Мастер-класс для учителей-словесников "Как помочь ребёнку стать творцом?"

КРОССЕНС – интерактивный метод,

ассоциативная головоломка нового поколения,

«пересечение смыслов».

АЛГОРИТМ  СОЗДАНИЯ КРОССЕНСА.

      1. Определите тематику, общую идею.

      2. Выделите 8-9 элементов, имеющих отношение

      к теме.

      3. Сконцентрируйте смысл в одном элементе (центр,

      9-й квадрат).

      4. Выделите отличительные черты каждого элемента.

      5. Подберите изображения, иллюстрирующие

      элементы.

      6. Замените прямые образы символическими.

      7. Постройте ассоциативную связь между образами.

1.	2.	3.
8.	9.	4.
7.	6.	5.

              СХЕМА КРОССЕНСА.

Применение кроссенса на различных этапах    учебного занятия.

       Проверка домашнего задания: с помощью

       кроссенса можно рассказать о материале прошлого

       урока, использовать как опорную образную схему.

       Формулировка темы урока, целеполагание: найти

       связь между изображениями и определить тему.

       Раскрытие информационного блока темы, поиск

       проблемы (виды, причины, черты, следствие чего-

       либо в образах и символах).

       Обобщение материала, закрепление: кроссенс

       может состоять из изображений, которые появлялись

       в  ходе урока на разных этапах, учащиеся по ним

       обобщают материал, делают выводы.

       Организация групповой работы: составить кроссенс

       на заданную тему из предложенных изображений,

       сравнить кроссенсы групп.

Творческое домашнее задание:

составить кроссенс в печатном или электронном

виде на заданную тему.

       Построение структуры урока: девять элементов

       кроссенса могут содержать в себе

       последовательное             отражение структуры

       урока с именем, целью или   проблемой в середине.

Учитель – это ученик, навсегда

вызванный к доске

                                     С.Соловейчик    

Отдел образования, спорта и туризма Островецкого районного исполнительного комитета РАЙОННОЕ  МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ  РУССКОГО  ЯЗЫКА  И  ЛИТЕРАТУРЫ МАСТЕР-КЛАСС «КАК  ПОМОЧЬ  РЕБЁНКУ  СТАТЬ  ТВОРЦОМ?»        Кулеш Юлия Сергеевна,        учитель русского языка   и литературы Ворнянских      яслей-сада-средней школы                                Май 2017

МАСТЕР-КЛАСС – это

1) открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины; 2) особый  жанр обобщения и распространения педагогического опыта; 3) одно из эффективных средств передачи концептуальной идеи авторской педагогической системы.

СТРУКТУРА МАСТЕР-КЛАССА.

1.Знакомство. Организационный момент.

2. Этап выделения проблемы.

3. Этап «панель» (т.е. теоретическое обоснование проблемы).

4. Этап работы по теме. «Открытие».

5. Подведение итогов.

6. Рефлексия (предметная и эмоциональная).

ДЕНОТАТНЫЙ  ГРАФ –

приём технологии развития критического мышления, способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

              АЛГОРИТМ  ПОСТРОЕНИЯ.

1. Выделите ключевое понятие (слово или словосочетание) и проанализируйте его существенные признаки. Впишите ключевое понятие в верхний овал.

2. Как можно более точно подберите глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки, отражающие движение от понятия к его признакам. Это могут быть самые разные глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение понятия. Впишите глаголы в прямоугольники второго уровня.

3. Конкретизируйте  в овалах следующего уровня смысл выбранных Вами глаголов для более полного раскрытия ключевого понятия.

4. Следите за чередованием имени (1 или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи) и глагола.

5. Проверяйте каждый блок включённой в граф информации с целью исключения возможных ошибок, несоответствий, противоречий.

      Примерная структура денотатного графа.

РОМАШКА БЛУМА –

приём технологии развития критического мышления, систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка).

АЛГОРИТМ  СОЗДАНИЯ.

Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".

5.Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?".

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

ВОПРОСЫ	1.
	2.
	3.
ЗАМЕЧАНИЯ	1.
	2.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ	1.

ВОПРОСЫ	1.
	2.
	3.
ЗАМЕЧАНИЯ	1.
	2.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ	1.

ВОПРОСЫ 1. 2. 3. ЗАМЕЧАНИЯ 1. 2. ПРЕДЛОЖЕНИЕ 1.

Создайте для учащихся «Ромашку Блума» по рассказу А.П.Чехова «Толстый и тонкий».

АЛГОРИТМ  СОЗДАНИЯ. Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов: 1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". 2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. 4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". 5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?". 6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ 1.

     

ЗАДАНИЕ  ДЛЯ ГРУППЫ 2.

Составьте для учащихся 6 класса денотатный граф по теме «Имя существительное», который они должны будут дополнить. АЛГОРИТМ  ПОСТРОЕНИЯ. 1. Выделите ключевое понятие (слово или словосочетание) и проанализируйте его существенные признаки. Впишите ключевое понятие в верхний овал. 2. Как можно более точно подберите глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки, отражающие движение от понятия к его признакам. Это могут быть самые разные глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение понятия. Впишите глаголы в прямоугольники второго уровня. 3. Конкретизируйте  в овалах следующего уровня смысл выбранных Вами глаголов для более полного раскрытия ключевого понятия. 4. Следите за чередованием имени (1 или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи) и глагола. 5. Проверяйте каждый блок включённой в граф информации с целью исключения возможных ошибок, несоответствий, противоречий. Примерная структура денотатного графа.

 

БАЗОВЫЙ  ТЕЗАУРУС

1.     ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ – педагогические технологии, ставшие популярными в последнее время: интерактивные технологии, проектная технология (метод проектов), исследовательская технология (технология проведения учебных исследований), технология модерации, здоровьесберегающие технологии и др.

2.     ИНТЕРАКТИВНЫЕ  МЕТОДЫ – современная форма активных методов: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые и «деловые»  игры, тренинги, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом и т.д.

3.     КРОССЕНС – интерактивный метод, ассоциативная головоломка нового поколения, «пересечение смыслов».

4.     ДЕНОТАТНЫЙ  ГРАФ – приём технологии развития критического мышления, способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

5.     РОМАШКА  БЛУМА – приём технологии развития критического мышления, систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка).

6.     РЕФЛЕКСИЯ – это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также на их переосмысление.

7.     СУПЕРВИЗИЯ – это сотрудничество двух профессионалов (более опытного и менее опытного или равных по опыту).

                                                                                                                                                    

МАСТЕР-КЛАСС

ТЕМА: Как помочь ребёнку стать творцом?

ЦЕЛЬ: ретрансляция опыта использования дифференцированного подхода в развитии творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

ЗАДАЧИ:

·      создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;

·      распространить педагогический опыт по вопросу развития творческих способностей учащихся с учётом дифференцированного подхода в образовании;

·      создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

ХОД МАСТЕР-КЛАССА

1.     Организационный момент. Знакомство.

СЛАЙД 1.

Звучит мелодия из игры «Что? Где? Когда» - «Чёрный ящик». Ставлю чёрный ящик на стол.

Мастер. Закономерный вопрос: что же в чёрном ящике? Воспользовавшись наименьшим числом моих подсказок, попробуйте это «вычислить».

А) Появление этого предмета связано с историей о разбившейся чашке, осколки которой нечаянно оставили на бумаге чёткий след.

Б) Главная составляющая этого предмета появилась в 1565 году в английском графстве Камберленд, когда были найдены залежи «чер­ного камня» под вырванным с корнем деревом.

В) С помощью этого предмета можно создать тысячи оттенков цвета, им можно сделать штрих, тон, линию.

Мастер. Вы совершенно правы, в чёрном ящике неизменный атрибут школьной жизни – карандаши, с помощью которых дети представляют окружающий их мир в цвете. Яркостью наполнены и маленькие карточки, которые вы видите у себя на столах. Выберите себе ту, что вам по душе, по тому, что вам наиболее близко.

Выбирают карточки, пишут имена.

2.     Этап выделения проблемы.

СЛАЙД 2.

Мастер. Но прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону. «Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть. Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь кому-то держать тебя в своей руке. Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом. Третье: ты будешь, способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь. Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя. И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать. Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в коробку.

Мастер. Уважаемые коллеги, при каких видах деятельности нашим учащимся нужны цветные карандаши? (ответы участников мастер-класса)

Мастер. Вы, несомненно, правы. СЛАЙД 3.

Думаю, что каждый из вас неоднократно задавал себе вопрос: а достаточно ли только научить  учиться, добывать знания и применять их в жизни? Наблюдая за жизнью, я прихожу к выводу, что задача учителя сегодня – помочь  ребёнку найти своё достойное место в этом бесконечно меняющемся мире и стать его активным созидателем, творцом. СЛАЙД 4.

А как же ребёнку помочь стать творцом? Может, нужно им родиться? СЛАЙД 5. Или подождать, пока «яблоко» Ньютона свалится на голову и придёт озарение?! А может, маленькими шагами формировать у детей эту творческую способность, и когда они станут большими, то смогут решать «большие» творческие задачи, и, может быть, кто-то из них всё же станет Творцом, Мастером? СЛАЙД 6.

Мастер. Давайте заглянем в учебник по русской литературе 6 класса? К чему сводятся задания в рубрике «Наше творчество»?

(ответы участников мастер-класса)

Практически все – к пересказу текста, словесному рисованию, чтению в лицах; учебники по русскому языку часто вообще не содержат заданий творческого характера к определённому параграфу. СЛАЙД 7. А ведь нормативными документами – концепциями учебных предметов «Русский язык», «Русская литература», образовательными стандартами, учебными программами – определяется необходимость развития творческих способностей учащихся.

Мастер. Также мы должны учесть и тот момент, что в ближайшем будущем наших выпускников ждёт экзамен в виде сочинения, есть предположения, что и в ЦТ одним из заданий будет написание сочинения. Но могут ли наши учащиеся в одинаковой степени хорошо писать сочинения? стихи? рисовать героя художественного произведения? сопоставить признаки частей речи? (предполагаются ответы участников)

СЛАЙД 8. ЗВЕРИ

Мастер. Посмотрите на картинку. На какие мысли она вас навела?  (предполагаются комментарии участников)

Мастер. Действительно, все дети разные, у всех их разные склонности, способности и интересы. Поэтому перед нами всегда стоит проблема: как на шести уроках в день учесть интересы каждого ребёнка, как подготовить столько заданий и не забыть, что у тебя тоже есть личная жизнь.

Сейчас я предлагаю вам выяснить, какими способностями обладаете вы сами. Для этого дотроньтесь кончиками пальцев к мочкам ушей. Какая из них кажется вам более тёплой? Если правая, у вас лучше работает левое полушарие головного мозга (люди, которые руководствуются чувствами, у них бурно работает фантазия), если же левая, то правое (люди – логики-конструкторы-аналитики, у них всё структурировано).

(В случае если картинка и результат теста не совпадут, скажу: вы относитесь к равнополушарным людям (амбидекстеры) – очень грамотные, поддающиеся обучению по принципу «впитывают, как губка», к их числу принадлежали Л.да Винчи, М.Ломоносов.)

СЛАЙД 9. ПОЛУШАРИЯ

Мастер. В зависимости от того, какая картинка на карточке с вашими именами, предлагаю разделиться на две группы и определить задачи, которые вы хотели бы решить для себя на сегодняшнем мастер-классе.

Листочки с задачами лежат на столах у групп.

3.     Этап «панель».

Мастер. Так что же такое творчество? СЛАЙД 10

Мастер. Как видим, к определению творчества следует придерживаться многоаспектного подхода. Именно поэтому под творчеством мы будем понимать не только создание качественно нового продукта, но также поиск нестандартных путей решения задач, представление привычных заданий в новой форме, т.е. поиск необычного в обычном. Проблема наличия творческих задатков у человека является объектом изучения многих психологов, педагогов во все времена. СЛАЙД 11.

Мастер. Мы же сегодня будем придерживаться утверждения, что каждый ребёнок – творческая личность, просто нам нужно «разбудить» детскую мысль, задатки творческих способностей присущи любому ребенку, нужно раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Я предлагаю вам определить показатели развития творческих способностей и аргументировать свой выбор.

Раздаю листочки. Обсуждаем.

Мастер. Для меня наиболее важным показателем развития творческих способностей является детская способность к фантазированию, воображению и моделированию. СЛАЙД 12.

Мастер. Поэтому своим учащимся я предлагаю несколько видов творческих заданий, выполняющих разнообразные функции (развивающую, познавательную, ориентационную, практическую). Но не все дети в одинаковой степени любят рисовать, сочинять стихи, и выбранные вами карточки тому доказательство. Почему Вы выбрали изображение пазла, а не кисточек для рисования? (ответ участника)

Мастер. Сейчас я предлагаю примерить на себя непривычную для вас роль – роль ваших учащихся. Вы уже знаете, что существует семь чудес света СЛАЙДЫ 13-19 – это Висячие сады Семирамиды, Пирамида фараона Хеопса, Храм Артемиды в Эфесе, Статуя Зевса в Олимпии, Мавзолей в Геликарнасе, Александрийский маяк, Колосс Родосский. Составьте список «Семь чудес Беларуси». СЛАЙД 20

(работают, представляют свои работы)

Мастер. Уважаемые коллеги, как видим, задание было одинаковым для всех, но выполнили вы его по-разному. Соответственно творческим можно считать то задание, которое имеет как минимум два варианта его выполнения.

4.     Этап работы по теме. Открытие.

Мастер. У маленьких учеников

Спросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?»

Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков

И тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?»

Рук поднялось примерно пять.

 В десятых классах Токмаков

Опять спросил учеников:

«Так кто умеет рисовать?»

 Рук поднятых и не видать.

А ведь ребята в самом деле

Когда-то рисовать умели.

И солнце на листах смеялось…

Куда всё это подевалось?

В.Берестов «Потеря»

Возвратимся в привычную для вас роль – роль учителя. Для того чтобы в ваших классах всегда был лес рук, я предлагаю вам создать несколько видов нестандартных творческих заданий для учащихся с учётом их интересов и склонностей. СЛАЙД 21

1 группа - «Ромашка Блума» по рассказу А.П.Чехова «Толстый и тонкий».

2 группа – составить денотатный граф по теме «Имя существительное», который учащиеся впоследствии должны будут заполнить

(на стол положу несколько учебников по русскому языку для 6 класса).

3 группа – составить кроссенс на тему «А.С.Пушкин: жизнь и творчество».

СЛАЙДЫ 22-23-24-25

5.     Подведение итогов.

Мастер. Вы замечательно справились с заданием.

6.     Рефлексия. СЛАЙД  26

А) Предметная рефлексия. «ПОПС-формула».

П- позиция (я считаю…)

О- обоснование (потому что…)

П- пример (приводим примеры, доказательства)

С- следствие (поэтому)

(высказывания участников мастер-класса)

Б) Эмоциональная рефлексия. «Принт майки». СЛАЙД  27

Мастер. СЛАЙД 28 Я уверена в том, что новизна современного образования требует неординарной творческой личности учителя. Я прекрасно понимаю: для того чтобы педагогу подобрать ключи к сердцу ребёнка, не достаточно знания современных методик, нужно любить свою работу и с первых жней творить и дерзать, не останавливаться на достигнутом. Не надо бояться быть нетрадиционными, а бояться оставаться рутинными. Ведь в педагогике, как и в творчестве, невозможно сочинить, придумать себя. Здесь нельзя казаться, надо быть.

Я благодарю вас за плодотворное сотрудничество и желаю творческих успехов во всех начинаниях. СЛАЙД 29

Показатели развития творческих способностей:

• высокий уровень интереса к урокам русского языка и литературы;
• способность к фантазированию, воображению и моделированию;
• проявление догадливости, сообразительности;
• способность работать только по шаблону;
• открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах;
• проявление радостных эмоций во время работы;
• низкий уровень интереса к урокам русского языка и литературы;
• способность переживать ситуацию успеха;
• наслаждаться процессом творчества;
• низкая познавательная активность;
• проявление самостоятельности в работе;
• отрицательное отношение к обучению;
• умение преодолевать возникшие трудности;
• обнаружение скрытых зависимостей и связей;
• неумение интегрировать и синтезировать информацию.

Показатели развития творческих способностей:

• высокий уровень интереса к урокам русского языка и литературы;
• способность к фантазированию, воображению и моделированию;
• проявление догадливости, сообразительности;
• способность работать только по шаблону;
• открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах;
• проявление радостных эмоций во время работы;
• низкий уровень интереса к урокам русского языка и литературы;
• способность переживать ситуацию успеха;
• наслаждаться процессом творчества;
• низкая познавательная активность;
• проявление самостоятельности в работе;
• отрицательное отношение к обучению;
• умение преодолевать возникшие трудности;
• обнаружение скрытых зависимостей и связей;
• неумение интегрировать и синтезировать информацию.

Антон Чехов

ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ

На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флер-д'оранжем. Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком — его жена, и высокий гимназист с прищуренным глазом — его сын.— Порфирий! — воскликнул толстый, увидев тонкого.— Ты ли это? Голубчик мой! Сколько зим, сколько лет!— Батюшки! — изумился тонкий.— Миша! Друг детства! Откуда ты взялся?Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слез. Оба были приятно ошеломлены.— Милый мой! — начал тонкий после лобызания.— Вот не ожидал! Вот сюрприз! Ну, да погляди же на меня хорошенько! Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щеголь! Ах ты, господи! Ну, что же ты? Богат? Женат? Я уже женат, как видишь... Это вот моя жена, Луиза, урожденная Ванценбах... лютеранка... А это сын мой, Нафанаил, ученик III класса. Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились!Нафанаил немного подумал и снял шапку.— В гимназии вместе учились! — продолжал тонкий.— Помнишь, как тебя дразнили? Тебя дразнили Геростратом за то, что ты казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что я ябедничать любил. Хо-хо... Детьми были! Не бойся, Нафаня! Подойди к нему поближе... А это моя жена, урожденная Ванценбах... лютеранка.Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца.— Ну, как живешь, друг? — спросил толстый, восторженно глядя на друга.— Служишь где? Дослужился?— Служу, милый мой! Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое... ну, да бог с ним! Жена уроки музыки дает, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берет десять штук и более, тому, понимаешь, уступка. Пробавляемся кое-как. Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда переведен столоначальником по тому же ведомству... Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось, уже статский? А?— Нет, милый мой, поднимай повыше,— сказал толстый.— Я уже до тайного дослужился... Две звезды имею.Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились... Длинный подбородок жены стал еще длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира...— Я, ваше превосходительство... Очень приятно-с! Друг, можно сказать, детства и вдруг вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с.— Ну, полно! — поморщился толстый.— Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства — и к чему тут это чинопочитание!— Помилуйте... Что вы-с...— захихикал тонкий, еще более съеживаясь.— Милостивое внимание вашего превосходительства... вроде как бы живительной влаги... Это вот, ваше превосходительство, сын мой Нафанаил... жена Луиза, лютеранка, некоторым образом...Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого и подал ему на прощанье руку.Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «хи-хи-хи». Жена улыбнулась. Нафанаил шаркнул ногой и уронил фуражку. Все трое были приятно ошеломлены.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  ТОЛЬКО ДЕТИ - ТВОРЦЫ! В ЭТОМ МИРЕ ИМ ВСЁ ИНТЕРЕСНО!
  

• 6 слайд

  Как помочь ребёнку стать творцом?
  

• 7 слайд

  Педагог осуществляет дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения литературе, создаёт условия для самопознания учащихся, развития их творческих способностей.
  
  Развитие личности при изучении литературы происходит в двух основных направлениях: развиваются общие способности ученика и специальные, художественные. Этот процесс может быть успешным при условии творческой направленности обучения, реализации специальной системы творческих заданий, дифференцированного подхода к обучению.
  
  Концепция учебного предмета «Русская литература»
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
  Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, отсталости, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
  
  Словарь русского языка С.И.Ожегова, 1989.
  

• 11 слайд

  Три основных подхода к проблеме творческих способностей
  (по Дружинину В.Н):
  
  1. Как таковых творческих способностей нет.
  
  2.Творческая способность является самостоятельной способностью, независимой от интеллекта.
  
  3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот.
  

• 12 слайд

  Классификация творческих заданий (по Хуторскому А.В):
  а) когнитивные задания направлены на формирование и развитие познавательных умений учащихся: умение задавать вопросы, умение чувствовать окружающий мир, проводить опыты и эксперименты, отыскивать причины возникновения явлений;
  
  б) креативные задания обеспечивают формирование креативных свойств личности: умение делать прогноз, чуткость к противоречиям, гибкость, фантазию, умение придумать новое;
  
  в) организационно-деятельностные задания формируют способность осознавать и формулировать цели своей учебной деятельности, организовывать свой учебный рост, осознавать результаты своего обучения и давать оценку.
  

• 13 слайд

  Висячие сады Семирамиды
  

• 14 слайд

  Пирамида фараона Хеопса
  

• 15 слайд

  Храм Артемиды в Эфесе
  

• 16 слайд

  Статуя Зевса в Олимпии
  

• 17 слайд

  Мавзолей в Геликарнасе
  

• 18 слайд

  Александрийский маяк
  

• 19 слайд

  Колосс Родосский
  

• 20 слайд

  Все дети, как звёзды, похожи друг на друга своей неповторимостью.
  Ш.Амонашвили
  

• 21 слайд

  Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
  Л.Н.Толстой
  

• 22 слайд

  Создайте «ромашку Блума» по рассказу А.П.Чехова
  «Толстый и тонкий»
  

• 23 слайд

  Составьте денотатный граф по теме «Имя существительное», который учащиеся
  должны будут заполнить
  

• 24 слайд

  Составьте кроссенс на тему «А.С.Пушкин: жизнь и творчество»
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  П- позиция (я считаю…)
  О- обоснование (потому что…)
  П- пример (приводим примеры, доказательства)
  С- следствие (поэтому)
  

• 27 слайд

• 28 слайд

  Учитель-
  это ученик, навсегда вызванный к доске.
  С.Соловейчик
  

• 29 слайд

  ТВОРЧЕСТВА ВАМ ВО ВСЁМ!!!
  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!