Мастер-класс «Логико-смысловое моделирование как прием самостоятельной работы для формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках географии»

Мастер-класс «Логико-смысловое моделирование как прием самостоятельной работы для формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках географии»

Цель: планируется, что участники мастер-класса смогут конструировать учебные занятия с использованием логико-структурных моделей.

Задачи:

1.     Ознакомить участников мастер-класса с опытом использования приемов преобразования текстовой информации в структурно-логические модели.

2.     Рекомендовать алгоритмы деятельности по конструированию логико-смысловых моделей.

3.     Создать и афишировать логико-смысловые модели по конкретной теме.

Оборудование: компьютер, проектор, цветные маркеры (красный, синий, зеленый, желтый, черный), листы А-3 для работы участникам мастер-класса в группах.

Ход мастер-класса

1-й этап. Организационный

Добрый день, уважаемые члены жюри, уважаемые коллеги, уважаемые участники конкурса!

Перед началом мастер-класса разрешите представиться: Жуковская Елена Васильевна, учитель географии ГУО «УПК Барсуковский детский сад-базовая школа Климовичского района».

Тема моего мастер-класса:

 «Логико-смысловое моделирование как прием самостоятельной работы для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся на уроках географии»

- Цель моего мастер-класса: предложить вам целостное, системное средство обработки информации, которое можно использовать как прием самостоятельной работы для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся.  Это логико-смысловое моделирование.

2-й этап. Построение «проблемного поля» мастер-класса

Все мы на уроках так или иначе работаем с информацией: видео-, аудио- текстовой. Но большую часть времени мы конечно работаем с текстом и знания получаем в основном из текста.

А сейчас давайте проведем методический прием «Дождь мыслей»

 - Какие способы обработки текстовой информации вы знаете?

- А какие из этих приемов вы чаще всего используете на своих уроках? 

 - На сколько вы знакомы с логико-смысловым моделированием? Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю заполнить поле приема «Мишень».

 Анализ «Мишени».

 - Какие цели вы хотите достигнуть на этом мастер-классе?

3-й этап. Информационно-деятельностный

Одним из самых доступных путей повышения эффективности урока, повышения качества знаний и формирования учебно-познавательных компетенций учащихся на уроке является продуманная самостоятельная учебная деятельность. Именно в процессе личной самостоятельной учебной деятельности ученик приобретает прочные знания. Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования.

Собственный педагогический опыт, наблюдения за деятельностью учащихся, оценка и анализ качества знаний школьников позволяют мне выявить следующее противоречие: не всегда хорошая теоретическая подготовка учащихся позволяет им справляться с решением практических задач, требующих самостоятельности суждений, применения знания в нестандартной ситуации.

Разрешить это противоречие можно, если научить учащихся самостоятельно «добывать» знания и применять полученные знания на практике.

Поэтому считаю, что формирование учебно-познавательных компетенций через организацию самостоятельной работы учащихся на уроках является необходимым условием повышения качества образования.

Логико-смысловая модель – это представление знаний на основе опорно-узлового каркаса, который является вспомогательным элементом логико-смысловых моделей в виде опорно-узловых координат и матриц.

Логико-смысловые модели содержат два компонента: логический – в виде определенного порядка координат и узлов, и смысловой – в виде содержания координат и узлов. Таким образом, формируется системное представление знаний в виде многомерного смыслового пространства.

Логико-смысловая модель строится по следующему алгоритму.

1 шаг – выделить центральное ядро – ключевое слово. В центр системы координат мы записываем тему урока или проблемную ситуацию, которую будем решать.

2 шаг – выделить координаты, это какие-либо характеристики модели по существенному признаку. Для удобства восприятия модели их должно быть от трех до восьми.

3 шаг – наполнение каждой координаты смыслами, т.е. узлами. Путем выбора обоснований, расставляем на координатных осях ключевые понятия, термины, определяем связи между ними.

После нанесения информации  получается многомерная модель в виде координатно-матричного каркаса опорно-узлового типа, которая способствует наглядному, логичному, последовательному представлению и усвоению знаний.

ЛСМ – это перевод мысленных операций ученика во внешнюю среду. Средний ученик не может удерживать большой объем информации в вербальной форме, а информация по географии велика. Используя ЛСМ, я облегчаю задачу не только запоминания, но и осмысления и обобщения информации. Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и уроке любого типа. Возможно проведение урока, полностью построенного на конструировании одной многомерной модели. При изучении нового материала я предлагаю учащимся готовую ЛСМ, которая служит планом изучения темы, помогает акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах, примерах. Для формирования умений и навыков я использую ЛСМ, отражающую последовательность выполнения определенного задания. На уроке закрепления и развития знаний я предлагаю модель, которую учащиеся должны доработать, уточнить, установить связи на основе ранее усвоенных знаний и умений. Удобно применение ЛСМ на обобщающих уроках, при подготовке к тематическому контролю, в этом случае ЛСМ может служить опорным конспектом.

Из опыта составления и использования логико-смысловых моделей на уроках географии я разделяю их условно на три группы: описательные модели, модели – проекты и творческие модели.

 Рассмотрим применение данных видов моделей подробнее.

Например, при изучении географического положения материков описательная логико-смысловая модель позволяет сжато излагать информацию и облегчает возможность её воспроизведения. Поскольку тема географического положения повторяется при изучении материков, то достаточно отработать составление логико-смысловой модели на изучении первого материка (например, Африки) и в дальнейшем работа с моделью на изучении географического положения других материков значительно сократит время при изучении нового материала и позволит с помощью модели больше времени уделить работе в контурной карте или вопросам проблемного характера.

Например, в контурной карте с помощью модели можно будет не только нанести географическую номенклатуру (крайние точки, материки – соседи, океаны), отображенную на модели, но и подписать недостающие объекты: заливы, проливы. Используя координатную ось «линии градусной сетки», можно предложить учащимся ответить на вопрос проблемного характера: почему Африка – самый жаркий материк.

Модели – проекты можно использовать на уроках применения знаний, например, при выполнении практических работ. В этом случае модель может быть использована как инструктивная карта к результатам обучения.

Творческие модели можно использовать на уроках систематизации и обобщения новых знаний. Например, в 9 классе, при изучении темы «Рекреационные ресурсы Беларуси», можно предложить учащимся составить логико-смысловую модель в виде SWOT – анализа. Результатом работы с моделью может стать задание по составлению туристического буклета «Отдыхаем в Беларуси». Данный вид логико-смысловых моделей позволяет конкретизировать и систематизировать большой объём информации.

 - А теперь, я предлагаю вам поработать в группах и построить  логико-смысловые модели.

Вместе строим ЛСМ «Современный урок»

Афиширование готовых ЛСМ.

Как мы увидели, ЛСМ можно использовать на уроках любого типа: и усвоения нового материала, и обобщения пройденного, причём на всех этапах урока.

Таким образом, логико-смысловые модели позволяют:

-получить целостное представление об изучаемом объекте и осуществить связь между предшествующими и последующими темами курса;

- организовать самостоятельную работу учащегося над конкретной темой при выполнении им творческого, исследовательского задания;

- формировать учебно-познавательные компетенции учащихся;

- избавить учащихся от механического запоминания, снять стресс перед восприятием большого объёма учебного материала; сформировать новый взгляд на учебный предмет, на предметный курс, на жизнь в целом.

Всё это повышает интерес учащихся к предмету, расширяет кругозор детей, а также помогает формировать учебно-познавательные компетенции у учащихся.

4-й этап. Рефлексия участников и ведущего мастер-класса

 - Давайте проанализируем полученные знания о логико-смысловом моделировании и  выполним рефлексивное задание «Рефлексивная мишень»

Анализ «Рефлексивной мишени»

 - Будете ли вы использовать данную модель на своих уроках?

Сегодня вы познакомились с  еще одним универсальным системным способом обработки информации - это построение логико-смысловой модели.

 - Пока учитель задаёт себе вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.

А я сегодня всех благодарю за творческое отношение к работе, за умные мысли! Спасибо за внимание!