Педагогический проект «Метод
проектов как один из путей повышения уровня развития коммуникативных
компетенций при изучении английского языка».
В своей
педагогической деятельности с первых же шагов я столкнулась с серьёзной
проблемой, как предоставить ученику возможность использовать приобретённые
знания в реальных речевых ситуациях, находясь вне языкового окружения. Как
оказалось, для этого недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или
коммуникативными упражнениями. Поиски решения привели меня к выводу, что
использование метода проектов позволяет решить эту основную проблему, стоящую
перед современным педагогом, как научить ребёнка не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые даёт ему школа, а применять их на практике. Всё,
что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для
решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет
применить полученные знания на практике, если не сейчас, то в будущем.
Эта
проблема чрезвычайно актуальна в преподавании иностранного языка, поскольку
целью обучения является не система языка сама по себе, а формирование
коммуникативной компетенции, иноязычная речевая деятельность, т. е.
практическое применение полученных знаний.
Именно это определило выбор
темы данной работы.
Тема:
Метод проектов как один из путей повышения уровня развития коммуникативных
компетенций при изучении английского языка.
Цель работы: обобщение и предоставление опыта использования метода проектов
при обучении иностранному языку.
Задачи работы:
1. Раскрыть сущность метода
проектов.
2. Охарактеризовать основные
требования к его применению и этапы разработки.
3. Познакомить с опытом
применения данного метода на практике.
4. Проанализировать результаты
работы.
5. Охарактеризовать основные
трудности и пути их преодоления.
В своей работе я опиралась на
научные исследования в области новых образовательных технологий Полат Е.С.
«Новые педагогические и информационные технологии», «Метод проектов на уроках
иностранного языка», «Интернет на уроках иностранного языка», «Интернет во
внеклассной работе по иностранному языку», «Обучение в сотрудничестве» и
другие.
1. Предметом речевой
деятельности является мысль. Язык же – средство формирования и формулирования
мысли. Поэтому важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать
какие-либо проблемы, рассуждать над возможными путями их решения, с тем, чтобы
дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре
внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и
формулирования этой мысли.
Метод проектов позволяет решить эту задачу и превратить уроки иностранного
языка в дискуссионный исследовательский клуб, в котором решаются действительно
интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы. Этот метод даёт
возможность применить знания на практике для решения проблем, значимых для
учащихся.
2. Применяя метод
проектов в своей педагогической деятельности, я убедилась, что могу
использовать его при изучении практически любой темы. Главное – придерживаться
основных требований к использованию метода проектов:
1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы/задачи, требующей исследовательского поиска для её решения. Например,
·
исследование истории возникновения
различных праздников в англоговорящих странах:
·
St. Patrick’s Day,
·
Thanksgiving Day,
·
Halloween,
·
Christmas,
·
Mother’s Day;
·
организация путешествий в
разные страны;
·
проблемы семьи;
·
проблема свободного времени у
молодёжи;
·
проблема обустройства дома;
·
проблема отношений между
поколениями;
·
проблема организации
спортивных мероприятий и т.п.
2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Например:
·
доклад в соответствующие
службы об экологической обстановке в данном регионе,
·
совместный выпуск газеты,
альманаха, афиши, объявления,
·
изготовление коллажа,
·
составление программы
туристического маршрута с иллюстрациями и картой,
·
план обустройства дома,
парка, участка, планировка и обустройство квартиры,
·
демонстрация моделей с
необходимыми комментариями, выставка, школьный спектакль, праздник и т.п.
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся на уроке или во внеурочное время;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов распределением ролей;
5) использование исследовательских методов:
·
определение проблемы,
·
вытекающих из неё задач
исследования,
·
выдвижение гипотезы их
решения,
·
обсуждение методов
исследования,
·
оформление конечных
результатов,
·
анализ полученных данных,
·
подведение итогов,
·
корректировка,
·
выводы,
·
использование в ходе
совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих
отчётов, защиты проекта и т.п.
Исходя из этого, можно
определить этапы разработки структуры проекта и его проведения:
1. представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько
проблем по обсуждаемой тематике;
2. выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»),
обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
3. обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в
каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки
выдвинутой гипотезы; оформление результатов;
4. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих
или опровергающих гипотезу;
5. защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с
оппонированием со стороны всех присутствующих;
6. выявление новых проблем.
3. Проектная работа может быть
использована на любом уровне, в любом возрасте.
Помимо
предложенных авторами учебника проектов, стараюсь разнообразить тематику,
предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам. Ребята 5-7 классов
обычно предлагают темы «Моя
семья», «Мои увлечения»,
«любимые праздники»
и
т.п. Например, проект по теме «Семья» в 5 классе может
включать в себя такие задания: составить и нарисовать семейное древо,
рассказать о своих предках, родителях, бабушках и дедушках, ближайших
родственниках. Проект по теме «Это я» - первая подобная работа, которую
учащиеся выполняют в 5 классе. Он предполагает составление и размещение в
Интернете письма о себе, с целью найти друзей по переписке. Ребят
постарше волнуют другие проблемы: «Мода
–
это
все?», «Дружба»,
«Взаимоотношения с родителями»
и
др. Еще работая по учебникам Т.Клементьевой и В.П.Кузовлева, мы с
десятиклассниками готовили большой проект «Проблемы
молодежи»: ребята при
помощи пакета программ Microsoft Office создавали презентации и буклеты,
предлагая различные пути решения проблем. В итоге получился сборник буклетов о
том с какими проблемами может столкнуться современный подросток и какие
рекомендации он может получить, который в дальнейшем использовался на уроках.
4. Применение данного метода способствовало росту уровня качества
знаний в течение последних трёх лет, но самым главным результатом работы стало
повышение интереса учащихся к изучению иностранного языка.
При проведении проектной
работы перед учителем возникает ряд проблем, с которыми столкнулась и я. Самые
сложные из них - личностные. Учитель может столкнуться с отсутствием
интереса у ученика, трудностями во взаимоотношениях с другими членами группы.
Но, с другой стороны, работа над проектом даёт ребятам возможность проявить,
например, организаторские или оформительские таланты, которые не менее важны
для успеха проекта, чем умение хорошо говорить и писать по-английски.
Ещё одна проблема – это
оценка проектной работы. После презентации проекта участники других групп
должны проанализировать работу, они комментируют проект, вносят свои
предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе
презентации проекта.
Оценивая проект, я всегда
помню о том, что язык – это только его составная часть. Ошибочно оценивать
проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять
за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного
творчества, чёткость презентации.
Я бы советовала не
исправлять ошибки в конечном варианте проекта. Проект обычно представляет собой
работу, в которую вложено много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить
её для себя. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше
запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для
них больше, чем обыкновенная классная работа.
Так как же всё-таки
работать над ошибками? Я советую ученикам делать сначала черновой вариант
проектной работы и проверяю его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.
Если есть ошибки в конечном
варианте проекта, исправляю их карандашом или записываю замечания на отдельном
листе бумаги. Тогда учащиеся сами могут решить, как исправлять ошибки в
конечном варианте работы. Нужно помнить, что любой проект - это только часть
общего объёма работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса,
и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности.
5. Никто не утверждает, что
проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но
это эффективное средство от однообразия и скуки, оно способствует развитию
учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.
Проектная работа даёт возможность развивать у ребёнка творческие способности,
навыки исследования, умение выразить себя. Проект – это также реальная
возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами
иностранного языка. Применение этой методики повышает интерес учащихся к
изучению данного предмета, а позитивная мотивация – это ключ к успеху. И,
наконец, самое важное – метод проектов предоставляет ученику возможность
использовать приобретённые языковые навыки в реальных речевых ситуациях.
Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет
сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной
работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности:
трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной
информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно
организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов
активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его
типологические особенности и черты характера: целеустремленность,
настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения,
чувства и эмоции.
Список литературы и
источников информации
1. Дьюи Дж. Школа
будущего - М.:Госиздат, 1926. .
2. Килпатрик В.Х. Основы
метода. М.; Л., 1928.
3. Круглова О.С. Технология
проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6
4. Полат Е.С. Метод
проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. - 2000. - №1.
5. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования". М.,
2004.
6. Алексеев А.Г.,
Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской
деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002.
С.24-34.
7. Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник
статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С.
Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
8. Леонтович А.В.
Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии // Народное образование, №10, 1999г.-С.152-158
9. Попова С.А.
Особенности организации исследовательской деятельности школьников// Труды
Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.135-138
10. Цатуров В.Н.
Социокультурные исследования школьников как фактор становления культуры мира
личности исследователя// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе»
-М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.163-168
11. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/referat-metod-proektov-na-urokakh-angliiskogo-yaz
12. http://for-teacher.ru
13. http://rudocs.exdat.com/docs/index-152480.html
14. http://indigo-mir.ru/metod-proektov-na-urokax-anglijskogo-yazyka
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.