Управление образования и молодежной политики

администрации Арзамасского района.

Методическая разработка  программного раздела по химии: "Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой природе".

                                                          Разработал: учитель химии

                                                          МОУ Новоселковская средняя школа

                                                          Арзамасского района

                                                          Кудряшова Вера Ивановна

                                                          Педагогический стаж – 26 лет

                                                          Стаж работы по предмету – 26 лет

                                                           2009 – 2010 учебный год.                                                                                                                               

Содержание.

1. Пояснительная записка……………………………………………………...3

2. Цели и задачи раздела……………………………………………………….8

3. Психолого - педагогическое объяснение специфики восприятия и освоение учебного  материала  учащимися  в  соответствии  с  возрастными

 особенностями………………………………………………………………...10

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы…………………...13

5. Образовательные технологии, методы и формы организации деятельности учащихся………………………………………………………………………..15

6. Система знаний и система деятельности…………………………………..19

7. Тематическое планирование по химии, 10 класс, базовый уровень  (1 ч в неделю, всего 34 ч), УМК О.С. Габриеляна…………………………………..27

8. Поурочное планирование по разделу……………………………………….28

9. Разработка урока по теме "Карбоновые кислоты"…………………………36

10. Приложения к уроку………………………………………………………...52

11. Литература к уроку………………………………………………………….66

12. Презентация урока.

13. Самоанализ урока……………………………………………………………67

Пояснительная записка.

Исходными документами для составления  методической разработки раздела: " Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой природе " явились:

        - Проект стандартов второго поколения в общем образовании по химии. Постановление  Минобрнауки от 24.02.2009 № 142 " Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных стандартов". Фундаментальное ядро содержания общего образования проект/ под. ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова – М.: Просвещение, 2009. ( Стандарты второго поколения);

- Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области, утвержденный приказом Минобразования  Нижегородской области  № 57 от 04.03. 2005;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2009/2010 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 349 от 09.12.2008 г.;   

 - Письмо Министерства образования и науки РФ  от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений» (//Вестник образования, 2005, № 11 или сайт   http:/ www. vestnik. edu. ru).

Раздел  разработан на основе авторской программы О.С. Габриеляна, соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.).

В авторскую программу О.С.Габриеляна внесены некоторые изменения, так как тема  "Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой природе" наиболее важна в курсе органической химии, то на нее увеличено число часов( 11 ч вместо 10).

При  разработке раздела сохраняется целостный и системный курс химии, правильный отбор учебного материала, так как на изучение химии курса 10 класса отводится 1ч в неделю, а вероятно часть выпускников средней школы решат использовать знания химии для дальнейшего образования в вузе и им потребуется знание химии. Раздел включает материал, связанный с повседневной жизнью человека, также с будущей профессиональной деятельностью выпускника средней школы, которая не имеет ярко выраженной связи с химией.

Методологической основой построения раздела является внутрипредметная интеграция учебной дисциплины. Такое структурирование обусловлено тем, что курс основной школы заканчивается знакомством с  кислородсодержащими органическими соединениями, поэтому необходимо заставить "работать" небольшие сведения по органической химии 9 класса на курс органической химии 10 класса. Также при разработке раздела использовалась межпредметная естественно научная интеграция, позволяющая объединить знания физики, биологии, географии, экологии в единое понимание естественного мира, т.е. сформировать целостную естественнонаучную картину мира. Это позволит старшеклассникам осознать то, что химически неграмотное обращение с веществами, материалами и процессами грозит немалыми бедами. При планировании раздела учитывалась интеграция химических знаний с гуманитарными дисциплинами: историей, литературой, мировой художественной культурой. Это позволяет показать роль кислородсодержащих веществ в нехимической сфере человеческой деятельности. Теоретическую основу раздела составляет теория строения – зависимость свойств веществ от химического строения. Электронное и пространственное строение кислородсодержащих веществ при таком количестве часов, рассматривать не предоставляется возможным. В содержании раздела сделан акцент на практическую значимость учебного материала. Химические свойства веществ рассматриваются на предмет их практического использования. В основу конструирования раздела положена идея генетической связи между классами органических соединений. Логика и структурирование раздела позволяет использовать в обучение логические операции анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение. Значительное место в разделе отводится химическому эксперименту. Он открывает возможность формировать у учащихся специальные предметные умения работать с веществами, выполнять простые химические опыты, учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.

Раздел:  "Кислородсодержащие соединения и их нахождение в природе" включает 13 лабораторных работ и 10 демонстрационных опытов, которые служат не только средством закрепления умений и навыков, но также и средством контроля за качеством их сформированности.

Место раздела в базисном учебном плане.

Региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Нижегородской области отводит 10 часов для обязательного изучения программного раздела: "Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой природе" на этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне. Это третья тема программы, изучается после раздела: "Углеводороды". В ней предусмотрено использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Учебно-методический комплект.

Раздел ориентирован на использование учебника О.С Габриелян "Химия. 10 Кл." базовый уровень, Москва.: Дрофа 2007., а также дополнительных пособий для учителя и для учащихся.

1. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия. 10 класс. – М.: Дрофа, 2004.

2.Габриелян О.С., Берёзкин П.Н., Ушакова А.А. и др.  Контрольные

и проверочные работы по химии. 10 класс – М.: Дрофа, 2003

3.Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Остроумова Е.Е. Органическая химия в тестах, задачах, упражнениях. 10 класс. – М.: Дрофа, 2004.

4. Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия. 10 класс. Базовый уровень: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2006.

5. Габриелян О.С., Яшукова А.В. А.В. Рабочая тетрадь. 10 класс. Базовый уровень. К учебнику О.С. Габриеляна, "Химия. 10 класс.

 Базовый уровень". – М.: Дрофа, 2006.

6.Габриелян О.С., Пономарев С.Ю., Карцова А.А. Органическая химия: Задачи и упражнения. 10 класс. – М.: Просвещение, 2005.

7.Габриелян О.С., Попкова Т.Н., Карцова А.А. Органическая химия: Методическое пособие. 10 класс. – М.: Просвещение, 2005.

8.Габриелян О.С., Ватлина Л.П. Химический эксперимент по органической химии. 10 класс. – М.: Дрофа, 2005.

9.Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 10 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа,2005.

10.Габриелян О.С., Решетов П.В. Остроумов И.Г. Никитюк А.М. Готовимся к единому государственному экзамену. – М.: дрофа, 2003-2004.

11.Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. Пособие. – М.: Дрофа, 2005.

Дополнительная литература для учителя.

1. Артеменко А.И. Органическая химия: Номенклатура. Изомерия. Электронные эффекты. – М.: Дрофа, 2006.

2. Буцкус П.Ф. Книга для  чтения по органической химии – М.: Просвещение, 1985

3.. Жиряков В.Г. Органическая химия. –М.: Просвещение, 1983

4. Лидин Р.А., Маргулис В.Б. Химия. 10-11 классы. Дидактические материалы. (Тесты и проверочные задания). – М.: Дрофа, 2005.

5. Лидин Р.А., Якимова Е.Е., Воротникова Н.А. Химия. Методические материалы 10-11 классы. - М.:Дрофа, 2000

6. Лидин Р.А  и др. Химия. 10-11 классы. Дидактические материалы (Решение задач). – М.: Дрофа,2005.

7. Назарова Г.С., Лаврова В.Н. Использование учебного оборудования на практических занятиях по химии. –М., 2000

8. Радецкий А.М. Контрольные работы по химии в 10-11 классах: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2005.

9. Суровцева Р.П. и др.Химия. 10-11 классы. Новые тесты. – М.: Дрофа, 2005.

Дополнительная литература для ученика.

1. Аликберова Л.Ю., Рукк Н.С.. Полезная химия: задачи и история. – М.: Дрофа, 2006.

2. Артеменко А.И. Удивительный мир органической химии. – М.: Дрофа, 2005.

3. Артеменко А.И. Применение органических соединений. – М.: Дрофа, 2005.

4. Малышкина В. Занимательная химия. Нескучный учебник. – Санкт-Пертебург: Трион, 1998.

5. Степин Б.Д., АликбероваЛ.Ю.. Занимательные задания и эффективные опыты по химии. – М.: Дрофа, 2005.

Цели и задачи раздела

В соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников в результате изучения химии на базовом уровне необходимо обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смысла творчества. Это предоставляет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели и задачи раздела.

Цель раздела:

Изучение кислородсодержащих веществ: их строения, изомерии, номенклатуры, свойств и нахождение их в природе.

Задачи.

Образовательные:

1. Познакомить с большой группой кислородсодержащих органических веществ, генетически связанных между собой, их классификацией, номенклатурой, физическими и химическими свойствами, применением.

2. Закрепить знания учащихся по гомологии и изомерии.

3. Закрепить умения учащихся в составлении молекулярных и структурных формул кислородсодержащих органических веществ; умения составлять химические уравнения с участием кислородсодержащих веществ и решать задачи на вывод формулы кислородсодержащего вещества.

Развивающие:

1. Развитие эмоционального восприятия у учащихся, используя мультимедиа и химический эксперимент.

2. Совершенствовать аналитическое, творческое и критическое мышление.

3. Продолжить развитие общеучебных умений: работа с учебником, составление  опорного конспекта, заполнение таблицы; анализ информации, ее обобщение, проведение эксперимента с соблюдением правил техники безопасности; умения наблюдать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные отношения.

4.Развитие познавательного интереса, включая в содержание уроков элементы новизны знаний, устанавливая связь изученного материала с жизнью.

5. Развивать коммуникативные навыки и опыт сотрудничества в группе, коллективе, умение предотвращать конфликтные ситуации, выходить из них.

Воспитательные:

1. Продолжить формирование мотивации учебной деятельности.

2. Выяснение роли химии в создании различных веществ и материалов.

3. Воспитывать потребности в знаниях о тех веществах, с которыми мы соприкасаемся в быту- они находятся в пищевых продуктах, лекарствах.

4. Воспитание личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

5. Способствовать формированию чувства долга, ответственности за     результаты своей работы, воспитание доброжелательности, чувства взаимопомощи.

6. Способствовать формированию системы ценностных ориентиров, развивать чувство патриотизма, любви к своей малой Родине.

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоение учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Перспективная цель – это создание благоприятных условий для формирования и развития личности ребенка. Одним из путей реализации данной цели является знание и учет уровня развития, способностей ученика, потребности и мотивации к учению. Для определения уровня развития и обученности детей использовала методы и приемы психологической диагностики, результаты которых использовала с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса при  составлении планирования раздела: "Кислородсодержащие вещества и их нахождение в живой природе".

В возрасте около 15 лет наступает период, называемый психологами "проектирование будущего". Единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда "мечтаний" в разряд целеполагания, является образование. В это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Помимо "академического настоящего", у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики. С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность.

В этом возрасте проявляется осознание собственных мыслительных процессов, поэтому выполнение действий контроля и оценки предполагает привлечение внимания школьников к содержанию собственных действий, к рассмотрению их оснований с точки зрения соответствия результату, требуемому задачей. Такое рассмотрение учащимися оснований собственных действий, называемое рефлексией,  позволяет сформировать у учащихся навыки самоконтроля за процессом усвоения материала.

Система уроков по данной теме  сориентирована не столько на передачу " готовых знаний", сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Учащиеся 10 класса обладают достаточными знаниями и навыками, для    изучения кислородсодержащих соединений. Могут самостоятельно приобретать химические знания с использованием различных источников информации, в том числе и компьютерных и лишь некоторым учащимся требуется помощь учителя. Применяя методы тестирования, наблюдения, дифференцированные задания, согласно результатам, проведенной психолого педагогической диагностики коллектива учащихся 10 класса (совместно с психологом школы), было выявлено, что класс имеет свои особенности.

По уровню развития и обученности делится на 3 группы.

1-                уровень – низкий уровень развития у – 21% учащихся. У них отсутствует способность к длительной сосредоточенности, быстро утомляются, внимание рассеянное, плохая память, постоянно делают ошибки при выполнении заданий, с трудом могут выразить свои мысли.

1-    уровень средний уровень развития у - 65% учащихся. Учащиеся достаточно внимательны, редко отвлекаются, но не всегда могут точно выразить свои мысли, хотя правильно понимают изучаемый материал, недостаточна быстрота мыслительных операций. Есть среди них дети, которым нужно больше учить, а иногда и просто "зубрить". А есть и "лентяи", которые, пользуясь своей способностью быстро схватывать и запоминать, они мало работают дома, поэтому им необходима помощь учителя.

2-    уровень- высокий уровень развития у - 14% учащихся. Они глубоко и полно овладевают содержанием учебной программы. Это учащиеся способны к самостоятельному построению учебных действий. Они выполняют достаточно сложные упражнения, критически оценивают свои действия, могут дать отчет на всех этапах выполнения задания. Учащиеся этой группы активны, с высокой работоспособностью, долговременной памятью, любознательны, обладают устойчивым вниманием. Они быстро включаются в работу, умеют сравнивать, анализировать, способны запоминать и воспроизводить логику рассуждений, последовательность мыслей.

Поддержанию должностного уровня познавательного интереса к предмету способствует использование нетрадиционных форм проведения занятий по данной теме. Дифференциация обучения, личностный подход к ученику как к личности с ее потребностями и возможностями. Только дифференцированный и индивидуальный подход к каждому учащемуся позволит организовать достаточно плодотворный, активный процесс на уроках по теме: "Кислородсодержащие соединения и их нахождение в природе".

Ожидаемые результаты освоения раздела.

В результате изучения раздела: "Кислородсодержащие соединения и их нахождение в природе"  ученик должен:

знать (понимать)

• важнейшие химические понятия:

углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

• основные законы, химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

• основные теории химии: строения органических соединений;

• важнейшие вещества и материалы:  этанол, глицерин, этиленгликоль, уксусная кислота, формальдегид, ацетальдегид, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, целлюлоза;

уметь

• называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

• определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, принадлежность веществ к различным классам кислородосодержащих органических соединений;

• характеризовать: основные классы кислородосодержащих соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;

• объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения;

• выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших  кислородсодержащих органических веществ;

• проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• объяснения химических явлений,

происходящих в природе, быту и на производстве;

• определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

• экологически грамотного поведения в окружающей среде;

• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм  человека и другие живые организмы; безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Конкретные требования к уровню подготовки учащихся, определены для каждого урока и включены в тематическое планирование раздела.

Раздел предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами в старшей школе на базовом уровне являются: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; определение сущностных характеристик изучаемого объекта; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Образовательные технологии, методы и формы организации деятельности учащихся.

При изучении данного раздела использую технологию позиционного обучения, в рамках которой занятия строятся таким образом, что каждый ученик как бы проживает различные ситуации, определяет свои способности к лидерству, поддержке, творчеству, умения убеждать, отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать позицию и заслуги других. Использую групповую форму обучения, которая позволяет решать познавательную задачу, непосредственно связанную с учебной ситуацией; коммуникативно- развивающую, направленную на выработку основных навыков общения внутри и за пределами группы; социально- ориентационную, подразумевающую воспитание гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации учащихся в сообществе.

Для развития интеллектуального и творческого мышления учащихся, их самостоятельности и оперативности  использую методы проблемного обучения. Наиболее эффективным при изучении данного раздела является метод проблемного изложения, так как на каждом уроке изучается новый класс соединений и тип урока каждой темы - это изучение нового материала. Новый материал изучается посредством совместной поисковой деятельности с учащимися. На уроке формулирую не только проблему и свой путь решения, но и включаю детей в активный поиск других вариантов. Почти на каждом уроке  используются причинно – следственные связи между строением вещества и свойствами, так как свойства кислородсодержащих веществ определяются наличием в них функциональных групп. Использую и метод проблемного изложения, создавая на уроке различные проблемные ситуации. Например, почему спирты растворяются в воде, а этан и диметиловый эфир нет?

Метод эвристической беседы предполагает использование серии логически взаимосвязанных вопросов, ответы на которые должен сформулировать сам ученик в процессе общения. Данный метод использую практически на каждом уроке темы. В применении исследовательского метода  самое ценное – исследовательский опыт. Именно этот опыт творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ученика, который в процессе исследования устанавливает истины, значимые для него. Исследовательские задания могут быть разноплановыми:

 Информационные – подбор, обработка и сообщение информации, полученной из литературных источников (справочников, словарей, учебников и т.д.). Подобные задания я предлагаю при подготовке сообщений о значении того или иного вещества в природе, жизни человека, перспективах использования в других областях науки и техники. Например, при изучении спиртов предлагаю приготовить сообщение о влиянии алкоголя на разные системы органов; жиров предлагаю приготовить презентацию о значении жиров в жизни человека; карбоновых кислот – сообщение о важнейших представителях данного класса веществ.

2. Экспериментальные – наблюдение в условиях лаборатории, в природе или быту. Демонстрационные опыты, лабораторные  работы - обязательные составляющие уроков.

Дифференциация  имеет особое значение при изучении раздела: "Кислородсодержащие соединения и их нахождение в природе". Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. В 10 класс приходят учащиеся, различающиеся не только способностями к обучению, но и уровнем знаний. Кроме того, лишь некоторые из них будут сдавать  ЕГЭ вступительный экзамен по химии. Остальных же интересует только оценка по предмету в аттестате зрелости. Если предъявлять к ним одинаковые требования, то процесс обучения станет для многих из них не только трудным, но и неинтересным. Поэтому учитываю как положительные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития. Уровневую дифференциацию можно назвать верным шагом к тому, чтоб сделать ведение уроков интересным и в какой-то мере увлекательным для всех учащихся, тем самым вовлекая их в образовательный процесс. Технология уровневой дифференциации дает возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, оценивать каждого в меру его сил и способностей.

Здоровьесберегающие технологии использую на каждом уроке с целью воспитания потребности в здоровом образе жизни, развития чувства ответственности за свое здоровье и здоровье близких людей. Это доброжелательная обстановка на каждом уроке, работа детей в разноуровневых группах, вопросы по выбору, физкультминутка, помощь учителя, домашнее задание по выбору ученика.

Привлечение компьютера позволяет сделать любой урок привлекательным и по-настоящему современным. Поэтому я использую информационно — коммуникационные технологии на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для учащихся он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. Используя данные технологии, я стремлюсь сделать обучение развивающим. Организовать учебно-воспитательный процесс, так что у учащихся меняются все психические функции: ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, воля, мышление, а также отдельные качества личности - нравственность, ответственность, самостоятельность. Ориентирую проектируемый урок, нацеливая его на выделенный аспект личности учащегося. Типы уроков, которые применяю при изучении данного раздела это: урок изучения нового материала, урок обобщения знаний, итоговый урок- контрольная работа.

Методы, используемые на уроках: проблемное изложение материала, частично – поисковый, исследовательский, практический. Форма организации работы в классе:

- фронтальная;

- групповая;

- самостоятельная;

- индивидуальная.

Активизация процесса обучения достигается применением самостоятельных работ учащихся, организуемых в соответствии с особенностями их интересов и конкретных учебно-воспитательных задач. Самостоятельная работа как форма развития познавательного интереса учащихся на всех этапах урока и в домашнем задании характеризуется как активная, так как позволяет управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную деятельность. Взаимосвязь всех видов самостоятельных работ в системе обуславливает прочные знания, активизирует учащихся на уроке, т.к. вовлекает в работу всех учеников класса. В ходе самостоятельной работы каждый получает конкретное задание, которое предполагает выполнение письменной работы, в том темпе, который ему удобен, вникнуть в то, что ему неясно, выбрать задание соответственно своим умениям.

Самостоятельная работа активизирует школьников тем, что даже самый ленивый имеет возможность выполнить задание сам, а не ждать, пока кто-то другой ее выполнит.

Система знаний и система деятельности.

На первом уроке темы  наряду с традиционными задачами (сформировать у учащихся представление об особенностях строения органических веществ, свойств, их практического использования), мы успешно решаем задачи формирования познавательного интереса к новому разделу химии, создаем мотивацию на серьезное отношение к довольно сложному курсу. При решении всех этих важных учебных задач нам удается вспомнить алгоритм доказательства, закрепить понятия “доказательство”, “тезис”, “аргумент” и продолжить развитие умения красиво и грамотно доказывать.

Приступая к изучению кислородсодержащих органических соединений, знакомлю учащихся с требованиями к усвоению этого материала, предъявляемые программой.

Качественному усвоению учебного материала данного раздела во многом способствуют те сведения, которые учащиеся получили во время изучения углеводородов. К ним относятся знания о порядке соединения атомов в молекуле, видах изомерии, гомологии, углерод-углеродных связях, общих и особенных свойствах углеводородов. Многие из этих сведений в процессе изучения кислородсодержащих соединений получают дальнейшее развитие. Через весь раздел происходит идея взаимного влияния атомов в молекулах. Рассматриваются следующие вопросы: влияние кислородного атома на подвижность атома водорода в функциональной группе спиртов; на примере спиртов и фенола – взаимодействие функциональной группы и углеводородного радикала молекулы. Расширяются и углубляются знания учащихся об изомерии и гомологии, реакциях окисления-восстановления, гидролизе. В этом же разделе изучают новые понятия органической химии: функциональная группа, водородная связь, реакция поликонденсации. В процессе изучения кислородсодержащих соединений все большее значение приобретает принцип выявления причинно-следственных связей между строением и свойствами отдельных веществ или классов. Раскрывая связь строения и свойств этих классов соединений, обращаю внимание на познаваемость мира, отмечаю, что большая глубина проникновения в сущность строения вещества дает возможность целенаправленного управления его превращениями. Изучение раздела начинается с углеводов,  важнейших природных соединений, обладающих биологической активностью и играющих важную роль в жизни растений, животных, человека. На материале данного урока открываются возможности формирования у учащихся научно-материалистического мировоззрения. Углеводы- это природные вещества, которые образуются в процессе фотосинтеза как главного химического процесса природы – это убедительное подтверждение единства природы, выражающегося во взаимных превращениях неорганических и органических веществ. В процессе изучения раздела акцентируется внимание на вопросы многообразия веществ, генетических связей между классами органических соединений, на постепенном усложнении вещества при переходе от углеводорода к спирту, альдегиду, кислоте, сложному эфиру. В процессе изучения сведений об эфирах и жирах подтверждается идея развития органического мира от простого к сложному, взаимосвязь веществ, что позволяет подводить учащихся к мировоззренческим выводам. На примере технических способов переработки жиров в промышленности  отмечаем важную возможность химии в одном из направлений научно – технического прогресса – замена пищевого сырья в промышленности непищевым.

Цель каждого урока данного раздела состоит в том, чтобы создать условия для полноценного общения, смоделировать такие ситуации, в которых учащиеся:

·        не боятся высказать собственную точку зрения;

·        готовы принять помощь и в свою очередь при необходимости оказать помощь товарищу;

·        развивают умения анализировать свои поступки и происходящие события, ценить свою и чужую работу, осознают свое отношение к миру;

·  испытывают чувство радости от своего труда и творчества.

При обучении ставлю задачи, вызывающие учебные затруднения у учащихся, поскольку они не в состоянии решить их, опираясь на репродуктивные знания и для решения их требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, наблюдения, исследования, консультации. Для эффективного развития предусматриваю "ситуацию успеха", то есть предлагаю такие задания и учебные действия с которыми учащийся наверняка справится и почувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, творцом заслуженной личной победы. Предусматриваю цепочку мер, которые позволяют перевести знания "извне" "вовнутрь". Это сопоставление разных точек зрения, коллективные обсуждения результатов. При проверке усвоения этого раздела важно обратить внимание на сформированность умений пользоваться сравнением, анализом, обобщением, устанавливать причинно-следственную зависимость между строением вещества и его свойствами.

Проверка знаний учащихся о кислородсодержащих органических соединениях проводится по следующим основным направлениям:

1)    усвоение материала о строении, химических свойствах и использование в практике представителей отдельных классов кислородсодержащих органических соединений;

2)    сформированность понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах;

3)    диагностика умений определять направления реакций и выявлять закономерности их протекания.

4)  вывод формулы органического вещества по продуктам его сгорания.                                          

Формы устного контроля:

                                  Устный наиболее прост и понятен учащимся, позволяет проверить весь материал по данному уроку, контролирую знания учащихся с углубление и закреплением ранее пройденного. Учитываю умение учащихся излагать материал в системе, делать выводы, мыслить логически. Для привлечения  внимания к ответам предлагаю кому- либо из учащихся продолжить рассказ, исправить ошибку или дополнить ответ. Не вызывая для ответа слабых учащихся, так как их ответы понижают интерес других учащихся. Использую также прием рецензирования, поручаю учащимся следить за ответом отвечающего, записывать свои замечания, отмечая неточности и ошибки, а затем внести исправления. Краткий контроль использую при проверке выполнения заданий, при повторении, с целью установления связи нового материала с ранее изученным, а также для закрепления и проверки усвоения нового материала. Длительный на обобщающем уроке.В письменный контроль включаю следующие виды:

При составлении проверочных заданий по материалу данного раздела  учитываю, что основные понятия курса уже знакомы учащимся из предыдущих тем. Поэтому содержание ряда контролирующих вопросов остается прежним, а в большей степени изменяется фактический материал (вещества, реакции). Кроме того, в задания включаю новые понятия, с которыми учащиеся встретились впервые при изучении данной темы. При изучении нового материала использую кратковременные письменные работы с целью проверки умений учащихся составлять формулы изомеров и давать им названия, по названиям веществ составлять формулы, а также характеризовать химические свойства веществ с помощью уравнений химических реакций. После работы организую самопроверку или взаимопроверку, чтобы коллективно обсудить результаты работы. После быстрого просмотра работ, где отмечены ошибки учащихся делаю вывод об усвоении того или иного понятия. Осуществляя контроль, учащиеся соотносят свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связывают качество этих результатов с уровнем и полнотой выполнения учебных действий. Ученики сознательно устанавливают зависимость между неполным и плохим воспроизведением образца и недостатками собственных учебных действий. Устранение этих недостатков происходит осознанно и позволяет улучшить результаты усвоения учебного материала. Контроль осуществляется как на основе анализа готовых результатов, полученных при выполнении определенных действий, так и на основе гипотетических результатов действий, выполненных как бы про себя, в идеальном, умственном плане. Такая организация контроля формирует у учащихся навыки самоконтроля за процессом усвоения материала. Рефлексивный процесс на уроке чаще всего осуществляю, поставив учащихся перед видимым противоречием в учебном материале и предлагаю обсудить его с различных точек зрения. В ходе обсуждения выявляется ограниченность отдельных позиций учащихся, и это становится предметом анализа. В результате ученики выясняют, что их знаний и способов действий недостаточно для решения обсуждаемой проблемы, и тогда возникает необходимость выработки общего способа действия для освоения новой области знаний. Организацию рефлексивных процессов провожу и в малых группах, тогда субъектом рефлексивной деятельности будет не отдельный ученик, а совместный процесс работы. При таком уровне организации рефлексии открывается возможность выполнения действия самоконтроля и самооценки это способствует осуществлению переходов от незнания к знанию через самостоятельное осмысление различных позиций и взаимопереходов между ними.  Рефлексию использую как публичную ( при желании учащегося), но больше в виде письменного выражения их мыслей и чувств без последующего обсуждения. Такой вид осмысления строится на вопросах: "Чем для меня полезен изученный материал?", "Где я его могу применить?", Чему я научился на уроке?", Что дала мне работа в малых группах сотрудничества?", "Какие ощущения я испытывал во время урока?", Какие трудности возникли у меня при выполнении задания?", "Ощущаю ли я усталость в конце урока, или испытываю эмоциональный подъем?" Такие  вопросы составляют содержание анкет, позволяющих мне оценить деятельность учащихся на уроках при изучении данного раздела.

На длительных и кратковременных контрольных работах использую и такие формы контроля, как тестовые задания разного уровня сложности, но не исключаю и традиционные задания (вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи, кроссворды и другие) практические навыки при выполнении эсперимента. Готовлю несколько вариантов заданий, включающих обязательную и дополнительную часть, в дополнительной части более трудные задания, выделяю другим цветом. Тестовые задания составляю согласно предъявляемым  программой требованиям: адекватность, определенность, простота, однозначность, связь с профессией. При оценивании работ отметки выставляю не за конечный результат, а за процесс его получения, причем учащегося сравниваю не с другими учащимися в плане выполнения действий, а с самим собой но вчерашним. 

 Использование уровневой дифференциации дает мне возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и способностей. При изучении данного раздела на каждом уроке стараюсь создать такую среду обучения, чтобы ориентировать на подготовку выпускников, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

Формирование ключевых компетенций:

*ценностно – смысловых ( видеть и понимать окружающий мир с позиции химии, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, вести здоровый образ жизни)

*коммуникативных ( владеть химическим языком, уметь работать в группе)

*учебно – познавательных ( самостоятельно ставить цели, добывать знания на основе наблюдений, анализа, обобщения результатов эксперимента, проводить рефлексию собственной деятельности, оценивать свою работу)

*информационной ( искать анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать ее ( составлять таблицу, опорный конспект)).

Межпредметные и внутрипредметные связи. Неорганическая химия: минеральные кислоты, водородные связи между молекулами; органическая химия: углеводороды (общие формулы, строение, номенклатура, изомерия); математика: функция; физика: физические свойства веществ, константы, биология: влияние на организм и их практическое использование.

Тематическое планирование по химии, 10 класс,

базовый уровень  (1 ч в неделю, всего 34 ч),

УМК О.С. Габриеляна.