Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФГОС. «Тема памяти и скорби в поэме А.А.Ахматовой «Реквием».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФГОС. «Тема памяти и скорби в поэме А.А.Ахматовой «Реквием».

Выбранный для просмотра документ Борецкая Т.В. Методразработка_открытого_урока_по_творчеству_Ахматовой 2015.docx

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifГосударственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

"Челябинский педагогический колледж № 2"







МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ



Дисциплина «Литература»

ГРУППА 1/3, СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 440201, «Дошкольное образование»


Раздел 9. Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет

Тема: «Тема памяти и скорби в поэме А.А.Ахматовой «Реквием»










2015



Одобрена на заседании цикловой методической комиссии общеобразовательных дисциплин

Протокол № _____от_____________2015 г.


Председатель___________________________










Автор: Борецкая Татьяна Викторовна - преподаватель литературы


ОГЛАВЛЕНИЕ

  1. Методический лист………………………………………..

  2. Выписка из рабочей программы………………………….

  3. Примерная хронокарта занятия…………………………..

  4. Исходный материал……………………………………….

  5. Приложение №1 …………………………………………..

  6. Приложение №2…………………………………………...

  7. Приложение №3…………………………………………...

  8. Приложение №4…………………………………………...

  9. Использованная литература……………………………..

4

7

8

15

48

50

51

52

73


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


Тип занятия – комбинированный

Вид занятия – лекция с элементами беседы

Продолжительность – 90 мин.


ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

  1. Учебные цели:

- закрепление и систематизация знаний по творчеству А.А. Ахматовой;

- знакомство обучающихся с поэмой А.А. Ахматовой «Реквием», с историей создания поэмы; с особенностями поэтического мастерства поэтессы; знакомство с критической литературой по произведению;

- расширение знаний об общественно-политической обстановке, в которой создавалось произведение;

- выявление знаний по предыдущему материалу.

  1. Развивающие цели:

- развитие способности анализировать поэтическое произведение, делать выводы, обобщения, высказывать и аргументировать свою точку зрения.

- развитие навыков монологической речи и публичного выступления, необходимого в профессиональной деятельности;

- развитие способности эмоционально откликаться на поэтическое произведение;

- развитие умения самостоятельно работать с текстом поэтического произведения и другими источниками.

3. Воспитательные цели:

- воспитание чувства ответственности за свои поступки;

- воспитание интереса к судьбам родной страны, к судьбам родной литературы.


Методы обучения: метод проблемного изложения, репродуктивный, частично поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Место проведения занятия: аудитория колледжа.

Материалы и оборудование: компьютер, проектор, колонки, экран, презентация, методические указания по анализу поэтического произведения, словарик.


Актуальность изучения темы:

Репрессии - одна из самых трагических страниц летописи истории нашей великой страны. Голод, страдания, лишения пришлось пережить миллионам гражданам России. Система репрессий не щадила ни детей, ни взрослых.

Но долгое время тема сталинских репрессий была закрытой. О ней старались не говорить, не вспоминать, не обсуждать. Лишь по истечении десятков лет справедливость восторжествовала - репрессированные реабилитированы.

Мы думаем, что вполне понятен наш интерес к данной трагедии и к её последствиям, затронувшим миллионы судеб. Почти в каждой семье были родные и близкие люди незаконно и жестоко репрессированные, искалеченные душой и телом нещадной машиной смерти или сгинувшие бесследно в сталинских застенках. Семья репрессированного автоматически выключалась из жизни общества, и близкие, родные должны были сделать свой выбор: либо отречься от него, либо пережить свои круги ада, страданий и унижений. Такой страшной истории и такой ужасной, убийственной тирании одного человека нет, и не было ни у какого другого народа мира.

Все времена имеют своих летописцев истории. Хорошо, если их много, - тогда у читателей возникает возможность взглянуть на события с разных сторон. Одним из таких летописцев была великая поэтесса и женщина, мать, – Анна Андреевна Ахматова.

Много испытаний выпало на долю А.Ахматовой, нелёгкой была жизнь поэтессы, как и жизнь многих других людей того времени. Но поэтесса не просто жила. Работала, создавая замечательные, грандиозные произведения, такие, как поэма «Реквием».

«Реквием» - поэма памяти и скорби безвинно убиенным, будоражит душу и плакать хочется, но не от бессилия, а из-за чувства гордости за тех, кто не отрёкся от себя, от родных, от Родины, кто жил, страдал, но боролся, как мог, пытаясь противостоять тоталитарному режиму.

Только память такого масштаба, только боль поэта, которую читатели смогут почувствовать, как свою собственную, может предостеречь от подобных трагедий в будущем.

Мы знаем, что национальная историческая память, вернее, её отсутствие (или амнезия) оборачивается вполне конкретными политическими последствиями. Пока молодые россияне ничего не знают или позитивно относятся к диктатору и убийце, который возвел террор по отношению к собственным гражданам в ранг государственной политики, они вряд ли сплотятся под лозунгами справедливости, прав человека, - а все эти факторы имеют важнейшее значение для превращения России в современную демократическую страну.

Но разве Россия известна только репрессиями, кровавыми войнами? Нет. Это мы в 1812 году "выдворили" Наполеона из нашей страны, это мы в 45-м году разгромили фашистов. Молодое поколение не должно забывать, что мы героическая нация, мы великодушны и открыты. Нам есть чем гордиться. И в то трагическое время тоже были свои герои, о них рассказывает Анна Ахматова в своей поэме.

Бесстрашная, смелая женщина-поэт не побоялась расправы, ыполнила свою клятву, написала такое сильное по духу, монументальное произведение. Написала, чтобы люди будущего не повторяли ошибок предыдущих поколений, ЧТОБЫ ПОМНИЛИ!


Выписка из тематического плана дисциплины «Литература»


Раздел 9.

Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет

Тема 1.6.

Тема памяти и скорби

в поэме А.А.Ахматовой «Реквием»


Содержание учебного материала

1


Поэма «Реквием». История создания и публикации. Тема исторической памяти. Исторический масштаб и трагизм поэмы. Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы. Своеобразие лирики Ахматовой.

Теория литературы: проблема традиций и новаторства в поэзии. Поэтическое мастерство.



Лабораторные работы

-


Практические занятия

-

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающихся:

- работа по учебнику;

- ответы на вопросы проблемного характера;

- работа с конспектом лекции;

- чтение и анализ произведения.

- выполнение заданий творческого характера.

1


ХРОНОКАРТА ЗАНЯТИЯ


п/№

Наименование этапа

Время

Цель этапа

Деятельность


Результат

преподавателя

обучающихся

1

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

Организационный этап

2

Организация начала занятия, подготовка рабочего места студентов.

Организация группы к восприятию материала


Отмечает отсутствующих студентов в журнале.

Проверяет наличие учебных принадлежностей, текстов.

Напоминает правила поведения на уроке:

правило выключенного телефона.

уважительное отношение друг к другу.


Выполняют требования преподавателя


Готовность группы к работе, психологический настрой


Оснащение, ЦОР - Журнал, тетради, словарик, план анализа поэтического произведения; высказывания критиков; компьютер, колонки, видеопроектор. Слайд №1.


Методы, приёмы – слово учителя

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.


Актуализация знаний

8

Развитие интереса к новой теме

Вспомнить материал предыдущего урока, ликвидировать пробелы в знаниях и провести мостик к новой теме.


Организация

блиц-опроса.


Участники команд задают друг другу заранее подготовленные вопросы, эксперты оценивают ответы, оформляют письменный отчёт для преподавателя.


Вспомнили материал предыдущих уроков, ликвидировали пробелы, углубили знания, получили эмоциональный настрой на восприятие нового.

Выявлен уровень владения навыками работы с разными источниками и усвоения программного материала.


Оснащение, ЦОР - Журнал, тетради, словарик, план анализа поэтического произведения; высказывания критиков; компьютер, колонки, видеопроектор. Слайд №1.


Методы, приёмы – беседа, блиц-опрос

Форма работы – в командах

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.


Этап постановки целей


8

Формулирование темы урока, обсуждение эпиграфа.


Преподаватель знакомит с лексическим значением слова «реквием».

Задаёт наводящие вопросы, помогающие сформулировать тему урока.

Озвучивает эпиграф, задаёт вопросы.


Записывают значение слова.

Отвечают на вопросы преподавателя, формулируют тему урока, записывают в тетрадь.

С помощью наводящих вопросов, стимулирующих реплик преподавателя, подбирая эпитеты, студенты формулируют тему урока.

Обсуждают эпиграф, записывают.

Получили четкое представление о теме и целях урока.



Оснащение, ЦОР - Журнал, тетради, словарик, план анализа поэтического произведения; высказывания критиков; компьютер, колонки, видеопроектор. Слайды № 2, 3.


Методы и методические приемы, формы организации учебной деятельности, средства обучения: беседа с наводящими вопросами, приём формулирования темы урока обучающимися.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.


Этап изучения нового материала


45

Расширение словарного запаса обучающихся; обращение к знаниям по истории России; воспитание восприятия классической музыки; оттачивание техники выразительного чтения.


Преподаватель знакомит обучающихся с определениями некоторых слов; организует прослушивание отрывка музыкального произведения, двух частей поэмы в авторском исполнении

и их обсуждение; организует выступление обучающейся с рассказом о репрессированных родных, выразительное чтение отрывков поэмы; направляет работу по анализу поэмы.


Обучающиеся отвечают на наводящие вопросы и записывают определения; дополняют ответы товарищей; работают с текстом, анализируют поэму; слушают музыкальный отрывок из «Реквиема»

В.А. Моцарта «Лакримоза»,

участвуют в обсуждении;

слушают «Эпиграф» к поэме и часть «Вместо предисловия» в исполнении

А.А. Ахматовой, участвуют в обсуждении;

слушают выразительное чтение отрывков поэмы, музыкальную композицию Клинта Мэнселла «Lux Aeterna»

и смотрят фильм о жертвах сталинских репрессий, участвуют в обсуждении.

Расширили знания о некоторых фактах, связанных с историей России; познакомились с классическим музыкальным произведением и узнали о его связи с литературным произведением;

расширили словарный запас;

повысили уровень техники выразительного чтения и умения анализировать поэтическое литературное произведение.


Оснащение, ЦОР - Журнал, тетради, словарик, план анализа поэтического произведения; высказывания критиков; компьютер, колонки, видеопроектор. Слайды № 4, 5, 6.


Методы и методические приемы, формы организации учебной деятельности, средства обучения: слушание, приём ассоциаций; беседа, элементы диспута; творческое прослушивание музыкальных и поэтических отрывков, метод словесного рисования картин, анализ литературного произведения, выразительное чтение;

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.


Этап закрепления полученных знаний.


20

Систематизация, закрепление материала.

Выявление результативности процесса обучения.

Озвучивание результатов анализа поэмы; повторение пройденного.


Опрашивает обучающихся, задаёт вопросы по теме (фронтально), обсуждает правильность ответов, при необходимости дополняет.


Отвечают на вопросы, аргументируют свои ответы.

Получены новые знания о литературном произведении и его связи с историей и музыкой.



Оснащение, ЦОР - Журнал, тетради, словарик, план анализа поэтического произведения; высказывания критиков; компьютер, колонки, видеопроектор. Слайды № 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.


Методы и методические приемы, формы работы обучающихся: фронтальный опрос, слушание, беседа, элементы диспута и решение учебной проблемы, анализ высказываний критиков о поэме;

монологический рассказ по предложенному плану (о памятниках жертвам сталинских репрессий), подготовленный во внеаудиторной самостоятельной работе; рассматривание иллюстраций, самостоятельный анализ эпизода, комментирование.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.


Подведение итогов

5

Развитие эмоциональной устойчивости, объективности оценки своих действий.

Оценить достойно работу обучающихся на занятии и при подготовке к нему, уровень их самостоятельности.


Преподаватель

отмечает серьезную внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся, отмечает их активность на уроке, выставляет оценки, комментирует, оценивает работу группы в целом.


Слушают, задают вопросы, участвуют в обсуждении,

рассказывают о своих чувствах.


За работу дома и на занятии выставлено много хороших и отличных оценок.


Домашнее задание.

2

Способствовать развитию познавательной активности студентов.


Дает задание для самостоятельной внеаудиторной работы студентов, инструктирует о правильности выполнения.

Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы.

Задание и инструктаж по выполнению получены.

Преподаватель благодарит детей за урок.

Оснащение, ЦОР - Журнал, тетради, словарик, план анализа поэтического произведения; высказывания критиков; компьютер, колонки, видеопроектор. Слайд № 17, 18.


Методы и методические приемы, формы работы обучающихся: слушание, беседа, слово учителя.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.


ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ


Ход урока


1. Организационный момент


Слайд 1

Преподаватель: Добрый день. Мне всех вас приятно видеть. Приготовились к уроку. Внимательно слушаем.

Прежде, чем начать урок, напомню вам некоторые правила, которым должны следовать.

1. Правило выключенного телефона.

Выключите, пожалуйста, телефоны либо поставьте на беззвучный режим и уберите со стола, чтобы вам ничто не мешало, не отвлекало.

2. Уважительное отношение друг к другу.

Ведь быть воспитанным, а не только образованным, важно. А в вашей будущей, взрослой жизни, в профессии, тем более.

Даем возможность высказаться всем, не перебиваем друг друга, говорим чётко, громко.


2. Этап актуализации знаний

СЛАЙД 2

Преподаватель: Сегодня мы обращаемся к творчеству замечательной поэтессы А.А.Ахматовой.

Вами была проделана большая внеаудиторная работа, вспомним некоторые факты биографии и творчества поэтессы.

Вы заранее подготовили вопросы к блиц-опросу, разбились на команды, выбрали экспертов, задача которых определить команду-победителя. Также эксперты, оценивая ответы, имеют право задавать уточняющие вопросы, делать замечания, если ответ неверный.

Итак, БЛИЦ - ОПРОС!

Команды приветствуют друг друга.


Команда Звёзды: «Желаем светлых мыслей, удачи»!

Команда Мудрые совы: «Желаем вам умных, мудрых высказываний на уроке, удачи»!

Вопросы для турнира:

  1. Где, когда, в какой семье родилась А.А.Ахматова?

Родилась 11 (23) июня 1889 года (5 марта 1966 ) под Одессой в семье потомственного дворянина, отставного инженера-механика флота А.А.Горенко. Со стороны матери И.Э.Стоговой А.Ахматова состояла в отдаленном родстве с Анной Буниной – первой русской поэтессой.

  1. Где прошло детство, юность поэтессы?

Под Петербургом, в Царском Селе

  1. Настоящее имя поэтессы?

Анна Горенко.

  1. Каково происхождение псевдонима?

Своим предком по материнской линии Ахматова считала легендарного ордынского хана Ахмата, от имени которого и образовала свой псевдоним. 

  1. Представительницей какой литературной школы была Ахматова?

Была представительницей литературного направления акмеизм.

ВОПРОС ЭКСПЕРТА: Кто был основателем литературной школы АКМЕИЗМ?

Основателем этой литературной школы был Н.Гумилёв.

Что лежало в основе акмеизма?

В основе акмеизма лежало предпочтение к описанию реальной, земной жизни, однако её воспринимали внесоциально и внеисторически. Описывались мелочи жизни, предметный мир.

Акмеи́зм («Адамизм») (в переводе с греческого — «высшая степень, вершина, цветение, цветущая пора») — литературное течение, противостоящее символизму и возникшее в начале XX века в России. Акмеисты провозглашали материальность, предметность тематики и образов, точность слова.

  1. Кто был первым мужем Ахматовой, как звали сына поэтессы?

В  1910 году обвенчалась с Николаем Гумилёвым, в 1912 году родился сын Лев Гумилёв.

  1. Название первого поэтического сборника Ахматовой.

После знакомства с Блоком появилась первая публикация под псевдонимом Анна Ахматова. Известность пришла к Ахматовой после выхода в свет поэтического сборника "Вечер" в 1912, после которого в 1914 вышел следующий сборник "Четки", а в 1917 "Белая стая", достойное место в этих сборниках занимает любовная лирика Анны Ахматовой.

  1. Какие важные для Ахматовой события произошли в 1921 году?

1921г. – самоубийство брата, год смерти Блока и расстрел Н.Гумилёва, обвинённого в белогвардейском заговоре.

ВОПРОС ЭКСПЕРТА: Когда, где поэтесса узнаёт об аресте Н.Гумилёва?

На похоронах А.А.Блока Ахматова узнает, что арестован муж, Николай Гумилев, якобы за участие в контрреволюционном заговоре


  1. Когда впервые был арестован сын Ахматовой?

ВОПРОС ЭКСПЕРТА: Сколько всего раз арестовывали Льва Гумилёва?

Сын, Л.Н. Гумилев, отбывал наказание как политический преступник в исправительно-трудовых лагерях. Впервые сын был арестован в 1935 год. Анна Андреевна провела семнадцать месяцев в тюремных очередях (сын арестовывался трижды - в 1935, 1938 и 1949 годах) 

  1. Какие меры предприняла Ахматова по вызволению сына?

Чтобы вызволить сына из сталинского застенка, Ахматова написала цикл восхваляющих Сталина стихов. Подобные произведения были в чести и искренне создавались многими, в том числе и талантливыми поэтами. Ахматовой же пришлось переступить через себя. Жертву Ахматовой Сталин не принял: Лев Гумилев вышел на свободу только в 1956.

  1. Когда Лев Гумилёв вышел на свободу?

Лев Гумилев вышел на свободу только в 1956.

  1. Из-за чего поэтесса отказалась вступать в Союз писателей?

Анна Андреевна имела на все свое мнение, в том числе и на происходящее в стране. Когда поднялась бурная критика в печати против Б.А.Пильняка и Е.И.Замятина, она публично выступила в их защиту, а в связи с арестом поэта О.Мандельштама отказалась вступить в Союз писателей".

  1. Какой период времени произведения Ахматовой не печатались?

После 1923г. – почти не печаталась до 1940 года, когда по прихоти Сталина был снят запрет.

ВОПРОС ЭКСПЕРТА: Что помогло Ахматовой укрепить её положение в литературе?

Патриотические стихи 1941-1945 года укрепили положение А.Ахматовой в литературе.

  1. Какие события произошли в 1946 году?

В 1946 году была открыта кампания против Ахматовой, настоящая травля: поэзия Ахматовой объявлялась чуждой народу, враждебной ему. Она была исключена из Союза писателей. Тираж уже напечатанного в 1946 году сборника стихов Ахматовой был уничтожен.


ВОПРОС ЭКСПЕРТА: Кто ёщё был исключён из Союза писателей?

Вместе с Ахматовой под пресс власти попал и Михаил Зощенко. Ахматова и Зощенко были лишены средств к существованию, оказались изгоями в собственной стране.

  1. Когда и в связи с чем был снят запрет с имени Ахматовой?

Запрет с имени Ахматовой был снова снят в 1954 году, после смерти Сталина.

  1. Назовите год смерти Ахматовой, место захоронения поэтессы.

Осень 1965 года – Анна Ахматова переносит четвертый инфаркт.

Похоронена на Комаровском кладбище под Ленинградом.

ИТАК, а теперь эксперты оценят работу команд. Определят победителя.

Вывод преподавателя: Действительно, и команда звёзды и команда литературоведы постарались. Молодцы, работали оперативно, слаженно.

Преподаватель: Да, много испытаний выпало на долю А.Ахматовой, нелёгкой была жизнь поэтессы, как и жизнь многих других людей того времени. Но поэтесса не просто жила - работала, создавая замечательные, грандиозные произведения, такие, как поэма «Реквием», с которой мы и познакомимся на сегодняшнем уроке.


3. Этап постановки целей, формулирования темы урока


Преподаватель: Сформулировать тему урока нам поможет название произведения, название произведения уже несёт определённый смысл.

СЛАЙД 2

Преподаватель: Слово «Реквием» переводится с латинского, как траурная «заупокойная месса», католическое богослужение по умершему, посвященное памяти усопших, что соответствует заупокойной службе в Православной церкви.

Запишите, оставив место для Темы и Эпиграфа.

Преподаватель: Итак, посмотрите внимательно на значение слова Реквием и ответьте на вопрос: Чему посвящено богослужение по умершему? Посвящено памяти усопшего.

Преподаватель: Какие чувства испытывают, при этом, близки, родные люди? Что чувствуют близкие люди во время службы? (Чувство горечи, потери. Переживают, скорбят.)

Как же можно сформулировать тему урока?

Преподаватель: Да, если на заупокойной службе вспоминают умерших, переживают, плачут, то тема урока может звучать так: Тема памяти и скорби в поэме А.А. Ахматовой "Реквием".

Преподаватель: Запишите тему сегодняшнего урока и эпиграф.

СЛАЙД 3

Тема: Тема памяти и скорби в поэме А.Ахматовой «Реквием».

Преподаватель: Обратимся к эпиграфу урока.

«Я – отраженье вашего лица».


Преподаватель: Как вы понимаете эти слова, что хотела сказать Ахматова? Что имела в виду?

Произведения А.Ахматовой, как настоящего поэта, являются отражением времени, эпохи.

И поэма «Реквием» является тому подтверждением.


4. Этап изучения нового материала


Преподаватель: Прежде, чем обратиться непосредственно к поэме, предлагаю познакомиться с определениями некоторых слов, которые могут вам показаться непонятными. Прочитаем вслух.

СЛОВАРИК

"Черные маруси" - машины, которые увозили арестованных по доносам, как врагов народа, отцов и матерей.

Тиф – инфекционное заболевание.

Тоталитаризм (от лат. totaliter - целиком, во всем объеме)- это государственный режим, основанный на полном контроле над всеми сферами общества, характеризующийся на запрещении демократических прав, ликвидацией свободы, репрессиями против инакомыслящих.
Репрессия ( от лат. repressio - подавление) - это карательная мера, наказание.

Николай Иванович Ежов – глава НКВД в годы так называемого "большого террора", или ежовщины – 1936 -1938 г.г. Позже Н. Ежов сам был расстрелян по распоряжению Сталина.


СЛАЙД 4

Преподаватель: Мы с вами выяснили, что уже само название произведения - "Реквием", несёт определённый смысл. Но одновременно «реквием» это – обозначение траурного музыкального произведения.

Послушаем музыкальное произведение любимого композитора Анны Ахматовой Вольфгана Амадея Моцарта, которое также называется «Реквием».

Сейчас прозвучит одна из частей «Реквиема» - «Лакримоза». Лакримоза – «полная слез».

Преподаватель: Какие эмоции, чувства возникли у вас? Как вы можете охарактеризовать это музыкальное произведение?

Это величественная, торжественная, печальная, скорбная музыка.

Преподаватель: Как связано это музыкальное произведение с темой поэмы, с темой сегодняшнего урока?

В нём также слышится скорбь, печаль.

Преподаватель: А для того, чтобы лучше понять, прочувствовать то время, время сталинских репрессий послушаем рассказ вашей однокурсницы.


Продолжает звучать «Лакримоза»


Рассказ обучающейся. Семейная хроника

"Забирали" людей очень часто ночью. Приезжали ночью и забирали туда, откуда уже не возвращались. Семья репрессированного автоматически выключалась из жизни общества, и близкие, родные люди, должны были сделать свой выбор: либо отречься от него, либо пережить свои круги ада, страданий и унижений.

Подобное случилось и с моими родными: прапрадедушкой и прапрабабушкой. Звали их Анастасия Александровна и Степан Фёдорович Трифоновы. Жили они в селе Кременкуль, Сосновского района. Много работали и поэтому жили небедно. Вставали рано по -утру, с первыми петухами, и каждый занимался своим делом, попусту без работы не сидели.

Одни работали в поле, другие ухаживали за скотиной. Старшие, мудрые, трудились на пасеке. Женщины выполняли работу по дому, ходили по грибы да по ягоды, а девушки пряли пряжу, вышивали, ткали холсты.

Подворье было немалым а лес огромный, и по сей день называется Трифоновский. И конечно самим трудно было справиться с таким большим хозяйством, поэтому нанимали на работу крестьян, работников, которым честно платили.

В 1930 году семья была раскулачена и сослана в Тюменскую область, в Сибирь. А отца семейства отправили в лагерь в Челябинскую область. Из дому уходили впопыхах, взяли лишь то, что успели, лишь бы живыми остаться. В семье было пять детей. Старшему - десять лет. Посадили их на телегу, и по дороге от голода и холода умерли два ребёночка - мальчик и девочка, им было меньше года.

Когда оставшихся в живых привезли на поселение в Сибирь, те соорудили землянки, чтобы не помереть от холода, а позже построили домишки. Трудно было, но терпели ради детей.

Через пять лет прапрадедушку освободили из лагеря и он увиделся с семьёй. Но уже в 1937 году его расстреляли как врага народа.

Прапрабабушке с детьми удалось спастись: бежали морем, спрятались в трюме корабля. В результате лишь через месяц добрались до Челябинска, где жили у родственников, они их и приютили, рискуя собственной жизнью. Прапрабабушке было 50 лет. Дочери её, чтобы выжить, устроились в шахту взрывниками. Трудная, оказалась работа. Но жить нужно!

Анастасия Александровна, прапрабабушка, дожила до 98 лет. Но пенсию начала получать лишь в 90 лет. Всё это время она даже ни имела паспорта, скрывалась, настолько был силён страх, внушённый властью.

Но мы: все близкие, родные, всегда будем хранить в сердцах память о наших предках-героях, святых - мучениках.


Преподаватель: Вот в такое страшное время писала Ахматова поэму «Реквием».

Но, какое отношение к этому имеем мы, люди современные? И зачем вообще читать такого рода произведения, знакомиться с ними?

Дабы не повторять ошибок предыдущих поколений, чтобы знать и помнить героев.

Преподаватель: Но разве Россия известна только репрессиями, кровавыми войнами? Нет. Это мы в 1812 году "выдворили" Наполеона из страны; это мы в 1945 году разгромили фашистов.

Мы героическая нация, мы великодушны и открыты. Нам есть чем гордиться!

И в то трагическое время тоже были свои герои, о них рассказывает Анна Ахматова в своей поэме.



Анализ поэмы

Преподаватель: Мы будем анализировать поэму: читать «Реквием», комментировать прочитанное, отвечать на вопросы. А после прочтения поэмы наши эксперты-лингвисты озвучат полученный результат. План анализа лирического произведения, по которому вы обычно работаете - на столах. Всё как всегда.

Преподаватель: Итак, смотрим на меня, слушаем. Несколько слов о поэме.

Массовые репрессии в стране, трагические события, касающиеся лично Ахматовой, вызвали к жизни поэму «Реквием».

Впервые поэма была издана в Мюнхене летом 1963 года. Опубликовать это произведение в СССР журналы «Нева» и «Октябрь» решились лишь в 1987 году, спустя 21 год после смерти поэтессы.

Поэма сложилась из отдельных стихотворений, созданных в основном в предвоенный период.

Стихотворения эти не записывались – запоминались накрепко надёжными друзьями Ахматовой.

Окончательно, как единое произведение, поэма была скомпонована лишь осенью 1962 года.

А.Ахматова говорила: «Реквием» наизусть знали 11 человек, и никто меня не предал».

При знакомстве с поэмой и её структурными частями поражает чересполосица дат: «Вместо предисловия» датировано 1957 годом, эпиграф – 1961-м годом, «Посвящение» - 1940- годом, «Вступление» - 1935-м годом и т.д. Следовательно, даты эти – своеобразные знаки того, что к этому творению Ахматова обращалась постоянно на протяжении тридцати последних лет жизни. Но важно отвлечься от этих цифр и воспринимать «Реквием» как целостное произведение, рождённое трагическим временем.


СЛАЙД 5

Преподаватель: А теперь мы с вами переместимся в то страшное время, время сталинских репрессий. Мы услышим голос А. А. Ахматовой, эпиграф к поэме и «Вместо предисловия» в авторском исполнении. Слушаем.

Эпиграф и «Вместо предисловия»

Нет, и не под чуждым небосводом,

И не под защитой чуждых крыл,-

Я была тогда с моим народом,

Там, где мой народ, к несчастью, был.

1961

Преподаватель: Эпиграф к поэме строго, точно и лаконично отражает гражданскую и творческую позицию автора.

Преподаватель: Причитайте строки, в которых выражается гражданская позиция Ахматовой?

«Я была тогда с моим народом, Там, где мой народ, к несчастью, был»

Преподаватель: Дважды повторяется слово «чуждый», дважды – слово «народ»; с самого начала автор подчёркивает, что поэма затрагивает не только её несчастья как матери, но касается общенародного горя.


«Вместо предисловия»

В страшные годы ежовщины я провела семнадцать месяцев в тюремных очередях в Ленинграде. Как-то раз кто-то "опознал" меня. Тогда стоящая за мной женщина, с голубыми губами, которая, конечно, никогда не слыхала моего имени, очнулась от свойственного нам всем оцепенения и спросила меня на ухо (там все говорили шепотом): 

- А это вы можете описать? 

И я сказала: 

- Могу. 

Тогда что-то вроде улыбки скользнуло по тому, что некогда было ее лицом. 

1 апреля 1957, Ленинград

Преподаватель: Прозаический отрывок «Вместо предисловия» - очень важный для понимания всей поэмы: это завещание, наказ поэту «это … описать».

Преподаватель: Какой же факт из биографии А.Ахматовой был положен в основу поэмы?

Арест сына.

Преподаватель: Какие строчки из части «Вместо предисловия» подтверждают, что это было страшное время? Зачитайте.

«Очнулась от свойственного нам всем оцепенения и спросила меня на ухо, там все говорили шепотом».

Преподаватель: Как характеризуют эти слова время, о котором писала Ахматова? Каким было то время?

Это было время доносов, страха, трусости.

Преподаватель: Поэт клянётся, что сможет написать о пережитом, и сам текст «Реквиема» служит этому подтверждением.

Обратимся к следующей части поэмы «Посвящение».

«Посвящение» содержит ряд конкретных картин общенародного несчастья «осатанелых лет»:

Перед этим горем гнутся горы,

Не течёт великая река,

Но крепки тюремные затворы,

А за ними «каторжные норы»

И смертельная тоска.

Для кого-то веет ветер свежий,

Для кого-то нежится закат –

Мы не знаем, мы повсюду те же,

Слышим лишь ключей постылый

Скрежет

Да шаги тяжёлые солдат.

Подымались, как к обедне ранней,

По столице одичалой шли,

Там встречались, мёртвых бездыханней.

Солнце ниже и Нева туманней,

А надежда всё поёт вдали.

Приговор… И сразу слёзы хлынут,

Ото всех уже отделена,

Словно с болью жизнь из сердца вынут,

Словно грубо навзничь опрокинут,

Но идёт…Шатается… Одна.

Где теперь невольные подруги

Двух моих осатанелых лет?

Что им чудится в сибирской вьюге,

Что мерещится им в лунном круге?

Им я шлю прощальный свой привет.

Март 1940

Преподаватель: Отметьте строчки, передающие меру, силу, остроту материнского горя.

«И сразу слёзы хлынут,

Ото всех уже отделена,

Словно с болью жизнь из сердца вынут»

Преподаватель: Но Ахматова замечает, что история повторяется и вспоминает первых «сеятелей свободы» - декабристов и Пушкина.

Найдите строки, подтверждающие это. В каких строках говорится об участи декабристов?

«Но крепки тюремные затворы,

А за ними «каторжные норы И смертельная тоска»

Преподаватель: Ахматова намеренно вызывает ассоциацию с декабристами. Они страдали за высокую цель, а за что страдали, гибли современники А. Ахматовой?

Бессмысленные страдания и гибель всегда переживаются тяжелее, отсюда и появляются в поэме слова о «смертельной тоске».

Преподаватель: Сейчас я назову вам слово, а вы мне скажете, какие ассоциации, какие картины оно у вас вызовет. Закройте глаза, чтобы сосредоточиться, не отвлекаться, и то, что сразу возникнет в вашем воображении, вы мне опишете. Итак, это слово – Родина.

Покой, родители, уют, детство, любимы дворик, природа.

Преподаватель: А теперь посмотрим, какой предстаёт Родина в поэме Ахматовой.

«Вступление» обнажает правду на грани фантастики.

Это было, когда улыбался

Только мёртвый, спокойствию рад.

И ненужным привеском качался

Возле тюрем своих Ленинград.

И, когда обезумев от муки,

Шли уже осуждённых полки,

И короткую песню разлуки

Паровозные пели гудки.

Звёзды смерти стояли над нами,

И безвинная корчилась Русь

Под кровавыми сапогами

И под шинами чёрных марусь.

Преподаватель: Какая Родина изображена у А. Ахматовой? Что говорит о Родине, о Руси Ахматова? С кем ассоциируется Родина у Ахматовой?

Родина - живой человек, женщина, которую в кровь избивают сапогами, давят шинами «черных Марусь».

Преподаватель: И очень естественно здесь возникают гротескные образы, найдите их, приведите примеры из текста.

«И ненужным привеском качался.

Возле тюрем своих Ленинград.

Звёзды смерти стояли над нами,

И безвинная корчилась Русь».

Преподаватель: Это город - привесок к гигантской тюрьме, раскинувшей свои свирепые корпуса над помертвевшей и неподвижной Невой.

Преподаватель:«Вступление» - это фон, на котором будут разворачиваться события, в нем изображено время действия.

А вот 1-я часть поэмы строится как народный плач. Здесь Ахматова говорит от лица героини.

(1)

Уводили тебя на рассвете,

За тобой, как на выносе шла,

В тёмной горнице плакали дети,

У божницы свеча оплыла.

На губах твоих холод иконки.

Смертный пот на челе…. Не забыть! –

Буду я, как стрелецкие жёнки,

Под кремлёвскими окнами выть.

Ноябрь 1935г.

Преподаватель: С чем сравнивается плач женщины, на что похож этот плач? Так обычно когда плачут, в какой ситуации, в каком случае? Что означает выражение «За тобой, как на выносе шла»?

Так плакали, да и сейчас плачут по покойнику.

Преподаватель: Да, причитание матери по уводимому в тюрьму сыну объединяется с крестьянским плачем по покойнику.

Преподаватель: Следующая часть произведения датирована 1939 годом. Происходящее на земле обозревается глазами жёлтого месяца. Он является невольным свидетелем людских трагедий. Своё личное горе Ахматова выразила в коротких строчках стихотворения, корнями уходящего в фольклор:

По звучанию этот отрывок напоминает колыбельную, но только вместо ласковых слов «спи, моя радость, усни», мы слышим совсем другие, пронизанные болью слова, потому что эта колыбельная не на сон, а на смерть.

Преподаватель: В лирических произведениях, как мы уже не раз замечали, передаются чувства, тонкие душевные переживания автора, героини. И вы должны научиться замечать всё это.

Чтец 1 прочитает следующую часть поэмы, а вы подумайте, как себя чувствует женщина?


(2)

Тихо льётся тихий Дон,

Жёлтый месяц входит в дом.

Входит в шапке набекрень,

Видит жёлтый месяц тень.

Эта женщина больна,

Эта женщина одна,

Муж в могиле, сын в тюрьме,

Помолитесь обо мне.

Преподаватель: Опишите душевное, физическое состояние женщины.

Женщине плакать хочется, но не навзрыд, а тихонько-тихонько, чтоб беду не накликать.

Преподаватель: А дальше о себе автор пишет в третьем лице. Это уже не женщина – тень. Человеку невозможно вынести такое:


(3)

Нет, это не я, это кто-то другой страдает.

Я бы так не могла, а то, что случилось,

Пусть черные сукна покроют,

И пусть унесут фонари...

Ночь.

1939г.

Преподаватель: Ахматова пробует смотреть на происходящие трагедии со стороны, и вдруг замечает себя, былую «весёлую грешницу», в толпе под Крестами, где столько «неповинных жизней кончается»:

(4) Чтец:

Показать бы тебе, насмешнице

И любимице всех друзей,

Царскосельской весёлой грешнице,

Что случилось с жизнью твоей –

Как трёхсотая, с передачею,

Под Крестами будешь стоять

И своею слезою горячею

Новогодний лёд прожигать.

Там тюремный тополь качается,

И ни звука – а сколько там

Неповинных жизней кончается…

Преподаватель: Как вы думаете, почему Ахматова пробует смотреть со стороны на происходящее: арест сына, личное унижение.

Так легче, будто не с тобой происходит, это, своего рода, защита.

Преподаватель: В следующем отрывке (5) , датированном 1939 годом, отчаяние матери, кажется, достигает высшей точки:

Стих звучит пронзительно, с надрывом (комментарий преподавателя, скорее, как настрой для Чтеца).


(5)

Чтец

Семнадцать месяцев кричу,

Зову тебя домой,

Кидалась в ноги палачу,

Ты сын и ужас мой.

Всё перепуталось навек,

И мне не разобрать

Теперь, кто зверь, кто человек,

И долго ль казни ждать.

И только пыльные цветы,

И звон кадильный, и следы

Куда-то в никуда.

И прямо мне в глаза глядит

И скорой гибелью грозит

Огромная звезда.

Преподаватель: Опишите душевное состояние матери, возможно, ряд ассоциаций. Какие чувства испытывает мать?

Страх, ужас, боль, пронзает сердце; разрывается сердце, страдании.

Преподаватель: Ахматова пишет: «Кидалась в ноги палачу, Ты сын и ужас мой». Что она подразумевает? О чём говорит?

Обращение Ахматовой к Сталину.

Преподаватель: Всё перепуталось в её сознании. Ей слышится «звон кадильный», видятся «пышные цветы» и «следы куда-то в никуда». И светящая звезда становится роковой и «скорой гибелью грозит».

Преподаватель: Строфа «Лёгкие летят недели…» датирована тем же 1939 годом. Героиня пребывает в каком-то оцепенении. Все её мысли о сыне, общее у них сейчас - белые ночи, которые глядят в тюрьму, но приносят не свет и радость, а говорят о кресте и смерти:

6.

Лёгкие летят недели,

Что случилось не пойму.

Как тебе, сынок, в тюрьму

Ночи белые глядели.

Как они опять глядят

Ястребиным жарким оком,

О твоём кресте высоком

И о смерти говорят.

1939г.

Преподаватель: Какое значение в данном стихотворении имеет слово «КРЕСТ»?

Крест - судьба, испытание.

Преподаватель: Женщина пребывает в состоянии оцепенения. Что вызвало такое состояние?

Это состояние вызвал страх за сына, переживания.

Преподаватель: Как ведёт себя человек в подобном состоянии, когда страх одолевает?

Страх, ужас парализуют душу, волю, способность и возможность действовать, адекватно оценивать ситуацию.

Преподаватель: И в этом состоянии оцепенения на героиню обрушивается очередной удар – приговор сыну. Следующая часть поэмы так и называется - «Приговор». Женщина находится на грани жизни и смерти и как бы в полубреду всё-таки пытается найти выход:

Приговор

(7)

И упало каменное слово.

На мою ещё живу грудь.

Ничего, ведь я была готова,

Справлюсь с этим как-нибудь.

У меня сегодня много дела:

Надо память до конца убить,

Надо, чтоб душа окаменела,

Надо снова научиться жить.

А не то….Горячий шелест лета,

Словно праздник за моим окном,

Я давно предчувствовала этот

Светлый день и опустелый дом. 1939г.

Преподаватель: Вынесен приговор сыну. Как женщина собирается жить дальше?

Приведите в пример строки из поэмы, зачитайте.

У меня сегодня много дела: Надо память до конца убить, Надо, чтоб душа окаменела, Надо снова научиться жить.

Преподаватель: Героиня говорит: «Надо, чтоб душа окаменела,/ Надо снова научиться жить,/ А не то.. » А не то, что, что же может произойти?

От отчаяния, беспомощности, переживаний за сына может помутиться рассудок.

Преподаватель: Найдите в части «Приговор» метафоры, эпитеты.

Какое значение имеет в данном контексте эпитет «светлый» день?

Светлый – пронзающий, режущий, слепящий, острый. Возникают ассоциации с болью.

Преподаватель: У героини нет сил жить в «опустелом» доме, и она зовёт смерть. Героиня готова принять любую смерть.

(8) К смерти

Ты всё равно придёшь – зачем же

Не теперь?

Я жду тебя – мне очень трудно.

Я потушила свет и отворила дверь

Тебе, такой простой и чудной.

Прими для этого какой угодно вид,

Ворвись отравленным снарядом

Иль с гирькой подкрадись,

как опытный бандит.

Иль отрави тифозным чадом,

Иль сказочкой, придуманной тобой

И всем до тошноты знакомой, -

Чтоб я увидела верх шапки голубой

И бледного от страха управдома.

Мне всё равно теперь. Клубится Енисей,

Звезда полярная сияет.

И синий блеск возлюбленных очей

Последний ужас застилает.

1939г.

Преподаватель: Какую смерть готова принять героиня? Приведите примеры из текста.

Смерть от снаряда, от болезни, от руки бандита.

Преподаватель: Что означает выражение

«Чтоб я увидела верх шапки голубой

И бледного от страха управдома»?

Кого так боялись увидеть люди в то время у дверей своего дома? Как вы думаете?

Человек с голубым верхом форменной фуражки, шапки - представитель власти, предвестник смерти. Это - примета времени.

Преподаватель: Но смерть не приходит, а всё происходящее в жизни и в сердце сводит с ума.

(9).

Уже безумие крылом

Души закрыло половину,

И поит огненным вином,

И манит в чёрную долину.

И поняла я, что ему

Должна я уступить победу.

Прислушиваясь к своему

Уже как бы чужому бреду.

И не позволит ничего

Оно мне унести с собою

(Как ни упрашивай его

И как ни докучай мольбою):

Ни сына страшные глаза –

Окаменелое страданье, -

Ни день, когда пришла гроза,

Ни час тюремного свиданья,

Ни милую прохладу рук,

Ни лип взволнованные тени,

Ни отдалённый лёгкий звук –

Слова последних утешений.

1940г.

Преподаватель: Смерть обретает новую форму, форму душевной болезни.

Безумие равнозначно смерти. Почему?

Чем же так страшно безумие? Подтвердите ваш ответ словами из текста.

Безумный человек – это какой человек?

Ничего не помнит, без памяти.

Преподаватель: А для чего нужна человеку память?

Чтобы помнить, помнить не только плохое, но и хорошие моменты жизни.

«И не позволит ничего оно мне унести с собою…….».

Безумный человек теряет память, в том числе, и о светлом, хорошем, память о прошлой жизни, о настоящем, о сыне…и т.д.

Преподаватель: Трагедия народа так велика, что не вмещается в рамки траурного реквиема.

Распятие

Не рыдай Мене, Мати,

во гробе зрящи.

1.

Хор ангелов великий час восславил,

И небеса расплавились в огне.

Отцу сказал: «Почто меня оставил!»

А Матери: «О, не рыдай Мене…..»

2.

Магдалина билась и рыдала,

Ученик любимый каменел,

А туда, где молча мать стояла,

Так никто взглянуть и не посмел.

Преподаватель: О каком же преступлении человечества говорит Ахматова?

Ахматова говорит о распятие Христа.

Преподаватель: Да. Трагедия народа вызывает в памяти самое страшное из преступлений в истории человечества – распятие Христа:

Преподаватель: Ахматова пишет: «А туда, где молча Мать стояла,/ Так никто взглянуть и не посмел». Почему люди не смели смотреть в сторону Матери?

Очень тяжёлым, страшным было молчаливое страдание Матери, а ещё, люди допустили мучения и казнь человека, который пытался им помочь.

Преподаватель: Почему же А.Ахматова вводит в поэму о современной ей жизни образ Христа? Как вы думаете? Почему Ахматова проводит параллель между современностью (30-е гг.) и библейским временем, временем Христа? Что тем самым она хочет сказать? Что общего между тем и другим временем?

Преподаватель: Почему, из-за чего Христос оказался распятым?

Его предал Иуда.

Предавали, отрекались друг от друга близкие, друзья. Страдали, мучились невинные люди в советских лагерях, в городе и деревне – всюду, погибали, без суда и следствия.

Преподаватель: Да, сталинские репрессии - это страшный постыдный факт нашей истории, но так было.

Но зачем? Ведь был Христос, который принял мучения и смерть во имя людей?!

СЛАЙД 6

Преподаватель: В Эпилоге стихи начинают звучать как удары набатного колокола. Идут твёрдые, как железо, двустишия которые свидетельствуют о стойкости, непреклонности и победительной силе женщины-поэта:

Обучающиеся слушают выразительное чтение Эпилога поэмы, музыкальную композицию Клинта Мэнселла «Lux Aeterna» и смотрят ролик о жертвах сталинских репрессий.

Комментарий: Антонио Розетти (1750-1792) – итальянский композитор, создал Реквием на смерть В.А. Моцарта.

Британский музыкант и композитор Клинт Мэнселл оранжировал это произведение. Так получился трек к фильму «Реквием по мечте», музыкальная композиция под названьем «Lux Aeterna» в исполнении струнного оркестра Kronos Quartet .


ЧТЕЦ 1

Узнала я, как опадают лица,

Как из-под век выглядывает страх,

Как клинописи жёсткие страницы

Страдание выводит на щеках,

Как локоны из пепельных и чёрных

Серебряными делаются вдруг,

Улыбка вянет на губах покорных,

И в сухоньком смешке дрожит испуг.

И я молюсь не о себе одной,

А обо всех, кто там стоял со мною,

И в лютый холод, и в июльский зной,

Под красною ослепшею стеною.


ЧТЕЦ 2

Опять поминальный приблизился час.

Я вижу, я слышу, я чувствую вас:

И ту, что едва до конца довели,

И ту, что родимой не топчет земли,

И ту, что. Красивой тряхнув головой,

Сказала: «Сюда прихожу, как домой.»

Хотелось бы всех поимённо назвать,

Да отняли список, и негде узнать.

Для них я соткала широкий покров

Из бедных, у них же услышанных слов.

О них вспоминаю всегда и везде,

О них не забуду и в новой беде.

И если зажмут мой измученный рот,

Которым кричит стомиллионный народ,

Пусть так же они поминают меня

В канун моего поминального дня.


ЧТЕЦ 3

А если когда-нибудь в этой стране

Воздвигнуть задумают памятник мне,

Согласье на это даю торжество,

Но только с условьем – не ставить его

Ни около моря, где я родилась:

Последняя с морем разорвана связь,

Ни в царском саду у заветного пня,

Где тень безутешная ищет меня,

А здесь, где стояла я триста часов

И где для меня не открыли засов.


ЧТЕЦ 4

Затем, что и в смерти блаженной боюсь

Забыть громыхание чёрных Марусь,

Забыть, как постылая хлюпала дверь

И выла старуха, как раненый зверь.

И пусть с неподвижных и бронзовых век,

Как слёзы, струится подтаявший снег,

И голубь тюремный пусть гулит вдали,

И тихо идут по Неве корабли.

1940г.


Преподаватель: Безгранично отчаяние матери, но она одерживает победу над палачами сына!

Преподаватель: Одной из традиционных в русской поэзии тем является тема памятника, памяти. то по этому поводу говорит Ахматова? Подтвердите свой ответ примером из текста.

«А если когда-нибудь в этой стране

Воздвигнуть задумают памятник мне,

Согласье на это даю торжество»

Преподаватель: Но этот памятник должен стоять по желанию поэта не в милых её сердцу местах, где она была счастлива, но где же?

«А здесь, где стояла я триста часов». У тюрьмы «Кресты».

Преподаватель: Только ли поэту Анне Ахматовой этот памятник? Нет, всем матерям и жёнам, всем жертвам произвола, самому Мужеству.

Преподаватель: Для чего, зачем же нужен памятник, о котором говорит Ахматова?

Для того, чтобы помнили, помнили о тех страшных днях, чтобы такое никогда не повторялось.

Преподаватель: Подтвердите свой ответ словами из текста.

«Затем, что и в смерти блаженной боюсь

Забыть громыхание чёрных Марусь,

Забыть, как постылая хлюпала дверь

И выла старуха, как раненый зверь…».

Преподаватель: Затем, чтобы не забывали о случившемся в те годы в нашей стране.


5. Этап закрепления полученных знаний

Преподаватель: А теперь эксперты сделают выводы по анализу поэмы.

1. История создания, жанр. Особенности композиции стихотворения.

Жанр: поэма, так как описываются исторические события сталинской эпохи.

Композиция: состоит из отдельных стихотворений, написанных в разное время.

История создания: написана в годы сталинских репрессий, в годы ежовщины; в связи с арестом сына.

2. Тема произведения: тема памяти, страдания и скорби в годы сталинских репрессий.

3. Идея (основная мысль) произведения.

То есть, мы отвечаем на вопрос: зачем написано это произведение? О чем автор заставляет задуматься читателя?

Итак, идея заключается в том, чтобы показать   страшные   годы ежовщины, чтобы будущее поколение людей не повторяло ошибок предыдущих поколений.

4. Образ лирического героя. Его характерные качества.

- Лирический герой — двойник автора-поэта. Это способ выражения авторских чувств и мыслей.

лирическая героиня


Автор поэмы Страдающая мать, жена


Преподаватель: Как меняются чувства лирического героя от начала к концу произведения?

(Трагическое чувство безнадёжность сменяется на чувство твёрдой уверенности, стойкости, непреклонности.)

6. Средства художественной выразительности.

а) Анна Ахматова часто пользуется эпитетами.

Эпитеты, образные сравнения: «кровавые сапоги»; многие эпитеты близки к народным понятиям — «горячая слеза», «великая река»; тоска «смертельная», шаги солдат «тяжелые», Русь «безвинная»; часто используется эпитет «каменный»: «каменное слово», «окаменелое страдание».

б) Больше всего в поэме использовано метафор.

Метафора — употребление слов в переносном смысле и перенесение действий и признаков одних предметов на другие, в чем-то сходные.

У Ахматовой: «А надежда все поет вдали», «Легкие летят недели», «Перед этим горем гнутся горы...»

Поэтесса метафорически описывает процесс потери надежды, которая помогала еще жить, состояние окаменелости. «И упало каменное слово// На мою еще живую грудь».

в) Мир в поэме как бы разделен на добро и зло, на палачей и жертвы, на радость и страдания, поэтом Ахматова часто использует антитезу — противопоставление: «...И мне не разобрать теперь, кто зверь, кто человек»; «И в лютый холод, и в июльский зной», «И упало каменное слово на мою еще живую грудь», «Ты сын и ужас мой» и так далее.

г)Гипербола: практически не используются, видимо, это потому, что горе и страдания настолько велики, что преувеличивать их нет ни нужды, ни возможности.

д) Сравнений в поэме немного, например, сравнение «словно с болью жизнь из сердца вынут», «И выла старуха, как раненый зверь», «Буду я, как стрелецкие женки, под кремлевскими башнями выть», " Как слёзы, струится подтаявший снег".

Некоторые относятся к религиозной символике, которую Ахматова часто использует. В поэме есть образ, близкий всем матерям, образ матери Христа, молча переносящей свое великое горе.

е) Также используется такой приём, как полифония, то есть «многоголосие».

7. Какие картины рисуются при чтении этого стихотворения?

Сколько: одна, две, несколько? Опишите.

а) В комнате, без света сидит одинокая женщина, мать, страдающая от горя, лицо окаменело от горя, а жёлтый месяц бесцеремонно заглядывает в комнатку.

б) Очередь родных, близких людей на свидание к осуждённым безвинно. Зима, холод, синие губы. Лица скованы страхом.

Ответы обучающихся группы:

- Рисуется картина ареста мужа. Ночь, страшные удары в дверь. Жена, маленькие дети плачут, кричат. Женщина падает на колени перед "палачами", унижается, просит. Всем страшно.

- Вижу перед собой такую картину, что плакать самой хочется: старушка пришла на свидание к самому младшему сыну, единственному оставшемуся в живых. Сына уводят. А она цепляется за одежды конвоиров, её швыряют на бетонный пол. Маленькая старушка не просто плачет, а "воет, как раненый зверь".

- Казнь Христа. Мать бьётся, плачет. Христос, измученный, окровавленный, несёт на плечах тяжёлый крест. И люди, которые прячут глаза от стыда.

8. Какие чувства вызывает стихотворение?

Как меняются чувства от начала к финалу стихотворения?

В чем причины этих изменений?

Какие слова можно назвать ключевыми в отображении динамики образа-переживания?


СЛАЙД 7

Преподаватель: Мы с вами проанализировали поэму, высказали своё отношение, мнение. А теперь посмотрим, как оценивают поэму критики. Обратимся к высказываниям критиков.


Работа с ысказываниями критиков

Поэт Иосиф Бродский: «На сей раз стихи бесспорно автобиографичны, но сила их вновь в обычности биографии Ахматовой».

А.С.Крюков: « Ахматовский «Реквием» не даёт ни покоя, ни света. Ни мёртвым, ни живым. Поэма погружает читателя в бездну ужаса и отчаяния, отнимая всякую надежду ……спасенья нет».


Преподаватель: Литературоведы писали о том, что поэма «тесно связана с биографией поэта. Поэт Иосиф Бродский сказал о поэме: «На сей раз стихи бесспорно автобиографичны, но сила их вновь в обычности биографии Ахматовой».

Преподаватель: Вы согласны с тем, что поэма "Реквием" биографична?

Какова биографическая основа поэмы «Реквием»? Какие факты из жизни поэтессы послужили для неё основой?

Арест сына, расстрел Н.Гумилёва.

Преподаватель: Как вы понимаете слова Бродского о том, что сила стиха «Реквием» «в «обычности» биографии Ахматовой»? В чём же "обычность" биографии Ахматовой?

То, что случилось в жизни Ахматовой – расстрел Гумилёва, арест сына, тюрьма – всё это было обычным явлением того времени.

Преподаватель: А.С.Крюков утверждает: « Ахматовский «Реквием» не даёт ни покоя, ни света. Ни мёртвым, ни живым. Поэма погружает читателя в бездну ужаса и отчаяния, отнимая всякую надежду ……спасенья нет».

Преподаватель: Поработаем над первой частью высказывания: « Ахматовский «Реквием» не даёт ни покоя, ни света. Ни мёртвым, ни живым.»

Выясним, что же подразумевает под словом «покой» критик! О каком «покое» говорит автор статьи?

Преподаватель: У этого слова есть несколько значений. В каких значениях может употребляться это слово?

*Покоем называется спокойное душевное состояние, равновесие в чувствах, умиротворение.

*Покой – сон.

*Когда вы просите кого-то оставить вас в покое, значит, вы хотите, чтобы вам не мешали, не тревожили, не лезли к вам с советами.

*Вечным покоем называют успокоение после смерти, смерть!

Преподаватель: Так что у критика получается покой какой-то «покойницкий»!

А иногда слово успокоиться, покой, означает «забыться, не помнить, не знать, не видеть, не замечать» того, что происходит, потому что так удобно, так легче. Но поэма А.Ахматовой не даёт успокоиться, забыться, сделать вид, что всё и всегда в нашей стране было замечательно: не гнили люди в лагерях, не расстреливали без суда и следствия.

Преподаватель: Перейдём ко второй части высказывания.

Согласны ли вы с тем, что в поэме Ахматовой «спасенья нет», что всё проникнуто полной безнадёжностью? Разве у Ахматовой тоже не было надежды на "светлое" будущее, на лучшее? Зачем писала «Реквием» Ахматова? В надежде на что?

Надеялась на то, что жизнь другого поколения людей изменится, что настанут светлые дни……не будет бессмысленных жертв, смертей, люди одумаются.

Преподаватель: Действительно ли всё проникнуто полной безнадёжностью и поэма мрачна, пессимистична? Докажите, что нет. Какие чувства вызвала у вас поэма?

Чувства горечи, страха, порой отчаяния, гордости, вместе с матерью переживали её трагедию.

Преподаватель: «Реквием» будоражит душу и плакать хочется, но не от бессилия, а из-за чувства гордости за тех, кто не отрёкся от себя, от родных, от Родины, кто жил, страдал, но боролся, как мог, пытаясь противостоять тоталитарному режиму.


СЛАЙД 8 - 15

Преподаватель: Тех, кто не сломался, боролся, не предал себя и близких, мы должны и будем помнить. И не только литературные произведения посвящены тому трагическому времени, но практически в каждом городе нашей страны и даже за её пределами установлены Памятники жертвам тоталитарного режима.


Презентация: «Памятники жертвам сталинских репрессий». Выступление обучающейся.


6. Подведение итогов


Преподаватель: Мы познакомились с поэмой Анны Андреевны Ахматовой, услышали мнение критиков о произведении.

О себе Ахматова говорила: "Я - поэт..." Она отказалась от прозаического термина "поэтесса", и называла себя благородным словом мужского рода "поэт", чувствовала, что по призванию является поэтом, хотя и родилась женщиной.

Преподаватель: Какой вам представляется Анна Ахматова?

Маленькая, хрупкая, но величественная, немногословная; сильная духом, отважная.

Преподаватель: Бесстрашная, смелая женщина-поэт не побоялась расправы, выполнила свою клятву, написала такое сильное по духу, монументальное произведение. Написала, чтобы мы с вами не повторяли ошибок предыдущих поколений, ЧТОБЫ ПОМНИЛИ!

Преподаватель: Мне хочется надеяться, что имя Анны Ахматовой вы запомните на всю жизнь. И не только за талантливые произведения, а за смелость, героизм.

Все молодцы, хорошо потрудились дома, отлично поработали на уроке. Всё слышали, всё замечали. Очень достойно выступили на уроке.

Как настоящие талантливые актёры читали поэму. Все получили положительные оценки за работу на уроке.


7. Домашнее задание

К памятнику (на ваше усмотрение) ертвам сталинских репрессий, сочинить стихи, либо посвящение в прозе.

или

К памятнику, нарисованному вами, сочинить стихи, либо посвящение в прозе.

Благодарю за работу на уроке.

Приложение 1


План анализа поэтического произведения


1. История создания, жанр. Особенности композиции стихотворения.

2. Тема произведения.

Тема – (от греч. thema - то, что положено в основу) - предмет изображения в тексте: круг жизненных явлений и событий, о которых пишет автор.

Ответьте на вопрос: О чем говорится в произведении? Какой предмет, проблема, чувство, переживание стоит в центре изображения?

Как можно определить тему?
Тема определяется различными способами:

- по началу текста;

- по ключевым словам;

- по ключевым эпизодам;

- по поступкам или размышлениям героев (автора)

- по заглавию текста

3. Идея (основная мысль) произведения.

Идея (от греч. idea - идея, понятие, первообраз, представление) - главная мысль, лежащая в основе текста.

Ответьте на вопрос: Зачем написано это произведение? О чем автор заставляет задуматься читателя? Какую мысль хотел выразить? Как воспринимает названный предмет, проблему, чувство, переживание автор? В каких словах автор прямо выражает свое отношение к изображаемому?

Что нам помогает сформулировать идею?
- общая тональность звучания текста;

- настроение, которое вызывает прочтение текста;

- отношение автора к событиям, героям;

- наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль

- определение авторской позиции.

4. Проблема произведения.

Проблема (греч. problema - задача, задание) – вопрос, возникающий на каком-либо противоречии социально-общественной, культурной или духовной жизни.

Ответьте на вопрос: Какова проблема произведения, текста? Предлагается ли, существует ли выход из этой проблемы?

Как решается эта проблема?

Какое возникает противоречие при изложении темы, какой формулируется вопрос?

Что нам помогает определить, выявить проблему?

- определение авторской позиции (если возможно);

- определение позиции героев.

5. Образ лирического героя. Его характерные качества.

Каким вы представляете себе лирического героя? Его близость автору.

Как меняются чувства лирического героя от начала к концу произведения?

6. Средства художественной выразительности.

7. Какие картины рисуются при чтении этого стихотворения?

Сколько: одна, две, несколько? Опишите.

Обратите внимание на детали прорисовки картин, их цветовую гамму.

Какие слова в стихотворении подсказали вам названные особенности изображения?

8. Какие чувства вызывает стихотворение?

Какие именно ключевые слова формируют эти чувства?

Как меняются чувства от начала к финалу стихотворения?

В чем причины этих изменений?

Какие слова можно назвать ключевыми в отображении динамики образа-переживания?




Приложение 2

hello_html_22fddc9c.gif


СЛОВАРИК


"Черные маруси" - машины, которые увозили арестованных по доносам, как врагов народа, отцов и матерей. Семья репрессированного автоматически выключалась из жизни общества, и ее члены должны были сделать свой выбор: либо отречься от него, либо пережить свой круг ада страданий и унижений. Приезжали ночью и забирали туда, откуда уже не возвращались


Тиф – инфекционное заболевание.


Тоталитаризм (от лат. totaliter - целиком, во всем объеме)- это государственный режим, основанный на полном контроле над всеми сферами общества, характеризующийся на запрещении демократических прав, ликвидацией свободы, репрессиями против инакомыслящих.

Репрессия (от лат. repressio - подавление) - это карательная мера, наказание.


Николай Иванович Ежов – глава НКВД в годы так называемого "большого террора", или ежовщины – 1936 -1938 годы. Позже Н. Ежов сам был расстрелян по распоряжению Сталина.




Приложение 3

Критики о поэме


Иосиф Бродский:«На сей раз стихи бесспорно автобиографичны, но сила их вновь в обычности биографии Ахматовой».



А.С.Крюков:« Ахматовский «Реквием» не даёт ни покоя, ни света. Ни мёртвым, ни живым.

Поэма погружает читателя в бездну ужаса и отчаяния, отнимая всякую надежду ……спасенья нет».




















Приложение 4


Альбом

«Памятники жертвам сталинских репрессий»



http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/181102P000085.jpg

АДРЕС
г. Архангельск, пересечение просп. Обводной канал и ул. Гагарина, в сквере

ОПИСАНИЕ
На гранитной глыбе (с Соловецкого архипелага) закреплен бронзовый рельеф с надписью

НАДПИСЬ
"Жертвам политических репрессий"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
30 октября 1992 г. (заложен в августе 1990 г.)

http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/010699P000386.jpg

РОССИЯ. Астраханская обл.

АДРЕС
г. Астрахань, ул. Желябова, 3, парк им. Октябрьской революции

ОПИСАНИЕ
Опутанная колючей проволокой птица с подбитым крылом (бронза) на постаменте (мрамор). На вертикальных гранях постамента - надписи

НАДПИСЬ
"Не говори с тоской: - их нет, но с благодарностью - были…"; "Жертвам политических репрессий"





http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/010800P000673.jpg

РОССИЯ. Владимирская обл.

АДРЕС
г. Муром, пл. 1100-летия г. Мурома

Памятник жителям Мурома - жертвам политических репрессий

ОПИСАНИЕ
Стелы красного и серого гранита. В плите между стелами замурована капсула с фамилиями двух тысяч арестованных и расстрелянных жителей г. Мурома

НАДПИСЬ
"Скорбь наша безмерна о муках Ваших безвинных. Да спасет горькая память потомков от возврата страшного прошлого" (на стеле); на доске: "Памятный знак установлен жертвам политических репрессий. 31. 08. 1996"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
31 августа 1996 г.





http://images-3.moifoto.ru/big/1/121/1914026lov.jpg?1345315849

РОССИЯ. г. Санкт-Петербург

АДРЕС
Набережная Робеспьера, между домами 12 и 14

ОПИСАНИЕ
Ахматова смотрит через Неву на печально знаменитую тюрьму "Кресты", где был в заточении ее сын Лев Гумилев. Просьба о том, чтобы памятник находился неподалеку от Крестов, Анна Ахматова выразила в своем знаменитом "Реквиеме". Бронзовая скульптура размером около 3 м на постаменте из монолитного темно-красного гранита Ириновского местонахождения

НАДПИСЬ
"Ахматова"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
18 декабря 2006 г.





http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/070399P000055.jpg



РОССИЯ. Ивановская обл.

АДРЕС
г. Иваново, кладбище Балино

ОПИСАНИЕ
Стела из лабрадорита (высота - 1,5 м)

НАДПИСЬ
"Жертвам сталинских репрессий. Память о них сохранится, пока остаемся людьми"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
25 мая 1991 г.



http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/200503P000603.jpg

РОССИЯ. Красноярский край

АДРЕС
г. Красноярск (на правом берегу Енисея, на месте бывш. пересыльного пункта КРАСЛАГа)

Свято-Никольский храм-памятник жертвам репрессий

ОПИСАНИЕ
Высота храма - 30,5 м; площадь застройки - 143 кв. м. На храме в октябре 2000 г. установлена мемориальная доска (была разбита вандалами в ноябре 2002 г.)

ДАТА ОТКРЫТИЯ
1995 - 2000 гг. (время строительства), действует с 1998 г.



http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/200804P000517.jpg

РОССИЯ. Магаданская обл.

АДРЕС
пос. Дебин Ягодинского р-на

ОПИСАНИЕ
Гранитная глыба


Знак скорби на месте массовых захоронений заключенных

НАДПИСЬ
"На этой сопке погребенным под номерами, без имен - седой гранит - знак скорби он. Наш долг признать ваш честным путь, народа память вам вернуть" (на плите)

ДАТА ОТКРЫТИЯ
июнь 1991 г.



МОНУМЕНТ МАСКА СКОРБИ

http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/020403P000781.jpg



http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/020403P000778.jpg



РОССИЯ. Магаданская обл.

АДРЕС
г. Магадан, у подножия сопки Крутая

ОПИСАНИЕ
Монумент из монолитного железобетона (высота - 15 м, площадь - 56 кв. м). Внутри воссоздана камера-одиночка. В левом верхнем углу "Маски Скорби" - ветровой колокол, с обратной стороны - неканоническое распятие и скульптура скорбящей (бронза)

ДАТА ОТКРЫТИЯ
12 июня 1996 г.



http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/070399P000107.jpg

АДРЕС
г. Великий Новгород, наб. р. Гзень

Памятник жертвам политических репрессий

ОПИСАНИЕ
Центральная стела (высота - 1,8 м) серого гранита, боковые стелы и облицовка постамента - красного гранита

НАДПИСЬ
"Взываем к памяти вашей, люди! К вашим сердцам взываем! Не допустите, чтобы наша судьба могла стать и вашей судьбою" (слева); "Мы не знаем, где вы захоронены, где и как оборвали вам жизнь, но клеймо "враг народа" наляпанное мы клянемся с вас нынче же смыть!" (справа)

ДАТА ОТКРЫТИЯ
30 октября 1996 г. (на месте памятного знака, поставленного в 1992 г. и варварски разрушенного летом 1996 г.)

http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/img/transparent_pic.gif

http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/img/transparent_pic.gif

http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/img/transparent_pic.gif

http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/101006P000053.jpg







РОССИЯ. Новгородская обл.

АДРЕС
г. Холм Холмского р-на

НАДПИСЬ
"Жертвам политических репрессий. Помните нас - всех, кто погиб безвинно…"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
3 ноября 2005 г.



http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/221202P000962.jpg

РОССИЯ. Пермская обл.

АДРЕС
г. Пермь, Свердловский р-н, Егошихинское кладбище

Памятник "Гильотина XX века"

ОПИСАНИЕ
Сталь, сварка. Размеры памятника: 4 х 1,5 х 1,2 м

НАДПИСЬ
"Памяти жертв тоталитарного режима"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
июль 1993 г. Памятник разрушен вандалами во время октябрьского путча 1993 г. Воссоздан автором





http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/041299P000487.jpg



РОССИЯ. Пермская обл.

АДРЕС
г. Чусовой. Музей реки Чусовой

ОПИСАНИЕ
Валун опутан колючей проволокой, две мемориальных таблички с надписями

НАДПИСЬ
"Заблудилась душа моя в звездах, закричал я во сне и проснулся, поздно жизнь мне менять, но не поздно лба холодным трехперстьем коснуться. Обратить свои очи к Востоку, вспомнить восемь стихов от Матфея и предаться слезам и восторгу, перед словом Господним немея". Эти стихи были выцарапаны на бетонной поверхности стола штрафного изолятира зоны № 36 политзеком, писателем Львом Тимофеевым" (верхняя табличка); "В Чусовских политзонах № 35 и 36 отбывали срок многие узники совести" (нижняя табличка)

ДАТА ОТКРЫТИЯ
1996 г.


http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/200804P000526.jpg

РОССИЯ. Республика Коми

АДРЕС
г. Сосногорск, ул. Лесная

Памятник жертвам политических репрессий

ОПИСАНИЕ
Металл, железобетон. Высота - около 4 м, размеры основания - 2,0 х 2,0 х 2,5 м. По периметру основания надпись

НАДПИСЬ
"Жертвам политических репрессий"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
30 августа 1996 г.

http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/280500P000582.jpg

РОССИЯ. Республика Коми

АДРЕС
пос. Абезь Интинского р-на, у входа на мемориальное кладбище

Памятный знак - колокол

НАДПИСЬ
"Здесь лежат тысячи"

УСТАНОВЛЕН(А) ПО ИНИЦИАТИВЕ
председателя Абезьского общества "Мемориал", общественного хранителя мемориального комплекса В.В. Ложкина


http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/240604P000502.jpg

РОССИЯ. Республика Саха (Якутия)

АДРЕС
пос. Усть-Нера Оймяконского улуса, в 4-х км от поселка, по Магаданской трассе

Памятник на месте захоронения жертв политических репрессий 1930 -1950-х годов

ОПИСАНИЕ
На этом месте был распредлаг, недалеко - лагерная зона, амбулатория

НАДПИСЬ
"Господи, прости им, ибо не ведают, что творят"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
2001 г.


http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/101006P000086.jpg

РОССИЯ. Самарская обл.

АДРЕС
г. Тольятти, Центральный р-н, Центральный парк культуры и отдыха, Аллея ветеранов

"Скорбящий ангел" - памятник жертвам политических репрессий, жителям Ставрополя-на-Волге (прежн. наимен. Тольятти), Тольятти и Ставропольского р-на

ОПИСАНИЕ
На постаменте из серого гранита скульптура из бронзы, в виде Скорбящего ангела, в руках которого - развернутая символическая книга памяти, в ней слова "Пора собирать камни…" На двух панелях из черного гранита под заголовком "Реабилитированные жители Ставропольского района, приговоренные по политическим мотивам к высшей мере наказания"

НАДПИСЬ
"Жертвам политических репрессий посвящается"; "Покойтесь с миром…", "Простите нас, ныне живущих!"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
30 октября 2005 г.





http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/310505P000111.jpg

РОССИЯ. Свердловская обл.

АДРЕС
г. Верхняя Пышма, сквер на предзаводской площади

Памятник репрессированным в 1930-е гг. работникам ПМЭЗ поселка "Медный Рудник"

ОПИСАНИЕ
Стела светло-серого гранита (2,8 х 1,3 х 0,25 м) с белой прожилкой (молния), расколотого природой, как судьбы людей. Лагерный фонарь с ограждением колючей проволокой - символ ГУЛАГа

НАДПИСЬ
"Вам, испившим чашу несправедливости" - автор А.П. Казанцев

ДАТА ОТКРЫТИЯ
9 июля 1998 г.





http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/070399P000280.jpg

РОССИЯ. Тюменская обл.

АДРЕС
г. Тюмень, ул. Полевая, 109 (территория бывшего Затюменского кладбища )

Памятник жертвам сталинского режима

ОПИСАНИЕ
Кирпичная стена (2 х 5 м) с подвальным зарешеченным окном (кирпичи, решетка из развалин бывшего дома НКВД)

НАДПИСЬ
" Никогда больше! " (единой строкой на русском, татарском и латыни). Слева: "Здесь в 30-е годы ХХ века захоронены жертвы сталинского режима, расстрелянные в доме НКВД. Помните о них!" Справа: "2194 человека. Из них из г. Тюмени - 588, Ялуторовского р-на - 209, Нижнетавдинского р-на - 193, Юргинского р-на - 150, Заводоуковского р-на - 147, Омутинского р-на - 142, Исетского р-на 109, Тюменского р-на - 102, Армизонского р-на - 4, Ямало-Ненецкого округа - 121, Ханты-Мансийского округа - 263..."

ДАТА ОТКРЫТИЯ
28 октября 1996 г.



http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/101006P000114.jpg

РОССИЯ. Ульяновская обл.

АДРЕС
г. Ульяновск, ул. Железной Дивизии, возле здания, где в свое время располагался НКВД

Памятник жертвам политических репрессий

ОПИСАНИЕ
Сооружение из шести мраморных плит. Фрагмент тюремной стены с колючей проволокой. На плите в центре табличка

НАДПИСЬ
"С 1917 по 1950 гг. в Ульяновской области по политическим мотивам было репрессировано свыше 22 000 человек. Более 2000 из них было расстреляно"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
30 октября 2005 г.

http://www.sakharov-center.ru/asfcd/pam/photo/280100P000523.jpg


РОССИЯ. Челябинская обл.

АДРЕС
г. Миасс, центр

Памятник жертвам политических репрессий

ОПИСАНИЕ
Гранитная глыба из Сыростанского карьера. С западной стороны глыбы укреплена литая плита с надписью. Постамент (3 х 2,8 х 0,5 м) облицован светлым полированным мрамором

НАДПИСЬ
"Жертвам политических репрессий"

ДАТА ОТКРЫТИЯ
30 октября 1992 г.

АВТОР(Ы)
бывший узник ГУЛАГа - Д.В. Строганов







Список литературы


  1. А. Ахматова. Соч. в 2 т. М., 1986, т. 2, с. 237. 

  2. Айза Пессина Лонго Два поэта: Анна Ахматова и Марина Цветаева La Pietroburgo di Anna Achmatova. - Bologna: Grafis Edizioni, 1996. - p. 86-98.

  3. Б. Эйхенбаум. Анна Ахматова. Опыт анализа. Пг., 1923, с. 18. 

  4. Виноградов, В. В. О поэзии Анны Ахматовой (стилистические наброски). — Л., 1925.

  5. Добин, Е. С. Поэзия Анны Ахматовой. — Л., 1968.

  6. Жирмунский, В. М. Творчество Анны Ахматовой. — Л., 1973.

  7. Лейдерман Н.Л. Бремя и величие скорби ("Реквием" в контексте творческого пути Анны Ахматовой) // Русская литературная классика XX века. Монографические очерки. Екатеринбург, 1996. С. 211. 

  8. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. Изд. 2-е. Л., 1971. 

  9. Кихней Л.Г. Поэзия Анны Ахматовой Тайны ремесла. М., 1997. С. 62. 

  10. Павловский, А. Анна Ахматова. Очерк творчества. — Л., 1966.

  11. Тименчик Р. К генезису ахматовского "Реквиема" // Новое литературное обозрение. 1994. №

  12. Филологические науки. - 2001. - № 6. - С. 3-12. Бурдина С.В. Библейские образы и мотивы в поэме А. Ахматовой "Реквием"

  13. Цивьян Т.В. Ахматова и музыка // Russian Literature. 1978. № 10/11. 

  14. Эткинд Е. Г. Бессмертие памяти. Поэма Анны Ахматовой "Реквием" // Там, внутри. О русской поэзии XX века. СПб, 1997. С. 358. 

  15. Топоров В.Н. Об историзме Ахматовой // Anna Akhmatova: 1889-1989. С.196. 

Электронные ресурсы

  1. Биография на сайте ХРОНОС

http://webkamerton.ru/2014/06/k-125-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-a-axmatovoj/

  1. Анна Ахматова на сайте Кругосвет

http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/literatura/AHMATOVA_ANNA_ANDREEVNA.html

Выбранный для просмотра документ Тема памяти и скорби в поме А.А. Ахматовой РЕКВИЕМ. Борецкая Т.В. .ppt

библиотека
материалов
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионально...
Ахматова Анна Андреевна *
Реквием траурная «заупокойная месса», католическое богослужение по умершему,...
Тема памяти и скорби в поэме А.А. Ахматовой «Реквием» «Я – отраженье вашего л...
«Лакримоза» одна из частей «Реквиема» Вольфганга Амадея Моцарта. Лакримоза –...
 Авторское чтение А.А.Ахматова *
«РЕКВИЕМ» *
Критики о поэме «На сей раз стихи бесспорно автобиографичны, но сила их вновь...
*
*
*
*
НАДПИСЬ: "Покойтесь с миром…", "Простите нас, ныне живущих!"
«Господи, прости им, ибо не ведают, что творят!» *
Домашнее задание: 	 	К памятнику жертвам сталинских репрессий сочинить стихи...
Чтобы помнили ! *
18 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионально
Описание слайда:

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Челябинский педагогический колледж № 2»  Разработка урока литературы «Тема памяти и скорби в поэме А.А. Ахматовой «Реквием» * Преподаватель русского языка и литературы Т.В. Борецкая

№ слайда 2 Ахматова Анна Андреевна *
Описание слайда:

Ахматова Анна Андреевна *

№ слайда 3 Реквием траурная «заупокойная месса», католическое богослужение по умершему,
Описание слайда:

Реквием траурная «заупокойная месса», католическое богослужение по умершему, посвященное памяти усопших, что соответствует заупокойной службе в Православной церкви *

№ слайда 4 Тема памяти и скорби в поэме А.А. Ахматовой «Реквием» «Я – отраженье вашего л
Описание слайда:

Тема памяти и скорби в поэме А.А. Ахматовой «Реквием» «Я – отраженье вашего лица» А. Ахматова. *

№ слайда 5 «Лакримоза» одна из частей «Реквиема» Вольфганга Амадея Моцарта. Лакримоза –
Описание слайда:

«Лакримоза» одна из частей «Реквиема» Вольфганга Амадея Моцарта. Лакримоза – «полная слёз» *

№ слайда 6  Авторское чтение А.А.Ахматова *
Описание слайда:

Авторское чтение А.А.Ахматова *

№ слайда 7 «РЕКВИЕМ» *
Описание слайда:

«РЕКВИЕМ» *

№ слайда 8 Критики о поэме «На сей раз стихи бесспорно автобиографичны, но сила их вновь
Описание слайда:

Критики о поэме «На сей раз стихи бесспорно автобиографичны, но сила их вновь в обычности биографии Ахматовой». И.Бродский «Ахматовский «Реквием» не даёт ни покоя, ни света. Ни мёртвым, ни живым. Поэма погружает читателя в бездну ужаса и отчаяния, отнимая всякую надежду…спасенья нет». А.С.Крюков *

№ слайда 9 *
Описание слайда:

*

№ слайда 10 *
Описание слайда:

*

№ слайда 11 *
Описание слайда:

*

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13 *
Описание слайда:

*

№ слайда 14 НАДПИСЬ: "Покойтесь с миром…", "Простите нас, ныне живущих!"
Описание слайда:

НАДПИСЬ: "Покойтесь с миром…", "Простите нас, ныне живущих!"

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16 «Господи, прости им, ибо не ведают, что творят!» *
Описание слайда:

«Господи, прости им, ибо не ведают, что творят!» *

№ слайда 17 Домашнее задание: 	 	К памятнику жертвам сталинских репрессий сочинить стихи
Описание слайда:

Домашнее задание: К памятнику жертвам сталинских репрессий сочинить стихи или посвящение в прозе. К памятнику, изображённому вами, сочинить стихи или посвящение в прозе.   *

№ слайда 18 Чтобы помнили ! *
Описание слайда:

Чтобы помнили ! *


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тип занятия – комбинированный

Вид занятия – лекция с элементами беседы

Продолжительность – 90 мин.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

1. Учебные цели:

- закрепление и систематизация знаний по творчеству А.А. Ахматовой;

- знакомство обучающихся с поэмой А.А. Ахматовой «Реквием», с историей создания поэмы; с особенностями поэтического мастерства поэтессы; знакомство с критической литературой по произведению;

- расширение знаний об общественно-политической обстановке, в которой создавалось произведение;

- выявление знаний по предыдущему материалу.

2. Развивающие цели:

- развитие способности анализировать поэтическое произведение, делать выводы, обобщения, высказывать и аргументировать свою точку зрения.

- развитие навыков монологической речи и публичного выступления, необходимого в профессиональной деятельности;

- развитие способности эмоционально откликаться на поэтическое произведение, воображения;

- развитие умения самостоятельно работать с текстом поэтического произведения и другими источниками.

3. Воспитательные цели:

- воспитание чувства ответственности за свои поступки;

- воспитание интереса к судьбам родной страны, к судьбам родной литературы.

Методы обучения: метод проблемного изложения, репродуктивный, частично поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Место проведения занятия: аудитория колледжа.

Материалы и оборудование: компьютер, проектор, колонки, экран, презентация, методические указания по анализу поэтического произведения, словарик.

Актуальность изучения темы:

Репрессии - одна из самых трагических страниц летописи истории нашей великой страны. Голод, страдания, лишения пришлось пережить миллионам гражданам России. Система репрессий не щадила ни детей, ни взрослых.

Но долгое время тема сталинских репрессий была закрытой. О ней старались не говорить, не вспоминать, не обсуждать. Лишь по истечении десятков лет справедливость восторжествовала, все они реабилитированы.

Мы думаем, что вполне понятен наш интерес к данной трагедии и к её последствиям, затронувшим миллионы судеб. Почти в каждой семье были родные и близкие люди незаконно и жестоко репрессированные, искалеченные душой и телом нещадной машиной смерти или сгинувшие бесследно в сталинских застенках. Семья репрессированного автоматически выключалась из жизни общества, и близкие, родные должны были сделать свой выбор: либо отречься от него, либо пережить свои круги ада, страданий и унижений. Такой страшной истории и такой ужасной убийственной тирании одного человека нет, и не было ни у какого другого народа мира.

Все времена имеют своих летописцев истории. Хорошо, если их много - тогда у читателей возникает возможность взглянуть на события с разных сторон. Одним из таких летописцев была великая поэтесса и женщина, мать – Анна Андреевна Ахматова.

Много испытаний выпало на долю А.Ахматовой, нелёгкой была жизнь поэтессы, как и жизнь многих других людей того времени. Но поэтесса не просто жила. Работала, создавая замечательные, грандиозные произведения, такие, как поэма «Реквием».

«Реквием» - поэма памяти и скорби безвинно убиенным, будоражит душу и плакать хочется, но не от бессилия, а из-за чувства гордости за тех, кто не отрёкся от себя, от родных, от Родины, кто жил, страдал, но боролся, как мог, пытаясь противостоять тоталитарному режиму.

Только память такого масштаба, только боль поэта, которую читатели смогут почувствовать, как свою собственную, может предостеречь от подобных трагедий в будущем.

Мы знаем, что национальная историческая память, вернее, её отсутствие (или амнезия) оборачивается вполне конкретными политическими последствиями. Пока молодые россияне ничего не знают или позитивно относятся к диктатору и убийце, который возвел террор по отношению к собственным гражданам в ранг государственной политики, они вряд ли сплотятся под лозунгами справедливости, прав человека - а все эти факторы имеют важнейшее значение для превращения России в современную демократическую страну.

Но разве Россия известна только репрессиями, кровавыми войнами? Нет. Это мы в 1812 году "выдворили" Наполеона из нашей страны, это мы в 45-м году разгромили фашистов. Молодое поколение не должно забывать, что мы героическая нация, мы великодушны и открыты. Нам есть чем гордиться. И в то трагическое время тоже были свои герои, о них рассказывает Анна Ахматова в своей поэме.

Бесстрашная, смелая женщина-поэт не побоялась расправы, выполнила свою клятву, написала такое сильное по духу, монументальное произведение. Написала, чтобы люди будущего не повторяли ошибок предыдущих поколений, ЧТОБЫ ПОМНИЛИ!

Автор
Дата добавления 24.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров1592
Номер материала 574297
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх