Личностно – ориентированный подход в
обучении
В
начале XXI
века стала очевидной необходимость серьезной модернизации российского
образования. Поскольку традиционное образование устарело, общество стало
нуждаться в новых дидактических формах организации обучения. Одной из таких
новых форм и является личностно – ориентированный подход. Проблема личностно –
ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в
современном обучении. Как известно, личностно – ориентированный подход стал
востребован благодаря общественно – политическим, экономическим, социальным
преобразованиям, произошедшими в нашей стране в последние десятилетия.
Сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в
соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации
общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить
и творить в условиях постоянно меняющегося мира.
Все
это может быть достигнуто лишь при личностно – ориентированном подходе к
образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются
потребности, возможности и склонности школьника, а он сам выступает наряду с
учителем в качестве активного субъекта деятельности учения. Основной принцип
этого направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель,
деятельность познания, а не преподавания.
Активизация
познавательной деятельности учащихся на уроке – это общедидактическая проблема,
которая в полной мере присуща особенностям учебного предмета «иностранный
язык». Если мы обучаем практическому владению тому или иному виду речевой
деятельности, то обучать этому можно, лишь через практику в этом виде
деятельности. Другими словами, на уроке большую часть времени должны
практиковаться учащиеся, а не учитель, как это подчас бывает. Совершенно
очевидно, что в условиях классно–урочной системы, от которой наши школы пока не
собираются отказываться, необходимо искать разумные компромиссы, которые
позволили бы решить проблему максимально продуктивно именно в этих условиях.
Рамки
современного урока, 40 минут, классно – урочная форма обучения и так далее,
конечно, не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять
личностно – ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы.
Поэтому, выбрав эту проблему, я поставила перед собой задачу: найти такие
методы и средства обучения и восприятия, которые позволяли бы мне как учителю
на уроке в полной мере осуществлять личностно – ориентированный подход в
обучении английскому языку.
В
мировой практике известны различные пути решения проблемы
личностно–ориентированного обучения. Некоторые их них достаточно эффективны,
некоторые не очень. Целью данной работы является показать наиболее приемлемые в
наших условиях способы реализации данного подхода на уроках английского языка.
Современные
учебные пособия по педагогической психологии (Guy R. Lefrancois
“Psychology for Teaching”)
относят к гуманистическому направлению в обучении три дидактические системы:
так называемые открытые школы (open education or open classrooms),
индивидуальный стиль обучения (the learning-styles approach)
и обучение в сотрудничестве (cooperative learning).
В
США сейчас можно найти немало открытых школ. Последние в основном
ограничиваются начальным этапом обучения. Учащиеся в таких школах обучаются по
индивидуальным планам (worksheets), которые они составляют сначала под
руководством учителя, а затем постепенно самостоятельно (на день, неделю, месяц
и т.д.).
Индивидуальный
стиль обучения предполагает учет даже биологических ритмов ребенка. В этих
системах много интересного и, безусловно, продуктивного, но для вполне определенных
условий элитарного образования. Вряд ли можно всерьез говорить об использовании
таких дидактических систем для массового обучения, особенно применительно к
нашей культурной ситуации в педагогике, школьной практике, в течение многих
десятилетий нацеленной на авторитарный стиль обучения. Практика подтверждает
именно этот вывод.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Johnson, D. & Johnson, R. (1998). Cooperative learning and
social interdependence theory: Cooperative learning. www.co-operation.org/pages/SIT.html*
2.
Kagan, L., Kagan, M., Kagan.,
S. (1997). Cooperative learning structures for teambuilding. San
Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning.
3.
Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания
иностранных языков в школе и в вузе. Самара, 1993, №1
4.
Выгодский
Л.С.
Педагогическая психология. М.,1999. – 536 с.
5.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках
иностранного языка. М.: Иностранные языки в школе, 2000, №2
6.
Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.
М.: Иностранные языки в школе, 2000, №1
7.
Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.:
Иностранные языки в школе, 2000, №6
8.
Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.:
Иностранные языки в школе, 2001, №1
9.
Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособиею М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
10. Селевко
Г.К. Школьные технологии. Профессиональная библиотека
учителя. Личностный подход. 1999, №6
11. Якиманская
И.С. Личностно-ориентированное образование. М.: Директор
школы, 1997, №1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.