Лингвокультурный типаж "Директор школы"

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Институт иностранных языков

Кафедра английской филологии

Лингвокультурный типаж «директор школы» в русской лингвокультуре

по учебной дисциплине «Лингвоперсонология»

по направлению 050100 «Педагогическое образование»
магистерская программа «Языковое образование» (иностранные языки)

	Исполнитель: Козинцева Мария Николаевна, студентка группы ИЯМ-21 _________
	Проверил: Дмитриева Ольга Александровна, доктор филол. наук, профессор _________

Волгоград, 2016

Оглавление

Введение..............................................................................................3 Глава 1. Социокультурные и понятийные характеристики      лингвокультурного типажа «директор школы» 1.1.Социокультурная справка типажа «директор школы» ……….5 1.2.Понятийная составляющая типажа «директор школы»……….8                Глава 2. Перцептивно-образные и ценностные характеристики лингвокультурного типажа «директор школы» 2.1. Паспорт типажа «директор школы»………………………….11 2.2. Ценностные характеристики типажа «директор школы»…..15 2.3. Оценочные характеристики типажа «директор школы»........16 Заключение ......................................................................................19 Библиография ...................................................................................21

Введение

Настоящая работа выполнена в русле лингвокультурологии, лингвоперсонологии и социолингвистики. Объектом исследования является лингвокультурный типаж (ЛКТ)  «директор школы», в качестве предмета изучения рассматривается понятийные и образно-перцептивные, ценностные и коммуникативные характеристики данного типажа.

Актуальность темы обусловлена следующими моментами:

1) теория лингвокультурных типажей является одним из активно развивающихся направлений современной антропологической лингвистики, вместе с тем многие разновидности типажей еще не охарактеризованы в науке о языке;

2) директор школы представляет собой весьма распространенный лингвокультурный типаж, яркий концепт русской культуры, малоизученный с позиции лингвистики.

3) Фасцинативность лингвокультурологического типажа «директор школы» заключается в отражении ценностных приоритетов русской культуры.

В основу выполненной работы положена следующая гипотеза: «директор школы» как типаж русской лингвокультуры характеризуется специфическими понятийными, образно-перцептивными, ценностными и коммуникативными признаками, отраженными в русской лингвокультуре.

Целью работы является определение и описание понятийных, образно-перцептивных и ценностных характеристик лингвокультурологического типажа «директор школы». Поставленная цель характеризуется в следующих задачах:

1)    определить понятийные, образно-перцептивные и ценностные характеристики типажа «директор школы» в русской лингвокультуре;

2)    определить конститутивные понятийные признаки ЛКТ «директор школы»;

3)    выявить ассоциативные признаки рассматриваемого типажа в живом знании носителей современной русской лингвокультуры.

Материалом работы послужили данные выборки из толковых словарей, результаты опросов  информантов (всего было опрошено 50 человек).

В работе использовались следующие методы исследования: понятийный анализ, интерпретативный анализ, анкетирование информантов, интроспекция.

Научная новизна данной работы состоит в том, что осуществляется комплексное моделирование ЛКТ «директор школы», ранее не подвергавшегося анализу с позиции теории лингвокультурных типажей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие социолингвистики, лингвокультурологии и лингвоперсонологии, уточняя характеристики одного из оценочно маркированных лингвокультурных типажей.

Практическая ценность исследования заключается в возможности применения полученных данных в курсах общего языкознания, межкультурной коммуникации, в спецкурсах по лингвокультурологии, социолингвистике, теории лингвокультурных типажей, лингвострановедению.

Глава 1. Социокультурные и понятийные характеристики лингвокультурного типажа «директор школы»

1.1. Социокультурная справка типажа «директор школы»

Приведем социокультурную справку рассматриваемого типажа (методика см. Дмитриева, 2007, 2008). Для более детального изложения мы распределили проанализированный материал по блокам.

Происхождение слов школа и директор

Слово школа «shole» пришло к нам из Древней Греции, где оно первоначально означало «досуг, свободное времяпрепровождение». Затем - «занятия на досуге», потом «бесед философов» и только потом «учебные занятия». Звучало на греческом это слово как «схола». На латыни писалось как schola. Из латыни schola перекочевало в английский в форме sclool, в немецкий как Schule,…[ http://otvet-plus.ru/o-gimnazio.htm]

Позднее слово школа приобрело еще одно значение. Им стали обозначать направление в какой-то сфере знаний, выработанное известным авторитетом. Школа профессора такого-то, школа композитора имярек и так далее. Слово "школа" многозначное. Оно обозначает и собственно помещение, где проходит обучение и систему общего образования, и приобретение кем-либо опыта, и направление или течение в какой-нибудь науке.

Сегодня современная школа в России - это общеобразовательное учреждение, дающее общие средние знания по основным направлениям наук – математика, литература, языки, история-обществоведение, география, химия-физика-ботаника. Руководителем школы является директор, который руководит педагогическим коллективом, а так же занимается управленческой деятельностью.

Слово директор заимствованно в конце XVII в. из немецкого языка, где Direktor передает латинский суффикс производное от diriger «управлять, приводить в порядок». [ШЭСРЯ,2004]

Типы директоров школ

В современных условиях трудно руководить школой и образовательным процессом в целом. Исследователями из Высшей школы экономики (ВШЭ) было выявлено, что  в России сегодня существует четыре основных типа директоров школ: авторитарный хозяйственник, демократичный хозяйственник, авторитарный предводитель и демократичный предводитель. При этом чаще всего встречаются авторитарный хозяйственник (наиболее популярная модель) и авторитарный предводитель. В основном директора не рассматривают школы как образовательные организации, для них это, прежде всего хозяйственный комплекс, который необходимо поддерживать в определенном состоянии для того, чтобы учителя осуществляли обучение. Причем такая позиция поддерживается высшим начальством, которое тоже не готово оценивать директоров по другим показателям, кроме как хозяйственных. 

Для авторитарных хозяйственников главное, чтобы текущие задачи решались быстро. Они не готовы обсуждать вопросы коллегиально, потому что такой способ усложняет и тормозит процесс принятия решения. Чаще всего в школах с авторитарным руководителем управляющие советы не имеют веса и работают формально. Как делают выводы исследователи, имитация работы коллегиальных структур в школе весьма распространена.

Авторитарный предводитель отличается от авторитарного хозяйственника тем, что занимается не только хозяйством, но и вопросами образования. Но... все вопросы образовательной политики он тоже решает единолично. Остальным участникам школьного процесса (родителям, другим учителям и общественности) доверия нет, потому что они в вопросах управления считаются некомпетентными. 

Кстати, сами учителя и родители в целом не проявляют инициативы и не хотят участвовать в обсуждении многих сторон управления образованием, отмечают авторы исследования. Исследователи из ВШЭ рассмотрели и другой тип руководителя – демократичный. Демократичный хозяйственник и демократичный предводитель – довольно редко встречающиеся типы современных директоров школ. Они отличаются друг от друга некоторыми нюансами. Демократичный хозяйственник тоже сосредоточен в основном на хозяйственных вопросах. Но коллектив, тем не менее, здесь уже участвует в решении. «Высшим пилотажем» в управлении школой считается демократичный предводитель. В основе этой модели лежит представление о школе как о живой среде, где каждый должен своими усилиями способствовать достижению намеченной цели. Таких директоров мало, они все на виду, и довольно часто их школы служат экспериментальной площадкой для разного рода инноваций. Потому что такой директор не боится пробовать и ошибаться. Авторы исследования считают, что найти руководителя, постоянно и во всем следующего модели «демократичный предводитель», сегодня практически невозможно. [http://www.ng.ru/education/2015-01-13/8_democracy.html]

По мнению исследователей, работать в современных условиях директором школы приходится нелегко, он должен не только быть управленцем, но еще и новатором, чтобы быть на высоте, постоянно идти вперед, учитывая  современные требования системы образования России.

1.2. Понятийная составляющая типажа «директор школы»

Перейдем к рассмотрению и анализу понятийных характеристик  ЛКТ «директор школы». Определение понятийной составляющей предполагает установление содержательного минимума на основе словарных дефиниций этимологического, энциклопедического, базового уровней, исследования синонимического ряда, выявления дополнительных характеристик.

На этимологическом уровне в рассматриваемом концепте присутствует идея мужского начала («руководитель, дирижер») и характер деятельности субъекта («управлять, приводить в порядок»).

Обратимся к словарным дефинициям. Сначала дадим определение понятию «директор». Согласно толковому  словарю Ефремовой «директор-руководитель предприятия, учреждения или среднего учебного заведения» [ТСЕ,2002]

Толковый словарь Ожегова дает следующее определение-« ДИРЕКТОР, а, мн. а, ов, м. Руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения.ж. директорша, и (разг.) и директриса, ы (в учебных заведениях, устар.; теперь разг.).прил. директорский, ая, ое. ...далее...» [ТСО,1992]

В толковом словаре Даля мы видим некоторые сходства с ТСО  в дефиниции «директор». « Управляющий, заведывающий, начальник части, управления или заведения. Директорша ж. жена директора. Директриса ж.начальница женского училища или иного заведения. Матем. линия,определяющая направление или положение чего. Директоров, -торшин,директрисин, им принадлежащий. Директорский…» [ТСД,2012]

Согласно этимологическому словарю «Директор -<руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения>. В этом значении употребляется во многих языках. В русский язык  проникло через польский  или немецкий языки  в XVIII в. Восходит к лат. director <направляющий>, производному от dirigere <направлять>, из di(s)- в знач. <на->, <рас-> и regere <править>, <устремлять»  [ЭС,2012]

В  словаре справочнике руководителя образовательного  учреждения дано определение:  «Директор школы- должностное лицо, осуществляющее руководство школой как образовательным учреждением в соответствии с ее уставом и Законом Российской Федерации «Об образовании». [ССРОУ,2016]

 Педагогический словарь позволяет детализировать понятийную составляющую ЛКТ. По утверждению данного издания, « директор школы

в Российской Федерации главное административное  лицо школы. Должность заведующего школой, председательствующего в школьном  совете и несущего персональную ответственность за всю работу школы, впервые введена Уставом единой трудовой школы в 1923 (в 1918—23 школой управлял совет; его исполнительным  органом был президиум). С 1934 по пост. СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О структуре нач. и ср. школы в СССР» должность зав. неполной ср. и ср. школой стала именоваться — «директор». Зав. нач. школой стал называться директором по Уставу ср. школы 1970. Директор  школы (Д.ш.) обычно назначался местным органом управления образованием. Закон. Рос. Федерации об образовании (1992) допускает возможность такого назначения директора в случае, если иное не предусмотрено Типовым положением о данном типе и виде уч. заведения.
Д. ш. несёт ответственность за организацию и качество учебно-воспитательного процесса в школе, за охрану здоровья и физического развития учащихся, а также за хоз. - финансовое состояние школы. Распоряжения Д. ш. обязательны для каждого работающего в школе. В обязанности Д. ш. входят планирование и организация деятельности школы, обеспечение внутришкольного  контроля, подбор и расстановка кадров, создание оптимальных условий для осуществления эффективного уч.-воспитательного процесса, организация питания школьников. В школе-интернате или при наличии в школе групп продлённого дня Д. ш. несёт также ответственность за состояние помещений, где живут, учатся, отдыхают учащиеся.
Д. ш. является председателем пед.совета, организует его работу. Непосредственно и через своих заместителей руководит пед.коллективом, методической работой и содействует внедрению в учительскую практику нового пед.опыта. Обеспечивая внутришкольный контроль, привлекая к участию в нём квалифицированных  педагогов, Д. ш. призван систематически анализировать, многогранную жизнь школы, доходя до каждого класса, до системы работы каждого учителя.
Д. ш. оказывает помощь и содействие общественным, ученическим организациям, заботится об укреплении трудовой и уч. дисциплины, обеспечивает правильное ведение делопроизводства школы, отчётности и т. п. По поручению совета школы Д. ш. может быть распорядителем финансовых средств школы. [ПС,1960]

Все приведенные выше дефиниции дают возможность выделить следующие релевантные признаки лингвокультурного типажа «директор школы»: 1)должностное, административное лицо школы или учебного заведения, 2) руководитель,3)управляющий.

Глава 2. Перцептивно-образные и ценностные характеристики лингвокультурного типажа «директор школы»

2.1. Паспорт типажа «директор школы»

Приведем стереотипное перцептивно-образное представление ЛКТ «директор школы». Согласно алгоритму моделирования типажа, разработанному О. А. Дмитриевой, паспорт лингвокультурного типажа включает в себя образные характеристики: внешний образ, одежда, возраст, гендерный признак, происхождение, сфера деятельности, досуг, окружение, коммуникативные особенности), понятийные и ценностные характеристики [Дмитриева, 2007 b].

Обратимся к паспорту лингвокультурного типажа «директор школы».

1.     Внешний облик

Внешний облик ЛКТ «директор школы» безусловно оказывает фасцинативное воздействие на рецепиента. Внешность любого человека является его «визитной карточкой», в русской лингвокультуре существуют пословицы, связанные с одеждой человека: «По одежке встречают, по уму провожают», «Как принарядился, так и возгордился», «Приобуть, приодеть, так и есть на что глядеть», «Наряди пень в ясный день, так и он хорош», «По одежке протягивай ножки». В любом обществе существуют нормы ношения одежды и аксессуаров к ней. В пословицах мы видим, что по внешнему облику судят человека. Внешность директора школы играет важную роль в его работе. Анализ материала, полученного при опросе, показал, следующее представление о директоре школы. В преобладающем большинстве (48%) респонденты указали на то, что директор представляется человеком с привлекательной внешностью, соответствующей директору, с хорошо уложенной прической, пастельными тонами одежды, приятной внешностью, с подходящими аксессуарами для одежды. Как мы видим, фактически представлен синонимический ряд с доминантой «привлекательный». Для сравнения приведем пример из словаря синонимов русского языка: «Привлекательный — увлекательный, заманчивый, завидный, приятный, обворожительный, обольстительный, очаровательный, прелестный, соблазнительный, пленительный, искусительный, лестный, желанный, лакомый» [ССРЯ,www].

Мы можем сделать вывод, что почти все респонденты указывают, что внешний облик директора является важным в его профессии.

2.     Возраст и гендерный признак

    Как показал анализ, ЛКТ «директор школы» представлен амбивалентно. Директором школы могут быть представители как феминные, так и маскулинные. В процентном соотношении, директор школы чаще всего ассоциируется с женщиной (44%), с мужчиной (6%), это свидетельствует о том, что опрос проводился на базе образовательного учреждения, где директором является женщина. Вот пример: «Директор школы - только женщина должна быть директором, красивая и привлекательная, не очень молодая, лет за тридцать пять».

Мы видим, что ответы респондентов указывают на немолодой возраст (50%), оценивая своего директора школы, ассоциаций с другим возрастом не зафиксировано.

3.Происхождение

По стереотипному представлению, ЛКТ «директор школы» должен быть из интеллигентной семьи. Большинство ответов респондентов (49%) свидетельствуют в пользу этого, приведем пример: «Обычно директор школы из семьи, чьи родители тоже были учителями или директорами школ». Раньше на Руси считалось, что учителя были самыми умными, они знали все новости, были обо всем осведомлены, прохожие могли у них спросить совета.

4.Место жительства

Типичное место жительства ЛКТ «директор школы» представлено лексемами: квартира, дом, особняк, домик в деревне, скромное жилье.

Ответы респондентов свидетельствуют о том, что у директора школы должно быть обязательно свое жилье(50%).

5.Сфера деятельности

Основные аспекты деятельности директора школы заключаются в том, что он работает в учебном заведении и неотделим от учеников, родителей, технического персонала и педагогического коллектива. Директор школы намеренно подчиняет свою жизнь, служению профессии, выполняя свои обязанности. 

Речь директора является литературной нормой, в  речи директора школы присутствуют термины. Лексика структурируется в тематические группы, соответствующие области специализации, зачастую использует в своей речи жаргонную лексику, при этом речь директора лаконична, не нарушает нормы литературного языка. « Коллеги, давайте не будем создавать конфликтные ситуации на работе вовремя учебного процесса, вести беседы с родителями учеников корректно». Акт коммуникации проходит среди коллег на совещании, которые не нуждаются в расшифровке некоторых слов, всем все понятно, речь директора лаконична и структурирована. Мы можем сказать, что в речи директора школы  проявляются манеры общения, к особенностям можно отнести декларативность, оценочность и штампованность.

6.Досуг

Директор школы намеренно сочетает свой досуг со своими должностными обязанностями, проводя его с учениками, педагогическим коллективом, родителями учащихся, коллегами по работе. Свободное время зачастую проводит с коллегами по работе, своими заместителями, стремясь привлечь собственной увлеченностью и энтузиазмом. Среди типичных ответов респондентов выделяются: «Не мыслит свою жизнь без школы. Утром и вечером всегда на работе. В кабинете всегда родители или учителя, иногда дети, просто так не зайдешь. Всегда занята».

«Любит путешествовать, раньше всегда ездила с нами, а теперь работы прибавилось»

7.Семейное положение

Релевантным признаком в описании данного типажа является единица «в браке», большинство респондентов отмечают, что «Директор школы должен быть в браке - это говорит о его семейном положении, верный семье- верный школе. Школа-это семья».

Таким образом «директор школы» должен быть в браке, жить с семьей.

8.Окружение

Окружение «директора школы» определяется спецификой его работы. Поскольку директор работает в учебном заведении его окружении, составляют близкие ему люди, постоянно находится в коммуникации, его коммуникации носят спонтанный характер и их трудно прогнозировать. Большинство респондентов (48%) отмечают, что «директор школы  «коммуникабельный, общительный, с умной речью, логическим мышлением и хорошими манерами поведения», что дает ему возможность правильно оценивать ситуации и поступать согласно определенным правилам и нормам общества.

Анализ материала показал, что диагностически важными признаками  являются внешний вид, семейное положение, коммуникативное поведение, место жительства, окружение. Гендер «директора школы» представлен амбивалентно, возраст указывается как немолодой, стереотипное происхождение – интеллигентная семья, сфера деятельности определяется служением профессии, под досугом понимается намеренная связь с работой.

2.2.   Ценностные характеристики типажа «директор школы»

Ценностные характеристики ЛКТ демонстрируют его жизненные приоритеты, а так же являются отражением ценностных ориентиров русской культуры. Директору присущи личностно-педагогические ценности, которые  выступают как социально-психологические образования, где отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности директора школы, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций, мы можем проанализировать эти ценности в ответах респондентах.

Все информанты со значительным перевесом (50%) отдают предпочтение профессиональным характеристикам (доброта, понимание, терпение, тактичность, созданием благоприятной обстановке в школе, высокие показатели качества знаний учащихся, организация внеурочной деятельности, уют),  что позволяют сделать вывод о приоритетности комфортных личностных качеств, которые способствуют налаживанию межличностных отношений, необходимых в профессии «субъект-субъект».

Наиболее ценной для всех респондентов является характеристика умение руководить школой, управлять персоналом и иметь хорошие отношения с родителями учащихся (50%): «Его уважают все, за открытость, добрые глаза, манеру общения, понимание, терпение,  атмосферу тепла и комфорта».

Данный ответ говорит о нравственных и моральных ценностях директора школы.

Информанты так же ставят эмпатические характеристики личности директора школы на первый план, эти характеристики недостаточны для позитивной оценки типажа. Директор школы высоко оценивается только при сочетании эмпатии и профессионализма. « В моем представлении идеальный директор - это человек, в котором сочетаются чувство  профессионального долга, так и забота и любовь к окружающим» (учащиеся 16 лет)

Все информанты отрицательно отозвались об унижении достоинства ученика со стороны директора школы, нарушение морально-этических норм социума (отсутствие сострадания и любви к детям, проявление вербальной агрессии и высокомерия, незнания своих учеников по внешности). В индивидуальном сознании  осуждаются дурные привычки (курит, пьет, использование ненормативной лексики).

Проанализированный материал показал, что для учащихся значимы моральные качества директора школы, так как добропорядочность  служит образцом в восприятии и норм поведения: «Он целиком посвящает себя работе, создавая теплоту и уют. Директор школы всегда переживает за нас, своих учеников, всегда готова помочь, вытащить нас из плохих ситуаций, с ним  можно обо всем поговорить, у него всегда найдется для каждого время, всех он любит одинаково и ко всем одинаково относится».

Пример является образцом эмпатии директора школы, качество, которое объединяет ряд ведущих желаемых личностных характеристик директора и полную самоотдачу.

2.3.   Оценочные характеристики типажа «директор школы»

Традиционно отношение русского народа к типажу «директор школы» складывалось на протяжении многих десятилетий. Нам известно, что отношение людей к директору школы менялось в зависимости от политической ситуации в стране и господствующей идеологии, которые оказывали непосредственное влияние на формирование типажа  «директор школы». Вспомним 60-е годы, посмотрев художественный фильм с Вячеславом Тихонова «Доживем до понедельника», мы можем сказать, что директора школы раньше все боялись, боялись попасть к нему в кабинет, просто «попасть к нему на глаза», но его все уважали, именно так происходило в советское время, до начала  перестройки. К директору школы относились трепетно, с уважением, со страхом. Релевантными оценочными характеристиками типажа «директор школы» являются: страх, уважение, прилагательные  советский, партийный описывают настоящего  директора школы. Тогда директором школы мог работать только тот человек, который состоит в партии КПСС, является коммунистом, разделяет  политику страны и партии.

Менялась история, менялось общество и менялся образ директора школы в сознании людей. Детский киножурнал «Ералаш» показывает директора школы глупым руководителем, который не понимает своих детей,  директора школы постоянно высмеивают. Релевантными характеристиками типажа «директор школы» являются: непонимание, глупость, комичность. Так же мы можем увидеть эти признаки в анекдотах про директора школы. Проиллюстрируем примеры:

«Восьмиклассница забросила школу, загуляла, съехала на одни двойки. Вызывают ее к директору на дисциплинарную беседу. Приходит она в кабинет и, кокетливо глядя на директора, говорит:
– Иван Петрович! Я готова на все, чтобы вы меня из школы не выгнали. 
– Прямо-таки на все?
– На все!
– Ну ладно... Тогда идите и принимайтесь за учебу».

«МарьИванна, почему у директора так мало волос на голове? Он же еще не старый совсем.
– Дело в том, что наш директор много думает, переживает за вас, за школу...
– Тогда понятно, почему у вас волосы такие густые!»

«Поехал директор школы в выходной на рыбалку. За весь день поймал только маленького сома, посмотрел на него пристально и, бросив обратно в реку, строго сказал:
– Отправляйся домой и завтра приходи с родителями!»

Из примеров видно, что типаж «директор школы» имеет отрицательную оценку: глупость, комичность.

 В  современном сериале для детей «Папины дочки», директор школы расценивается как миркантильный человек, постоянно намекая на гонорар и помощь школе. Релевантными характеристиками будет являться миркантильность и небоязнь  к данному типажу. В сериале директор школы не боится осуждения родителей за то, что ему принесут деньги, как к нему относятся дети и родители.

Результаты анкетирования показали, что отношение к типажу «директор школы» носителей русской лингвокультуры является однозначным, к директору школы учащиеся не испытывают страха, не боятся зайти в кабинет, родители, учащиеся и коллеги его уважают и директор школы является для всех авторитетом и профессиональным руководителем.

Данный типаж сформировался  по мнению респондентов под влиянием образа директора гимназии в которой учатся дети.

Типаж «директор школы» имеет положительные  и отрицательные оценочные характеристики. С одной стороны ему присуще положительные релевантные признаки: уважение, авторитет, профессионал. С другой стороны отрицательные: миркантильность, глупость, страх, боязнь.

 Мы также выделяем в качестве релевантного признака прилагательное советский, которое в 60-е имело тогда положительную характеристику.

Заключение

Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие основные выводы.

Лингвокультурный типаж «директор школы» занимает особое место в русской лингвокультуре.  Лингвокультурный типаж разнообразно представлен в   художественных фильмах, публицистике и средствах массовой информации.  В современном российском обществе ЛКТ «директор школы» так же  имеет различное отношение и характеристики.

Понятийные характеристики данного типажа сводятся к конститутивным и уточняющим признакам этого концепта. Конститутивные понятийные признаки ЛКТ «директор школы» сводятся к следующим: 1)должностное, административное лицо школы или учебного заведения, 2) руководитель,3)управляющий.

Перцептивно-образные характеристики ЛКТ «директор школы» позволяют выделить диагностически важные признаки  типажа: внешний вид, семейное положение, коммуникативное поведение, место жительства, окружение. Гендер «директора школы» представлен амбивалентно, возраст указывается как немолодой, стереотипное происхождение – интеллигентная семья, сфера деятельности определяется служением профессии, под досугом понимается намеренная связь с работой.

Описательно-дискурсивные характеристики ЛКТ «директор школы», выявленные в результате анкетирования позволяют представить его в следующем собирательном образе: мужчина или женщина за тридцать пять, ухоженные, элегантно одетые, с безупречными манерами. Ценностными приоритетами данного типажа являются благородное происхождение, моральные качества. Что касается социальной принадлежности описываемого лингвокультурного типажа, то данные полученные при анализе результатов анкетирования, позволяют отнести его к высшим  классам общества, интеллигенции. Сфера деятельности «директора школы» различные учебные заведения, он, как правило, занят своей профессиональной деятельностью. Для директора школы свойственна правильно оформленная речь, лаконичная и грамотная.

Оценочные характеристики лингвокультурного типажа «директор школы» неразрывно связаны с его понятийными и образными характеристиками и являются как положительными, так и отрицательными.

Проведенное исследование позволяет сделать общий вывод о том, лингвокультурный типаж «директор школы» является актуальным смысловым образованием в языковом сознании русских людей. Понимание особой значимости этого типажа в русской лингвокультуре  позволяет более адекватно представить характеристики русского национального сознания и коммуникативного поведения.

Библиография

 1.Алеференко Н.Ф. Проблемы вербализации концепта Текст./ Н.Ф.алеференко. -Волгоград:Перемена,2003.-96 с.

2.Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания Текст. / И.В.Арнольд.- М.:Высш.шк.,1991.140 с.

3.Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека Текст. / Н.Д.Арутюнова.- М.: Школа «Языки русской культуры»,1998.896 с.

4.   Дмитриева О.А. Актуальные проблемы в изучении лингвокультурных      типажей // Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции / под ред. Л.A. Миловановой. Т. 2. Актуальные проблемы лингвистики. – Волгоград: Парадигма, 2008. – 302 с. – С. 66–70.

5. Дмитриева О.А. Лингвокультурные типажи России и Франции XIX века: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. – Волгоград, 2007 b. – 24 с.

6. Дмитриева О.А. Лингвокультурный типаж «французский буржуа»

7. Карасик В.И. Лингвокультурный типаж «английский чудак»

8. Коровина А.Ю. Лингвокультурный типаж «английский сноб»

9.Попова С.В. Лингвокультурный типаж «школьная учительница» в жанре анекдота

Лексикографические источники и принятые в работе сокращения

1.ШСЭСРЯ, 2004.-Школьная энциклопедия современного русского языка

2.ТСЕ, 2002.-Толковый словарь Ефремовой

3.ТСО, 1992.-Толковый словарь Ожегова

4. ТСД, 2012.- Толковый словарь Даля

5. ЭС, 2012.- Этимологический словарь

6. ССРОУ, 2016.-Словарь справочник руководителя образовательного учреждения

7. ПС,1960.- Педагогический словарь

8. ССРЯ,www.-Современный словарь русского языка

Интернет ресурсы

 http://otvet-plus.ru/o-gimnazio.htm

http://www.ng.ru/education/2015-01-13/8_democracy.html