять
решение учебной задачи под руководством
|
3
|
|
|
|
40
|
40
|
Главные члены предложения
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать понятия: слово, предложение, член
предложения, главные члены предложения.
Осознавать главные члены как основу
предложения, находить главные члены (основу) предложения.
Составлять ответы на вопросы
Оценивать
результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
41
|
41
|
Основа предложения
|
|
Осознавать главные члены как основу
предложения, находить главные члены (основу) предложения.
Составлять ответы на вопросы
Оценивать результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
42
|
42
|
Контрольное списывание с заданием
|
|
Контролировать
правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и
исправлять ошибки.
Оценивать результат выполнения
орфографи-ческой задачи
|
1
|
|
|
|
43-45
|
43-45
|
Второстепенные члены предложения
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать главные и второстепенные члены
предложения, находить второстепенные члены предложения (без их
дифференциации), осознавать их значимость в предложении.
Оценивать
результаты своей деятельности.
|
3
|
|
|
|
46-48
|
46-48
|
Словосочетание
|
|
Устанавливать при помощи вопросов связь
между словами в предложении.
Принимать и сохранять учебную задачу Распознавать слово и словосочетание как сложное название предмета.
|
3
|
|
|
|
49-51
|
49-51
|
Однородные члены предложения
|
|
Устанавливать при помощи вопросов связь
между словами в предложении.
Принимать и сохранять учебную задачу
|
3
|
|
|
|
52-53
|
52-53
|
Сложное предложение.
Соединение частей сложного предложения.
|
|
Устанавливать
при помощи вопросов связь между словами в предложении.
Осуществлять взаимоконтроль
Оценивать результаты своей деятельности.
|
2
|
|
|
|
54
|
54
|
Контрольный урок
|
|
Выполнять синтаксический анализ простого
предложения.
Вступать в
учебное сотрудничество
|
1
|
|
|
|
55
|
55
|
Контрольный
диктант по теме
«Предложение»
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной
контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
|
V
|
Текст.
|
9
|
|
|
|
56-58
|
56-58
|
Работа над ошибками
Текст
|
Сочинение-описание по картине.
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Осознавать , что такое текст-повествование
.
Распознавать текст-повествование.
Наблюдать над ролью глаголов в
повествовательном тексте.
Находить нужную информацию в тексте для
ответа на вопрос к нему, записывать ответ.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока
|
3
|
|
|
|
59-61
|
59-61
|
Повторение
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Познакомиться с текстом-описанием
Осознавать структуру текста-рассуждения.
Распознавать текст-рассуждение.
|
3
|
|
|
|
62
|
62
|
Контрольная работа Проект «Рассказ о слове»
|
Составление рассказа
|
Определять возможные источники информации и
способы её поиска.
Осуществлять поиск информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, библиотеке, Интернете, при общении.
Соблюдать правила речевого общения: слушание
ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование
ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и
учителя, способность задавать разные вопросы (на уточнение информации, на
понимание услышанного).
|
1
|
|
|
|
63-64
|
63
64
|
Проект «Рассказ о слове»
Работа над ошибками
|
|
Анализировать
текст: находить слова с определенной орфограммой.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
1
|
|
|
|
|
I
|
Части
речи
Имя
существительное
|
18
|
|
|
|
65-67
|
1-3
|
Имя существительное
|
Составление рассказа по рисунку
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Распознавать имя существительное среди
других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Ставить
вопросы к именам существительным, изменять имена существительные по вопросам.
Объяснять лексическое значение слов-имён
существительных, группировать их по лексическому значению.
Обогащать собственный словарь именами
существительными разных лексико-тематических групп.
Оценивать результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
68
|
4
|
Одушевлённые и не-одушевлённые имена
существительные
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать одушевлённые имена
существительные с опорой на вопрос кто?, подбирать примеры таких
существительных. Объяснять лексическое значение слов- одушевлённых имён
существительных.
Классифицировать одушевлённые имена
существительные по значению.
Изменять имена существительные по вопросам
( кому? доктору - кто?-доктор).
Классифицировать имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические
группы.
Оценивать результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
69-70
|
5-6
|
Имена собственные
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать собственные и нарицательные имена
существительные, подбирать примеры таких существительных.
Классифицировать имена существительные
собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические
группы.
Распознавать полные и неполные имена,
ласковые формы имён и правильно использовать их в речи.
Писать с заглавной буквы имена собственные.
Оценивать результаты своей деятельности
|
2
|
|
|
|
71
|
7
|
Обучающее сочинение
|
сочинение
|
|
1
|
|
|
|
72-73
|
8-9
|
Род имён существительных
|
|
Анализировать грамматические признаки
заданных имен существительных (к какому роду относится, изменяется по числам
или нет).
Находить основание для классификации слов (в
игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в
качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные
признаки: для имен существительных по родам, числам). Оценивать результаты
своей деятельности
|
2
|
|
|
|
74
|
10
|
Изменение имён существительных по числам
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Определять число имён существительных
(единственное и множественное).
Наблюдать над изменением имён
существительных по числам (книга-книги)
Правильно произносить имена существительные
в форме единственного и множественного числа ( туфля-туфли, простыня -
простыни).
Работать с орфоэпическим словарём.
Оценивать результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
75-77
|
11-13
|
Изменение имён существительных по вопросам
|
|
Анализировать грамматические признаки
заданных имен существительных
Оценивать результаты своей деятельности
|
3
|
|
|
|
78
|
14
|
Обучающее изложение
|
изложение
|
Воспроизводить
текст в соответствии с заданием: подробно.
Оценивать правильность выполнения учебной
задачи
|
1
|
|
|
|
79-81
|
15-17
|
Изменение имён существительных по вопросам
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Определять грамматические признаки имён
существительных (одушевлённое или неодушевлённое, собственное или
нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении).
Обосновывать правильность определения
грамматических признаков имени существительного.
Классифицировать имена существительные по
определённому грамматическому признаку.
Выбирать из ряда имён существительных имя
существительное с определённым признаком.
Определять, каким членом предложения
является имя существительное в предложении.
Оценивать результаты своей деятельности
|
3
|
|
|
|
82
|
18
|
Контрольный урок
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Работать с повествовательным текстом:
определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту,
определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать
составленный текст в соответствии с вопросами.
Оценивать результаты своей деятельности
.Проверять написанный текст.
|
1
|
|
|
|
83
|
19
|
Диктант по теме «Имя существительное»
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной
контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
84
|
20
|
Работа над ошибками
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
1
|
|
|
|
|
II
|
Имя
прилагательное
|
12
|
|
|
|
85-86
|
21-22
|
Род и число имён прилагательных
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Распознавать имя прилагательное среди других
частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Находить имена прилагательные в предложениях
и тексте, объяснять их значение, ставить к ним вопросы, устанавливать связь
имени прилагательного с тем именем существительным, к которому относится имя
прилагательное.
Обосновывать правильность отнесения слова к
имени прилагательному.
Подбирать подходящие по смыслу имена
прилагательные к именам существительным.
Анализировать высказывания русских
писателей о русском языке.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока.
|
2
|
|
|
|
87-88
|
23-24
|
Согласование прилагательных с существительными
по вопросам
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Находить имена прилагательные в
предложениях и тексте, объяснять их значение, ставить к ним вопросы,
устанавливать связь имени прилагательного с тем именем существительным, к
которому относится имя прилагательное.
Обосновывать правильность отнесения слова к
имени прилагательному
Работать со Страничкой для любознательных:
ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и
лексическим значением имён прилагательных.
Приводить примеры имён прилагательных.
Подбирать подходящие по смыслу имена
прилагательные заданной тематики (например, на тему «Весна») к именам
существительным.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока.
|
2
|
|
|
|
89
|
25
|
Проект «Тайна имени»
|
|
Определять возможные источники информации и
способы её поиска.
Осуществлять поиск информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, библиотеке, Интернете, при общении
|
1
|
|
|
|
90-91
|
26-27
|
Притяжательные прилагательные
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Определять роль имён прилагательных в речи.
Выделять из предложения словосочетания с
именами прилагательными.
Ставить к именам прилагательным вопросы,
знакомство с другими вопросами, на которые может отвечать имя прилагательное.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока.
|
2
|
|
|
|
92-93
|
28-29
|
Краткие имена прилагательные
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Определять роль имён прилагательных в речи.
Выделять из предложения словосочетания с
именами прилагательными.
Ставить к именам прилагательным вопросы,
знакомство с другими вопросами, на которые может отвечать имя прилагательное.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока.
|
2
|
|
|
|
94
|
30
|
Контрольный урок
|
|
|
1
|
|
|
|
95
|
31
|
Зрительный
диктант по теме «Имя прилагательное
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной
контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
96
|
32
|
Работа над ошибками
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
1
|
|
|
|
|
III
|
Местоимение
|
8
|
|
|
|
97
|
33
|
Личные местоимения
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Осознавать местоимение как часть речи.
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в
предложении.
Различать местоимения и имена
существительные.
Различать в тексте диалог, инсценировать
его.
Работать с текстом: определять тему и
главную мысль текста.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока
|
1
|
|
|
|
98
|
34
|
Изменение личных местоимений по вопросам
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные личными местоимениями.
Составлять по рисункам диалоги. Находить
в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока.
|
1
|
|
|
|
99
|
35
|
Правописание личных местоимений с предлогом
|
|
Вступать в
учебное сотрудничество.
Наблюдать: определять наличие в тексте
личных местоимений.
Оценивать результаты своей деятельности
|
1
|
|
|
|
100
|
36
|
Притяжательные местоимения
|
|
Вступать в
учебное сотрудничество.
Наблюдать: определять наличие в тексте
личных местоимений.
|
1
|
|
|
|
101
|
37
|
Указательные местоимения
|
|
Вступать в
учебное сотрудничество.
Наблюдать: определять наличие в тексте
личных местоимений.
|
1
|
|
|
|
102
|
38
|
Контрольный урок
|
|
Вступать в
учебное сотрудничество.
Наблюдать: определять наличие в тексте
личных местоимений.
|
1
|
|
|
|
103
|
39
|
Контрольное списыва-ние с заданием по теме
«Местоимение»
|
|
Распознавать личные местоимения среди других
частей речи, определять грамматические признаки личных местоимений,
Обосновывать правильность выделения
изученных признаков местоимений,
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные местоимениями,
Оценивать уместность употребления
местоимений в тексте.
|
1
|
|
|
|
104
|
40
|
Работа над ошибками
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
1
|
|
|
|
|
IV
|
Глагол
|
16
|
|
|
|
105-106
|
41-42
|
Глагол
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Распознавать глаголы среди других частей
речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать
правильность отнесения слова к глаголу.
Соотносить реально существующее действие и
глагол, обозначающий это действие.
Классифицировать глаголы по вопросам.
Составлять текст о выполняемых дома
обязанностях.
Оценивать результаты своей деятельности
|
2
|
|
|
|
107-108
|
43-44
|
Начальная форма глагола
|
|
Наблюдать за использованием в тексте
синонимов.
Различать глаголы, отвечающие на вопрос
ч т о д ел а т ь?
ч т о с д е л а т ь ?
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока.
|
2
|
|
|
|
109
|
45
|
Изменение глаголов по временам
|
|
Группировать
глаголы по временам.
Контролировать процесс и результат своей
деятельности, вносить коррективы. Оценивать свои
достижения при выполнении заданий урока.
|
1
|
|
|
|
110-111
|
46-47
|
Настоящее время
|
|
Изменять слова в соответствии
с их морфологическими признаками.
Контролировать процесс и результат своей
деятельности, вносить коррективы
|
2
|
|
|
|
112
|
48
|
Изложение повествовательного текста.
|
Изложение
|
Составлять
рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи
(повествование).
Оценивать правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
|
1
|
|
|
|
113-114
|
49-50
|
Прошедшее время
|
|
Ставить слова в
указанные формы.
Принимать и
сохранять учебную задачу.
Отличать одну временную форму от другой по
вопросу;
|
2
|
|
|
|
115-116
|
51-52
|
Будущее время
|
|
Устанавливать
наличие в словах изученных орфограмм.
Принимать и
сохранять учебную задачу.
|
2
|
|
|
|
117
|
53
|
Частица не с глаголами
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Группировать слова по типу орфограммы.
Выбирать нужный способ проверки.
обосновывать написание слов.
Наблюдать за глаголами и устанавливать: не с
глаголами пишется раздельно.
Формулировать правило правописания не с
глаголами.
|
1
|
|
|
|
118
|
54
|
Контрольный урок
|
|
Трансформировать текст, изменяя время
глагола.
Группировать найденные в тексте глаголы.
|
1
|
|
|
|
119
|
55
|
Диктант по теме «Глагол»
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной
контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
120
|
56
|
Работа над ошибками
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
1
|
|
|
|
|
V
|
Имя
числительное
|
6
|
|
|
|
121-123
|
57-59
|
Имя числительное
|
|
Находить
основание для классификации слов.
Соотносить слово и набор его грамматических
характеристик, различать части речи: имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение
|
3
|
|
|
|
124
|
60
|
Контрольный урок
|
|
Соотносить слово и набор его характеристик,
выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими
характеристиками.
|
1
|
|
|
|
125
|
61
|
Выборочный дик-
тант по теме «Имя числительное»
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной
контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
126
|
62
|
Работа над ошибками
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
1
|
|
|
|
|
VI
|
Наречие
|
5
|
|
|
|
127-128
|
63-64
|
Наречие
|
|
Находить
основание для классификации слов.
Соотносить слово и набор его грамматических
характеристик, различать части речи
|
2
|
|
|
|
|
65
|
Контрольный урок
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
|
1
|
|
|
|
129
|
66
|
Диктант по теме «Наречие»
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной
контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
130
|
67
|
Работа над ошибками
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
1
|
|
|
|
|
VII
|
Повторение
изученного
|
5
|
|
|
|
131
|
68
|
Повторение изученного
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной
контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
132
|
69
|
Итоговый контроль-
ный диктант
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или
неуспешности результатов выполненной контрольной работы.
|
1
|
|
|
|
133
|
70
|
Работа над ошибками
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
1
|
|
|
|
134-136
|
71-72
|
Повторение изученного
за год
|
|
Находить в собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Прогнозировать наличие определенных
орфограмм.
Моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным алгоритмам
|
2
|
|
|
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО -
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический
компонент
1. Учебник «Русский язык» 3 класс.
В 2-х частях. Авторы Л.Д. Митюшина, Е.А. Хамраева.- М.: Дрофа, 2012г.
Литература для учителя
1. Закон «Об образовании»
2. Сборник диктантов и контрольных
работ по русскому языку. 1-4 кл. Г.Г. Городилова, Е.А. Хамраева, Х.Х. Амшоков,
А.Б. Сат. - М.: Дрофа, 2007.
3. Сборник сочинений и изложений по русскому языку 2-4 классы. Автор
состовитель Г.Т. Дьячкова - М.: Учитель, 2010.
МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
|
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
Количество
|
Примечания
|
|
|
|
Библиотечный фонд
(книгопечатная продукция)
|
|
|
|
1. Учебник
«Русский язык» 3 класс. В 2-х частях. Авторы Л.Д. Митюшина, Е.А. Хамраева.- М.: Дрофа, 2012г.
2 Русский
язык. 1-4 классы: программы для общеобразовательных учреждений с родным
(нерусским) и русским (неродным) языком обучения / Л.Д.Митюшина, Х.Х.Амшоков,
«Просвещение», 2010 г.
4. Рабочие программы 1-4 кл УМК « ШКОЛА РОССИИ» М:
«Просвещение», 2011 г.
|
К Д
|
УМК «РИТМ»
|
|
|
|
Печатные пособия
|
|
|
|
1.
Сюжетные картинки по развитию
речи. М: «Просвещение».
2.
Картины по развитию речи для
учащихся нерусских школ. А.А.Горцевский.
3.
Таблицы по внеклассному
чтению. О.В.Джежелей и др М:»Просвещение»
4.
В.В.Гербова. Картины по развитию
речи. М: «Просвещение»
5.
Государственная Третьяковская
галерея для начальных классов.Альбом, М: «Советский художник»
6.
Жанровая живопись русских
художников.
|
Д
|
|
|
|
|
1.
Орфографический словарь
русского языка. М: «Евро-пресс», А.Васильев, 2006 г.
2.
Школьный словарь строения
слов. З.А.Потиха. М: «Просвещение».
3.
Учебный фразеологический
словарь русского языка. Быстрова Е.А., М: «Просвещение».
4.
Школьный словообразовательный
словарь русского языка. А.Н.Тихонов, М: «Просвещение».
5.
Школьный словарь иностранных
слов. Под ред. В.В.Иванова. М: «Просвещение».
6.
Толковый словарь русского
языка. С.И.Ожегов,Н.Ю.Шведова,М, 1997 г
7.
Разбор слова по составу:
Начальная школа/ И.В.Клюхина, М»Вако», 2009 г.
8.
Пословицы, поговорки и
крылатые выражения: Начальная школа/ И.В.Клюхина,М:»Вако», 2009 г
|
Ф Д
|
|
|
|
|
Дидактический раздаточный материал. В соответствии с
тематикой.
|
По одному комплекту
|
Примечания
|
|
|
|
|
Д/К Д
Д
|
|
|
|
|
Технические средства обучения
|
|
|
Классная доска с набором
приспособлений для крепления постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности).
Диапроектор.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности).
|
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
|
|
|
|
Экранно-звуковыв пособия
|
|
|
|
Игры и игрушки
|
|
|
|
Настольные развивающие игры,
|
|
|
|
|
викторины
|
|
|
|
|
Оборудование
|
|
|
|
|
Ученические столы двухместные с
комплектом
|
К
|
|
|
|
стульев.
|
|
|
|
|
Стол учительский с тумбой.
|
Д
|
|
|
|
Шкафы для хранения учебников,
дидактических
|
Д
|
|
|
|
материалов, пособий и пр.
|
|
|
|
|
Настенные доски для вывешивания
иллюстратив-
|
Д
|
|
|
|
ного материала.
|
|
|
|
|
Подставки для книг, держатели для
схем и таб-
|
Д
|
|
|
|
лиц и т. п.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.