Методическая разработка на тему: «Создание ментальных карт на современных уроках английского языка»

Департамент социального развития администрации Корсаковского городского округа муниципальное бюджетное учреждение

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

694020, Сахалинская область, г. Корсаков, ул. Краснофлотская 1, тел. 4-39-64, 4-33-91

Методическая разработка на

тему: «Создание ментальных карт на современных уроках английского языка»

Выполнила:

учитель

 английского языка

Клюева О.С.

Содержание:

I.Введение………………………………………………………………………………………………………..2

II. Метод mind-maps на уроках английского языка. 4

 2.1. Характеристика метода 4

2.2. Алгоритм создания ментальной карты.. 5

2.3. Принципы и цели создания мыслительных карт. 6

2.4.Свой личный опыт создания ментальных карт на уроках английского языка ………………………………………........................................................................................................8

2.5. Программы и сервисы для создания ментальных карт. 9

2.6. Результаты «Диагностики направленности мотивации  изучения английского языка» в 2 «а» и в 7 классах…………………... ………………………………10

III. Заключение. 12

IV. Источники.. 13

V. Приложения. 14

I.Введение.

Актуальной задачей современного учителя является задача научить учиться всех обучающихся. В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход, целью которого является развитие личности. Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей. Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Главная цель системно-деятельностного подхода – научить детей учиться, т.е. усваивать и перерабатывать информацию. На современном этапе развития общества объём информации настолько велик, что учащимся неизбежно приходится сталкиваться с определёнными требованиями к памяти, умению решать задачи и анализировать сложные данные. Если приложить меньше усилий, большая часть информации останется неусвоенной. Упорство ведёт к снижению работоспособности, а учёба, как следствие, ассоциируется со скукой и постоянной усталостью. Цель каждого учителя – заинтересовать учащихся своим предметом, вызвать желание овладеть им. Потребность учащегося в изучении предмета зависит, в том числе, и от того, какие приёмы в обучении использует учитель.

Цель: Развитие навыков создания ментальных карт в целях повышения качества образования, мотивации учебной деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Задачи:

- Описать приём создания ментальной карты и возможности ее использования для организации деятельности учащихся на уроках английского языка.

- Раскрыть цели и принципы создания ментальных карт.

- Развивать навыки практического использования концептуальных схем на основе нового стиля мышления.

- Развивать ключевые компетенции (коммуникативные, познавательные, регулятивные) посредством работы с mind-maps.

- Описать свой личный опыт создания ментальных карт.

Планируемые результаты:

- Активизация познавательной деятельности, повышение качественной успеваемости школьников;

- Развитие навыков самообразования и самоконтроля у школьников;

- Повышение уровня комфортности обучения;

- Повышение активности и инициативности школьников на уроке;

- Развитие информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетентности;

- Становление новых отношений между учителем и учениками.

II. Метод mind-maps на уроках английского языка

2.1 Характеристика метода

К.Д.Ушинский: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус приняли участие в акте запоминания»

Так уж сложилось, что с детства человека учат вести записи в «линейном» виде. Типичными примерами линейной записи служат сплошной текст, списки, перечисления и таблицы. По данным исследований, такой подход к организации информации является неэффективным, поскольку не позволяет задействовать весь потенциал человеческого мозга. Время при такой записи расходуется очень неэффективно. Мы вначале записываем много ненужного, а потом вынуждены это ненужное читать и перечитывать, пытаясь найти те самые ключевые слова и определить степень их важности. При этом уже давно были изобретены подходы, позволяющие более эффективно работать с данными и структурировать их.

Ментальные карты (интеллект-карты, ассоциативные карты, ассоциограмма, схемы мышления, в оригинале «MindMaps»), были разработаны психологом Тони Бьюзеном, специалистом в области саморазвития, развития памяти и мышления. В специальной литературе и Интернете имеется множество вариантов перевода термина MindMaps. (Приложение 1). Это один из приёмов технологии критического мышления. Это инструмент, который помогает структурировать информацию, анализировать, понимать, находить новые идеи и пути решения проблем. Это визуальный способ представления информации, отображающий связи между понятиями. Если просто - это схема, в центре которой находится ключевое слово/рисунок и от него в разные стороны отходят ветви (категории, основные понятия), разветвляющиеся на веточки (пункты, подпункты). В итоге получается что-то вроде паутины или корневой системы. Рисовать карту можно на компьютере с помощью специальных программ или просто на листе бумаги. Второй вариант предпочтительнее, т. к. в этом случае содержание ментальной карты еще лучше запоминается, и она становится поистине уникальной. Благодаря использованию цветов, рисунков и пространственных связей любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее. Получается, что карты памяти (Mind Map) — это естественный продукт деятельности нашего мозга. Составляя такие карты, мы графически выражаем процесс нашего мышления. Карты памяти являются очень мощным инструментом для высвобождения потенциала, скрытого в мозге. Поэтому этот метод может найти применение в любой сфере человеческой жизни, где требуется совершенствовать интеллектуальный потенциал личности.

«Образование — лицо разума.» (Кей-Кавус)

Интеллект карты сегодня составляют предприниматели, преподаватели, ученые, дизайнеры, инженеры и люди многих других специальностей. И это понятно, ведь создание интеллект карт помогает к решению любой проблемы подойти более осмысленно, разложив ее по полочкам. Тем более что применение интеллект карт возможно в различных сферах нашей жизни. На западе, среди успешных людей, интеллект карты уже давно получили популярность.

2.2 Алгоритм создания ментальной карты.

 Бьюзен предлагает действовать следующим образом:

1. Вместо линейной записи использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа. То есть действительно в фокусе внимания.

2. Записывать не всё подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.

3. Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими. Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими рисунками. 

2.3 Принципы и цели создания мыслительных карт.

Учитель может с помощью интеллект-карты:

 - объяснять новую тему;

- систематизировать и структуировать информацию;

- организовывать и проводить контроль;

- обобщать знания;

- создавать опорные алгоритмы действий и т. д.

Ученик может:

- систематизировать свои знания;

- использовать как план своего выступления.

Заинтересовавшись интеллект-картами, я внимательно изучила:

 - рекомендации по составлению;

- алгоритм создания интеллект-карты.

Мыслительную карту можно описать как ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов. А ведь именно слово является главной единицей любого языка, очень важно постоянно расширять словарный запас учащихся. Ученик сам вспоминает или находит необходимое слово, что активизирует процессы памяти и мышления. Представляя каждое слово в виде картинки (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а в основном на образы, пространственные структуры), он использует сложный набор навыков, характерных как для левого, так и для правого полушария мозга. Использование картинок и образов облегчает перевод, понимание и запоминание значения слова. Любая вещь, представляющаяся необычной, красочной или забавной, намного легче запоминается и быстрее всплывает в уме, чем вещи банальные и скучные (для этого используются разные цвета и рисунки), различными стрелочками показываются связи между понятиями. Именно на этом основывается чудодейственная сила «умственных карт». Таким образом, в создании мыслительных карт задействованы воображение, творческое мышление и виды памяти: зрительная, слуховая, механическая, что и позволяет запоминать слова.

Создание и применение «мыслительных карт» на уроках английского языка позволяет:

- создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения;

- организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся;

- конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

- осуществлять дифференцированный подход к учащимся;

- организовывать самостоятельную работу учащихся;

 - организовывать проектную деятельность учащихся;

- научить учащихся пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений;

- развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.

Мыслительные карты можно использовать для:

1. Работы с лексическим материалом:

- введение новой лексики,

- закрепление новой лексики,

- контроль лексики.

2. Работы с грамматическим материалом.

Можно составлять мыслительные карты по изученному грамматическому материалу с целью его усвоения и запоминания.

3. Работы с текстовым материалом:

- составление планов пересказов текстов и т. д.

4. Обучения устному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор.

5. Повторение изученного материала.

Эффективно использовать карты при подготовке к экзамену, так как на запоминание и повторение информации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более осмысленным.

6. Представления результатов проектной деятельности.

Можно изобразить в виде мыслительной карты весь процесс создания проекта, либо только результаты проекта, новые идеи и т. д. А затем во время представления проекта пояснять всё, что изображено на карте.

7. Проведения мозгового штурма.

С помощью карт можно создать сотни и более идей, которые быстро генерируются, они оригинальные и эффективные.

8. Проведения дискуссии, дебатов. (Приложение 2 «Образцы ментальных карт в зависимости от целей создания»)

2.4.Свой личный опыт создания ментальных карт на уроках английского языка.

Интеллект-карта как эффективное средство структурирования информации помогает учителю в подготовке к проведению занятий, планировании учебного материала, принятии решений.

    Помимо ознакомления своих учеников с теорией и практикой интеллект – карт, учитель может использовать интеллект – карты в решении ряда собственных практических задач, делая преподавание и соответственно учебный процесс более легким и приятным занятием. Использование ментальных карт на моих уроках может проходить в разных формах: использовать готовые карты ума, изображенные в учебниках или на плакатах, приготовить к уроку собственные ментальные карты в виде презентаций или опорных конспектов, по ходу изложения материала строить ментальные карты на уроке, организовать различные виды индивидуальной и групповой деятельности учеников по использованию готовых ментальных карт.

На своих уроках я использую различные виды интеллект-карт. Всё зависит от темы, целей и задач урока.

1.     Мини-карты для наглядного изображения, например, фразового глагола. Их можно быстро нарисовать на уроке. В центре пишется глагол, от него отходят предлоги, с которыми он употребляется, под предлогами пишется новое значение, которое приобрёл глагол. (Приложение 3, рисунок 1). Рекомендуется английские и русские слова писать разными цветами, чтобы можно было легко сфокусироваться на одном или другом языке при необходимости.

2.     Лексические карты по определённой теме. Тогда эти карты выглядят как огромные солнца со множеством лучей. У кого-то они больше похожи на деревья. Правильность составления и внешняя привлекательность интеллект-карт приходят с опытом, так как перед учащимися стоит задача — собрать всю лексику по одной теме вместе, распределить её по группам (если возможно), показать эти связи графически (у многих это вызывает затруднение). Рекомендуется выписывать не просто слова, а словосочетания по темам. Под каждым словом или словосочетанием ручкой, или карандашом другого цвета пишется перевод. Лексические карты использовались мною в 7-х классах для изучения новой лексики по теме «Благотворительность» Использование в картах новой изученной лексики способствовало более успешному её усвоению. Интеллект- карта использовалась нами для подготовки монологического высказывания по данной теме. (Приложение 3, рисунок 2,3,4)

3.     Карты-опоры для пересказа текста. В центре записывается название текста или его основная мысль, далее лучами выписываются ключевые словосочетания, логически раскрывающие эту мысль и с помощью стрелочек и линий между ними строится определённая последовательность. Данный тип карты использовался на уроках в 6 классах для составления плана-пересказа и мини-презентации по теме «Дом моей мечты». (Приложение 3, рисунок 5)

4.     Карты-повторения в качестве домашнего задания может ставить целью повторение лексики, грамматики. Если интеллект-карта рисуется дома, то вместо перевода слов можно использовать рисунки, схемы, значки, вырезанные картинки, то есть требуется внести личностный компонент.

По интеллект-картам я могу проследить усвоение темы каждым учеником. Я проверяю индивидуальные карты, составленные самостоятельно (в качестве домашнего задания). (Приложение 3, рисунок 6). Если отсутствуют важные   составляющие изучаемой темы, то я планирую индивидуальную коррекционную работу с этим учеником. Работа с интеллект-картами очень эффективна. После проверочных работ я спрашивала ребят, всё ли им удалось вспомнить по теме (Приложение 4 «Диаграмма – Тестирование 2-х классов»). Многие отвечали утвердительно и отмечали, что в голове рождались зрительные образы (картинки, цвет, линии) из выполненных интеллект-карт, эти образы «вытягивали» из памяти целые ассоциативные ряды.

2.4 Программы и сервисы для создания ментальных карт.

Существует различные компьютерные программы и сетевые сервисы  для создания карт памяти. Вот одни из самых распростроненных:

- FreeMind

- The Personal Brain

- XMind

- iMindMap

В своей работе я активно использую программу iMindMap.

Сетевые сервисы создания карт памяти:

- Bubbl.us

- Mindomo.com

- MindMeister.com

- Mind42.com

В результате работы в любой программе ментальная карта сохраняется в графическом формате jpg ,png, gif, и использовать в дальнейшей работе как рисунок, разместить на своем сайте или блоге.

 Сетевые сервисы позволяет совместно редактировать графическую схему, что открывает новые возможности для организации коллективной деятельности в сети.

2.6 Результаты «Диагностики направленности мотивации  изучения английского языка» в 2 «а» и в 7 классах.

класс	Внутренняя мотивация	Внешняя мотивация
2а – 13 чел.	11 чел. -84,6% Высокий уровень- 8 чел.-61,5% Средний уровень- 4 чел. -30,7% Низкий уровень – 1 чел. -7,6%	2 чел. 15,4%
7 – 10 чел.	10 чел. – 100% Высокий уровень – 10 чел. – 100%	____

 Можно сделать вывод, что при составлении ментальных карт ученик проделывает большую мыслительную работу: усваивает информацию, анализирует её, делает обобщения, выделяет главное, существенное. В результате формируются прочные знания. На таком уроке ведется целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи и творчески их достигает. Достигается высокое качество образования.

Заключение

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития среднего образования в России, применение интеллект-карт в обучении, и в частности, на уроках иностранного языка, может дать положительные результаты, поскольку обучающиеся учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её в последующем. Мыслительные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание учащихся, а также сделать процессы обучения и учения интереснее, занимательнее и плодотворнее. Проанализировав методы составления ментальных карт, можно сказать, что они помогают представить идеи, концепции, информацию в ясной, привлекательной и убедительной форме, дают их целостное видение, облегчают запоминание содержащейся в карте информации, т. к. использование рисунков ведет к ликвидации разрыва между словом и образом. Данная методическая разработка предлагает технологию для решения актуальной задачи современного учителя-научить учиться всех обучающихся, достигая высокого качества образования. Обучение на современных уроках английского языка будет эффективным тогда, когда ученик будет усваивать учебный материал в деятельности. Ученик должен быть не пассивным слушателем, а активным участником образовательного процесса. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика.

Источники

1. Акименко В. М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников [Текст] / В. М. Акименко // Начальная школа плюс до и после. — 2012. — № 7. — С. 34–37.

2. Бьюзен Б., Бьюзен Т. Супермышление. – М.: Попурри, 2008. – 208 с.

3. Бьюзен.Т. Карты памяти. Готовимся к экзаменам. – Минск.: Росмэн-Пресс, 2007. - 120 с. 

4. Ментальные карты-что это такое и для чего они нужны.

http://son-online.ru/site/kouching/mind-mapping/

5. Ментальные карты, http://samopoznanie.ru/schools/mentalnye_karty/

6.Олешков, М. Ю. Современные образовательные технологии :

учебное пособие / М. Ю. Олешков. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

7.Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. – Ростовна-Дону, «Феникс», 2007.

Приложение 1

Список наиболее часто встречающихся переводов:

ü ментальные карты;

ü интеллект – карты;

ü карты ума;

ü мыслительные карты;

ü карты мозга;

ü концепт – карты;

ü карты представлений;

ü карты знания;

ü карты памяти;

ü ассоциативные карты.

Список отсортирован в порядке уменьшения результатов поиска соответствующих сочетаний в поисковой системе «Яндекс». Так термин «Ментальные карты» оказался наиболее употребительным в Интернете.

Приложение 2 «Образцы ментальных карт в зависимости от целей создания»)

рис.1

рис.2

рис. 3

рис.4

Приложение 3, рисунок 1

Приложение 3, рисунок 2,3,4

     

Приложение 3, рисунок 5

Приложение 3, рисунок 6

Приложение 4 «Диаграмма – Тестирование 2-х классов».