Конспект урока рефлексии (закрепления ЗУН)
по коррекции дисграфии на почве нарушения
языкового анализа
и синтеза с учениками 3 класса общеобразовательной
школы
(3 уровень речевого развития осложненного
и неосложнённого генеза)
Логопедическая тема: «Организация
лексической системности. Формирование устной и письменной речи на уровне
словосочетания, предложения, стихотворного текста».
Лексическая тема: «Зима».
Грамматико-орфографическая тема: «Безударные
гласные. Грамматико-орфографические действия и термины».
Деятельностная цель: формировать
способность к рефлексии, умение проводить коррекцию, контроль речемыслительных
действий (фиксировать собственные недостатки/затруднения, умение определять их
причины, строить и реализовывать пути выхода из затруднений).
Формирование универсальных учебных действий:
а) познавательных:
- устанавливать
причинно-следственные связи, овладевать основами исследовательской
деятельности;
- формулировать
проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач
репродуктивного, творческого и поискового характера;
- результативно
мыслить и работать с информацией (смысла и семантики слов, высказываний, единиц
диалога (реплик) и монолога (словосочетания, предложения, текста)); выделять
тему и рему предложения, текста (его ключевые слова).
б) регулятивных:
- определять цель
деятельности/действия, самостоятельно их выполнять;
- программировать, организовывать и произвольно
управлять собственной речевой деятельностью (в устной и письменной форме) и
учебной деятельностью; формировать навыки построения собственных высказываний с
учетом цельности и связности, умения слушать и слышать учителя-логопеда и
сверстников;
в) коммуникативных:
- эмпатии к
окружающим, учитывать их мнения, аргументировать свою точку зрения;
- умения общаться с помощью устной речи и письма,
взаимодействовать с людьми, а также планировать учебное сотрудничество,
определяя цели, функции участников, способы взаимодействия;
г) личностных:
- самостоятельно
делать выбор в мире ценностей и поступков, аргументировать и отвечать за этот
выбор;
- знаний о языковой культуре, языковой картине мира.
Задачи.
Коррекционно-развивающие задачи:
- формировать простые и сложные виды языкового
анализа, синтеза, представлений;
- совершенствовать умения актуализировать словарный запас;выбирать,
классифицировать и объединять слова на основе разных признаков;
- формировать лексическую системность;
- развивать словесно-логическое мышление;
- совершенствовать умения синхронизировать речь и
движение;
- развивать общую и мелкую моторику пальцев рук
(динамику, точность, переключение движений).
Общеобразовательные:
- совершенствовать умения звуко-буквенного анализа
слов, знания о гласных и согласных звуках и буквах, а также о способах
обозначения мягкости согласных на письме;
- совершенствовать графомоторные навыки;
- учить соблюдать единый орфографический режим.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к родному языку, чувство языка,
потребность следовать нормативной речи (устной и письменной форм);
- совершенствовать навыки активного слушания, умения
вступать, поддерживать, завершать диалог/монолог;
- потребность заботиться о природе, о своем здоровье.
Формы работы учащихся:
фронтальная, индивидуальная.
Методы коррекционно-развивающего обучения
на уроке: словесный,
наглядный, метод контроля и самоконтроля; информационные технологии.
Оборудование: электронная доска,
проектор, презентация, раздаточный материал.
Этапы урока
I. Потребностно-мотивационный.
II. Самоопределение
к деятельности.
III.
Определение индивидуальных затруднений.
IV.
Реализация сформированных алгоритмических действий.
V. Самостоятельная
работа и самопроверка.
VII.
Систематизация знаний и повторение.
VIII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
I.
Потребностно-мотивационный.
1.
Организационный момент.
2.
Работа над логико-грамматической конструкцией. Актуализация слова.
Выделение его денотативного значения.
- Отгадайте загадку.
Снег
на полях,
Лед
на водах,
Вьюга
гуляет.
Когда
это бывает?
II.
Самоопределение к деятельности.
3. Формулировка темы урока.
- Ребята, как вы думаете,
о чём мы будем говорить?
О зиме, анализировать и
соединять из слогов, звуков, бук слова и предложения (если успеем). Это поможет
не делать при письме пропусков и перестановок, не будем и добавлять в слова и
предложения лишнего.
- Запишите число и тему
урока.
III.
Определение индивидуальных затруднений (в ходе выполнения
заданий).
IV.
Реализация сформированных алгоритмических действий.
4. Работа над
логико-грамматическими конструкциями.
-Работа
надсигнификативным компонентом значения слова.
Как
называется непогода с завыванием ветра зимой ? ( ВЬЮГА )
-
Внимательно прослушайте это слово....
-
Повторите его, произнесите теперь по слогам, выделите ударение.
-
Сколько слогов ? (Два )
-
Назовите 1 – й слог.Произнесите 2 – й слог. На какой слог падает ударение?
Назовите его еще раз. Позовите ударный гласный. Какую букву будем писать?
Есть
разница в произношении и написании? Слышим звук У, а пишем гласнуюЮ, букву 2-го
ряда,.
-
Как пишется это слово? Почему нужно поставить мягкий знак? (Он-
разделительный). Приведите свой пример, с таким же написанием.
V. Самостоятельная
работа и самопроверка.
5.
Количественный звуковой анализ.
а)Определение
контекстуального значения слова.
-Скользкий,
крепкий, по нему катаемся мы катаемся на коньках….. (лёд).
-
Сколько слогов?
-
Сколько гласных звуков? Назовите.
-
Определите, какого он ряда?
-
Что обозначает? (Мягкость впереди стоящего звука).
-
Какую букву будете писать? Запишите ее в тетрадь.
6.
Звукобуквенный синтез.
-
Какое слово получится, если соединить звуки :
-
Сначала С, потом НЬ, потом Э, К? (Снег).
-
Какой гласный звук слышится? (Э) Какую букву будем писать? Почему? Какого она
ряда? Что обозначает?
-
Соединим звуки : сначала К , потом А, затем Т, О, потом К (КАТОК)
7.
Фонематический анализ и синтез.
а)
Закрепление навыков в письме:
1)
Прослушайте слова и запишите буквы, которые обозначают гласные звуки:
Санки.
- Какие гласные ? (а,и)
-
Назовите мягкие согласные в этом слове.
Лыжи, снежинки, дарить, хрустеть, холодное.
- Внимание! Теперь назовите твердые согласные.
8.
Развитие речемыслительных процессов.
-
Ребята, попробуйте ответить на "хитрые вопросы".
Что
бывает чаще зима или снегопад?
Пасмурная
погода смениласьзаморозком. Что было сначала, что было потом?
Чего
меньше зим или месяцев? Почему?
Чего
больше снегопадов или снежинок?
Аргументируйте
ответ.
9.Физминутка.
10.Формирование
механизма упреждающего синтеза (по Н.И. Жинкину) (актуализация
существительных заданной грамматической формы).
-
Продолжи предложения:
Зимой
мы отмечаем …
Зимой
на улице не увидишь ...
Зимой
покрываются льдом ....
Дети
любят кататься зимой на ...
11.Развитие
связной речи (на уровне стихотворения).
Назовите-ка,
ребятки
Месяц
в этой вот загадке.
Дни
его всех дней короче,
Всех
ночей короче ночи.
На
поля и на луга
До
весны легли снега.
Только
меся наш пройдет -
Мы
встречаем Новый год!
(Декабрь)
- Составьте с этим словом
предложение, скажите его соседу, назовите все трудные слова и запишите свое предложение
с названием этого зимнего месяца.
12.Закрепление
написания безударных гласных в словах.
Игра
« Кто быстрее и правильнее ?» ( 2 команды) (интерактивная доска).
13.
Посмотрите внимательно на доску, какие слова в тексте потерялись? Вставьте их.
VIII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
14.
Подведение итогов.
15.
Самооценка и оценка деятельности детей.
16.
Организованное окончание урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.