Конструирование учебных и образовательных ситуаций на уроке с помощью современных педагогических технологий

Конструирование учебных и образовательных ситуаций на уроке с помощью современных педагогических технологий

1. Типология учебных ситуаций:
–       ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, требующей оперативного решения, с помощью которой можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения;
–       ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая заключается в качестве факта в содержании обучения. Например, ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения простого способа её решения;
–       ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
–       ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации. Тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению.
Существует перечень ситуаций на основе решения психолого-педагогических задач:
–       проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;
–       ситуации стимулирования;
–       ситуации выбора;
–       ситуации успеха;
–       конфликтные ситуации;
–       ситуации критики и самокритики;
–       ситуации помощи и взаимопомощи;
–       ситуации угрозы наказания;
–       ситуации самооценки;
–       ситуации общения;
–       ситуации соревнования и соперничества;
–       ситуации сопереживания;
–       ситуации проявления невнимания;
–       игровые ситуации;
–       ситуации ответственных решений;
–       ситуации освоения новых способов деятельности;
–       ситуации выражения веры и доверия;
–       ситуации предъявления требований.
Различают также учебные ситуации в широком смысле слова. В основе этих ситуаций лежит та или иная деятельность обучающегося.
Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:
–       соревнования (индивидуальные, командные);
–       сюжетные («поиск сокровищ»);
–       ролевые (пишем инструкцию).
Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:
–       эксперименты с объектами;
–       маркировка, группировка, классификация, сравнение и сопоставление, подведение под понятие;
–       проведение мини-исследований;
–       описание и оценка.
Ученые ситуации с элементами творческой, конструктивной, социальной деятельности:
–       «Пишем книгу»;
–       «Готовим праздник»;
–       «Делаем подарки»;
–       «Сообщаем вам…».

2. Проблемные ситуации

При конструировании педагогу необходимо помнить три правила создания проблемных ситуаций.

Правило 1. Следует предложить такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть новые знания или действия, подлежащие усвоению.

Правило 2. Проблемное задание должно предшествовать учебному материалу, подлежащему усвоению.

Правило 3. Практическое задание должно быть направлено на актуализацию потребности в изучении нового способа деятельности. Практическое задание, которое не может выполнить ученик, должно способствовать возникновению проблемной ситуации.

Далее рассмотрим примеры удачно сконструированных проблемных ситуаций, например, для уроков физики.

3. Проблемная ситуация с удивлением

Противоречие возникает между житейским представлением учащихся и научным фактом. Необходимо раскрыть житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

4. Проблемная ситуация с удивлением

Противоречие возникает между двумя (или более) положениями. Необходимо одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

5. Проблемная ситуация с затруднением

Противоречие возникает между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. В данном случае учитель предъявляет практическое задание, не сходное с предыдущим.

6. Проблемная ситуация с затруднением

Противоречие возникает между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Учитель называет учащимся физический объект (демонстрирует физическое явление) и просит исследовать любые его характеристики. Такие экспериментальные задания получили название «открытых» экспериментов (openended investigations)

7. Подводим итоги

В ходе «открытых» экспериментов учащиеся сами формулируют цель исследования, подбирают необходимое оборудование, планируют и проводят эксперимент, обрабатывают результаты измерений и формулируют выводы. Тем самым реализуется системно-деятельностный подход в обучении и формируется весь спектр универсальных учебных действий, в первую очередь познавательных и регулятивных.
Необходимо подчеркнуть, что конструирование учебных ситуаций – это уже решённая методическая задача, и педагоги достаточно успешно с ней справляются. Очевидно, что новые образовательные результаты школьников, а именно достижение ими метапредметных и личностных результатов, подразумевают усложнение и деятельности учителя. Представляется, что конструирование образовательных и культурных ситуаций может методически помочь в решении этой проблемы.