К городскому
методическому объединению
директоров учреждений
общего среднего
образования г. Пинска
21.01.2015 г.
Заместитель директора
по учебной работе
ГУО «Средняя школа № 1
г. Пинска»
Кравчук Татьяна Яковлевна
Практикум
Критерии оценки учреждения образования как адаптивной
школы
Российские педагоги Евгений Ямбург, А. С. Границкая,
П. И. Третьяков, Николай Петрович Капустин и др. работали над вопросами
деятельности адаптивной школы, в том числе и над критериями оценки учреждения
образования как адаптивной школы.
Практикум:
1) рефлексия: на карточках, на которых изображены
две стрелы (красная и синяя), отметить одну, карточки не подписываются;
2) «аукцион критериев»: представьте, что все эти
критерии вынесены на аукцион, за какие из них вы отдали бы самую высокую цену
(не более трех) (выбор наиболее важных критериев) – работа в парах. Пока
участники осуществляют выбор критериев, осуществляется подсчёт ответов –
красная стрела и синяя стрела, даётся расшифровка.
Критерии:
1. наличие ясной концепции и программы развития школы;
2. наличие общей, принимаемой большинством сотрудников школы
педагогической философии, определяющей миссию школы, ее базовые ценности;
3. наличие неоднородного (гетерогенного) состава учащихся ("Школа
для всех");
4. гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на
изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании
основных базовых ценностей школы;
5. гибкая организация образовательного процесса, учитывающая динамику
развития детей, их психофизиологические особенности, способности и
склонности;
6. создание условий учащимся для их профессионального выбора:
формирование умений распознать свои потребности, ценности, установки,
способности, склонности и интересы (девиз: "Познай себя"), что
способствует выбору профессии, согласующейся с потребностями личности и ее
психическими и физическими возможностями;
7. создание всех необходимых условий для реализации вариативного
образования в рамках одной школы (отбор педагогических технологий, методик; овладение
учителями компактными и эффективными методиками, позволяющими видеть
продвижение учащихся в учении, выявлять их затруднения задолго до завершения
курса и вносить соответствующие изменения в содержание и организацию
образовательного процесса);
8. здоровье физическое, психическое и нравственное как интегральный
показатель эффективности функционирования модели;
9. кадровое обеспечение масштабных системных преобразований школы, где
центральной задачей становится удержание педагогов в исследовательской позиции,
установление их продуктивного взаимодействия (диалога) со специалистами других
наук о человеке (медиками, психологами, дефектологами и т.п.);
10. организация комплексной медико-психолого-дефектологической службы,
позволяющей обеспечить всестороннюю диагностику образовательного процесса,
отслеживание динамики развития учащихся;
11. разнообразные формы дифференциации обучения;
12. создание соответствующих научных, организационно-педагогических и
управленческих инфраструктур, призванных обеспечить преобразование школы в
действующую адаптивную модель;
13. преодоление отставания учащихся, неуспеваемости;
14. умение создать ситуацию успеха организуемой деятельности;
15. количество учащихся с высоким уровнем тревожности;
16. высокая степень сформированности школьного самоуправления;
17. особая система подготовки и переподготовки педагогических кадров.
На доске – цифры от 1 до 17, отмечаются знаком + те номера,
которые выбрали участники, работая в парах.
3)
Оглашается список наиболее
высоко оцененных критериев, называются критерии, выбранные ведущими педагогами
для оценки учреждения образования (10).
4) Оценка своего учреждения образования.
Общие выводы:
- нет и не может быть двух абсолютно одинаковых адаптивных
школ;
- полная реализация адаптивной модели школы
невозможна, т.к. существуют всем известные объективные и субъективные проблемы.
Педагоги считают и уверены, что свою миссию школа выполняет, осуществляя
личностную ориентацию и саморегуляцию ребенка, адаптацию учащихся к жизни в
обществе, ведь каждый ребенок - это неповторимая индивидуальность, которая
живет в своем мире, реализует себя в тех социальных ролях, которые ей доступны.
Критерии:
1. наличие ясной концепции и программы развития школы;
2. наличие общей, принимаемой большинством сотрудников школы
педагогической философии, определяющей миссию школы, ее базовые ценности;
3. наличие неоднородного (гетерогенного) состава учащихся ("Школа
для всех");
4. гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на
изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании
основных базовых ценностей школы;
5. гибкая организация образовательного процесса, учитывающая динамику
развития детей, их психофизиологические особенности, способности и
склонности;
6. создание условий учащимся для их профессионального выбора:
формирование умений распознать свои потребности, ценности, установки,
способности, склонности и интересы (девиз: "Познай себя"), что
способствует выбору профессии, согласующейся с потребностями личности и ее
психическими и физическими возможностями;
7. создание всех необходимых условий для реализации вариативного
образования в рамках одной школы (отбор педагогических технологий, методик;
овладение учителями компактными и эффективными методиками, позволяющими видеть
продвижение учащихся в учении, выявлять их затруднения задолго до завершения
курса и вносить соответствующие изменения в содержание и организацию
образовательного процесса);
8. здоровье физическое, психическое и нравственное как интегральный
показатель эффективности функционирования модели;
9. кадровое обеспечение масштабных системных преобразований школы, где
центральной задачей становится удержание педагогов в исследовательской позиции,
установление их продуктивного взаимодействия (диалога) со специалистами других
наук о человеке (медиками, психологами, дефектологами и т.п.);
10. организация комплексной медико-психолого-дефектологической службы,
позволяющей обеспечить всестороннюю диагностику образовательного процесса,
отслеживание динамики развития учащихся;
11. разнообразные формы дифференциации обучения;
12. создание соответствующих научных, организационно-педагогических и
управленческих инфраструктур, призванных обеспечить преобразование школы в
действующую адаптивную модель;
13. преодоление отставания учащихся, неуспеваемости;
14. умение создать ситуацию успеха организуемой деятельности;
15. количество учащихся с высоким уровнем тревожности;
16. высокая степень сформированности школьного самоуправления;
17. особая система подготовки и переподготовки педагогических кадров.
……………………………………………………………………………………
Под эффективностью урока понимается его
полезность для интеллектуального развития каждого ребенка. Критерии — это
обобщенные понятия, по которым производится общая оценка образовательного
процесса и его результатов. В данном случае это та норма, тот уровень,
приближение к которым обеспечивает реализацию дидактических, воспитательных
целей и развитие интеллекта ребенка. К критериям эффективности урока
относятся:
1) активная мыслительная деятельность каждого учащегося
в течение всего урока, т. е. учащийся работает в течение всего времени занятия;
2) обеспечение эмоциональной сопричастности учащегося
к собственной деятельности и деятельности других. Если на уроке учащийся переживает
свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров
(Л.С.Выготский) и центров саморегуляции поведения. Если учащийся имеет продвижение
(успех) в учебе и для этого созданы условия, то эмоциональная сопричастность
становится естественной, внутренней движущей силой интеллектуального развития
ребенка;
3) мотивация познавательной деятельности учащегося на
уроке. Она связана с поддержанием интереса к изучению материала. Основными
факторами, побуждающими учащегося к мыслительной деятельности, являются его самореализация
и персонализация;
4) обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в
процессе деятельности в течение всего урока. На каждом этапе урока учащийся сам
отслеживает свои результаты и оценивает их (используются самопроверка,
взаимопроверка по критериям, которые дает учитель);
5) наличие самостоятельной работы или творческого
задания на уроке;
6) оценка уровня полного усвоения знаний. Оптимальный
вариант, когда все учащиеся получают на уроке отметки. Так организуется урок в
адаптивной школе;
7) достижение целей урока.
Анкета для родителей
Изучение
удовлетворенности родителей работой учреждения образования
(А.А.Андреев)
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой учреждения
образования.
Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень
согласия с ними по следующей шкале:
4 – совершенно
согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не
согласен
1.Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
2.В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и
учителями нашего ребенка.
5.В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный
руководитель.
6.Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
7.Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
9.В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему
ребенку.
10.В школе работают кружки, секции, где может заниматься наш ребенок.
11.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
12.В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения
нашего ребенка.
14.Администрация и учителя создают условия для проявления и развития
способностей нашего ребенка.
15.Школа на высоком уровне готовит нашего ребенка к самостоятельной
жизни.
Обработка результатов
Удовлетворенность
родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы
баллов всех ответов родителей на общее кол-во ответов:
больше 3 – высокий
уровень удовлетворенности
от 2 до 3 – средний
уровень удовлетворенности
меньше 2, низкий
уровень удовлетворенности.
Затем
производится подсчет числа родителей в классе, имеющих высокий, средний и
низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу
по ОУ.
Экспресс-оценка «выгорания»
Инструкция: Прочитайте утверждения, за каждый положительный ответ поставьте
себе 1 балл. Подсчитайте количество баллов, сравните с результатами
интерпретации.
1. Когда в воскресенье в полдень я вспоминаю о том, что завтра снова
идти на работу. То остаток выходных уже испорчен.
2. Если бы у меня была возможность уйти на пенсию (по выслуге лет, по
инвалидности, я сделал (а) бы это без промедления.
3. Коллеги по работе раздражают меня: невозможно терпеть их одни и те
же разговоры.
4. То, насколько меня раздражают коллеги, еще мелочи по сравнению с
тем, как выводят меня из равновесия учащиеся, родители и т. д.
5. На протяжении последних трех месяцев я отказывался (отказывалась)
от курсов повышения квалификации, от участия в конференциях и т. д.
6. Коллегам (воспитанникам, родителям и т. д.) я придумал (а) обидные
прозвища, которые использую мысленно.
7. С делами по службе я справляюсь одной левой. Нет ничего такого, что
могло бы удивить меня в ней своей новизной.
8. О моей работе мне едва ли кто скажет что-нибудь новое.
9. Стоит мне только вспомнить о своей работе, как хочется взять и
послать ее ко всем чертям.
10. За последние три месяца мне не попала в руки ни одна специальная
книга, из которой я почерпнул (а) бы что-нибудь новенькое.
Оценка результатов:
0-1 балл – синдром выгорания вам не грозит.
2-6 баллов – вам необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих дел.
7-9 б. – пришло время решить: либо сменить работу, либо стиль жизни.
10 б. – положение весьма серьезное, но, возможно в вас еще теплится
огонек; нужно, чтобы он не погас.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.