(Методическая разработка)

 

 

 

 

 

 

 

 

Шушкова Галина Николаевна Учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №24

«Золушка»

с. Ряженое, Ростовской области

 

 

 

2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...4

I.      Значение игры в воспитательной и логопедической работе с детьми

1.1Роль игры в воспитании и обучении дошкольников……………7

1.2 Особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями………………………………………………………9

 

II.   Использование игр и игровых приемов в устранении нарушений звукопроизношения у дошкольников

 

2.1 Характеристика дидактических игр……………………………11

 

2.2 Система авторских игр, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста………………..12

 

Заключение……………………………………………………………………….26

 

Список литературы………………………………………………………………29

 

Приложение 1 ………………………………………………………………….30

 

Приложение 2 ………………………………………………………………….31

 

У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра.

А.С. Макаренко

 

Введение

 

Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В ней происходит развитие личности ребенка, его речи, мышления, произвольной памяти, формируется умение управлять своим поведением.

Игровые моменты часто используются на логопедических занятиях. Дидактическая игра является одним из важнейших направлений в работе логопедов, выступает в роли инструмента психического и речевого развития ребенка и его социализации.

Тема использования игровых приемов и ситуаций в логопедической работе является актуальной, так как перед каждым логопедом стоит вопрос, как сделать коррекционное занятие интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя, а не просто играть. Это главные проблемы, которые необходимо решать логопеду в работе с детьми дошкольного возраста.

Дидактические игры разнообразны по форме, содержанию, целям и характеру игровых действий. В настоящее время существует большое количество сборников игр и упражнений, помогающих педагогам-практикам. Различные издательства предлагают огромное число дидактических игр. Но с грустью приходится констатировать тот факт, что игры, имеющиеся в продаже, зачастую содержат значительное количество ошибок или не отвечают гигиеническим требованиям. Поэтому учителя-логопеды находятся в поиске наиболее интересных и эффективных приемов для работы с детьми дошкольного возраста, самостоятельно изготавливают дидактические игры, отдавая предпочтение многофункциональным.

Нередко логопедические занятия с дошкольниками проходят по шаблону, трафаретно и скучно. Актуальность данной разработки состоит в том, что с одной стороны, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях и, зачастую, недостаточным их  использованием, с другой. 

Целью написания методической разработки является обобщение имеющегося опыта по изготовлению и использованию игр и игровых приемов в работе с детьми с нарушенным звукопроизношением.

Для достижения цели определены задачи:

1.           Проанализировать состояние проблемы в научно-методической литературе.

2.           Описать систему работы по коррекции нарушений звукопроизношения с применением игр и игровых приемов.

3.           Сформулировать методические рекомендации по изготовлению и применению дидактических игр.

Учитывая то, что игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, на всех этапах коррекционно-логопедической работы по исправлению дефектов произношения необходимо и целесообразно использовать различные игровые ситуации. Это способствует поддержанию устойчивого интереса детей к занятиям, концентрации их неустойчивого внимания, вызывает положительные эмоции, служит основой для установления контакта с трудными детьми, а, следовательно, способствует достижению наибольшего эффекта в коррекции неправильного произношения звуков.

Данная разработка окажется полезной не только молодым учителямлогопедам, но и всем педагогам, желающим сделать свои занятия интересными  и способствующими максимально быстрому устранению дефектов звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

В виде приложения представлены игры в помощь педагогам, которые можно использовать в коррекционно-развивающей работе с детьмидошкольниками. Предложенные игры направлены на коррекцию нарушений звукопроизношения. 

 

1.        Значение игры в воспитательной и логопедической работе с дошкольниками

1.1 Роль игры в воспитании и обучении дошкольников. 

 

Одними из первых квалифицировавших игру как педагогическое явление были Я.А. Коменский, Е.А. Покровский, И.А. Сикорский, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель. Они подчеркивали, что именно в игре ребенок получает уникальную возможность развиваться, проявлять собственную активность и творчество, раскрывать свой творческий потенциал. Их взгляды получили дальнейшее развитие в зарубежной и отечественной науке.

Проявляя тонкую психологическую проницательность, К.Д.Ушинский так объяснял интерес детей к игре: «Для дитяти игра — действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». 

Известный врач и педагог Е.А. Аркин обращал внимание на большое значение игр детей для их успешного физического воспитания. В своих трудах он говорил о том, что не может быть здорового развития у ребенка без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами, в которых ребенок творит, проявляет себя с наибольшей полнотой. Игра благотворно влияет на здоровье ребенка. Никогда игра не предъявляет ребенку требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость — залог здоровья.

В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

Ряд исследований (А.В. Запорожец и др.) подтверждает, что формирование названных качеств в игре у ребенка реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов воспитания.

Касаясь вопроса о влиянии игры на формирование всех психических процессов у ребенка, советский психолог Д.Б. Эльконин совершенно определенно делает вывод: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных».

Дидактическое направление использования игры получило в XVIII веке у педагогов-филантропистов (И.Б. Базедов, Х.Г. Зальцман и др.). Ф. Фребелю принадлежит идея соединения обучения и игры.

Результатом специальных исследований и практических наблюдений явилось то, что играм в системе современного воспитания детей в дошкольных учреждениях отводится одно из первых мест. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» утверждается, что игры имеют большое значение для физического и психического развития каждого ребенка, для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Игра является своеобразной формой общественной жизни дошкольников. 

 

1.2 Особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями.

 

 

От взрослого требуется при выборе игр учитывать задачи умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания детей. В зависимости от возраста детей, вида и цели режимного момента педагог должен уметь подобрать соответствующую дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, строительную игру или игру-драматизацию.

Как же используются игры в логопедической работе?

Очевидна необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов даже в большей степени, чем в обычных воспитательных мероприятиях.

Дети-логопаты в большинстве случаев интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у сверстников. Но есть и отличия, которое может выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, в наличии у них парезов, параличей, общей скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности.

Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, негативизм, заторможенность, психическая истощаемость, чувство ущемленности и пр.

Особенности таких детей отмечаются и в их играх. По наблюдениям Г.В. Косовой, они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики (это касается дизартриков) вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.

Своеобразно поведение в игре у детей-алаликов, у которых действия с игрушками не носят развернутого игрового характера, не имеют замысла и целенаправленных действий. Игра у них в таких случаях носит однообразный, подражательный характер. Чаще они перекладывают игрушку из рук в руки, вертят ее, рассматривают, не производя с ней игрового действия. Машину длительно и бесцельно возят, с куклы снимают платье, а затем бесцельно бросают ее, кубики рассыпают или беспорядочно нагромождают один на другой.

У заикающихся детей наблюдается робость, затрудненное включение в игру из-за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берут в самостоятельных играх на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игры. Но бывают и обратные случаи, когда заикающиеся дети в играх отличаются неоправданно повышенной фантазией, некритичностью к своему поведению.

Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста, в том числе и детей с нарушениями речи. Знание особенностей  игровой деятельности детей с речевыми нарушениями позволит более полно использовать возможности игры в коррекционной работе. 

 

 

2.        Использование игр и игровых приемов в устранении нарушений звукопроизношения у дошкольников

 

2.1   Характеристика дидактических игр

 

Дидактическая игра определяется как вид игры, организуемый взрослым для решения обучающей задачи (Е.С. Рапацевич). С одной стороны, дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой - игра является основным видом самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок.

Дидактическая игра – форма деятельности, направленная на реализацию конкретной цели обучения, воссоздающая, усваивающая или фиксирующая определенный способ действия, закрепленный в науке или культуре. Она обеспечивает познание и усвоение предметной или социальной действительности, а так же интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности ребенка.

Подходы к классификации дидактических игр, как в целом и детской игры, достаточно разнообразны. Иногда в основе классификации лежит учет содержания обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, с экологическим содержанием и т.д., а иногда игры соотнесены с материалом: игры с предметами (например, дидактическими игрушками или природным материалом), словесные, музыкальнодидактические, настольно-печатные.

Форма и вид дидактической игры полностью зависит от дидактической цели, которая решается в данной игре. Дидактическая игра может быть индивидуальной, парной, групповой. Дидактическая игра может быть использована на занятии, коррекционном занятии, как дополнительный или стимулирующий материал.

Дидактическую игру иногда классифицируют как умственный вид детской игры, то есть игры, где содержание, методика и правила разрабатываются учителем или воспитателем для развития познавательной активности ребенка. Здесь важным моментом является принятие или непринятие целей правил и игры ребенком. 

В практике детского сада довольно часто встречается использование педагогами  формы и правил популярных широко распространенных детских игр, но цель и содержание у таких игр меняется на учебное.

 

2.2    Система авторских игр, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей

 

Учитель-логопед дошкольного учреждения, не имеющего в своем составе специализированных групп,  в течение года проводит большое количество индивидуальных занятий с детьми разного возраста, находящихся на разных этапах коррекционной работы, страдающих различными нарушениями речи (ФНР, ФФН на фоне простой и сложной дислалии, стертой дизартрии).  Педагоги постоянно изучают методическую литературу, а также используют другие источники информации в поисках не только интересных, но и эффективных приемов работы.

Стараясь решить эту задачу, пришла к выводу о том, что проведение занятий в игровой форме или с использованием различных игровых приемов позволит активизировать учебный процесс, будет способствовать развитию сенсорной (чувственной) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, расположение предмета в пространстве и т.д.), внимания, памяти, мышления, формированию представлений об окружающем мире. Кроме того, играя с детьми, можно решать и задачи нравственного воспитания детей, так как развивается целеустремленность, выдержка, самостоятельность, чувство коллективизма, вырабатывается умение действовать в соответствие с принятыми в обществе нормами поведения.

Игры для работы не столько приобретались, сколько специально изготавливались. Это связано с тем, что выбор настольно-печатных речевых игр, как правило, ограничивается логопедическим лото, либо речевой материал подобран таким образом, что не соответствует ряду программных требований. 

В своей работе при проведении и изготовлении игр, наглядных пособий к ним, опираюсь на возрастные особенности восприятия и мышления детей, уровень автоматизированности речевых навыков, уровень самостоятельности, речевой опыт, чтобы они были понятны и доступны детям.

Весь процесс коррекционно-развивающей работы стараюсь строить на игровых приемах, обеспечивая доступность материала и заинтересованность детей.

Игры, игровые ситуации в работе логопеда облегчают решение таких задач, как формирование правильного звукопроизношения, совершенствование дикции, развитие фонематического восприятия и связной речи, обогащение словаря, развитие памяти, воображения, внимания, коммуникативных навыков.

Одной из причин нарушения звукопроизношения у детей может быть недостаточная подвижность органов артикуляции: языка, губ, челюстей и  мягкого неба. Нарушение подвижности этих органов (малоподвижность) тянет за собой нечеткое, гнусавое (с носовым оттенком), шепелявое, смазанное произношение разных звуков.

Таким образом, важное место на пути развития правильного произношения должна занимать, так называемая, артикуляционная гимнастика. Целью ее является – выработка правильных, четких движений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков. 

Артикуляционная гимнастика является неотъемлемой частью всей логопедической работы. Цель гимнастики - формирование укладов органов артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика включает упражнения для тренировки подвижности и переключения органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых для правильного произношения всех звуков. 

Вся система артикуляционной гимнастики делится на два вида упражнений:

-            статические, направленные на удержание определенной артикуляционной позы;

-            динамические, требующие многократного повторения одного и того же вида движений. 

Выполняя упражнения, дети постепенно вырабатывают уклады, необходимые для произношения определенных групп звуков (свистящих, шипящих, сонорных) .

При выполнении артикуляционных упражнений необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

-            упражнения выполняются перед завтраком или после еды спустя 1, 5-2 часа. В течение дня комплекс упражнений повторяется 2-3 раза;

-            в зависимости от степени и характера нарушенного звукопроизношения упражнения выполняются от 2-3 до 5-6 дней в неделю;

-            необходимо сочетать статические и динамические упражнения, а также упражнения, направленные на выработку и закрепление правильного звукопроизношения;

-            при выполнении новых упражнений обязательно закрепляется «старый» комплекс гимнастики;

-            каждое упражнение повторяется 5-6 раз с постепенным увеличением темпа движений;

-            перед выполнением артикуляционных упражнений используются упражнения на развитие дыхания и голосообразования, мимических мышц, мелкой моторики, зрительного и слухового восприятия. 

Одной из наиболее важных рекомендаций по проведению артикуляционной гимнастики является ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. Но быстрая утомляемость, неустойчивость и кратковременность внимания, недостаток интереса к организованной деятельности, низкая мотивация снижают детский интерес к ежедневным занятиям, что, в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому крайне важно создать условия для организации динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной деятельности, способствующей воспитанию игровой мотивации, интереса у детей к работе, что особенно актуально в рамках федеральных государственных стандартов. Разработка и внедрение вариативных моделей и форм логопедической помощи обеспечивают ее доступность и высокое качество для детей. 

Использование игровых методов и приемов позволяет сформировать у детей устойчивый интерес к выполнению упражнений артикуляционной гимнастики и значительно повышает результат коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения у детей. М. Ф. Фомичева в книге «Воспитание у детей правильного произношения» отмечала, что проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в игровой форме, потому что это основная деятельность детей дошкольного возраста. Она предложила сопровождать каждое упражнение предметной или сюжетной картинкой. Это позволяет ребенку быстрее и успешнее овладеть артикуляционной гимнастикой. 

В настоящее время существуют разнообразные комплексы артикуляционных гимнастик. Это и «Сказки о Веселом Язычке» Е.

Карельской, и «Артикуляционная гимнастика для девочек» и

«Артикуляционная гимнастика для мальчиков» Н. Нищевой, и «Гимнастика для развития речи» Е. Косиновой, и много других. Авторы данных пособий предлагают проводить артикуляционную гимнастику в сопровождении стихотворных текстов или на основе сказочного сюжета. Применение данных методик позволяет оптимизировать логопедическую работу по формированию правильного звукопроизношения. Интересные истории, сказки и обыгрывание их с помощью артикуляционной гимнастики воспринимаются детьми с большим интересом. 

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных упражнений мною изготовлено и апробировано игровое пособие «Артикуляционная гимнастика со Звукознайкой». Пособие изготовлено на основе содержания книги З. А. Репиной и В. И. Буйко «Уроки логопедии». Оно состоит из стенда размером 120*40 см и картинок символов для всех артикуляционных упражнений. Имеется картотека с описанием всех упражнений и методическими рекомендациями по их выполнению. 

 

 

На стенде изображена лесная тропинка, по которой «путешествует» мальчик Звукознайка. Стенд изготовлен из мягкого железа, а картинки из магнитного винила. И стенд, и картинки заламинированы, что позволяет проводить санитарную обработку пособия. Изготовленное таким способом пособие выглядит ярко и эстетично, практично в работе, устойчиво к износу и повреждениям. Возможность манипулирования картинками-символами вызывает у детей живой, неугасимый интерес к артикуляционным упражнениям. 

Магнитный способ крепления очень интересен детям, они с удовольствием прикрепляют и снимают со стенда картинки. Это занятие способствует развитию мелкой моторики рук. 

 

С помощью данного пособия можно обыграть комплекс артикуляционной гимнастики на любую группу звуков, подчинив его сказочному или игровому сюжету. Дети с радостью приходят на помощь Звукознайке и помогают ему выполнить какое-то задание, отправляются с ним в поход, спасают от беды. 

Работа с пособием начинается с самых первых занятий подготовительного этапа работы по исправлению неправильного произношения. С помощью главного героя Звукознайки дети знакомятся со строением артикуляционного аппарата, узнают о пользе упражнений для язычка и других органов артикуляции, учатся выполнять эти упражнения. 

После того, как дети научатся выполнять артикуляционные упражнения, запомнят их названия (2-3 занятия, провожу артикуляционную гимнастику в форме логопедической сказки. 

Так как упражнения должны выполняться перед зеркалом, то считаю целесообразным размещение стенда над зеркалом в зоне индивидуальной работы. Пособие очень органично вписалось в интерьер логопедического кабинета и стало функциональным элементом предметно-развивающей среды. 

 

Занятия артикуляционной гимнастикой проходят по определенной схеме. На столе перед ребенком лежат картинки-символы. Следуя сюжету сказки выбираются нужные картинки, выполняется упражнение и картинка прикрепляется к стенду-тропинке. После выполнения артикуляционной гимнастики проводится беседа по сказке - вспоминаем, куда отправился Звукознайка, что он делал, с кем познакомился и т. д. На первых занятиях упражнения выполняются в последовательности, предложенной логопедом.

На последующих занятиях дети самостоятельно выбирают

последовательность выполнения упражнений, самостоятельно придумывают сюжет. Это способствует развитию у детей воображения и фантазии. 

 

Также с помощью данного пособия можно проводить работу по развитию лексико-грамматической стороны речи - учить употреблять в речи пространственные предлоги (за, на, в, по, под, над, из-под и др.) . Детям очень нравится обыгрывать картинки, и после окончания занятия они еще несколько минут играют, озвучивая все свои действия, что способствует развитию связной речи. 

Использование игрового пособия позволяет сделать занятия интерактивными, интересными, увлекательными, эмоционально комфортными. Ребенок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее. 

Выполнив упражнения артикуляционной гимнастики на занятии, ребенок, вернувшись в группу, рассказывает новую сказку своим друзьям и воспитателю, а дома - родителям, бабушке с дедушкой, брату или сестре. Это способствует многократному ненавязчивому повторению комплекса артикуляционных упражнений. Родители с удовольствием включаются в работу по придумыванию новых сказочных сюжетов. 

Успешное использование игрового пособия при выполнении артикуляционной гимнастики позволяет достигнуть высоких результатов в развитии речи детей. 

Еще одна проблема, встречающаяся в логопедической работе с дошкольниками, заключается в длительном периоде автоматизации и дифференциации поставленных звуков. 

Коноваленко С. В. выделила несколько причин возникновения данной проблемы:

-недостаточное развитие артикуляционной моторики;

-недоразвитие фонематического восприятия;

-нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи;

-грубое нарушение звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова;

-отклонения в нервно-психической сфере; -снижение уровня познавательной активности; -отклонения в поведении детей. 

Все эти факторы в комплексе влияют на продолжительность этапа автоматизации и дифференциации поставленных звуков. 

Чтобы сделать индивидуальные занятия по формированию правильного звукопроизношения более интересными, развивающими и познавательными для детей, я стала использовать игры. 

Игра «Логопедическая улитка», выполненная на магнитной основе, является многофункциональным пособием, которое можно использовать не только на этапе автоматизации звуков, но и для развития лексикограмматической стороны речи. 

Она представляет собой картинку с улиткой и большой набор предметных картинок. В середину раковины кладется картинка, символ или буквенное обозначение автоматизируемого звука и предлагается ребенку выбрать, что возьмет с собой улитка (или помогаем ей искать потерянные предметы, в названии которых есть нужный нам звук, ребенок должен из предложенных предметных картинок выбрать те, в названии которых есть автоматизируемый звук. 

 

 

Материал данной игры можно использовать и при изучении различных лексических тем. Например, ребенку предлагается из картинок выбрать только те, где изображена мебель, и положить на изображение улитки.

 

 

Очень нравится детям игра «Поле чудес». В ней используется барабан из заводской игры, а картинный материал подбирается в соответствии с целями и этапом логопедической работы.

 

На игровое поле кладутся картинки, в названиях которых имеется автоматизируемый звук. Ребенок крутит барабан, называет название той картинки, на которой остановилась стрелка. Назвав слово правильно, убирает картинку в сторону. Игра проводится до тех пор, пока не закончатся картинки на барабане.

Игра «Чаепитие».

Цель: автоматизация звука.

Оборудование: картинка с изображением самовара ; картинки с изображением чашек, на обратной стороне которых наклеены картинки с автоматизируемым звуком.

Инструкция: Закипает самовар, гости уже на пороге. Давай нальем в чашки чай для гостей. Но брать будем только чашки с картинками, в названиях которых слышится звук …

 

 

 

 

Игра «Апельсины для Чебурашки» Цель: автоматизация звука.

Оборудование: картинка с изображением Чебурашки ; картинки с изображением апельсинов, на обратной стороне которых наклеены картинки с автоматизируемым звуком.

 

 

Игра «Диски и компьютеры»

Цель: дифференциация звуков.

Оборудование: 2 картинки с изображением компьютеров картинки с изображением дисков, на обратной стороне которых наклеены предметные картинки, в названии которых есть звуки, которые нужно дифференцировать.

 

Игра «Заправка и машины»

Цель: дифференциация звуков.

Оборудование: 2 картинки с изображением заправки; картинки с изображением машинок, на обратной стороне которых наклеены предметные картинки, в названии которых есть звуки, которые дифференцируются.

 

 

Такие игры  помогают в ненавязчивой форме повторять многократно слова с автоматизируемыми и дифференцируемыми звуками, потому что дети увлечены сюжетом игры - помогают кому-то из героев, кого-то спасают, идут в гости или, наоборот, выступают гостеприимными хозяевами. 

 

Данные игры можно подбирать в соответствии с лексической темой. Например, при изучении темы «Фрукты, ягоды» использую игру «Дети и конфеты», где с обратной стороны конфет прикреплены предметные картинки с изображением различных фруктов, ягод. Дети не только автоматизируют звуки, но и развивают кругозор, память. На материале данной игры можно провести работу по развитию лексико-грамматической стороны речи - назвать, с какой начинкой конфеты (со смородиновой, с банановой, с яблочной и т. д.) . Комбинируя картинки из игр между собой, можно получать новые сюжеты. 

Данные игры использую не только на индивидуальных занятиях, но и при работе с подгруппой, внося в занятие элемент соревнования. Этот прием повышает мотивацию к занятию. 

Например, игра «Аквариум», имеющая несколько вариантов.

1-й вариант - Автоматизация звука.

Ребенок «выпускает» или «спасает» рыбок, назвав правильно слово  с автоматизируемым звуком.

2-й вариант - Дифференциация звуков.

Ребенок «выпускает» рыбок в аквариумы, в соответствии со звуком, который имеется в названии картинки.

 

 

На основе картинного материала игры «Аквариум» можно проводить игру на определение места звука в слове (начало, середина, конец).

 

Игры помогают сократить этап автоматизации и дифференциации звуков, сделать его интересным и увлекательным. Дети с удовольствием бегут на индивидуальные занятия, а, следовательно, повышается эффективность работы. 

Все игры я печатаю с помощью цветного принтера на плотной бумаге, ламинирую. Получаются яркие, эстетично оформленные пособия. Дети с удовольствием ими играют. Сюжеты беру из детских книг, мультфильмов, «подсматриваю» в методической литературе и у коллег, много сюжетов придумываю сама. В моей копилке около 100 игр на автоматизацию и дифференциацию звуков. 

Игры оформляются по одному принципу: печатается основная картинка на листе формата А4, к ней несколько мелких картинок, подчиненных сюжету игры. На мелких картинках с обратной стороны приклеены предметные картинки, которые ребенок должен называть. 

 

 

 

Заключение

 

Немало времени нужно потратить на изготовление дидактических игр, наглядного материала, информационных стендов и многое другое, что так необходимо в работе с детьми дошкольного возраста. Но, имея такой багаж  пособий можно без труда спланировать столько индивидуальных и подгрупповых занятий, сколько требуется. А как приятно слышать просьбы детей: «Возьмите меня на занятие!», и, в последствии, их чистую речь.

Проанализировав состояние проблемы в научной литературе, были разработаны методические рекомендации, которые помогут педагогам дошкольных учреждений повысить уровень речевого и психического развития старших дошкольников. На основании проделанной работы были сделаны следующие выводы и разработаны некоторые рекомендации:

1.В работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо уделять внимание различным видам игр (сюжетно-ролевым, подвижным, дидактическим).

2.Следует тщательно отбирать игры (особенно дидактические) на предмет качества предлагаемого материала.

3.При изготовлении игр отдавать предпочтение многофункциональным, позволяющим решать разнообразные задачи.

4.Привлекать детей к изготовлению дидактических игр с целью воспитанию таких нравственных качеств как бережливость и аккуратность.

5.Оказывать помощь родителям в организации игровой деятельности детей дома.

Дидактические игры должны отвечать следующим требованиям:

1. Отражать реальную картину окружающего мира и быть доступными дошкольнику;

2. Обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и небольшой группе детей;

3. Позволить ребенку      самостоятельно   контролировать

правильность выполнения задания;

4. Материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать гигиеническим нормам. 

Новизной данной разработки является создание системы игровых приемов работы, применяемой на всех этапах коррекционной работы, направленной на исправление дефектов звукопроизношения.

Практическая значимость - работа будет полезна и значима для учителей-логопедов, работающих в дошкольных учреждениях, а также воспитателям и родителям детей дошкольного возраста.

Обобщив имеющийся опыт по использованию игр и игровых приемов в работе с детьми с нарушениями звукопроизношения, были решены поставленные задачи. Все описанные игры и приемы приведены с учетом этапов коррекционной работы. 

В своей работе я придерживаюсь правила: не проходить программу, а добиваться ее усвоения. Игровые приемы на занятиях придают им легкий, занимательный характер, доступный восприятию дошкольников.

Предложенные игры и приемы каждый педагог может совершенствовать, дополнять, находить новые варианты проведения, опираясь на свой творческий потенциал.

 

Список литературы

1.                 Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе //Дошкольное воспитание, 2008, №8.

2.                 Арсеньева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. Пособие. - М.: ФОРУМ, 2009.

3.                 Бодраченко И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть // Логопед, 2007, № 3.

4.                 Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения // Логопед, 2006, № 2.

5.                 Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

6.                 Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии (пособие для родителей). - Екатеринбург: ИД «Литур», 2005.

7.                 Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:

Просвещение, 1989.

8.                 Шинкарева Л.Н. Игры на автоматизацию и дифференциацию звуков у детей дошкольного возраста. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003.

Приложение 1

Сказка «Прогулка Звукознайки»

(подготовка к постановке звука [л])

Одним теплым осенним деньком Звукознайка пошел на прогулку в лес. Настроение у него было радостное (упр. «Улыбка»). Вдали был слышен стук дятла (упр. «Дятел»). И вот Звукознайка вышел на лесную полянку. На полянке рос большой красивый гриб на высокой ножке (упр. «Грибочек»). У озера кошка играла с мышкой (упр. «Поймай мышку»). Посмотрев на них, Звукознайка пошел дальше. Вдруг под деревьями он увидел домик, в нём никто не жил. Звукознайка решил навести в домике порядок: он взял веник и подмел (упр. «Метелочка»), вымыл окна (упр. «Орешки») и потолок (упр. «Маляр»). Довольный своей работой он пошел домой. На обратном пути он встретил добрую пчёлку, которая угостила его мёдом (упр. «Вкусное варенье»). Так прошёл день.

 

                   

Приложение 2

Игра «Красная Шапочка идет в гости к бабушке» Цель: автоматизация звука.

Оборудование: картинка с изображением Красной Шапочки ; картинки с изображением пирожков, на обратной стороне которых наклеены картинки с автоматизируемым звуком.

Инструкция: Красная Шапочка собралась в гости к своей бабушке. Она приготовила для бабушки гостинец - пирожки. Давай поможем Красной Шапочке сложить пирожки в корзинку. Бери пирожок и называй картинку, изображённую на обратной стороне. Если ты назовёшь картинку правильно, Красная Шапочка возьмет пирожок, а если неправильно – откладываем его в сторону. А потом посчитаем, сколько пирожков ты помог положить в корзинку. 

 

 

Эту же игру можно использовать и в работе по развитию лексикограмматической стороны речи. С обратной стороны приклеиваем картинки с изображением овощей, фруктов и ягод. Ребенок должен назвать, с какой начинкой пирожок. Например, вишня - пирожок с вишневой начинкой, картофель - пирожок с картофельной начинкой. Так в ненавязчивой игровой форме дети без труда учатся образовывать относительные прилагательные и закрепляют материал лексических тем «Овощи», «Фрукты».

Картинный материал к игре «Красная шапочка идет в гости к бабушке»

 

Игра «Гном и сокровища»

Цель: автоматизация звука.

Оборудование: картинка с изображением Гнома ; картинки с изображением сокровищ, на обратной стороне которых наклеены картинки с автоматизируемым звуком.

Инструкция: Гном рассыпал свои сокровища. Давай мы с тобой поможем ему их собрать. Бери камень и называй картинку, изображённую на обратной стороне. Если ты назовёшь картинку правильно, мы отдаём «драгоценный камень» гному, а если неправильно – откладываем его в сторону. А потом посчитаем, сколько камушков ты помог собрать гному. 

 

 

 

Взяв две картинки с изображениями гномов, можно проводить игру на дифференциацию звуков.

Игра «Гномы и сокровища» (2-й вариант) Цель: дифференциация звуков.

Оборудование: 2 картинки с изображением гномов, возле каждого лежат буквы магнитной азбуки, обозначающие дифференцируемые звуки; картинки с изображением «сокровищ», на обратной стороне которых наклеены предметные картинки, в названии которых есть дифференцируемые звуки.

Инструкция: Гномики возвращались домой и рассыпали свои сокровища, которые они собрали за день. Все камни перепутались и гномы не могут понять, где чьи сокровища.  Давай поможем им поделить «добычу». 

Ребенок называет, что нарисовано на предметной картинке и кладет

«камушек» и отдает тому гному, у которого находится буква, обозначающая звук.

Картинный материал к игре «Гном и сокровища»

 

 

Игра «Плюшки для Карлсона» Цель: автоматизация звука.

Оборудование: картинки с изображением Малыша и Карлсона ; картинки с изображением плюшек, на обратной стороне которых наклеены картинки с автоматизируемым звуком.

Инструкция: К Малышу в гости прилетел Карлсон, любитель сладостей. Мальчик угостил его плюшками, но Карлсон согласился съесть только те плюшки, на которых есть картинка, в названии которой слышится звук … (логопед называет звук, который должен слышаться в слове). Давай поможем

Малышу выбрать для Карлсона плюшки.

 

 

 

 

Картинный материал к игре «Плюшки для Карлсона»