Коррекционная работа по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Доклад на тему: «Коррекционная работа по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы.»

Автор: учитель начальных классов Тарасова В.С.

В начальной школе дети с дизорфографией испытывают значительные трудности в процессе ознакомления с грамматическими понятиями, в запоминании и усвоении орфограмм. Они допускают большое количество ошибок в письменной речи (изложении, сочинении, письменном рассказе по картинке). В связи с чем, предупреждение и профилактика дизорфографии в начальной школе является теоретически и практически значимой проблемой.

Дизорфография (орфографическая недостаточность) определяется как особая категория устойчивых, специфических нарушений письма, что проявляется в трудностях усвоения орфографических навыков.

Орфографический навык имеет сложную структуру и состоит из орфографических действий — таких, как умения: замечать орфограмму; определять тип орфограммы, знать и актуализировать нужное правило и азы его написания, применять правило для решения орфографических задач, проверять правильность написанного.

Навыки правописания являются неотъемлемой частью навыков говорения на родном языке и основаны на знании фонетики, морфологии, грамматики и словосочетания. Для того чтобы овладеть навыками правописания, ребенок должен осознанно изучать правила правописания и соответствующие методы правописания, а также ряд языковых понятий.

Одной из наиболее острых проблем, стоящих перед школой на протяжении всего ее развития, остается решение проблемы дизорфографии в начальной школе. Разработка диагностических методов выявления психолингвистических причин орфографических ошибок будет способствовать упорядочению многомерных данных о нарушениях письменного языка и разработке наиболее информативных и эффективных способов профилактики и исправления дизорфографии. Переход на уровень произвольного овладения языком характеризуется появлением сложной осознанной формы речевой деятельности — письма, которое в дальнейшем становится одним из основных инструментов получения знаний и формирования навыков, мощным средством коммуникации. Овладение письмом предполагает, как овладение технической стороной (графикой), так и усвоение норм правописания (орфографии), что является одним из основных факторов, влияющих на дальнейший процесс обучения.

Именно обучение грамотному письму оказывается одной из самых сложных задач не только в начальной школе, но и на протяжении всего школьного периода.

 Распространённость дизорфографических ошибок у детей, по данным А.Н. Корнева, Р.И.Лалаевой, Л.А. Парамоновой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой, Т.В. Тумановой и др., достаточно велика и составляет в младших классах общеобразовательной школы от 30 до 90%. Нарушения письменной речи  мешает полноценному процессу усвоения школьной программы и является одной из распространённых форм трудностей школьного обучения.

как показывают результаты подавляющего большинства исследований, одна из основных предпосылок возникновения дизорфографии – это отсутствие сформировнной морфологической и лексической языковой системы у школьника.

Выделяют основные три вида дизорфографии:

1.     Морфологическая дизорфография. Ученик делает очень много орфографических ошибок на письме, затрудняется с проверкой безударных гласных. Ученики испытывают сложности в запоминании правильного написания слов с удвоенными согласными, непроизносимыми звуками;

2.     Синтаксическая дизорфография – неспособность освоить синтаксические законы в письме.  Дети делают ошибки при расстановке знаков препинания, определении частей предложения, имеют место систематические синтаксические ошибки. Возникают трудности в самостоятельном составлении текста, высказывания.;

3.     Смешанная дизорфография, ребёнок делает одинаково много  орфографических и пунктуационных ошибок.

Учитывая степень сложности в освоении орфографии школьниками с дизорфографией, выделены такие группы орфограмм:

1.Орфограммы, базирующиеся на основе морфологического принципа письма: безударная гласная в корне, двойной, а также парный согласный. Наибольшее число ошибок встречается в них.

2.Орфограммы средней степени трудности (основанные на  традиционном принципе написания и правилах графики, например, написание -гн-, - рк-, - стн-, - оло-, - оро-, разделительный мягкий знак, правописание словарных слов, большая буква в именах, отчество и фамилиях людей, в кличкам животных, в названиях городов, сел, рек).

3.Относительно легко усваиваемые орфограммы, основанные на фонематическом принципе письма (обозначения мягкости согласных на письме).

Таким образом, школьное обучение является наиболее успешным способом развития и корректировки процессов восприятия, анализа и синтеза фонемы, которые являются основополагающими для овладения правилами в соответствии с фонематическим принципом.

Усвоение этих правил требует достаточного развития дифференциации фонем, способности корригировать звук с соответствующей буквой, развития фонематических представлений.

Развитие морфологической системы включает в себя формирование механизмов словообразования, опирающиеся на способность анализировать, обобщать и дифференцировать языковые единицы. Неумение пользоваться способами словообразования может привести к ограниченных возможностей оперировать словами и, как следствие, к затруднениям в процессе отбора производных слов, что является необходимой предпосылкой усвоения морфологического принципа письма.

Овладение морфологической системой вещания тесно связано с развитием специальной умственного действия — морфологического анализа, основанного на многочисленных практических сопоставлениях словоформ одного и того же слова, а также слов с однотипным морфологическим оформлением в процессе восприятия речи, практическому вычленении морфологических элементов, за счет которых образуется разница в грамматическом и лексическом значениях словоформ и практическом осознании словообразовательных и грамматических морфем [7].

Выделения из однотипного морфологического ряда общих элементов является первым шагом в формировании морфологических обобщений, которые необходимы для овладения словообразовательными моделями, а поэтому сформированность действия морфологического анализа рассматривается как одно из необходимых условий для усвоения морфологического принципа письма.

Ограниченность лексических средств у детей с дизорфографией проявляется в наличии трудностей, связанных со словоизменением и словотворчеством. Овладение умением подбирать однокоренные слова, замечать в них сходство и различие, с точки зрения семантики и звучания, в значительной степени обогащает словарь ребёнка, способствует формированию элементарных морфологических обобщений и орфографической зоркости. Дифференциальная диагностика дизорфографии и дисграфии определяется, прежде всего, осознанием того, какой принцип правописания нарушается [23].

В последние годы все большее внимание педагогов привлекают дети, которые имеют трудности в овладении именно морфологическим принципом письма, поскольку указанные ошибки носят стойкий характер, а методики преодоления дисграфии не направлены на преодоление данной проблемы. Учитывая это, возникает необходимость в разработке содержания методики, направленной на своевременное выявление и преодоление дизорфографии у учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Таким образом, преодоление дизорфографии среди учащихся начальной школы является одной из наиболее острых проблем, которая стоит перед школой на всех этапах ее образовательной деятельности. Формирование средств диагностики психолингвистических методов выявления орфографических ошибок будет способствовать систематизации многоаспектные данные о дефектах письменного языка и разработке максимально эффективных способов профилактики и исправления дизорфографических ошибок.

Технология работы с орфограммой на подготовительном этапе.

1. В реализации первой структурной составляющей (заметить орфограмму) важную роль играет орфографическая зоркость, которая является сложным психологическим образованием, которое формируется на достаточном уровне развития всех языковых и речевых систем.

Во втором структурном компоненте (определить тип орфограммы) на видное место выходит уровень сформированности как орфографической зоркости, так и морфологического анализа.

Можно предложить детям карточки с небольшим текстом, в котором есть орфографические ошибки. Попросить учеников найти эти ошибки, и назвать на какое правило допущена ошибка.

Упражнение ''Найди опасное место''

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''

2. На этапе актуализации соответствующего правила решающее значение приобретают теоретические знания. Применение правила требует от ученика не только владение непосредственно теоретическими знаниями, но и сформированности учебно-практической деятельности в ходе овладения орфографическими умениями как основой обучения.

3. На ведущее место последней структурной составляющей орфографических навыков (записать орфограмму) выходит сформированность всех видов самоконтроля (предварительного, текущего и опосредованного) на произвольном и непроизвольном уровнях. Происходит сравнение написанного результата с эталонным и принятия конечного решения (правильное написание слова). Недостаточная сформированность орфографического навыка негативно влияет на процесс овладения грамотным письмом.

В ходе данной работы педагог подбирает различные игры и упражнения в зависимости от тяжести проявления дизорфографии у ребёнка. Представим календарно тематическое планирование коррекционной работы в таблице 6.

Таблица 6.

Примерное планирование коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Дата, месяц	Этапы работы	Содержание коррекционной работы.	Упражнения
2 Октябрь	Подготовительный этап. Коррекционная работа на фонематическом уровне	Формирование внимания к звуковому оформлению речи путём сравнения звучания и значения слова.  Развитие внимания к формальным единицам речи.  Закрепление контроля за звуковым оформлением речи.	Упражнение «Пишем вслух». Игра «Любознательный». Игра «Будь внимательным» Игра «Я знаю пять слов» Упражнение «Лабиринт» Упражнение «Лабиринт из букв» Упражнение  «Пропущенные буквы». Упражнение «Корректурная правка» Игра «Потерялось слово» Игра «Много-мало» Упражнение «Кто это?» Упражнение «Опиши картинку» Игра «Делаю — сделаю» Игра «Наоборот» Упражнение «Что сделали птицы?»
10 октября		Формирование фонемных парадигм (орфографической бдительности) в процессе наблюдения, учащихся за звуковым составом слов, у которых та же фонема находится в сильной и слабой позиции.
16 октября		Закрепление умений выполнять звуковой анализ и синтез состава, слова с опорой на чёткие кинестетические и слуховые ощущения на материале звуков и слов, правильно произносимых учениками.
22 октября		Формирование звуковых образов слов (фонематическое представление), в состав которых входят вмешивании учеником в произношении звуков.
28 октября		Закрепление навыков: − звукового анализа; − синтезу; − прямого и обратного состава.
1 ноября		Развитие операций анализа слов, имеющих простое и постепенно усложнённое составляющее строение.
6 ноября		Закрепление правильного написания: − твёрдых и мягких согласных на письме; − мягкого знака после согласных.
12 ноября	Коррекция психических функций и операций, участвующих в процессе письма	Развитие устойчивости и концентрации зрительного внимания, зрительной памяти, зрительного контроля на графемном материале.
19 ноября		Формирование слухового восприятия, слухового внимания, памяти, слухового контроля за правильностью собственных и других высказываний.
24 ноября		Развитие пространственной ориентировки, временных представлений, различных видов мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).
1декабря	Коррекционная работа на морфологическом уровне	Развитие направленности внимания на грамматическое оформление речи, что происходит на основе сравнения слов по смыслу и семантике производных и образующих слов.
15 декабря		Закрепление операции морфологического анализа (на материале сначала хорошо усвоенных морфем, а после этого – на неусвоенных, сравнение их по звучанию и выделения общей морфемы).
22 декабря		Развитие и совершенствование навыков морфологического анализа префиксов, суффиксов, корней.
		Совершенствование умений использовать в собственной речи словообразовательные морфемы существительных, прилагательных, глаголов.
15 января февраля		Закрепление умения выделять в ряду слов слова с однотипным морфологическим оформлением.  Совершенствование умений подбирать родственные слова.
22 января	Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне	Обогащение словарного запаса учащихся (синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова).
6 февраля		Закрепление мыслительных операций: классификация предметов, явлений окружающего мира, сравнение предъявленных объектов, оценка их различия и сходства, выделение в них общей семантической признаки, комплектования групп эквивалентных предметов.
12 февраля		Формирование направленности внимания на согласование прилагательных с существительными, числительных с существительными в роде, числе, падеже и умение самостоятельно отбирать соответствующие формы слов. Обогащение объема понимания различных форм слов и грамматических способов выражения различных отношений.
26 февраля		Развитие морфологического анализа, умение оперировать морфологическим составом слова в процессе его грамматических изменений.
5 марта		Закрепление навыка образования и употребление падежных значений грамматических форм существительного.  Формирование предметного значения родовых форм.
11 марта		Закрепление умений согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Родовые окончания прилагательных. Формирование понимания значений глагола единственного числа и множества настоящего, прошлого и будущего времени.
19 марта		Формирование предметного значения видовых форм глаголов совершенного и несовершенного вида.
24 марта		Формирование предметного значения личных окончаний глаголов с согласованным местоимением в единственном и множественном числе, предлогов, обозначающих пространственное расположение предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных.
5 апреля	Основной этап Формирование орфографических навыков	Закрепление умений быстро отыскивать в оперативной памяти соответствующее правило. Совершенствование умений принятия решения при решении орфографической задачи.	Игра «12 баллов» Игра «Помоги Незнайке» Игра «Найти спрятанные буквы и напиши с них слово». Игра «Буквы потерялись» Игра «Буква – шутница» Словарный диктант «Одиночное плавание» Упражнение «Проверь меня» .  Упражнение «Кубирование» Игра «Ассоциативный куст»
10 апреля		Формирование у учащихся умение находить и исправлять ошибки (совершать самоконтроль).  Формирование орфографической зоркости путём актуализация правила на определённую орфограмму.
15 апреля по 8 мая		Формирование орфографической зоркости по написанию: − букв, слов, соблюдение правил написания;  − заглавной буквы в начале предложения; − слов с большой буквы;  − слов с использованием букв для обозначения мягкости согласных звуков;  − слов с сомнительным произношением безударных е, и в корнях слов; − слов с сомнительным звучанием звонких и глухих согласных; − слов с приставками рас-, без-, из- (с-); − слов с удвоением и удлинением согласных;  − не с глаголами; − глаголов (литературное произношение и правописание); − слов с апострофом.
10-20 мая		Формирование умений решать орфографические задачи с опорой на зрительный, слуховой и орфографический контроль за орфограммою: − ознакомление и запоминание правила точного выполнения алгоритма; − актуализация правила на определённую орфограмму; − морфемный анализ слова; − использование необходимого лексического и морфологического материала по правила.
23 мая		Формирование умений применять изученное правило в каждой конкретной орфографической ситуации: - принятие решения, исправление ошибки. Итоговое занятие. Повторение пройдённого материала.

Приведем примеры игр, направленные на преодоление морфологической дизорфографии, которая преобладает у детей ЭГ.

На этапе коррекционной работы на фонематическом уровне можем использовать упражнение «Пишем вслух».

Смысл задачи заключается в том, что ученик все, что пишет, говорит вслух. При этом читать вслух надо так, чтобы каждая буква была произнесена выразительно и громко. Для формирования внимания к звуковому оформлению речи необходимо проговаривать слова максимально чётко.

Игра «Любознательный».

Цель: развитие фонематических способностей, навыков структурирования предложения и воображения.

Ход игры: учитель объясняет принцип игры, показывает образец и называет звук, с которого будут начинаться слова в предложении.

После этого учитель озвучивает вопрос и бросает мяч школьнику. Ученик должен поймать мяч и ответить так, чтобы все ответы начинаться с согласованной буквы.

Например,

Кто?	Что сделал?	Кому?	Что?
Таня	Дала	Мише	Игрушку
Ваня	Показал	Диме	Машинку

Игра «Будь внимательным»

Цель: научиться определять количество звуков в слове.

Ход игры: педагог, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество звуков в слове.

На начальном этапе целесообразно называть слова, которые состоят не более как из 4 звуков, постепенно усложняя задания. Такой формат обучения позволяет в увлекательной форме отработать навык сопоставления букв и звуков. 

На этапе коррекции психических функций и операций, участвующих в процессе письма можно использовать следующие игры и упражнения.

Игра «Я знаю пять слов»

Цель: развивать координацию движений, нарабатывать навык подбора слов, начинающихся на определённую букву.

Ход игры: ребёнок называет по очереди пять слов на определённую букву (или с чередованием) и одновременно с проговариванием слова, ловя мяч руками в установленной учителем последовательности.

Пример:

Правою рукой «Знаю 5 слов на букву Н»	Левою рукой «Знаю 5 слов на букву Р»	Двумя руками «Знаю 5 слов на букву Б»	Поочерёдно двумя руками «Знаю 5 слов на буквы О и З
Носорог - 1	Река - 1	Бабушка - 1	Озеро - 1
Ножницы - 2	Рак - 2	Банка - 2	Зонт - 2
Нитки - 3	Рука - 3	Булка - 3	Олень - 3
Небо - 4	Рамка - 4	Бумага - 4	Зебра - 4
Нос - 5	Ручка - 5	Бобер - 5	Опушка - 5

Упражнение «Лабиринт»

Цель: развивать крупную моторику.

Прохождение лабиринтов отлично развивает крупную моторику и внимание у детей. К тому же такие задания учащиеся младшего и среднего школьного возраста выполняют с удовольствием!

Главное условие – линия, соединяющая начало и конец лабиринта, должен быть неотрывная, причём в процессе выполнения ребёнок должен менять положение руки, а не листа.

Рисунок 5. Лабиринт для развития моторики и высших психических функций младших школьников

Упражнение «Лабиринт из букв»

Цель: способствовать лучшему запоминанию и распознаванию букв.

Можно предложить младшим школьникам распечатки, где лабиринт образован определёнными буквами, из которых необходимо образовать сплошной цепочку. Выполнение заданий такого формата будет способствовать лучшему запоминанию и распознаванию букв с соответствующими параметрами.

Рисунок 6. Лабиринт из букв

На этапе коррекционной работы на морфологическом уровне можно использовать упражнение «Пропущенные буквы».

Цель: развивать внимательность и навыки письма.

Это упражнение развивает внимательность и навыки письма у ребёнка. Для ее выполнения необходимо на основе готового фрагмента составить новый текст, где пропущены буквы. Задача школьника – заполнить пропуски соответствующими буквами.

Пример текста:

Какая красивая наша местность. Возле школы растёт большой парк. Здесь много дубов, клёнов, тополей. Есть также весёлые берёзки, зелёные туи и ёлки. Ежегодно осенью и весной дети нашей школы убирают парк. Возле памятника «Неизвестному солдату» большой цветник. Летом там растут розы, астры, тюльпаны, пионы. Быстро перелетают с цветка на цветок пчелы. Они пьют сладкий сок.

Пример задачи:

Какая крас_ва_ наша мес_н_сть. У шк_лы растет б_льшо_ парк. Здесь мн_г_ дубов, клен_в, т_полей. Есть также ве_елые б_р_зки, зел_ные туи и _лки. Ежегодно осенью и в_сно_ дети нашей школы убирают парк. Возле пам_тн_ка «Н_изв_с_ному с_лдату» б_л_шой цв_тник. Летом т_м растут розы, астры, тю_ьпаны, п_оны. Быстро пе_ел_тают с цветка на цветок пч_лы. Они пьют сл_кий сок.

Упражнение «Корректурная правка»

Цель: формировать навыки распознавания звуков.

Это очень простая и наглядная задача. Его смысл заключается в следующем: ученик каждый день по 5-6 минут работает над задачей – вычеркивает в предложенном фрагменте текста определённые буквы. Целесообразно, чтобы шрифт был крупным, причём сначала стоит выбирать по 1 букве, а затем постепенно усложняя, выбирать по 2 и более букв.

Для эффективности упражнения переход на следующий уровень сложности должно происходить не ранее, чем за 5-6 дней.

На этапе коррекционной работы на лексико-грамматическом уровне можно использовать следующие игры и упражнения.

Игра «Потерялось слово»

Цель: учить употреблять существительные в косвенных падежах единственного числа.

Дети дополняют начатое логопедом предложение с обязательным использованием картинок на звук, который изучается на данном этапе.

Мама включила электрическую... (утюг).

Мы увидели великого... (птица.)

Землю вскапывают... (лопатой).

Картины рисуют... (кистью).

Игра «Много-мало»

Цель: упражнять в образовании и употреблении родительного падежа существительных единственного и множественного числа. Логопед предлагает составить предложение по индивидуальным картинкам со словами много, нет по образцу.

У Саши много лимонов.

У Толи нет лимонов.

В Гале много яблок.

У Ивана нет яблок.

(Апельсинов, грейпфрутов, гранатов, баклажанов, кабачков, тыкв).

В магазине мало/много пальто (платьев, маек, ботинок, валенок, рубашек, платков, чулок, носков).

Упражнение «Кто это?»

Цель: упражнять детей в словообразовании существительных мужского рода (лица за их занятием). Логопед называет действие, а дети — существительное.

Танцует (кто?) - танцор

Продаёт -

Поёт -

ездит на мотоцикле -

Плавает -

Борется -

Упражнение «Опиши картинку»

Цель: закреплять  навыки словообразования.

Предложите ученику описать изображение несколькими фразами. Причём главное условие – каждое следующее предложение должно увеличиваться на 1 слово по сравнению с предыдущим, повторяя предыдущий фрагмент.

Рисунок 7. Сюжетна картинка для задания.

Пример задания:

Дети играют

на _____________(Дети играют на улице).

на____________ (дети играют на улице с мячом).

на __________с ________ в ________ (дети играют на улице с мячом в футбол).

Игра «Делаю — сделаю»

Цель: учить образовывать формы глагола будущего времени с помощью префиксов. Детям предлагаются картинки и образец высказывания:

ем — съем

чиню — починю

рву — сорву

собираю — соберу

пишу — напишу

Игра «Наоборот»

Цель: упражнять в образовании с помощью префиксов однокоренных глаголов противоположного значения.

Войти — выйти.

Забежать — выбежать.

Связать — развязать.

Приклеить — отклеить.

Приехать — уехать.

Упражнение «Что сделали птицы?»

Цель: упражнять в употреблении глаголов с различными приставками.

Птицы улетели, прилетели, взлетели, перелетели, долетели, вылетели, залетели, влетели, подлетели, полетели.

На основном  этапе       формирования орфографических навыков можно использовать следующие упражнения и игры.

Игра «12 баллов»

Цель: закреплять навыки правильного письма.

Учащихся объединяют в 2 – 3 команды. Учитель диктует слова. Представитель каждой команды по очереди записывают их на доске. Команда, участник которой правильно напишет слово, получает балл. Если слово написано неправильно, то его может записать участник другой команды. Побеждает команда, набравшая больше баллов. Вспомни и объясни правила написания слов.

Игра «Помоги Незнайке»

Незнайка писал диктант. И поскольку на уроках он не всегда был внимателен, он наделал ошибок, исправь его. Объясни правильное написание слов. Слова записать правильно в тетрадь.

Трамва, помендор, зантик, книшка, зомри.

Игра «Отгадай предмет»

Я читаю вам предложение в котором не хватает слова, именно его и надо записать.

- Зашумело пшеничная .....(поле)

- На деревьях зацвели.....

- В тихом море темнеет глубокая.....

Игра «Найти спрятанные буквы и напиши с них слово».

Используя написаны буквы, нарисовать несложный орнамент, в котором они будут спрятаны. Ребёнку нужно найти все написаны буквы и составить из них и записать слово.

Игра «Буквы потерялись»

Допишите большие или малые буквы в словах.

__осква, ___ ера, __адуга, _ом, ___аша, __оронеж.

Игра «Буква – шутница»

Изменить букву в слове и записать его в тетради.

- Паучок не спал всю ночку, сплёл мостик через печку. (Реку)

- Дождь внезапно начался, пёсик в Буке спрятался. (Будку)

- Я конфету неделю ел, дуб у меня заболел. (Зуб)

- Киса будку не доела, не захотела, не захотела. (Булку)

- Кит на печи умывается, мышку поймать пытается. (Кот)

- Беспокоится о красоте киса маленькая, тяпкой умывает ушки чистенько. (Лапкой)

Словарный диктант «Одиночное плавание»

Для этой формы работы необходимы две полоски бумаги. Это «паруса». Борта – это варианты. «Левый борт» – это те, кто сидит слева от линии, мысленно проведённой посередине парте (И вариант), правый – те, кто сидит справа от неё (II вариант).

Правила морского путешествия:

1) учитель диктует быстро по очереди каждому борту всего по 8-10 слов;

2) учащимся запрещается переспрашивать, чтобы не сбиться с курсу, ведь одиночное плавание;

3) ученикам запрещается разговаривать, ведь каждый находится один на плоти;

4) слова пишутся в столбик, и листочек нужно загибать ровно на одно словечко.

5) когда волны уменьшаются, море затихает, можно развернуть паруса (проверка).

При проверке орфограмму обводим кружочком (если правильно написанное слово), если ученик допустил ошибку, то исправляет ее, а у этого слова делает ручкой дырку. Дома нужно залатать парус, то есть выполнить работу над ошибками.

Целесообразным является использование таких упражнений для парной работы.

Упражнение «Проверь меня»

Ученики пишут под диктовку учителя словарные слова, затем обмениваются тетрадями и проверяют правильность выполнения работы одноклассником.

 Упражнение «Кубирование»

Учитель демонстрирует куб, на гранях которого записаны ключевые слова-задания для каждой группы, и даёт ученикам указания по направлению мышления или письма.

Игра «Ассоциативный куст»

Каждая группа получает словарное слово и составляет ассоциативный куст.

Таблица умножения словарных слов

Словарные слова во время изучения и, когда ошибся, записываем на солнышке. В центре буква, А на лучиках словарное слово.

Словарное слово должно быть написано несколько раз не линейно, а именно на лучах, под разным углом зрения, и буква, через которую это слово попало в словарь, отличалась своими размерами.

 Вывесить слово на стенку

Словарное слово нужно «проиллюстрировать» форматом А-4, выделив букву размером и цветом. Этот рисунок попадает на стенку (магнитную доску). К нему добавляются другие слова, которые дети изучают в течение определённого периода, например, месяца. Когда стенка заполнена, слова снимаются с определённым ритуалом: вспоминая историю, через которую слово попало на стенку. После этого учитель диктует слова из листов (словарный диктант). Далее взаимопроверка. Если ни у кого не нашлось ошибки, слово отправляют на «пенсию». Если же хотя бы у одного ученика проявилась ошибка – слово снова отправляется на стенку. При этом ведётся обсуждение, почему это слово попало на стенку.

Конспекты уроков по преодолению дизорфографии у младших школьников представлены в приложении 4.

Таким образом, данная коррекционная работа способствует преодолению дезорфографии у младших школьников, а так же развивает память, внимание и мелкую моторику.