Методическая разработка по основам безопас ности жизнедеятельности на тему"Безопасность в природных условиях"(6 класс)

Методическая разработка раздела общеобразовательной программы

по предмету «Основы безопасности

жизнедеятельности»

в 6 классе

       Безопасность в природных условиях

                                                                    преподаватель-организатор ОБЖ      

                                                                    Захарова Лариса Кимовна

                          1. Пояснительная записка

        Ежегодно в России погибает более 300 тысяч человек. Абсолютное большинство из них – не в чрезвычайных, а в обыденных ситуациях. Характерно, что более 95% потерь происходит по вине человеческого фактора. Именно поэтому так важно в школе заложить основы безопасной жизнедеятельности у учащихся. Целью курса ОБЖ в 6 классе является формирование сознательного  и ответственного отношения к личной  и общественной безопасности, приобретение учащимися знаний и умений, способствующих сохранению здоровья и жизни в природных условиях, а также при оказании помощи пострадавшим

                       2. Цели и задачи раздела

      В данной работе представлена методическая разработка раздела образовательной программы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» и предназначена для учащихся 6 класса.

      Изучение данного раздела программы направлено на достижение следующих целей и задач:

             - научить учащихся общаться с живой природой, ориентироваться на местности, определять своё местоположение на карте и на местности, передвигаться по заданному маршруту, готовить пищу в природных условиях, беречь природу;

- воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде; к личному здоровью;

- развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных ситуациях в  природе;

 - освоение знаний: об опасных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность личности;

- об оказании первой помощи при неотложных состояниях;

- овладение умениями: предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной  ситуации с учетом реальной обстановки и своих возможностей.

       Реализация указанных целей программы достигается в результате освоения тематики программы.

            3. Психолого-педагогическое обоснование специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

В силу возрастных особенностей мышление учащихся носит конкретно-образный характер, сила нервных процессов, особенно торможения,  невелика, внимание неустойчиво.

При усвоении знаний подростки стремятся опереться на наглядный материал, практические действия. Занимаясь интересным делом, они могут длительное время сохранять устойчивость и высокую интенсивность внимания.

В условиях классно-урочных занятий труднее происходит перенос знаний и умений. Дети затрудняются выделить существенные детали, признаки, действия.

Рациональное чередование видов учебной деятельности, в частности, проведение уроков на природе, является действенным средством профилактики умственного утомления. Новый вид учебной деятельности превращается в своеобразный отдых, снимающий утомление, вызванное предшествующей учебной работой

             4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

       В результате освоения раздела «Безопасность человека в природных условиях» учащиеся 6 класса:

ü Умеют применить знания о природе, полученные на уроках по разным предметам.

ü  Начинают осознавать целостность природы, её зависимость от человека, с одной стороны, и зависимость  природы от человека, с другой стороны.

ü Умеют ориентироваться на местности по компасу и местным признакам.

ü Умеют определять своё местоположение на местности.

ü Совершают походы на природу, выполняя все правила поведения и безопасности, при этом обогащают свои знания о природе своего края.

ü В сравнении с походами по своей местности познают правила подготовки к лыжным, водным, велосипедным походам, которые совершают с преподавателем ОБЖ, физкультуры и технологии (географии, биологии) в соответствующее время года. С этой целью проводятся интегрированные уроки.

ü Умеют оказывать неотложную медицинскую помощь, правильно действовать в подобных  ситуациях

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности.

    Специфика учебного процесса по предмету «Основы безопасной жизнедеятельности» заключается в том, что надо дать учащимся не только знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, а также в природных условиях. Они должны уметь правильно выполнять действия, а не только описывать их.

        Наличие у преподавателя большой  информационной базы, в том числе в электронном варианте, позволяет эффективно  применять компьютерные технологии при изучении материала, проведении опроса и  контроля знаний (даже в условиях похода используется ноутбук). Это повышает интерес к предмету, делает процесс познания более эффективным

Осуществление деятельностного подхода позволяет ребёнку извлекать знания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, постигать логику собственных действий, принимать грамотное решение, что очень актуально в наше время.

        Уроки, проводимые на природе, позволяют наиболее эффективно формировать практические умения и навыки. Среди методов, применяемых на таких уроках, наибольшее место занимают тренинги (обучение определённым приёмам), показ преподавателем упражнений, инструктирование в процессе выполнения практических действий. При использовании практических технологий легче происходит перенос знаний и умений в известные и новые учебные ситуации, что позволяет использовать формы самостоятельной работы.

Практические действия, выполняемые под руководством преподавателя, обеспечивают большую глубину понимания, осмысленность изучаемых вопросов, умение оценивать учебную ситуацию. Учащиеся выполняют задания на воспроизведение, понимание и применение усвоенного учебного материала в естественных или имитационных условиях, что позволяет интегрировать знания по ОБЖ, биологии, географии, краеведению. Дети учатся воспринимать и понимать целостность  природы и роль школьных предметов в её познании.

                           6.Разработка интегрированного урока

        Программой по ОБЖ  для 6 класса на изучение раздела 1. «Безопасность человека в природных условиях» отводится 24 часа.

Глава 1. «Подготовка к активному отдыху на природе» - (6 часов) и глава 2. «Активный отдых на природе и безопасность – (5 часов) изучаются в начале учебного года, в первой четверти. Погода в сентябре-октябре позволяет максимально использовать практические, деятельностные, практико-ориентированные технологии при  изучении этого раздела. При этом предусматривается перестановка тем, в зависимости от погодных условий.

       8-летний опыт преподавания ОБЖ убедил в том, что результативным и эффективным изучение предмета «Основы безопасной жизнедеятельности» может быть только в том случае, если оно тесно взаимосвязано с внеклассной работой, в том числе, туризмом, походами.

    Практика показывает, что только в походах дети приобретают и закрепляют навыки правильного безопасного поведения в природе, применяют и закрепляют свои знания по географии, биологии, краеведению, приобретают коммуникативные навыки, учатся культуре общения. Такие широкие учебно-воспитательные возможности позволяют проводить интегрированные уроки в форме однодневного похода (в расписании в этот день возможны уроки ОБЖ, географии, биологии, физкультуры, краеведения, физкультуры, а также  классный час.). Возможные  другие варианты, например, 2 или 3 урока ОБЖ.

     Таким образом, изучение 1 главы «Подготовка к активному отдыху, на изучение которой отводится 6 часов, предполагается провести следующим образом.

Урок 1 Природа и человек. Ориентирование на местности (проводится на природе)

Урок 2 Определение своего местоположение и движения на местности (проводится на местности)

Урок 3  Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого снаряжения (проводится в классе).

Урок 4-интегрированный (из них 3 часа за счет ОБЖ, 2-3 часа - другие предметы и классный час.)

Проект интегрированного урока в форме похода в 6 классе

                                     (6 академических часов)

Тема урока. Организация активного отдыха на природе.

Урок проводят: -преподаватель - организатор ОБЖ

                           -учитель географии, биологии

                           -классный руководитель

                           -учитель технологии

Цель и задачи, которые реализуют в походе (на интегрированном уроке):

Преподаватель-организатор ОБЖ

 Научить детей: -готовиться к походу;

                           -правильно вести себя на природе;

                           -умениям ориентироваться на местности;

                           -определять свое местонахождение и направление движение

                             на местности;        

                           -определить место для бивака и организовать бивачные ра-

                             боты (разжечь костёр, установить палатку, приготовить пи 

                             щу, выполнить полученные задания учителей)

Учителя                    

географии        -расширить и закрепить краеведческие знания детей

биологии         -закрепить умения описывать свою местность (рельеф, расте-

                            ния, животные, погода)

Кл. руководитель -формировать коммуникативные навыки детей (общение,

                                 взаимопомощь, совместные выполнения заданий и т.д.)

Учитель технологии –приготовление пищи (в походных условиях)

                                   -обращение с инструментами, оборудованием

Деятельность педагогов на подготовительном этапе

.

Преподаватель-организатор ОБЖ

 1.  Проводит 3 урока ОБЖ (темы названы выше)

 2. Сообщает учащимся об интегрированном уроке – походе,

      рассказывает, как нужно подготовиться к этому уроку:                                

   *  Повторить параграфы 1-6 в учебнике «ОБЖ»

   *  Повторить по учебнику «География» -  темы «Ориентирование»,    «Рельеф»

        *  Повторить по  учебнику «Биология» - тему «Природные сообщества»

   *   Как одеться, обуться.

   *  Что брать с собой (индивидуально) в походной сумке (рюкзаке), чтобы руки были свободными:

       -  блокнот, ручка (карандаш)

       -  планшет с компасом

       -  спички

       -  посуда

       -  продукты

3. Извещает родителей учащихся о предстоящем походе (под роспись).

4. Готовит крупномасштабную карту местности с обозначением на ней маршрута похода.

Учителя географии, биологии

1.Сообщают учащимся на своих уроках о том, какие объекты и явления природы, изученные на предыдущих уроках, им предстоит распознавать и описывать на местности в походных условиях.

2. Организует изучение или повторение соответствующего материала

Учитель технологии 

1.     Проводит занятие по теме «Приготовление пищи в походных условиях».

2.      Рассказывает о возможностях и правилах приготовления в походных условиях первого, второго, третьего блюд.

3.      Вместе с учащимися составляет меню, определяет набор и количество продуктов, необходимых для приготовления пищи.

4.     Распределяет обязанности между учащимися по обеспечению необходимыми продуктами, посудой.

5.     Получает в школьной столовой продукты, необходимые для приготовления пищи в день похода.

Организация деятельности учащихся на этапах маршрута

Маршрут	Содержание	Деятельность учащихся	Кто проводит	Результат
Исходная точка- школа	- Проверка готовности к походу каждого ученика - Ориентирование карты -Установление своего положения на местности, на карте -Определение направления движения по маршруту	-Представляют свою готовность к походу -Ориентируют карту -Индивидуально устанавливают свое местоположение на карте, на местности -Определяют направление движения группы	Учитель ОБЖ и Учитель географии	Каждый учащийся имеет все необходимое для похода. Здоров. Родители знают о предстоящем походе. Учащиеся сумели определить свое местоположение на карте и местности и определить направление движения по маршруту
Пункт 2	- Определение местоположения на карте, на местности - Определение сторон горизонта: - по солнцу, и часам, - по местным признакам - Описание местности: растения животные рельеф погода - Определение направления дальнейшего движения	Закрепляют умение ориентироваться Упражняются в определении сторон горизонта Находят местные признаки и применяют их Описывают местность, используя свои знания Закрепляют умение определять направление движения	Учитель ОБЖ Учитель географии Учитель географии, ОБЖ Учитель биологии, учитель географии Учитель ОБЖ	Каждый ученик научился определять свое местоположение Научились определять стороны горизонта по солнцу, часам и местным признакам Учащиеся знают растения и животных своей местности, знают признаки погоды, умеют ее описывать Учащиеся умеют определить направление движения по карте
Пункт 3	- Определение местоположения, направления дальнейшего движения - Описание местности         -рельеф         - растения         - животные         -водоем -разбивка бивака -приготовление        пищи	Закрепляют умения Называют растения, животных. Описывают водоем Обустраивают бивак Готовят пищу	Учитель ОБЖ Учитель биологии Учитель географии Учитель ОБЖ Учитель технологии	Уверенно выполняют задания Расширили знания о местной флоре и фауне Умеют описывать водоем Справляются с бивачными работами Умеют приготовить обед из 3-х блюд

      Успешное проведение урока-похода возможно лишь при выполнении следующих дидактических условий:

·        Качественная разработка плана похода

·        Четкая постановка целей и задач

·        Тщательная подготовка пунктов на маршруте и учебно-материальное обеспечение

·        Подробный инструктаж учащихся перед началом похода о порядке работы и мерах безопасности

·        Оценка действий каждого учащегося при подведении итогов похода.

Во время похода должна быть постоянная обратная связь учащихся с преподавателями, которые следят за их учебной деятельностью, помогают выполнять заданные действия, корректируют взаимоотношения учащихся между собой.

Проверку практических умений и навыков по ОБЖ (а также географии, биологии, краеведению) можно производить как индивидуально, так и по группам. При этом руководствуемся следующими правилами:

ü Учащиеся должны демонстрировать выполнение действия от начала до конца (а не подменять выполнение действия рассказом о нем)

ü Необходимо убедиться в правильности выполнения каждого элемента задания

ü При серьезной ошибке учащегося следует остановить и указать на недостаток

ü Если ошибка свидетельствует о полном непонимании задания, необходимо показать, как правильно выполнять его и предоставить обучающемуся дополнительные попытки овладеть правильным способом выполнения, провести повторную проверку.

Проверка должна быть целенаправленной, объективной, всесторонней. Это позволяет совершенствовать знания и умения учащихся.

Результаты проверки освоения учащимися практических приемов и действий позволяет вносить коррективы в обучение путем перераспределения времени на изучение раздела, применение более эффективных приемов и методов.

                                             Литература

1.     Закон Российской Федерации «Об образовании»

2.     Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. М.: ВЛАДОС, 2003.

3.     Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях. М.: Дрофа, 2009.

4.     Латчук В.Н., Миронов С.К., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе.

           5-11 классы. М.: Дрофа, 2002.

5.     Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. М.: Гардарика, 2005.

6.     Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе ОБЖ. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2009.

7.     Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками/ Авт.-сост. Г.П.Попова. Волгоград: Учитель,2005.

8.     Программы образовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы/ Под общ. ред. А.Т.Смирнова. М.: Просвещение,2009.

9.     Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология и педагогика. М.: ЭЛИТ, 2004.

10.  Хромов Н.И. методы обучения детей с различными типами обучаемости. М.: Айрис-пресс, 2007.

11.  Хромов Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. М.: Айрис- пресс, 2008.