ПОДГОТОВКА
ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
Извекова
Е.И.,
заместитель директора по НМР
МБОУ «Боброводворская СОШ»
В наше время, в современной
России, когда значение интеллектуального и креативного человеческого потенциала
значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми
является просто необходимой. Ведь именно сейчас в
условиях реализации ФГОС НОО особенно актуальна проблема выявления, развития и
поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их талантов, умение
экспериментировать, выдвигать гипотезы, вести исследовательскую деятельность
очень важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и
для общества в целом. А именно, развивая детскую одарённость, одной из
ведущих проблем является готовность педагога к такому роду деятельности. Когда-то
в одной из телевизионных передач ,при встречи с 12-летним одарённым ребёнком,
который заканчивал два факультета МГУ, был задан такой вопрос «Сможет ли
одарённый ребёнок сам пробить себе дорогу»- ответ был совершенно : «Нет! Ему
необходима помощь взрослых».Конечно, всё-таки есть вундеркинды, то есть дети с
гипертрофированными способностями, способные самостоятельно достичь
результатов. Но даже и рядом с такими детьми, как и с обычным незаурядным
ребёнком должен быть талантливый педагог, постоянно поддерживающий его интерес,
создающий поисковые ситуации и ставящий перед ним цели, значительно
превосходящие его возможности. Тогда общество, в котором мы живём , получит
блестящего художника, фотографа, лингвиста ,историка и так далее.
В президентской инициативе «Наша
новая школа» во главу угла поставлена задача создания
системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения во время становления
личности. Именно поэтому современная образовательная модель вносит значительные изменения основного и
дополнительного образования детей, где основным
результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего
развития. Поэтому встаёт проблема подготовки педагога
к работе с одаренными детьми.. При организации работы с одаренными детьми востребован тот
учитель, который в своей деятельности будет применять инновационные технологии
, творчески мыслить, экспериментировать, вести исследовательскую работу. Именно
такой педагог способен развить потенциальные возможности ребенка, не допустить
того, чтобы «Яркие звёздочки» превратились в «серых мышек»
В
школе складывается система работы с одаренными детьми, состоящая как из урочной
так и из внеклассной деятельности.
Учителя нашей школы работают
над созданием ситуации успеха для обучения одаренных детей: 1) ситуации
субъективного самовыражения в форме определенных действий , которая
способствует проявлению и творческого самовыражения учащимися своих состояний и
картины всего мира; 2) ситуацию, способствующую не только обучению, но и и
овладению инструментальными навыками, необходимыми для правильного выполнения любого
рода деятельности . Именно здесь должно быть сочетание как положительных, так и
отрицательных оценок со стороны других людей; 3) ситуацию, способствующую подкреплению
потребности индивида в самовыражении своих психических состояний в соответствии
с социально принятыми формами и критериями оценивания.
Проблема обучения и развития
одаренных детей распадается на три группы: проблему методов и содержания
обучения детей с признаками одаренности, когда предметом развития в психике
обучающегося выступают его предметные знания, умения, навыки; проблему
развития детей с признаками одаренности средствами обучения, когда предметом
развития в психике выступают те или иные отдельные способности и наконец,
проблему развития одаренности у детей и взрослых как в потенциальной, так и в
актуальной форме, когда предметом развития выступает собственно одаренность.
При таком подходе к проблеме
выявления, обучения и развития одаренности на первый план выходит способность
учащегося к преодолению уже сложившихся у него в прошлом опыте стереотипных
способов восприятия, мышления, переживания, поведения. Учебные программы и
образовательная среда в целом должны создавать возможность по-разному проявить
себя, и, следовательно, ощутить и познать свою способность быть разным.
Образовательная среда должна обеспечивать возможность каждому учащемуся иметь
возможность для обретения своей собственной индивидуальности.
Основная тенденция в этом
процессе заключается в том, что педагоги школы переходят к использованию таких
образовательных технологий, которые позволяют педагогу трансформировать
передаваемые учащимся способы деятельности (знания, умения, навыки) из цели
обучения в средство развития способностей учащихся. Для этого необходимо
создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому
учащемуся возможность проявить заложенное в нем от природы творческое начало и
сформировать у себя способность быть субъектом развития своих способностей, и в
итоге стать субъектом процесса своей социализации
В качестве интегративного
критерия качества развивающей образовательной среды рассматривается способность
этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему
возможностей для эффективного личностного саморазвития. Ребенок для того,
чтобы использовать возможности социальной и образовательной среды, отвечающие
его потребностям и тем самым мотивирующие его деятельность, проявляет
соответствующую активность. Благодаря этому он становится реальным субъектом
своего собственного развития, субъектом образовательного процесса, а не
остается только объектом влияния условий и факторов образовательной среды. Это
является принципиальным положением развивающего обучения и образования.
В случае индивидуализации
обучения и развития одаренных детей и учитывая наличие у них естественной или
специально создаваемой потребности в развитии самих себя, мы вводим понятие
зоны проблемного развития. Это понятие подразумевает такую проблемно-развивающую
ситуацию, когда акт развития имеет своей основой субъективное создание и
проживание критического психического состояния, продуктивность которого
обеспечивается не подсказкой со стороны взрослого, а собственным усилием по
нахождению решения и преодолению данной проблемной ситуации.
Учитывая все перечисленные
особенности обучения и развития одаренных детей, основным требованием к
подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического
сознания. А именно, изменение сложившихся ранее у данного педагога стереотипов
восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и способов
взаимодействия, методов обучения и воспитания. Поэтому мы считаем, что
подготовка педагога для работы с одаренными детьми должна дополнительно
включать в себя:
понимание того, что
представляет собой развивающее образование, его отличий от традиционных форм
обучения и воспитания и даже от развивающего обучения;
знание о том, что такое
образовательная среда и ее субъекты, ее структура ее разновидности;
знание психологических
закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в
условиях различных образовательных сред;
знание методов
психологического и дидактического проектирования учебного процесса, а для этого
— умение выделить дидактические цели, выбрать адекватную дидактическую форму
учебно-методического материала;
умение реализовывать
различные способы педагогического взаимодействия между различными субъектами
образовательной среды;
умение встать в рефлексивную
позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.
Нельзя также не отметить, что
функции практического психолога, работающего с одаренными детьми, не могут
ограничиваться только диагностикой и измерением при отборе одаренных детей, а
должны включать в себя психологическую подготовку педагогов и руководителей
системы образования, работающих с одаренными детьми. Дальнейшая работа
проводится научно-методическим советом ,классными руководителями и
методическими объединениями. Так появились проблемные группы педагогов,
заинтересованных в решении данной проблемы, которые составили карты
одаренности, сделали конкретные рекомендации педагогам по работе с одаренными и
мотивированными детьми.. В результате такой деятельности педагоги познакомились
с ведущими педагогическими идеями творческого развития личности, направлениями
и видами творческой образовательной деятельности, с технологиями
творческого учебно-воспитательного процесса. Отмечая определенные
трудности педагогов в работе с одаренными детьми на разных ступенях
образования, методическая служба продолжала работу по повышению квалификации
педагогов, организуя проведение методических недель, круглых столов.
|
В школе успешно, на наш взгляд, реализуется
программа «Одаренные дети». Цель программы - создание условий для поддержки и
развития творческой индивидуальности, интеллектуальной и
исследовательской активности ребенка, преобразование ее в особую
познавательную модель отношения к миру знаний, проявляющуюся в стойких
личностных интересах к той или иной форме учебной деятельности. В нашей
школе сложилась надежная структура управления поэтапным развитием
деятельности педагогического и ученического коллективов в организации
учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Научное общество
«Поиск», которое является объединением учащихся 9-х-11-х классов
,стремящихся совершенствовать свои знания в определенной научной области,
развивать интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки
учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. На
методическом объединении составлен план работы с мотивированными и одаренными
детьми. Каждый учитель имеет свой личный план работы, позволяющий
моделировать и корректировать творческую и исследовательскую деятельность. За
эти годы творчески работающие учителя обобщили свой инновационный
педагогический опыт и стали призёрами конкурсов «Учитель года 2011»,
«Воспитать человека». Высокий профессионализм педагогов позволяет
участвовать в научно-практических конференциях различного уровня.
Следует отметить, что проблемным
полем остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных
детей, оказание методической и практической помощи их родителям, требуют
совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для
развития природных задатков школьников.
|
Литература
1. Учителю об одаренных детях/Под ред. В.П.Лебедевой,
В.И. Панова.-М., 1997.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные
различия. - М.; Воронеж, 1997.
3.
Панов В.И. Одаренность, диагностика, тренинг // Бабаева Ю.Д.. - М., 1997
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.