Материал по работе с учащимися , которые имеют нарушения в письменной речи

Что такое дисграфия?

Научить детей читать и писать – задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителя, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы – часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать два: окино – окно и

т. п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребенком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребенка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к учителю-дефектологу.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребенка частично нарушен процесс письма – дисграфия.

Учителя начальных классов по опыту своей работы знают, что в классе может быть до 30% учеников, имеющих различные нарушения письма. Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем. Письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.

Чтобы написать слово, ребенку необходимо:

-  определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;

-  соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;

-  воспроизвести с помощью движений руки букву.

Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом – дисграфия (от греческого

«графо» – письмо).

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Как определить, нужна ли ребенку помощь учителя-дефектолога? 

Классификация дисграфических ошибок:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

-  пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комната, урожй – урожай;

-  пропуски согласных букв: комата – комната, вей – всей;

-  пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки,

-  замена гласных: пище – пищу, сесен – сосен, люгкий – легкий;

-  замена согласных: тва – два, роча – роща, урошай – урожай,

боказываед – показывает;

-  перестановки букв и слогов: онко – окно,

-  недописывание букв и слогов: чере – через, на ветка – на ветках,

диктан – диктант;

-  наращивание слов лишними буквами и слогами: детити – дети, сенег – снег, диктанат – диктант;

-  искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

-  слитное написание слов и их произвольное деление: два – два, бойчасов – бой часов, в ся – вся; неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром, замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

-  нарушение смягчения согласных: болшой – большой, толко – только, умчалис – умчались, мач – мяч.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

-  нарушения согласования слов: с еловый ветки – с еловой ветки, появилось трава – появилась трава, огромная бабочки – огромные бабочки;

-  нарушения управления: с ветка – с ветки, умчались к чащу – умчались в чащу, сидит стул – сидит на стуле;

-  замена слов по звуковому сходству;

-  слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, настене – на стене, на бухли – набухли;

-  пропуски слов в предложении.

3. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия

-  замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

-  замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

-  замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

-  зеркальное написание букв: с,э,ю; –  пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

4. Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

-  безударная гласная в корне слова: вада – вода, чисы – часы;

-  правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп – зуб, дорошка – дорожка;

-  обозначение смягчения согласных;

-  прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет учителю (родителю), как выявить причины затруднений, так и правильно определить вид нарушений процесса письма и спланировать работу по преодолению этих нарушений.

Краткое описание документа:

Материал предназначен для учителей-дефектологов и учителей начальных классов