Мастер-класс "Проблемно-диалогическое обучение на уроках русского языка и литературы"

• 1 слайд

  «Ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей»
  
  
  Современный урок  должен быть результативным, действенным, имеющим непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. На таком уроке, на первом месте  – не формальное следование устоявшимся стереотипам, а организация самостоятельной деятельности детей, в которой учитель выступает в роли организатора, консультанта, направляющего.   Перед учителем стоит важная  задача,  достижение современного качества образования.  Учитель в образовательном процессе является управленцем и должен обеспечивать качество условий и процесса. Качество результата   заложено в модели выпускника школы и представляет собой совокупность    предметных, метапредметных (универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности) и личностных результатов образования.
  

• 2 слайд

  Метапредметные результаты - это такие способы деятельности, которые применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
  Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
  Основным объектом формирования метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. 
  Для достижения метапредметных результатов обучения я ориентируюсь прежде всего на формирование:
  - универсальных учебных действий,
  - ИКТ - компетенции обучающихся,
  - основ учебно-исследовательской и проектной деятельности,
  - основ смыслового чтения и работы с текстом.   
  

• 3 слайд

  
       Проблемно-диалогическое обучение –
  это тип обучения,
  обеспечивающий творческое
  усвоения знаний
  учащимися посредством
  специально организованного
  учителем диалога.
  

• 4 слайд

  Теоретическая основа опыта
  Технология проблемно-диалогического обучения
  Технология психологии творчества
  Технология проблемного обучения
  И.А. Ильницкая В.Т. Кудрявцев М.И. Махмутов
  А.В.БрушлинскийА.М.Матюшкин
  А.Т.Шумилин
  Елена Леонидовна
  Мельникова
  

• 5 слайд

  Автором технологии является Мельникова Елена Леонидовна. Технология полно и последовательно реализована в развивающей Образовательной системе
  «Школа 2100».
  
  

• 6 слайд

  
  
  Что такое проблемная ситуация?
  
  органи
  зует
  процесс подготовки мышления учащихся
  формирует
  универсальные учебные действия
  создает условия для
  включения в деятельность
  выявления затруднения
  развивает
  Проблемная
  ситуация
  Проблемное
  обучение
  творческое овладение информацией
  мыслительные способности
  состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.
  

• 7 слайд

  Этапы проблемной ситуации:
  Проблемная ситуация  проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы
  Алгоритм решения проблемы:
  возникновение проблемной ситуации
  осознание сущности затруднения и постановка проблемы
  нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы
  доказательство гипотезы
  проверка правильности решения проблем.
  
  Способы создания проблемных ситуаций :
  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
  ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
  ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными
  

• 8 слайд

  «Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод.
  
  Ситуация с «затруднением»: противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала.
  Мотивирующее пятно: «яркое пятно», интригующий материал в начале урока.
  Применение полученных знаний в новой ситуации.
  Столкновение разных точек зрения по одному вопросу.
  
  Задачи
  с недостаточными данными (восстанови определение, словообразовательную цепочку);
  с избыточными данными (найди лишнее, подчеркни то, что относится к ..);
  с заведомыми ошибками;
  с ограничением во времени решения.
  
  
  Приемы создания проблемных ситуаций
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  
  
  Предъявление противоречивых точек зрения
  
  

• 11 слайд

  Истина или сострадание?
  «Основной вопрос, который я хотел поставить, это – что лучше, истина или сострадание. Что нужнее.
  Нужно ли доводить сострадание до того, чтобы пользоваться ложью, как Лука?
  Это вопрос не субъективный, а общефилософский»
  Чело-век! Это – великолепно! Это … звучит гордо!
  

• 12 слайд

  Лука. Кто он: шарлатан или мудрый утешитель?
  

• 13 слайд

  В.И. Немирович-Данченко:
  «Горе от ума» являет собой картину прекрасной влюблённости Чацкого в Софью… Любовь Чацкого – стержень пьесы… Чацкий – только влюблённый молодой человек, лишённый всякой общественно-политической окраски».
  В.Э. Мейерхольд: «Автор имел намерение изобразить общество того времени… Любовь Чацкого к Софье – это второй, третий…план. Если бы Немирович-Данченко был прав, то комедия называлась бы «Горе от любви», а не «Горе от ума». Главное в Чацком – это бичующие тогдашнее время поступки и слова».
  Вопрос: кто прав? Что составляет главный конфликт пьесы – любовь Чацкого к Софье или столкновение Чацкого с фамусовским обществом?
  

• 14 слайд

  Почему Раскольников с рассказом о преступлении смог пойти только к Соне Мармеладовой?
  

• 15 слайд

  Как оставаться человеком в нечеловеческих условиях?
  

• 16 слайд

  Поэтическое творчество.
  Задание: подберите эпитеты в известные строчки стихотворений вместо многоточий.
  С.Есенин
  Поет зима - аукает,
  …. лес баюкает
  Стозвоном сосняка.
  Кругом с тоской …
  Плывут в страну далекую
  … облака.
  

• 17 слайд

  Роль эпитета при описании
  состояния окружающей среды
  

• 18 слайд

  Почему Варвара дает ключ Катерине?
  

• 19 слайд

  Проблемный диалог
  Постановка учебной проблемы
  Побуждающий диалог
  Подводящий диалог
  Поиск её решения
  

• 20 слайд

  Диалог
  Побуждающий диалог - это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда.
  Структура
  Вопросы или побудительные предложения, провоцирующие, подталкивающие мысль ученика
  
  Признаки
  Скачок к неизвестному, догадка – переживание учеником броска, риска. Возможны неожиданные ответы учеников. Может быть прекращен с появлением нужной мысли ученика
  
  Подводящий диалог – локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения.
  Структура
  Система посильных ученику вопросов и заданий, поводящих его к открытию мысли
  Признаки
  Пошаговый ход, жесткое ведение мысли ученика, последний вопрос на обобщение. Переживание учеником открытия в итоге. Почти невозможны неожиданные ответы учеников. Не может быть прекращен, идет до конца.
  
  

• 21 слайд

  Виды диалогов
  Побуждающий диалог
  Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
  + Развивает творческое мышление.
  + Максимально близок к жизненным ситуациям.
  - Ученики могут увести в сторону от темы.
  - Невозможно рассчитать время на уроке.
  
  Подводящий диалог
  Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
  + Развивает логическое мышление.
  + Просчитывается по времени.
  + Ведет к нужному результату коротким путем.
  - В меньшей степени развивает творчество и инициативу.
  
  

• 22 слайд

  
  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  
  

• 23 слайд

  Приемы организации проблемных ситуаций
  
  

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

  Проблемный вопрос
  

• 29 слайд

  Технология проблемно-диалогического обучения является:
  результативной;
  здоровьесберегающей;
  общепедагогической.
  
  

• 30 слайд

  Метапредметные результаты
  -проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
  -у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
  -возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
  -коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного развития.
  Ежегодно дети участвуют в конкурсе-исследовании «Почитай-ка», пишут исследовательские работы, так ученица 7 класса участвовала в городском конкурсе с работой «Популярные молодежные журналы: реконструкция образа читателя».
  Немаловажным показателем сформированности УУД является участие в различных интеллектуальных и творческих конкурсах. Ребята с удовольствием участвовали в предметных олимпиадах разных уровней, в дистанционных интеллектуальных и творческих конкурсах, разрабатывают проекты.
  Мною разработаны краткосрочные курсы «От мысли – к действию», «Смысловое чтение», «Всё о плане» для обучающихся 5-6 классов.
  

• 31 слайд