Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Критерии оценки учреждения образования как адаптивной школы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Критерии оценки учреждения образования как адаптивной школы

библиотека
материалов

К городскому

методическому объединению

директоров учреждений

общего среднего

образования г. Пинска

21.01.2015 г.


Заместитель директора

по учебной работе

ГУО «Средняя школа № 1

г. Пинска»

Кравчук Татьяна Яковлевна



Практикум

Критерии оценки учреждения образования как адаптивной школы


Российские педагоги Евгений Ямбург, А. С. Границкая, П. И. Третьяков, Николай Петрович Капустин и др. работали над вопросами деятельности адаптивной школы, в том числе и над критериями оценки учреждения образования как адаптивной школы.

Практикум:

  1. рефлексия: на карточках, на которых изображены две стрелы (красная и синяя), отметить одну, карточки не подписываются;

  2. «аукцион критериев»: представьте, что все эти критерии вынесены на аукцион, за какие из них вы отдали бы самую высокую цену (не более трех) (выбор наиболее важных критериев) – работа в парах. Пока участники осуществляют выбор критериев, осуществляется подсчёт ответов – красная стрела и синяя стрела, даётся расшифровка.

Критерии:

1. наличие ясной концепции и программы развития школы;

2. наличие общей, принимаемой большинством сотрудников школы педагогической философии, определяющей миссию школы, ее базовые ценности;

3. наличие неоднородного (гетерогенного) состава учащихся ("Школа для всех");

4. гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании основных базовых ценностей школы;

5. гибкая организация образовательного процесса, учитывающая динамику развития детей, их психофизиологические особенности, способности и склонности;

6. создание условий учащимся для их профессионального выбора: формирование умений распознать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы (девиз: "Познай себя"), что способствует выбору профессии, согласующейся с потребностями личности и ее психическими и физическими возможностями;

7. создание всех необходимых условий для реализации вариативного образования в рамках одной школы (отбор педагогических технологий, методик; овладение учителями компактными и эффективными методиками, позволяющими видеть продвижение учащихся в учении, выявлять их затруднения задолго до завершения курса и вносить соответствующие изменения в содержание и организацию образовательного процесса);

8. здоровье физическое, психическое и нравственное как интегральный показатель эффективности функционирования модели;

9. кадровое обеспечение масштабных системных преобразований школы, где центральной задачей становится удержание педагогов в исследовательской позиции, установление их продуктивного взаимодействия (диалога) со специалистами других наук о человеке (медиками, психологами, дефектологами и т.п.);

10. организация комплексной медико-психолого-дефектологической службы, позволяющей обеспечить всестороннюю диагностику образовательного процесса, отслеживание динамики развития учащихся;

11. разнообразные формы дифференциации обучения;

12. создание соответствующих научных, организационно-педагогических и управленческих инфраструктур, призванных обеспечить преобразование школы в действующую адаптивную модель;

13. преодоление отставания учащихся, неуспеваемости;

14. умение создать ситуацию успеха организуемой деятельности;

15. количество учащихся с высоким уровнем тревожности;

16. высокая степень сформированности школьного самоуправления;

17. особая система подготовки и переподготовки педагогических кадров.

На доске – цифры от 1 до 17, отмечаются знаком + те номера, которые выбрали участники, работая в парах.

  1. Оглашается список наиболее высоко оцененных критериев, называются критерии, выбранные ведущими педагогами для оценки учреждения образования (10).

4) Оценка своего учреждения образования.

Общие выводы:

- нет и не может быть двух абсолютно одинаковых адаптивных школ;

- полная реализация адаптивной модели школы невозможна, т.к. существуют всем известные объективные и субъективные проблемы. Педагоги считают и уверены, что свою миссию школа выполняет, осуществляя личностную ориентацию и саморегуляцию ребенка, адаптацию учащихся к жизни в обществе, ведь каждый ребенок - это неповторимая индивидуальность, которая живет в своем мире, реализует себя в тех социальных ролях, которые ей доступны.

































Критерии:

1. наличие ясной концепции и программы развития школы;

2. наличие общей, принимаемой большинством сотрудников школы педагогической философии, определяющей миссию школы, ее базовые ценности;

3. наличие неоднородного (гетерогенного) состава учащихся ("Школа для всех");

4. гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании основных базовых ценностей школы;

5. гибкая организация образовательного процесса, учитывающая динамику развития детей, их психофизиологические особенности, способности и склонности;

6. создание условий учащимся для их профессионального выбора: формирование умений распознать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы (девиз: "Познай себя"), что способствует выбору профессии, согласующейся с потребностями личности и ее психическими и физическими возможностями;

7. создание всех необходимых условий для реализации вариативного образования в рамках одной школы (отбор педагогических технологий, методик; овладение учителями компактными и эффективными методиками, позволяющими видеть продвижение учащихся в учении, выявлять их затруднения задолго до завершения курса и вносить соответствующие изменения в содержание и организацию образовательного процесса);

8. здоровье физическое, психическое и нравственное как интегральный показатель эффективности функционирования модели;

9. кадровое обеспечение масштабных системных преобразований школы, где центральной задачей становится удержание педагогов в исследовательской позиции, установление их продуктивного взаимодействия (диалога) со специалистами других наук о человеке (медиками, психологами, дефектологами и т.п.);

10. организация комплексной медико-психолого-дефектологической службы, позволяющей обеспечить всестороннюю диагностику образовательного процесса, отслеживание динамики развития учащихся;

11. разнообразные формы дифференциации обучения;

12. создание соответствующих научных, организационно-педагогических и управленческих инфраструктур, призванных обеспечить преобразование школы в действующую адаптивную модель;

13. преодоление отставания учащихся, неуспеваемости;

14. умение создать ситуацию успеха организуемой деятельности;

15. количество учащихся с высоким уровнем тревожности;

16. высокая степень сформированности школьного самоуправления;

17. особая система подготовки и переподготовки педагогических кадров.

……………………………………………………………………………………


Под эффективностью урока понимается его полезность для интеллектуального развития каждого ребенка. Критерии — это обобщенные понятия, по которым производится общая оценка образовательного процесса и его результатов. В данном случае это та норма, тот уровень, приближение к которым обеспечивает реализацию дидактических, воспитательных целей и развитие интеллекта ребенка. К критериям эффективности урока относятся:

1) активная мыслительная деятельность каждого учащегося в течение всего урока, т. е. учащийся работает в течение всего времени занятия;

2) обеспечение эмоциональной сопричастности учащегося к собственной деятельности и деятельности других. Если на уроке учащийся переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров (Л.С.Выготский) и центров саморегуляции поведения. Если учащийся имеет продвижение (успех) в учебе и для этого созданы условия, то эмоциональная сопричастность становится естественной, внутренней движущей силой интеллектуального развития ребенка;

3) мотивация познавательной деятельности учащегося на уроке. Она связана с поддержанием интереса к изучению материала. Основными факторами, побуждающими учащегося к мыслительной деятельности, являются его самореализация и персонализация;

4) обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. На каждом этапе урока учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их (используются самопроверка, взаимопроверка по критериям, которые дает учитель);

5) наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;

6) оценка уровня полного усвоения знаний. Оптимальный вариант, когда все учащиеся получают на уроке отметки. Так организуется урок в адаптивной школе;

7) достижение целей урока.











Анкета для родителей

Изучение удовлетворенности родителей работой учреждения образования

(А.А.Андреев)


Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой учреждения образования.


Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен


1.Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

2.В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

5.В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

6.Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

7.Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

9.В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

10.В школе работают кружки, секции, где может заниматься наш ребенок.

11.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

12.В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

14.Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

15.Школа на высоком уровне готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.


Обработка результатов

Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее кол-во ответов:

больше 3 – высокий уровень удовлетворенности

от 2 до 3 – средний уровень удовлетворенности

меньше 2, низкий уровень удовлетворенности.


Затем производится подсчет числа родителей в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу по ОУ.




Экспресс-оценка «выгорания»


Инструкция: Прочитайте утверждения, за каждый положительный ответ поставьте себе 1 балл. Подсчитайте количество баллов, сравните с результатами интерпретации.


1. Когда в воскресенье в полдень я вспоминаю о том, что завтра снова идти на работу. То остаток выходных уже испорчен.


2. Если бы у меня была возможность уйти на пенсию (по выслуге лет, по инвалидности, я сделал (а) бы это без промедления.


3. Коллеги по работе раздражают меня: невозможно терпеть их одни и те же разговоры.


4. То, насколько меня раздражают коллеги, еще мелочи по сравнению с тем, как выводят меня из равновесия учащиеся, родители и т. д.


5. На протяжении последних трех месяцев я отказывался (отказывалась) от курсов повышения квалификации, от участия в конференциях и т. д.


6. Коллегам (воспитанникам, родителям и т. д.) я придумал (а) обидные прозвища, которые использую мысленно.


7. С делами по службе я справляюсь одной левой. Нет ничего такого, что могло бы удивить меня в ней своей новизной.


8. О моей работе мне едва ли кто скажет что-нибудь новое.


9. Стоит мне только вспомнить о своей работе, как хочется взять и послать ее ко всем чертям.


10. За последние три месяца мне не попала в руки ни одна специальная книга, из которой я почерпнул (а) бы что-нибудь новенькое.


Оценка результатов:


0-1 балл – синдром выгорания вам не грозит.


2-6 баллов – вам необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих дел.


7-9 б. – пришло время решить: либо сменить работу, либо стиль жизни.


10 б. – положение весьма серьезное, но, возможно в вас еще теплится огонек; нужно, чтобы он не погас.

Краткое описание документа:

Российские педагоги Евгений Ямбург, А. С. Границкая, П. И. Третьяков, Николай Петрович Капустин и др. работали над вопросами деятельности адаптивной школы, в том числе и над критериями оценки учреждения образования как адаптивной школы. Проведение практикума позволяет выяснить мнение участников семинара, а также сравнить с мнением ведущих педагогов. В ходе практикума участники знакомятся с десятью главными критериями оценки учреждения образования как адаптивной школы, имеют возможность выполнить анкету по оценке учреждения образования как адаптивного. По итогам практикума сделаны определённые выводы... 

Автор
Дата добавления 22.01.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров347
Номер материала 329505
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх