Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Методическая разработка уроков по ОБЖ в 10 классе ( Профильный уровень) : " Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях. Подготовка к проведению турпохода. "
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Методическая разработка уроков по ОБЖ в 10 классе ( Профильный уровень) : " Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях. Подготовка к проведению турпохода. "

Выбранный для просмотра документ Занятие 1 Ориентирование без карты.doc

библиотека
материалов

Управление по образованию и науке г. Астрахань

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани

« Средняя общеобразовательная школа № 51»

Преподаватель- организатор ОБЖ Дегтярёв А. И.,

учитель высшей категории, Ветеран труда

ЗАНЯТИЕ 1

Ориентирование на местности без карты


(План-конспект урока в 10-м классе) ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ


Цель урока:

  • Дать учащимся понятие об ориентировании;

  • Научить их способам определения сторон горизонта;

  • Воспитать в них инициативу;

  • Готовность к принятию самостоятельных решений;


Учебные вопросы:


1. Понятие об ориентировании;

2. Определение сторон горизонта по компасу, небесным светилам и местным предметам;

3. Доклад о своём местонахождении;


Место проведения урока:


Спортивная площадка во дворе школы.


Материальное обеспечение:


Компас на каждого учащегося, часы, макет циферблата часов со стрелками, плакаты «Ориентирование на местности», «Стороны горизонта и их взаимное расположение».


Первый учебный вопрос:


В начале урока общаюсь с учениками с вопросом: «Приходилось ли вам ориентироваться на местности, и в каких случаях?». Подытоживая ответы, даю формулировку ориентирования.

Ориентирование на местности – это определение своего местоположения относительно сторон горизонта и выделяющихся местных предметов (ориентиров), и точное выдерживание указанного или выбранного направления движения. В боевой обстановке ориентирование включает также определение своего местоположения относительно своих войск и войск противника.

Хорошо видимые и резко выделяющиеся среди окружающих местные предметы или элементы рельефа, относительно которых определяются местоположение, называют ориентирами. Такие предметы резко бросаются в глаза при первом взгляде на местность.


Предлагаю учащимся выбрать ориентиры на стороны горизонта.

Объясняю, что направления на стороны горизонта указывают вытянутой правой рукой, становясь лицом к соответствующей стороне горизонта и называя выбранный ориентир. Например: «Нахожусь на высоте «Круглая», север – в направлении на детскую площадку, восток – на здание школы, юг – на отдельно стоящую торговую палатку, запад – на мачту ЛЭП».


Вопросы для закрепления:


1) Что такое ориентирование?

2) Что такое ориентиры?


Прошу повторить показанные мною практические действия.


Второй учебный вопрос:


Обращаюсь к обучающимся с вопросом: «Какие вы знаете основные способы определения сторон горизонта?»


Стороны горизонта при ориентировании обычно определяются по магнитному компасу, небесным светилам и некоторым признакам местных предметов. Показывая плакат «Стороны горизонта и их взаимное расположение» (рис. 1 ), подчёркиваю, что взглянув на рисунок, легко понять: для определения направлений на все стороны горизонта достаточно знать только одно. Если нам известно направление на север, то справа всегда будет восток, слева – запад, а в противоположном направлении – юг. Между ними находятся промежуточные направления: северо-запад, северо-восток, юго-запад, юго-восток. Промежуточные направления используются для уточнения ориентировки, если направление на предмет не совпадает строго с направлением на одну из сторон горизонта.


Определение сторон горизонта по компасу.


С помощью компаса можно определить стороны горизонта в любое время суток и в любую погоду.

Объясняю учащимся принцип действия компаса. Компас основан на свойстве магнитной стрелки, располагаться вдоль Магнитного меридиана «Север – Юг».

Знакомлю с устройством, проверкой исправности и правилами обращения с этим прибором. Прежде чем приступить к работе с компасом, необходимо убедиться в его исправности, проверить чувствительность его стрелок. Для этого компас устанавливают в горизонтальное положение и пускают тормоз стрелки. После того как стрелка успокоится, запоминают отсчёт по лимбу, против которого находится северный конец. Затем несколько раз выводят стрелку из спокойного состояния, поднося какой-либо металлический предмет, если после каждого смещения стрелка будет устанавливаться на прежнем отсчёте, то это означает, что она достаточно чувствительна, компас исправен и пригоден к работе.

Показываю определение направления на стороны горизонта. Отпустив тормоз стрелки, и установив компас горизонтально, поворачиваю его так, чтобы северный конец магнитной стрелки совпал с нулевым делением шкалы. В ориентированном положении направление стрелки на нулевое деление будет направлением на север. Зная направление на север, можно легко определить и другие стороны горизонта. После замечаю в направлениях на стороны горизонта, хорошо выделяющиеся местных предметов, и использую их при указании сторон горизонта на этой точке стояния. Даю возможность, чтобы каждый учащийся самостоятельно определил стороны горизонта по компасу. Обращаю внимание учащихся на то, что сильные электромагнитные поля, близко расположенные металлические предметы отклоняют стрелку от её правильного положения. Поэтому следует находиться не ближе 40-50 м от линии электропередачи, железнодорожных линий и других металлических сооружений.


Определение сторон горизонта по небесным светилам.


Предварительно ставлю вопрос: «Как определить стороны горизонта при отсутствии компаса?»

Подводя итоги ответов, излагаю порядок определения сторон горизонта по солнцу, а также по солнцу и часам.

По солнцу стороны горизонта можно определить, зная время дня. В северном полушарии солнце находится примерно в 7.00 часов на восток, в 13.00 часов на юге, в 19.00 часов на западе. Более точно стороны горизонта определяются по солнцу и часам. Для показа этого способа использую заранее изготовленный макет циферблата часов с часовой и минутной стрелками. Часы устанавливаю горизонтально и поворачиваю так, чтобы часовая стрелка была направлена на солнце; угол между часовой стрелкой и направлением из центра на цифру «1» делю маркером пополам. Линия, делящая этот угол пополам, и будет указывать направление на юг. Зная направление на юг, легко определить направление на все другие стороны горизонта и промежуточные направления между ними. До полудня надо делить пополам ту дуду (угол) на циферблате, которую часовая стрелка должна пройти до 13.00 часов , а после полудня – ту дугу, которую она прошла после 13.00 часов.

Определение сторон горизонта по Полярной звезде


Ночью при безоблачном небе стороны горизонта можно определить по Полярной звезде, которая всегда находится на севере. Если встать к Полярной звезде лицом, то впереди вас будет север. Положение звезды просто найти по созвездию большой медведицы, которая имеет вид ковша, состоящего из семи ярких звёзд. Если мысленно провести прямую линию через звёзды Большой Медведицы, как показано на рисунке плаката, и отложить, равные расстояния между этими звёздами, то в конце этой прямой, и будет находиться Полярная звезда.


Обращаюсь к учащимся с вопросом: «А как определить стороны горизонта, если из-за облачной Полярную звезду будет не видно, но в то же время будет видна Луна?».


Один из способов определения направления по Луне сходен с определением направления по положению Солнца. Зная местоположение Луны в различных фазах и время, можно приближенно указать направления на стороны горизонта, пользуясь данными таблицы.


Переходя к определению сторон горизонта по признакам местных предметов, ставлю перед учащимися вопрос: «Как можно определить направления на стороны горизонта, если нет компаса и небо покрыто облаками (нет возможности видеть Солнце, Луну, звёзды)?».

Фазы Луны

19.00

1.00

7.00

Первая четверть (видна первая половина диска луны)

На юге

На западе

__________

Полнолуние (виден весь диск Луны)

На востоке

На юге

На западе

Последняя четверть(видна левая половина диска Луны)

_________

На востоке

На юге


Даю задание: найти наиболее характерные признаки, по которым можно определить стороны горизонта. Обобщая и дополняя ответы, перечисляю и практически показываю способы определения сторон горизонта по признакам местных предметов, подчёркивая, что этот способ менее надёжен, чем изложенные выше. Но в определённой обстановке он может оказаться полезным, а иногда и единственно возможным. Из долголетних наблюдений установлено, что:

  • Муравейники почти всегда находятся с южной стороны деревьев, их северная сторона круче южной;

  • Мох, лишайник покрывает стволы деревьев, камни, старые деревянные постройки с северной стороны;

  • Кора деревьев с северной стороны обычно грубее и темнее, чем с южной стороны;

  • Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости с южной стороны;

  • На склонах, обращённых к югу, весной снег тает быстрее, чем на склонах, обращённых к северу.


Здесь мы рассматриваем лишь наиболее общие и часто встречающиеся признаки. Но всегда найдутся и другие признаки, например, просеки в больших лесных массивах, как правило, прорубают почти строго по линии «север – юг» и «восток – запад».


Кроме того, на торцах столбцов, устанавливаемых на перекрёстках просек, кварталы нумеруются с запада на восток (слева направо), цифры ( с меньшими) номерами располагаются на востоке-западе и северо-востоке, (с большим) – на юго-западе и юго-востоке.


Алтари и часовни христианских церквей обращены на восток, а колокольни – на запад. Алтари католических церквей – на запад. Буддийские храмы фасадами смотрят на юг. Для закрепления материала предлагаю школьникам перечислить основные способы определения сторон горизонта днём и в тёмное время суток.


Третий учебный вопрос:


Обращаю внимание учащихся на то, что определение своего месторождения (точки стояния) входит в понятие ориентирования. Для указания своего местонахождения относительно известных ориентиров надо назвать их и сообщить, в каком расстоянии от них находится точка стояния. Излагаю примерную форму доклада: «Нахожусь на высоте «Безымянная», север – в направлении на детскую площадку, юг – на здание школы, восток – на двухэтажное жёлтое здание, запад – башенный кран. В одном километре на северо-востоке – башенный кран, в 600 метрах на юго-запад – линия электропередачи, в 800 метрах на северо-запад – группа деревьев и т. д».


Заслушав доклады, определяю, как учащиеся усвоили способы ориентирования на местности, и при необходимости дополнительно объясняю непонятные вопросы.

Подводя итоги урока, кратко останавливаюсь на особенностях ориентирования в сложных условиях: в тёмное время суток, зимой, в горной местности, в степной и пустынной местности.


Домашнее задание:

Закрепить полученные знания при ориентировании во время походов, экскурсий, прогулок на местности.

Выбранный для просмотра документ занятие 2-4 Ориентирование на местности без карты.doc

библиотека
материалов

Управление по образованию и науке г. Астрахань

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани

« Средняя общеобразовательная школа № 51»

Преподаватель - организатор ОБЖ Дегтярёв А.И. ,

учитель высшей категории , Ветеран труда


Ориентирование на местности без карты

(по программе профильного обучения курса ОБЖ)


Занятие 2 Определение направлений на местности

Цели:

1. Подготовить учащихся к движению по ази­мутам.

2. Знать определение магнитного азимута, по­рядок определения азимута на местные предметы и местного предмета (направления) по азимуту.

3. Уметь определять магнитный азимут направ­ления; пересчитывать расстояние в метрах в паре шагов.


Учебные вопросы:


  1. Магнитный азимут и его определение.

  2. Определение азимутов на местные предме­ты и направления.

  3. Определение местного предмета (направле­ния) по азимуту.

  4. Порядок перевода расстояния в метрах в пары шагов.


Материальное обеспечение: компасы (на каж­дого обучаемого), макет компаса, рулетка, колыш­ки, часы, секундомер.


Время: 2 ч.

Метод: объяснение и выполнение упражнений (рассказ, показ и тренировка).

Место: участок местности.

Организация и методика проведения занятия

Для отработки вопроса «Магнитный азимут и его определение» необходимо во время реког­носцировки подготовить два-три примера для объяснения на местных предметах, ориентирах, что понимать под ориентиром и магнитным ази­мутом.

Для того чтобы показать магнитный азимут от 0° до 360°, местность должна быть открытой и иметь достаточное количество ориентиров.

Для закрепления материала после отработки каждого вопроса и темы в целом, целесообразно использовать контрольные нормативы:

  • определение азимута на предмет;

  • определение направления по азимуту.

1-й учебный вопрос. Магнитный азимут и его определение


Двигаясь по лесу, вне дорог, ночью и в тумане, ког­да ориентиров нет или они не видны, направление движения выдерживают по магнитному азимуту, определяемому при помощи компаса. Что же по­нимать под магнитным азимутом?

Магнитный азимут - горизонтальный угол, измеряемый по ходу часовой стрелки от северно­го направления магнитного меридиана до направ­ления на предмет (ориентир). Его значения могут быть от 0° до 360°.

Магнитный меридиан - это направление пря­мой, проходящей через концы магнитной стрелки компаса, принимаемое как постоянное направле­ние, относительно которого определяется положе­ние на местности (рис. 1).

Преподаватель указывает на местности предмет, называет его азимут и показывает угол от северно­го направления магнитной стрелки до направления на указанный предмет.

Затем преподаватель определяет на местности I-2 предмета и предлагает на глаз определить их азимуты. После определения азимутов учащимся для контроля и точности глазомерного измерения предлагается полученные данные проверить по компасу, но уже по полученному азимуту опреде­лить направление на предмет. Обучаемые убежда­ются в степени надежности результатов, получен­ных на глаз, а преподаватель - в их умении ориен­тироваться на местности.


2-й учебный вопрос

Определение азимутов на местные

предметы и направления

Азимут направления на предмет по компасу определяется следующим образом:

- встать лицом к предмету, на который опре­деляется азимут; компас в руке держать горизон­тально;

- отпустить тормоз магнитной стрелки и по­ворачивать компас до тех пор, пока стрелка не ус­тановится своим северным концом против деления «О» на кольце компаса;

- не сбивая ориентировки компаса, поворачи­вать его крышку до тех пор, пока наблюдаемый предмет не окажется на линии прорезь-мушка; при этом прорезь должна быть обращена к себе, а мушка - в сторону наблюдаемого предмета;

- против указателя у мушки прочитать от­счет на кольце компаса, который и будет маг­нитным азимутом направления на выбранный предмет.

- Преподаватель, встав лицом к намеченному предмету, показывает, как определяется магнитный азимут. Показ сопровождает объяснением. Учащи­еся повторяют приемы с компасом и по требова­нию руководителя поочередно проговаривают то, что они делают.

  • После выполнения приемов преподаватель объясняет, что полученный отсчет и есть магнит­ный азимут определяемого направления.

  • Для контроля указывает два предмета (ориен­тира) и предлагает определить на них азимуты. При затруднениях, наводящими вопросами преподава­тель побуждает учащихся самим разобраться и по­нять свои ошибки.

Для закрепления материала преподаватель от­рабатывает контрольный норматив «Определение азимута на предмет».

Условия (порядок) выполнения норматива


Обучаемый выполняет боевую задачу (ведет наблюдение за местностью с целью выявления про­тивника), преподаватель указывает местный пред­мет (ориентир) обучаемому, на который последний определяет азимут и докладывает. Например, ори­ентир водонапорная башня, азимут 90°.


Оценка выполнения задачи:


«отлично» - действия обучаемого выполнены правильно, а ошибка не превышает 3°;

«хорошо» - действия обучаемого выполнены правильно, а ошибка не превышает 6°;

«удовлетворительно» - действия обучаемого выполнены правильно, а ошибка не превышает 9°;

«неудовлетворительно» - действия обучаемого выполнены неправильно или ошибка превышает 9°.


3-й учебный вопрос


Определение местного предмета

(направления) по азимуту

Преподаватель отмечает, что на практике приходится выполнять и обратную задачу: по указанному азимуту определять направление на местности, особенно при движении по азиму­там.

Чтобы определить на местности направление по заданному азимуту, надо:

- на исходном пункте, с которого задан ази­мут направления, поворачивать крышку компаса до тех пор, пока указатель мушки не встанет про­тив отсчета, равного заданному магнитному ази­муту, после этого отпустить тормоз магнитной стрелки;

- поворачиваясь вместе с компасом, держать его прорезью к себе до тех пор, пока северный ко­нец стрелки не станет против деления «О»;

- смотреть через прорезь и мушку вперед и заметить на продолжении этой линии на местно­сти какой-нибудь ориентир (куст, дерево, бугор и т.п.); это и будет то направление, по которому нуж­но двигаться.

Затем преподаватель показывает на макете компаса азимут 105°, а учащиеся повторяют действия.

1. Вращением крышки устанавливают указатель мушки компаса на отсчет по лимбу, соответ­ствующий заданному азимуту 105°;

2. Держа компас горизонтально на уровне под­бородка прорезью визирного приспособления к себе, поворачивают его так. чтобы северный ко­ней магнитной стрелки находился против нулевого деления на лимбе;

3. При этом, положение стрелки визируют и на линии прорезь-мушка вдали замечают предмет. Направление на этот предмет и будет определен­ным предметом по заданному азимуту.

На двух-трех примерах преподаватель вы­рабатывает у учащихся умение определять на­правление по заданным азимутам. Выполнение каждого упражнения ограничивается 1-1,5 ми­нутами.

Во время самостоятельной работы учащихся, пре­подаватель анализирует их действия, обращая осо­бое внимание на понимание выполняемых действий и важность совмещения магнитной стрелки с нуле­вым делением на лимбе в момент визирования.

Убедившись в умении учащихся определять по азимутам направления на предмет, преподаватель отрабатывает норматив «Определение направления по азимуту».

Условия (порядок) выполнения норматива

Обучаемый выполняет боевую задачу (дей­ствует в качестве дозорного). Преподаватель дает обучаемому азимут, по которому учащийся оп­ределяет направление и докладывает. Например: «Отдельное дерево на берегу реки».

Оценка выставляется по тем же показателям, что и при выполнении норматива «Определе­ние азимута на предмет».

Для закрепления полученных знаний и уме­ний преподаватель производит расчет учащихся на первый-второй; указывает поочередно два предмета на местности и предлагает первым но­мерам определить азимут на них, а вторым -по полученным азимутам определить предмет на местности. Затем, вторые номера выполняют то, что делали первые, а первые - то, что выполня­ли вторые номера.

4-й учебный вопрос


Порядок перевода расстояния в метрах

в пары шагов

Выбрав на местности относительно ровную площадку, преподаватель промеряет отрезок, рав­ный 100 м, и концы его отмечает колышками.

Учащиеся проходят отрезок дважды туда и обратно свободным шагом со скоростью 5-6 км/ч, ведя счет шагам. Счет ведется парами шагов. После чего каждый учащийся индивиду­ально рассчитывает среднее количество пар шагов, содержащихся в 100 м, которое каждый обучаемый должен запомнить.

В заключение преподаватель делает разбор работы каждого учащегося и отмечает степень достижения цели занятия.



Занятие 3 Движение по азимутам

Цели:

  1. Научить учащихся ориентироваться на мест­ности в движении по

заданным азимутам.

  1. Знать порядок движения по азимутам.

3. Уметь:


  • пользоваться схемой (таблицей) для движе­ния по азимутам;

  • пересчитывать длину звеньев (расстояние в метрах) в пары шагов;

  • определять компасом направление движения;

  • выдерживать направление движения по вы­ бранному створу;

  • пересчитывать прямой магнитный азимут на обратный азимут;

  • осуществлять обход препятствий различной сложности.

Материальное обеспечение: компасы, схемы для движения по азимутам, схема обхода препят­ствий.

Время: 2 ч.


Метод: объяснение и выполнение упражнений.


Место: среднепересеченная местность.

Организация занятия

Подготовку данных для движения по азимутам преподаватель выполняет на местности: изучает ме­стность с целью выбора маршрута и ориентиров на его участках; определяет магнитные азимуты на­правлений и расстояния между выбранными ори­ентирами по маршруту движения; составляет схе­му (таблицу) движения.

При изучении местности преподаватель оцени­вает ее проходимость (труднопроходимые и непро­ходимые места), препятствия и пути их обхода.

Чтобы обеспечить скрытый выход к намечен­ному пункту, маршрут следует намечать по лощи­нам, массивам растительности и другим объектам, обеспечивающим маскировку движения.

Определенное в ходе рекогносцировки значение магнитных азимутов и расстояний следует тщатель­но проверить, так как допущенная ошибка измере­ния хотя бы одного азимута или расстояния приво­дит к потере ориентировки и срыву занятия.


Методика проведения занятия


Сущность движения по азимутам заключа­ется в выдерживании на местности заданных направлений и расстояний. Направление движения выдерживают с помощью компаса, а расстояния измеряют шагами. Данные необходимые для движения по азимутам определяют по карте. Движение по местности помогает выработать внимание и наблюдательность.

Затем преподаватель проверяет умение учащих­ся выдерживать заданное направление. С этой це­лью он производит в группе расчет по порядку, указывает точку, от которой они должны отойти на 100 м по азимуту, равному своему порядковому номеру, умноженному на 30°.

Назначив время (1,5-2 мин), он подает коман­ду: «К выполнению задания приступить». Учащи­еся определяют направление от указанной точки и проходят по нему 100 м. Преподаватель проверя­ет точность движения, добиваясь осознанного дей­ствия. После чего дает команду: «Пересчитать пря­мой азимут на обратный азимут и выполнить дей­ствия в обратном порядке». Правильность выполняемых учащимися действий предопределя­ет успешность выполнения задания.

Порядок движения по азимутам

Движение по заданным азимутам осуществля­ется в сложных условиях обстановки: ночью, в пургу или туман, в лесу, в пустыне, в горах.

Определяя порядок движения по азимутам, следует назначить ведущего (направляющего), ко­торый определяет по компасу и выдерживает на­правление движения, а также двух учащихся (счет­чики), которые ведут счет парам шагов. Счетчи­кам следует рассказать, что расстояние, указанное в метрах на схеме (таблице) следует переводить в пары шагов с учетом величины шага каждого из них.

Преподаватель выдает схему для движения по азимутам. В ней условными знаками и под­писями указаны начальный, промежуточные и ко­нечный пункты, а также азимуты в градусах и рас­стояния в метрах каждого звена всего маршрута.

На исходной точке маршрута направляющий определяет по компасу направление движения на первую точку поворота маршрута, замечает в этом направлении промежуточный ориентир, стрелку компаса ставит на тормоз и начинает движение в определенном направлении. За ним следуют счётчики пар шагов. Достигнув промежуточного ориентира, направляющий вновь определяет направление движения по компасу, намечает следующий промежуточный ориентир и снова движется к нему.

Если промежуточных ориентиров не видно, то направление движения учащиеся выдерживают по компасу.

Преподаватель объясняет, что для выдержива­ния направления движения используют также ли­нейные ориентиры или следы от движения танков, машин, лыж. На открытой местности направление движения можно выдерживать по створу, оставляя позади себя через известные промежутки створные знаки (веху, кол и т.п.). Оглядываясь на эти знаки, направляющие следят, чтобы направление движе­ния не уклонялось от створной линии.

С выходом к следующей поворотной точке мар­шрута преподаватель останавливает учащихся и поясняет, что естественные ошибки, допускаемые при определении компасом направления движения, и отмер парами шагов расстояния не всегда позво­ляют выйти непосредственно к объекту. Поэтому объект в конце звена необходимо отыскать.

Практикой установлено, что суммарная ошибка движения по азимуту 1/10 его длины, т.е. 10 м на каждые 100 м пройденного пути. Это значит, что объект, к которому мы идем, следует искать от вы­хода в радиусе, равном 1/10 длины звена. Отыс­кав объект, учащиеся выходят к нему и от него продолжают движение по следующему звену в том же порядке. Выйдя на конечный пункт, препода­ватель ставит задачу пересчитать прямые азиму­ты на обратные азимуты и выйти на исходный пункт.

Обход препятствий


При движении по азимутам могут встречаться как естественные, так и искусственные препятствия (заболоченные участки, овраги, озера, минные поля, лесные завалы и т.п.), которые легче обойти, чем преодолеть. Имея на местности такого рода препятствие, преподаватель объясняет порядок его обхода.

Если противоположная сторона препятствий видна, то на ней в направлении движения замеча­ют ориентир, определяют до него расстояние про­стейшим способом и прибавляют к длине пройден­ного пути (рис. 3). После этого обходят препятствие по его границе. В месте ориентира «Ель» опреде­ляют по компасу направление прерванного пути и продолжают движение к очередной точке (мес­ту) поворота маршрута.

С выходом к ориентиру «Ель», преподаватель объясняет, что это тот случай, когда замеченный за препятствием предмет трудно опознать при под­ходе к нему. Для того чтобы убедиться в правиль­ности выхода к ориентиру, в исходной точке А пе­ред препятствием оставляют какую-нибудь замет­ку, например, ставят веху. При выходе к ориентиру «Ель», определяют величину магнитного азимута на исходную точку А - обратный азимут, который отличается от азимута заданного направления на 180е. В нашем примере (рис. З а) он равен 160° (340° минус 180°).

Провизировав на исходную точку А, перед пре­пятствием по обратному азимуту (160°) и убедив­шись, что это направление совпадает с исходным направлением, продолжают движение.

Если противоположная сторона не видна (рис.3 б), то при выходе к препятствию сначала изучают местность, затем намечают сторону, по которой лег­че обойти препятствие. После этого по компасу оп­ределяют азимут направления вдоль границы пре­пятствия (в нашем примере точка Б, дом лесника) 90° и начинают движение, измеряя расстояние до его границы - дом лесника. Здесь преподаватель показывает, что при обходах необходимо строго выдерживать прямолинейность движения. На гра­нице препятствия, в частности, пройдя 360 пар ша­гов, делают остановку и определяют направление движения по азимуту, соответствующему направле­нию основного маршрута (дом лесника, торфораз­работки) 360°. По этому направлению движутся до выхода на границу препятствия (530 пар шагов). С новой точки, торфоразработки, определяют на­правление движения, параллельное с исходной точ­кой препятствия, точка Б, дом лесника, т.е. обрат­ный азимут направления (90° + 180° - 270°). Затем, двигаясь по направлению обратного азимута (270°), в точку В, и отсчитав пройденное в сторону от зве­на расстояние (360 пар шагов), выходят на него с противоположной стороны препятствия. В точке В, определяют по азимуту направление движения до выхода к препятствию, в точку Б (360°); к расстоянию, измеренному- до исходной точки пре­пятствия Б, прибавляют расстояние (530 пар ша­гов) и продолжают движение к намеченной ранее точке поворота маршрута.

Убедившись в понимании учащимися сущнос­ти движения по азимутам, преподаватель обраща­ет внимание на важность умения ориентировать­ся в сложных условиях боевой обстановки, и осо­бенно вдали от своих войск, в разведке.


Занятие 4

Движение группы (отделения) по азимутам

Цели:

1. Развивать организаторские способности и творческое мышление учащихся в ситуации так­тической обстановки;

2. Закрепить знания и умения в движении по ази­мутам.


Метод: соревнование. Время: 3 ч.


Место: маршрут протяженностью 3 км. Азиму­тов - четыре.

Условия соревнования

Преподаватель в исходной точке выдает схемы для движения по азимутам, проводит топографи­ческое ориентирование, ставит задачу отделениям и сообщает о критериях оценки деятельности от­делений.

Схема топографического ориентирования:

* определить направление на север, назвать предмет в этом направлении;

* указать точку своего стояния;


  • со стороны севера справа налево в нужном сек­торе (или вокруг) с необхо­димой подробностью назвать и показать местные предме­ты и элементы рельефа.

Например, опушка рощи за высотой 105,3 - север. Мы находимся в кустарни­ке, на юго-восток скатах вы­соты 105,3; 1 км сев.-вост. -торфоразработки, сев. 1,5 км -вышка, 1,5 км сев.-зап. - Кур­ганы, 800 м за высотой 105,3 - ручей, протекаю­щий с востока на запад {ко­ординаты не привязаны к рис. 3). В указанном рай­оне действуют диверсион­ные группы «противника».

Приказываю, отделениям совершить передви­жение по маршрутам, обозначенным в схемах для движения по азимутам, выйти к конечным объек­там и приступить к наблюдению за местностью с целью выявления «противника». Наблюдение ве­сти в северном направлении. Время готовности... (определяет из расчета 3 км движения - 45 мин). После выполнения задачи сбор по сигналу. Объяв­ляется сигнал и место сбора.

Расстояние в метрах учащиеся переводят в пары шагов и заносят их в схему маршрута. Проверяют и приводят в рабочее состояние компасы.

Учащиеся в роли командиров отделений ста­вят задачу на движение:


  • где противник и что он делает;

  • задача отделения, кто определяет направле­ние движения, кто подсчитывает пары шагов;

  • порядок наблюдения за местностью;

  • время выхода на конечный пункт и порядок действия на нем в качестве наблюдателей.

Преподаватель, по мере готовности отделе­ний, дает команду на движение, контролирует их действия на маршруте или заранее намеченных местах. В конечных пунктах маршрута прини­мает доклады о месте нахождении относитель­но местных предметов и сторон горизонта, про­хождении маршрута и действиях «противника».

Ошибка выхода на конечный пункт не должна превышать 1/10 протяженности последнего звена.

Ориентировочная оценка по времени.


Вре­мя отмечается с начала движения отделения до вы­хода к конечной точке (рассчитывается практичес­ки в ходе соревнований):

«отлично» - 35 мин;

«хорошо» - 40 мин;

«удовлетворительно» - 45 мин.

Оценивая прохождение маршрута, преподава­тель отмечает: доклад командиров отделений в ко­нечном пункте о месте нахождения относительно местных предметов и сторон горизонта; точность выхода и время движения; количество выявленных групп «противника», в том числе мишеней; такти­чески обоснованные места для наблюдения каж­дым учащимся.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

К учебнику: Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. 5-е изд., перераб. - М.: 2013. - 359 с.

К уроку: Практическая подготовка к автономному существованию в природной среде

Номер материала: ДВ-333149

Похожие материалы