Выдающийся российский педагог В.В. Давыдов сказал: «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей»
Таким образом, главная задача учителя в современной системе образования - научить учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию, получать знания для того, чтобы тут же, в процессе обучения решать реальные задачи и находить решение современных проблем, используя неординарные подходы и творческие идеи.
Давайте подумаем: что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?
Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский так соединил эти на первый взгляд несовместимые понятия:
«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалось не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Думаю, с этими проблемами сталкиваются многие педагоги! На мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение в процесс преподавания метапредметности.
Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире. Это требования второго поколения образовательных стандартов, которые сейчас разрабатываются
В результате своего опыта работы учителем я пришла к такому выводу, что обучение иностранным языкам представляет собой широкое поле для применения подхода метапредметности, поскольку характер обучения иностранному языку межпредметен. Это значит, что на уроках иностранного языка идёт работа на материалах из разных предметных областей, будь то история, география, литература, математика, физика, химия, биология или психология. Такая специфика иностранного языка создаёт ученикам идеальные условия для овладения метапредметными умениями.
В своей работе я пользуюсь следующими технологиями, повышающими мотивацию:
Технология проектной и исследовательской деятельности;
Привлечение информационных технологий;
Коллективное мышление.
Проектная и исследовательская деятельности вырабатывают у учащихся умения находить проблемную ситуацию, ставить цели и задачи, отбирать и анализировать информацию, делать выводы и заключения. Примером проектной деятельности на моих уроках английского языка служат проекты на тему «Достопримечательности моего родного города», «Блюда национальной кухни», «Твой любимый национальный праздник», «Историческая фигура прошлого России», «Музыкальные инструменты твоего народа», «Моя любимая сказка», «Места отдыха в твоём регионе».
Проект всегда начинается с мозгового штурма, в результате которого практически каждый ребенок находит в нем интересный для него проблемный вопрос, на который хочется найти ответ. При выполнении подобных проектов ученики нередко находят и используют гораздо больший объем информации, чем требуется по программе. Для оформления продуктов проектной деятельности – докладов, стенгазет, плакатов, сборников они готовят иллюстрационный материал, подыскивают фотографии или рисунки, пользуются справочниками, словарями, Интернет-ресурсами. Презентация – заключительный этап проекта проводится в формате конференции, саммита, выставки с экскурсоводами и приглашенными гостями. Обязательно следует защита проекта и обратная связь от одноклассников и учителя.
Примером исследовательской деятельности на уроках английского языка можно назвать самостоятельное «выведение» детьми грамматических правил. Например, я предлагаю учащимся предложения, содержащий артикли a\an, местоимения some\any. Предварительно разбив класс на три группы, предлагаю первой группе подчеркнуть утвердительные предложения, второй группе - отрицательные предложения, а учащимся из третьей группы - вопросительные. Учащиеся наблюдают за поведением артиклий a\an, местоимений some\any в «своих» предложениях, находят сходства и различия. Я прошу их сформулировать правило употребления артикли a\an, местоимения some\any «их» типа предложений. После обсуждения в группах дети высказывают свои правила. Остальные группы слушают и проверяют верность свежевыведенного правила на предложениях. Таким образом, учащиеся заново «открывают» механизмы функционирования языка. Несомненно, подобный опыт исследований языка и радость от достигнутого результата закрепляют положительное отношение к предмету.
Сложно отрицать пользу привлечения информационных технологий в ходе современного урока. Так как мы обучаем поколение детей, растущих на технологиях и интернете, то нам, учителям, следует учитывать специфику восприятия материала этими детьми. Мотивирующим фактором является использование сайтов и видео, созданных для обучения он-лайн. В своей работе я использую обучающий сайт по грамматике . http://englsecrets.ru/testy На этом сайте можно найти видео-уроки, тесты для проверки полученных знаний сразу после прохождения материала, или же повторения. Дети подписаны на обучающиеся группы в сети инстаграмм, например группа Lazy English. Здесь в день выставляются по 3 слова с транскрипцией, переводом и картинкой, что дает возможность легко запомнить слова. На следующий день идет проверка как дети запомнили слова. Я считаю, что учитель должен пребывать в одном обучающемся поле со своими учениками в отношении умения пользоваться информационными ресурсами. Привлечение информационных технологий в ходе урока способствует закреплению знаний и повышению учебной мотивации учащихся.
Известно, что наиболее эффективное мышление происходит в процессе коллективной деятельности. Поэтому в своей деятельности я стремлюсь на минимум свести фронтальную форму работы и максимально организовывать работу класса в парах, группах или командах. Примерами коллективного мышления на уроках английского являются приём «Мозговой штурм», составление так называемых fishbone, spidergrams, spider maps, прием четырех квадратов, выработка аргументации в защиту точки зрения/ мнения, совместная проектная и исследовательская деятельность.
Подобная организация учебного процесса значительно повышает мотивацию учеников, во-первых, так как каждый участник деятельности стремится первым предложить верное или оригинальное решение или, как минимум, внести свой вклад в деятельность группы. Во-вторых, все участники имеют возможность вдоволь коммуницировать и выражать свои мнения.
Таким образом, можно сделать вывод, что указанные метапредметные действия в обучении иностранному языку как бы «убивают двух зайцев»: во-первых, происходит обучение детей метаумениям, во-вторых, повышается учебная мотивация школьников.
Получается, что метапредметый подход способен разрешить одну из самых больших учительских трудностей: повысить у учеников желание учиться, формируют умения самостоятельно мыслить, самостоятельно находить знания, что является основой метапредметного подхода в обучении иностранным языкам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.