Методическая
разработка «Сложности формирования математических представлений у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи».
Специфические
особенности развития когнитивной и речевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями
речи обусловливают специфику формирования у них математических представлений и
понятий.
Часто представления
о нарушениях у детей с ТНР функций счета слабо сформированы не только у
родителей обучающихся, но и у педагогов.
Дискалькулия – это
специфическое нарушение обучения счету, которое может проявляться как в
дошкольном, так и в школьном возрасте.
По результатам
многолетних исследований выявлено, что от 3 до 6% детей характеризуются признаками
дискалькулии: нарушением словесного обозначения
математических понятий; расстройством системы счисления конкретных и наглядных
предметов или их символов; нарушением чтения математических знаков;
нарушением записи математических знаков или символов и правильного
воспроизведения геометрических фигур; неумением выполнять математические
операции.
У старших учеников
появляются проблемы с черчением, физикой, химией. Нередко они путают исторические даты, так как не могут
соотнести число с его цифровым обозначением. Для детей, неуспевающих по математике, характерна
быстрая утомляемость, низкая работоспособность,
сниженный темп психических процессов.
Дискалькулия
может привести сначала к полному отказу ребенка учиться в школе, а затем к
трудностям в его дальнейшей повседневной жизни и работе. Отставание развития
математических способностей сказываются и на обучении гуманитарным предметам,
потому что у дискалькулистов, как правило, плохой почерк, слабая память, как
зрительная, так и слуховая и пониженная способность к анализу.
Дети,
страдающие дискалькулией, нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как
эти нарушения не могут быть преодолены обычными школьными методами.
Коррекция
дискалькулии обязательно должна включать в себя работу, направленную на
правильное развитие речи ребенка. Регулярные занятия с учителем-логопедом,
педагогом-психологом помогают ребенку увеличить словарный запас, параллельно
изучив математические термины и их определения. Обучение проводится постепенно
и способствует формированию логических связей, развитию памяти, мышления, а
также мелкой моторики.
Своевременно начатая
коррекция в большинстве случаев помогает достаточно быстро устранить имеющиеся
у ребенка нарушения, а также значительно улучшить его успеваемость в
образовательном учреждении.
Дискалькулия
различных видов может быть предупреждена грамотным обучением ребенка счету,
выполнением математических действий с проговариванием. Следует также уделить
внимание развитию памяти и пространственного мышления, регулярно выполнять
упражнения, способствующие улучшению восприятия визуальных образов и мелкой
моторики, обучать ребенка математическим терминам.
Рекомендуется
учить ребенка называть различные арифметические действия, доступно объяснять их
суть и учить использовать в речи математические термины. Не менее важно обучить
ребенка распознавать визуальные символы, задействованные в математике, грамотно
развить логику, восприятие и память.
Основными
задачами работы по профилактике и коррекции дискалькулии являются: формирование
мотивации учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных
интересов; развитие восприятия и представления детей через накопление и
расширение сенсорного опыта; увеличение объема внимания и памяти; развитие
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счет обучения приемам
умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка,
установление причинно-следственных связей); обучение математическим
представлениям в объеме программы; развитие речи, введение в активную речь
математических терминов, активное использование знаний и умений, полученных на
уроках.
Для детей с
нарушением деятельностного компонента необходимо предлагать задания,
стимулирующие развитие интереса и умение планировать и организовывать
деятельность. Для развития деятельностного компонента основной прием -
вовлечение ребенка в проведение урока. Целесообразно детям предлагать отбирать
и готовить наглядный материал, оказывать помощь своему соседу, привлекать детей
к составлению плана деятельности или созданию алгоритма работы, что позволяет в
целом сформировать навыки организации деятельности и ее контроля.
Для детей с
нарушением мотивационного компонента целесообразны приемы и упражнения,
направленные на формирование положительной мотивации к урокам.
Для детей с
недостаточностью речевого компонента необходимо предлагать упражнения,
направленные на развитие умения понимать и употреблять математическую
терминологию. Работа по развитию способности к речевому опосредованию
математической действительности должна включать развитие понимания
математической терминологии, а именно расширение, уточнение и активизацию
математического словаря, развитие умения грамматически правильно строить
математические высказывания, формирование и развитие связной речи, насыщенной
математической терминологией. Особое внимание необходимо уделить
преемственности в работе: термины, носящие сугубо математический характер
(название геометрических фигур, их частей, числительные и т. д.), должны
даваться на уроках математики в реально созданных наглядных условиях
Организация
практической деятельности позволит включить термин в
доступный детям контекст,
отработать его грамматические формы (синтаксическое моделирование
словосочетаний с последующим их включением в предложение, выделение связи между
вопросом и окончанием слова, составление и распространение предложений по
вопросам педагога и т. д.);
Нельзя
ограничивать описание дискалькулии только нарушениями счёта.
Дискалькулия –
комплекс нарушений понимания логики математических действий, закономерностей
преобразования чисел и их соотношений, непонимание условий задач.
Развитие
связной, полноценной речи – крайне важное направление работы при дискалькулии.
Коррекция осуществляется путём расширения словарного запаса детей параллельно с
обучением математическим терминам, их значениям и правильному употреблению.
Формирование
математических знаний, умений и навыков должно осуществляться с учётом сложной
структуры математической деятельности школьника (мотивационно-целевой,
операциональный этап, этап контроля).
Направления,
по которым происходит формирование математических умений и навыков, следующие: понятие
числа – счётные операции – решение задач. Предпосылками овладения счетными
операциями и умением решать математические задачи является развитие всех
типов мышления с учетом их эволюционного развития (наглядно-действенное,
наглядно-образное, вербально-логическое).
В
связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам:
¾
выполнение математического действия на основе предметных действий
с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно;
¾
выполнение математического действия с опорой на наглядность и
громкую речь, но без использования практических действий с конкретными
предметами;
¾
выполнение математических действий только в речевом плане;
¾
выполнение математических действий в умственном плане, в плане
внутренней речи.
Особую
трудность при обучении математики школьники с ТНР испытывают при понимании и
решении математических задач. Ведущую роль при обучении решению задач
играет прием моделирования, построение
конкретной модели, усвоение алгоритма решения определенного типа задач.
Особое место в
развитии математической деятельности ребёнка занимает речь. Учитывая этот факт, необходимо максимально включать
речевые обозначения на всех этапах
формирования математических действий, начиная с этапа
материализации, т. е. выполнения счетных операций с использованием
практических действий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.