Методические рекомендации на тему "ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 19 Малышевского городского округа

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ.

Методические рекомендации

пгт Малышева 2020 г.

Автор: Двадненко Татьяна Николаевна,

учитель математики первой квалификационной категории.

пгт Малышева 2020 г.; МАОУ СОШ № 19 МГО

ВВЕДЕНИЕ                                    

С распространением цифровых технологий обучение принимает формы непрерывного, индивидуально-ориентированного, гибкого и динамичного процесса. Теперь уделяется особое внимание развитию высокотехнологичных образовательных компетенций и навыков XXI века посредством использования современных информационных и коммуникационных технологий.                                                                                                          

 Средства массовой информации, особенно электронные, активно проникают в жизнь детей во всем мире. Достижения науки и техники сделали возможным быстрое и массовое развитие новых технологий: компьютеров, телефонов, камер, телевизоров, музыкальных плееров, смартфонов, планшетов – всех типов цифровых устройств.  Цифровые коммуникации настолько просты, что теперь стали доступны современному обществу. В каком обществе мы живем?  Если сфокусироваться на технологии, то в цифровом. Если сфокусироваться на информации, то в информационном. Дети цифрового общества должны овладеть новыми понятиями, инструментами и компетенциями, порожденными информационными технологиями.

   Ускорение процессов информатизации всех сфер жизни общества поставило перед школой задачу: сформировать у обучающихся ряд компетентностей для успешной социализации в обществе. Одним из способов решения данной задачи может стать дистанционное обучение. Введение федеральных государственных образовательных стандартов предполагает повышение интерактивности и индивидуализации обучения, которые достигаются путем применения в современном образовательном процессе электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

     Целью данных методических рекомендаций является обобщение отдельных общетеоретических вопросов современных образовательных технологий, анализ имеющегося опыта дистанционного обучения, а также практические рекомендации для организации образовательного процесса при изучении математики с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

     Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

Ø  Поиск и изучение литературных источников по теории дистанционных образовательных технологий, дистанционного обучения, проведение его анализа.

Ø    Изучение нормативно-правовой базы дистанционного обучения.

Ø  Анализ имеющегося опыта применения ДОТ на уроках математики.

Настоящие методические рекомендации предназначены для педагогических работников и руководителей образовательных учреждений. Предлагаемые материалы знакомят с некоторыми общими особенностями ДОТ, со спецификой применения ДОТ при обучении математике.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ	Стр.4
1.1.Массовые открытые онлайн-курсы	Стр. 7
1.2.MOOC – школьникам.	Стр. 7
2. ТРЕБОВАНИЯ К  ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ, ПРИМЕНЯЮЩИМ ЭЛЕКТРОННОЕ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ	Стр. 8
3. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ СЕТЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ	Стр. 13
3.1 . Социальные медиа в образовании	Стр.13
3.2. Сетевое взаимодействие. Облачные технологии в образовании	Стр.15
4.  ИНСТРУМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ НА ПРИМЕРЕ Windows Live	Стр. 17
4.1 Обзор инструментов социальных сетей	Стр. 17
4.2 Работа с Windows Live	Сто. 18
4.3. Обучение, построенное на социальном взаимодействии	Стр. 27
4.4. Организация образовательной среды с использованием социальных сетей	Стр. 29
5. ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ООР) И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.	Стр. 31
5.1 Возможности и проблемы продвижения ООР	Стр. 31
6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ДОТ) ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ.	Стр. 34
6.1 Образовательные интернет ресурсы, используемые для дистанционного обучения предмета «математика»	Стр. 37
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА	Стр. 41

1.ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

        Дистанционное образование – современная технология, которая позволяет сделать обучение более качественным и доступным. Это образование нового тысячелетия, теснейшим образом связанное с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды.

      Дистанционное образование признано одним из ключевых направлений основных культурно-образовательных программ ЮНЕСКО, в течение последних десятилетий оно стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры. Технологии дистанционного обучения позволяют получать полноценное образование тем, кто по разным причинам оторван от образовательных центров, по состоянию здоровья, особенностям образа жизни, в силу территориальной удаленности. Дистанционные образовательные технологии обеспечивают возможность получения полноценного образования, соответствующего всем требованиям государства. Классические уроки, лекции, семинары, практические занятия, тесты, электронные учебники, контрольные задания и консультации педагогов доступны обучающемуся в дистанционном режиме на мониторе собственного компьютера в цифровом виде 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Многолетний отечественный и зарубежный опыт теории и практики дистанционного обучения подтверждает актуальность и новизну данного направления развития образования, приближает нас к пониманию сущности дистанционного обучения, которое является одним из способов получения образования.

       Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии. Место расположения компьютера не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, в on-line классе одного из центров дистанционного обучения, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети Интернет. Это важнейшее преимущество дистанционного обучения перед традиционными формами обучения.

        Дистанционные образовательные технологии рассматриваются как принципиально новые средства обучения, призванные изменить роли и функции участников педагогического процесса, а также развивать способности учащихся к творчеству через разнообразные организационные формы и методы обучения. Привлечение этих образовательных технологий с полноценным использованием их ресурсов решает задачу максимальной индивидуализации учебного процесса.

       Дистанционное обучение обладает рядом достоинств, среди которых следует назвать следующие:

Ø  технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия обучающегося с обучающей системой; доступность и открытость обучения - возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис, имея компьютер и Интернет;

Ø  экономичность - как правило дистанционное обучение дешевле обычного обучения, в первую очередь, за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению расходов на организацию самих курсов (не надо оплачивать помещение для занятий, меньше обслуживающего персонала, затраты на преподавателей могут быть сокращены и т.д.);

Ø  свобода и гибкость, доступ к качественному образованию - появляются новые возможности для выбора курса обучения;

Ø  индивидуальность систем дистанционного обучения - дистанционное обучение носит более индивидуальный характер обучения, более гибкое, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам, может пропускать отдельные разделы и т.д.

  Но наряду с этими достоинствами, дистанционное обучение имеет немало недостатков:

Ø  с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения.

Ø  отсутствие прямого очного общения между учеником и учителем, которое могло бы эмоционально скрасить процесс обучения;

Ø  необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет;

Ø  высокие требования к постановке задачи на обучение, сложность мотивации учащихся.

Дальнейшие развитие систем дистанционного обучения предполагает обеспечение максимальной интерактивности. На самом деле не секрет, что обучение только тогда становится полноценным, когда достигается имитация реального общения с преподавателем, - вот к этому и следует стремиться. Необходимо использовать сочетание различных типов электронных коммуникаций, что позволяет компенсировать недостаток личного контакта за счет виртуального общения. Дальнейшее совершенствование курсов дистанционного обучения связано со следующими факторами:

Ø   мультимедийность - озвученные видео- и слайдфильмы, анимация, графика;

Ø   насыщенная интерактивность, включая математические модели процессов и явлений;

Ø  использование потокового аудио и видео;

Ø   многообразие контрольных и тестовых заданий;

Ø  большой объем учебного материала, который, благодаря мультимедиа легко усваивается;

Ø  общение слушателей между собой.

Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования - "образование для всех" и "образование" через всю жизнь.

На рисунке 1 представлена возможная модель использования дистанционных образовательных технологий в школе.

Рисунок 1. Дистанционные образовательные технологии в школе (ДОТ)

       На основе представленной модели дистанционных образовательных технологий  в школе можно выделить следующие основные направления использования ДОТ в образовательных учреждениях:
  - организация системы информационно-методической поддержки образовательного процесса в школе;
  - применение ДОТ для дополнительной подготовки учеников, по каким-либо причинам не посещающих или не посещавших определенное время общеобразовательную школу (проблемы местонахождения учеников, что особенно актуально для сельских школьников, семейные обстоятельства, состояние здоровья и другие возможные причины);
  - выравнивание педагогических условий для получения достойного образования детьми сельских или других удаленных школ (дети военнослужащих, дети в местах заключения), детьми-инвалидами;
  - развитие способностей учеников с повышенным творческим потенциалом с помощью Интернет-ресурсов и использованием инновационных образовательных технологий;
  - развитие коллективной творческой деятельности учеников школы с удаленными сверстниками, находящимися как в нашей стране, так и за рубежом;
  - совместное выполнение проектной деятельности, объединяющей детей по интересам;
  - проведение различных олимпиад, конкурсов, диспутов, другое;
  - повышение культурного-образовательного и художественно-воспитательного уровня детей и членов их семьи, других субъектов воспитательного процесса;
  - предоставление учащимся, учителям возможности установления связей по интересам с другими школами и сообществами с использованием компьютерного класса свободного доступа, имеющего выход в сеть района и глобальную сеть Интернет;
  - подготовка, непрерывное повышение квалификации педагогических кадров, представителей общественных организаций, культурных и социальных учреждений района по использованию современных информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.1.Массовые открытые онлайн-курсы 

       Развитие технологий дистанционного образования и использование цифрового образовательного контента содействуют расширению доступа и  к высшему образованию, а также  повышению его качества. MOOC (МООК)– это не просто дистанционные курсы образования, это отдельная методика обучения, включающая в себя большой комплекс разнообразной деятельности. Массовые открытые онлайн-курсы (massive open online courses), названные в числе 30 наиболее перспективных тенденций в развитии образования до 2028 г., открыли новые возможности в сфере дистанционного образования. Концепция МООК опирается на ключевые принципы новой теории обучения – коннективизма: разнообразие подходов, подход к обучению как к процессу формирования сети и принятия решений, обучение и познание как динамический процесс. МООК устраняют территориальные и временные барьеры, носят глобальный характер и выходят за рамки одного университета.

1.3.MOOC – школьникам.

    Современным школьникам, с раннего детства привыкшим ко всевозможным гаджетам, формат MOOC подходит как нельзя лучше – это  увлекательная, занимательная (игровая) интерактивная форма представления учебного материала;  отсутствие (нередко) менторства и «диктата», общение друг с другом, соревновательность; пробуждение интереса к науке; формирование представления о будущей сфере деятельности, помощь в выборе ВУЗа;  возможность углубить знания иностранного (чаше всего – английского) языка.  Интересно, что Массачусетский технологический институт (один из трёх вузов- основателей Coursera) в январе 2015 г. запустил свой первый MOOC по механике для школьников: http://www.edutainme.ru/post/mit-zapuskaet-kurs-po-mekhanike-dlya-shkolnikov/   

на платформе edX. Этот курс представляет собой усложненное введение в классическую механику, цель его – «помочь школьникам разобраться в сложных физических темах и предложить им возможность самостоятельно найти решения непростых задач». Он поможет старшеклассникам подготовиться к сдаче профильных экзаменов, даст необходимые практические навыки. Курс интересен также наличием некоего подобия виртуальных лабораторий для выполнения лабораторных работ: https://courses.edx.org/courses/MITx/8.MechCx/1T2015/courseware/Unit_1/403035f81b3f45d99c95361832fc7d40/. Благодаря мультимедийности, MOOC могут пополняться из разных источников, например, телевизионных передач, учебных сайтов, порталов из открытых видеоресурсов и т.д, но только при условии соблюдения авторских прав! В качестве примера можно привести фрагменты телепередач из популярного цикла «Галилео» на канале СТС, где в доступной школьникам на практике с помощью эксперимента объясняются многие физические законы и явления.                                                                                                 Как видим, круг вопросов, которые могут быть в значительной степени решены в школе с привлечением дистанционных образовательных технологий, очень широк. Задача обеспечения учебного процесса непосредственно в традиционной классно-урочной системе малоперспективна в условиях современного этапа развития системы образования и общества. Использование же материала дистанционных курсов непосредственно на уроках вряд ли возможно, поскольку любая модель дистанционного обучения должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными формами обучения и общения.

2. ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГАМ, ПРИМЕНЯЮЩИМ ЭЛЕКТРОННОЕ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

      Одно из самых важных направлений деятельности образовательной организации (образовательного учреждения), реализующего электронное дистанционное обучение — создание и развитие информационной среды, как естественного для подобной формы обучения пространства. Создание и развитие информационной среды в свою очередь отвечает требованиям современного образовательного стандарта, в соответствии с которым весь образовательный процесс должен вестись и фиксироваться в информационной среде. 

   В этой среде:

Ø  разработчики учебных программ: авторы содержания информации, веб-дизайнер, программист, художник, методисты совместно разрабатывают и выкладывают содержательный контент;

Ø  учитель планирует свою педагогическую деятельность, выбирает из имеющихся или создаёт простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;

Ø  администрация школы, методические службы, органы управления образованием, учителя, обучающиеся и их законные представители своевременно могут получить полную информацию о ходе учебного процесса, промежуточных и итоговых результатах, благодаря автоматическому фиксированию указанных позиций в информационной среде;

Ø  обучающиеся выполняют задания (знакомятся, собирают и организуют информацию, создают мультимедиа образовательные продукты, участвуют в форумах и т. д.), обращаются к учителям за помощью;

Ø  учителя выражают свое отношение к работам обучающихся, в виде текстовых или аудио рецензий, модерации форумов, устных он-лайн консультаций;

Ø  обучающиеся, их законные представители, учителя, получают дополнительные возможности общения внутри школьного социума, выражая своё мнение, выдвигая предложения и инициативы, фиксируя их в информационной среде.                     

    Исходя из выше сказанного, становится понятно, что обучение с использованием дистанционных технологий могут осуществлять только те учителя, которые обладают необходимыми знаниями: 

Ø  об особенностях психофизического развития детей, относящихся к разным педагогическим группам (без особенностей развития, с нарушениями развития речи, с ограничением по зрению, с ограничением по слуху, с ограничением двигательных возможностей и. т.д.);

Ø  в области методик, технологий, подходов в организации образовательного процесса для детей, относящихся к разным педагогическим группам;

Ø  о специфическом инструментарии и возможностях, позволяющих технически осуществлять процесс обучения в дистанционной форме.

    Специфическими для работников образовательных учреждений, реализующих электронное дистанционное обучение, являются умения, которые можно объединить в группы:

Ø  Умение организовать собственную работу на компьютере;

Ø  Умение выбрать и использовать локальные приложения на компьютере для решения педагогических задач, как собственных, так и при взаимодействии с обучающимися;

Ø  Умение использовать периферийное оборудование до степени свободы, позволяющей помочь в вопросах его использования обучающимся;

Ø  Умение привлекать возможности информационных объектов, находящихся на внешних интернет-сайтах (электронные библиотеки и словари, информационные ресурсы, специализированные по предметной направленности сайты, информацию, размещенную на образовательных порталах и т.п.);

Ø  Умение организовывать собственную деятельность и деятельность учащихся в информационной среде.

      Конкретизация специфических умений состоит в правильной организации собственной работы на компьютере.                                                                                        

     При работе с компьютером учитель должен уметь:

Ø  Включать компьютер, входить в профиль пользователя, выходить из профиля пользователя.

Ø  Перезагружать компьютер, выключать компьютер.

Ø  Переводить компьютер в режим сна, возобновлять работу компьютера после сна.

Ø  Контролировать степень заряженности аккумулятора компьютера, заряжать аккумулятор компьютера, работать от аккумулятора и от сети.

Ø  Менять язык ввода информации

Ø  Использовать клавиатуру и мышь или их аналоги

Ø  Владеть технологией Drag&Drop

Ø  Находить программы в компьютере.

Ø  Запускать программы и корректно завершать их.

Ø  Открывать и закрывать файлы 

Ø  Управлять громкостью звучания в операционной системе и из программ.

Ø  Организовывать структуру хранения файлов на рабочем компьютере: создавать папки, папки записи на носители информации, перемещать файлы из одной папки в другую, копировать и вставлять элементы текста или содержимого папок.

Ø  Использовать привод для оптических дисков.

Ø  Использовать различные цифровые источники хранения информации (USB-Flash, внешний жесткий диск) подключение, корректное извлечении, перенос информации.

Ø  Использовать компьютер для выхода в Интернет (подключение по сети при помощи кабеля Ethernet и (или) встроенной карты беспроводного доступа сети Интернет).

Ø  Перезагружать компьютер при некорректной работе программ.

Ø  Уметь удалять файлы после перемещение файлов в корзину.

Ø  Уметь выбрать и использовать локальные приложения на компьютере.

При работе с текстом в любом доступном на рабочем компьютере приложении:

Ø  Вводить текст с клавиатуры со скоростью не менее 40 символов в минуту слепым десятипальцевым методом.

Ø  Создавать новый документ, сохранять файл в различных форматах, открывать файл, закрывать файл, открывать несколько файлов одновременно.

Ø  Менять масштаб просмотра документа.

Ø  Настраивать поля и ориентацию страницы.

Ø  Нумеровать страницы.

Ø  Использовать стили (заголовки, оглавление).

Ø  Выделять текст, копировать в буфер обмена, вставлять из буфера обмена.

Ø  Менять начертание шрифта.

Ø  Менять межстрочный интервал.

Ø  Создавать нумерованный и маркированный списки.

Ø  Создавать элементарные таблицы.

Ø  Вставлять в документ иллюстрации из файлов.

Ø  Создавать презентации.

Ø  Настраивать презентацию (фоны, переходы и т.д.).

Ø  Добавлять мультимедийные файлы в презентацию.

Ø  Сохранять презентацию в различных форматах.

Ø  Создавать и форматировать таблицы.

Ø  Сохранять таблицы.

При работе в приложениях для обеспечения видео конференции:

Ø  Уметь выбрать оптимальную коммуникационную программу для проведения дистанционных занятий.

Ø  Регистрировать себе и обучающемуся учетные записи в выбранной коммуникационной программе.

Ø  Настроить индивидуальную учётную запись на рабочем компьютере общего пользования.

Ø  Помочь настроить индивидуальную учётную запись обучающемуся.

Ø  Заполнить свой контактный лист в коммуникационной программе и помочь это сделать обучающемуся.

Ø  Участвовать в индивидуальных и коллективных видео/аудио конференциях. 

Ø  Отправить и получить файл, найти его на компьютере и просмотреть. 

Ø  Организовать и включиться в текстовую переписку.

Ø  Продемонстрировать наглядный материал без пересылки файла.

Ø  Пользоваться функцией общего экрана.

Ø  Пользоваться виртуальной «белой доской» для совместной работы учителя и обучающихся на уроке.

При работе с приложениями для удаленного управления компьютером обучающегося с целью контроля за его действиями во время дистанционного урока:

Ø  Выбирать из имеющихся приложение, оптимальное для каждой конкретной ситуации, уметь быстро оценить обстановку и скорректировать выбор приложения/приложений;

Ø  Настраивать любое приложение из данной группы для максимально синхронного отображения у учителя изменений, которые производит обучающийся на своём компьютере;

Ø  оказывать содействие обучающемуся в использовании приложений данного типа.

 Умение использовать периферийное оборудование.

При работе со сканером учитель должен уметь:

Ø  Подключать сканер к компьютеру

Ø  Настраивать различные режимы сканирования

Ø  Сканировать изображения

Ø  Сохранять отсканированные изображения

При работе с принтером учитель должен уметь:

Ø  Подключать принтер к компьютеру.

Ø  Добавлять принтер в операционную систему.

Ø  Распечатывать документы из различных программ.

Ø  Уметь очистить очередь на печать.

Ø  Добавлять бумагу в принтер.

Ø  Устранять простейшие проблемы, связанные с печатью документов.

При работе с веб-камерой учитель должен уметь:

Ø  Использовать веб-камеру для создания фотоснимков.

Ø  Использовать  веб-камеру  для общения в сети Интернет.

Ø  Использовать веб-камеру  для создания видео.

Умение привлекать возможности информационных объектов, находящихся на внешних интернет-сайтах.

При работе с интернет-ресурсами:

Ø  Знать о группе приложений-браузеров, уметь выбирать оптимальный для выполнения разных педагогических задач;

Ø  Набирать в адресной строке адреса сайтов и просматривать веб-страницы в любом доступном на рабочем компьютере браузере;

Ø  Устанавливать браузер по умолчанию;

Ø  Скачивать и находить файлы, сохранять изображения с веб-страниц;

Ø  Обновлять веб-страницы;

Ø  Уметь изменить путь для сохранения (загрузки) файлов по умолчанию;

Ø  Блокировать всплывающие окна, делать исключения;

Ø  Понимать важность хранения паролей и логинов от различных систем, использующихся в учебном процессе (сайт, электронная почта), выбирать оптимальный способ хранения логинов, паролей, уметь использовать возможности браузеров для извлечения логинов и паролей;

Ø  Уметь вносить в закладки браузера адреса сайтов, часто используемых в работе, организовывать структуру хранения закладок.

Работа в информационной среде дистанционного обучения.

При работе в среде дистанционного обучения учитель должен уметь: 

Ø  Ориентироваться в структуре школьного сайта, научить ориентироваться обучающихся своей группы/групп.

Ø  Оформить свою личную страницу и помочь это сделать обучающимся своей группы/групп.

Ø  Использовать встроенные шкалы оценок для оценивания работ.

Ø  Использовать новостную рассылку для мобильного получения информации.

Ø  Контролировать результаты учебной деятельности учеников (рецензирование ученических работ, формирование ведомости оценок, формирование портфолио на основе автоматически составленного в информационной среде портфолио).

Использовать в работе следующие элементы курса:

Ø  Ресурс – информационный текст сложной структуры с наличием в нём гиперссылок, графических изображений и медиа объектов.

Ø  Задания разных типов – интерактивные ресурсы информационной среды, предназначенные для практической работы ученика, как во время урока, так и для выполнения самостоятельных работ. Задание ученик может выполнять в разном виде – печатный текст, файл, выполненный локально с помощью любого приложения на компьютере и загруженный затем в информационную среду.

Ø  Опрос – элемент информационной среды, позволяющий провести экспресс-опрос по какой-либо теме с целью быстрой диагностики освоенности учебного материала, либо сбора и группировки информации в ходе проектной деятельности.

Ø  Форум – элемент информационной среды, позволяющий организовать совместное обсуждение всеми участниками учебной группы/групп вопросов и проблем разного рода. С помощью форума обучающиеся и учителя могут обмениваться содержательными сообщениями по определенной теме в том временном режиме, какой удобен для каждого конкретного участника виртуального диалога. Сообщения могут быть сделаны в разном виде – текстовое, аудио, видео, графическое изображение, файл, созданный в любом приложении, и доступны для работы с ними и просмотра всеми участниками форума. Специфическим умением учителя при работе с форумом является его модерирование.

Ø  Лекция – элемент информационной среды, в котором материалы урока подаются дробно и представляет собой последовательность страниц, которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с ветвлениями или условными переходами между страницами, либо комбинированно, с использованием обоих вариантов. В лекцию могут быть добавлены вопросы, правильность ответа на которые может быть связана с условными переходами между страницами. Страницы с вопросами могут быть следующих типов: множественный выбор, верно-неверно, числовой ответ, короткий ответ, эссе. Возможны различные варианты начисления баллов и выставления оценки Специфическим умением учителя при работе с лекцией является умение просмотреть практические работы, оставить рецензию на текстовое сообщение обучающегося и, при необходимости, переоценить тестовые ответы вручную.

Ø  Глоссарий - элемент информационной среды, который предназначен для практической, как самостоятельной, так и совместной с другими обучающимися и учителями, словарной работы.

Ø  Тест - элемент информационной среды, предназначенной для проверки обучающимися своих знаний по обозначенной теме/темам в режиме самоконтроля.

Специфическим умением учителя при работе с тестом является умение посмотреть его результаты, собрать статистику для последующей аналитической работы с ней, умение изменить автоматическую оценку теста вручную.При работе с электронной отчетностью в информационной среде учитель должен:

Ø  Знать правила пользования электронным расписанием и электронным классным журналом.

Ø  Уметь своевременно отмечать проведенный урок в электронном журнале.

Ø  Отменять и переносить уроки в соответствии с регламентом образовательной организации (образовательного учреждения).

Ø  Уметь выставлять текущие и итоговые оценки.

Ø  Научить обучающихся и их законных представителей пользоваться данными электронного журнала, отображающимися в электронном дневнике.

Кроме выше означенных специфических умений преподаватель, проводящий электронное дистанционное обучение должен уметь организовывать и проводить дистанционные уроки:

Ø  Знать регламенты проведения очного и дистанционного уроков и уметь использовать разные модели индивидуального и группового взаимодействия в электронной оболочке (вход в дистанционный класс, работа в программах для он-лайн взаимодействия).

Ø  Уметь правильно организовать рабочее место (расположение файлов, открытых окон на экране компьютера; оптимальный выбор положения компьютера в пространстве кабинета).

Ø  Уметь соблюдать звуковой режим во время проведения занятий. 

Ø  Уметь контролировать свои действия во время дистанционного занятия с помощью видео окна.

Ø  Уметь использовать в качестве наглядного материала, наряду с электронными ресурсами, предметы окружающей среды (предметы, тетрадь, школьная доска и т. д.).

Ø  Уметь организовать разные виды деятельности на дистанционном уроке.

Ø  Уметь помочь ученику правильно организовать рабочее место.

3. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ СЕТЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ

3.1 . Социальные медиа в образовании

       Социальные медиа обеспечивают возможность общения людей с помощью телекоммуникационных технологий. Иными словами, социальные медиа – это средства социального взаимодействия. Уникальная особенность социальных медиа заключается в том, что они позволяют интернет-пользователям находить друг друга, восстанавливая связи с друзьями прошлого, соседями, коллегами или одноклассниками. Любой человек может зарегистрироваться в социальной сети, и популярность таких ресурсов растет. В социальных медиа, как это обычно и происходит в среде Web 2.0, пользователи сети становятся ее режиссерами и творцами, формируя новую субкультуру. Исследование роли социальных медиа в образовании посредством социального взаимодействия учащихся и учителей – одно из направлений использования новых технологий в образовании.     Стремительное распространение социальных медиа стало возможным благодаря появлению систем, создающих возможность виртуального присутствия. Термин «виртуальное присутствие» означает опосредованное взаимодействие людей с помощью медийных каналов коммуникации, замещающих очное общение (например, видеоконференции и относительно недавно возникшие сетевые платформы Twitter, Facebook и т.п.). В данном контексте Web 2.0 представляет собой платформу для таких новых социальных явлений, как социальная кластеризация, облачные технологии и, наконец, «сетевое сообщество».  Социальные медиа усилили эффекты социального взаимодействия удаленных пользователей, придав им больший масштаб, динамизм и влиятельность. Именно эти тенденции гарантируют и усиливают потенциальный образовательный эффект социальных медиа, когда формальное образование отторгается учащимися.

3.1.1  Социальные медиа в учебных планах, программах и курсах.

 Самым популярным способом использования новых медиа в процессе обучения является внедрение наиболее тесно связанных с ними компетенций в перечень навыков, предусмотренных учебным планом и программой. Уже выработано понятие медиаобразования, которое обеспечивает социальные коммуникативные навыки, необходимые учащимся для получения доступа к глобальному медиа-пространству, сетевого этикета и информационной безопасности. Другими словами, необходимо систематическое обучение для того, чтобы сделать молодежь более осведомленной в вопросах использования социальных медиа и максимально поддержать творческий потенциал в образовании.

3.1.2. Внедрение в школы.

      Преподавание в классе до сих пор остается основной практикой в начальном и среднем образовании. Каким образом социальные медиа могут стать частью данной парадигмы? Социальные медиа, как правило, относятся к сфере личных интересов учащегося. Лишь очень немногие из них были разработаны таким образом, чтобы отвечать интересам групп учащихся, таким как, например, класс. Учитель или школа контролирует состав зарегистрированных пользователей, расписание и использует социальные медиа для предоставления информации о содержании курсов и объявлений о таких важных мероприятиях учебного процесса, как тестирование и защита выпускных работ. Социальные медиа работают на уровне каждого конкретного учащегося, привлекая его внимание к актуальным проблемам (текущие события, социальная активность, будущее трудоустройство). Если кооперативное обучение в малых группах утвердилось в школе в восьмидесятые годы, то социальные медиа докажут свою значимость в грядущем десятилетии. Сегодня доминирующей остается точка зрения, согласно которой обучение и социальные сети несовместимы. Но опыт показывает, что социальные медиа расширяют возможности обучения вне класса, стимулируют кооперативную работу учащихся, их познавательную любознательность и общение. Социальные медиа позволяют учащимся критически осмыслить и вынести непредвзятое суждение о недостаточно освещенной теме. Яркие примеры таких тем – экология, устойчивое развитие, культурная толерантность, вопросы политики и морали. Их обсуждение через социальные медиа дает возможность учащимся продемонстрировать свое видение и понимание явлений. В результате, следующее поколение будет намного лучше владеть определенной темой, а учащиеся ощутят большую сопричастность к ее разработке.

3.1.3. Школы в селе.

    Сегодня наблюдается растущая потребность сделать школу частью местного сообщества и местной экономики. Школа стала тем местом, где молодое поколение сталкивается с возможностями и угрозами общества, в котором оно живет. Ученики, что весьма прискорбно, по окончании школы уезжают из своих поселений в большие города. Полностью противоположный подход заключается в сосредоточении обучения в сельских школах и построении учебных планов и программ вокруг тем, актуальных для данного сообщества. Примерами могут служить школы, которые фокусируют свой учебный план на использовании учащимися Интернета для получения знаний о том, как расширить или диверсифицировать деятельность своей семьи в сельском хозяйстве и таким образом остаться в родном селе, превратить его в коммерчески успешное предприятие. При этом дисциплины всех предметных областей (от математики до маркетинга и рекламы) активно адаптируются в соответствии с поставленными целями.  В данном контексте социальные медиа играют жизненно важную роль, так как они позволяют учащимся адаптироваться в местной экономике. Другими словами, социальные медиа привносят элементы реального мира в процесс школьного обучения и таким образом готовят учащихся к лучшему будущему в селе.  Работникам системы образования и разработчикам учебных планов и программ следует задуматься о том, какую роль могут играть социальные медиа в сельской местности.

3.1.4. Педагогическое сообщество. 

      Особый вид образовательного сообщества – «сообщество практики», в котором практикующие специалисты делятся своим пониманием и опытом по конкретным вопросам. В отношении школьного образования, сообщество практики является удачной базой для процесса подготовки учителей, оперативного обмена новыми практиками между педагогами. Есть все основания полагать, что новая практика обучения, основанная на использовании социальных медиа, будет развиваться лучше, чем развивалась практика компьютеризированного обучения, так как в последнем случае учителя были просто поставлены перед фактом необходимости освоения новых способов преподавания, с которыми они ранее не сталкивались, но не предполагалась практика обмена мнениями, новым опытом среди учителей и учета этого опыта. Недавние проекты – такие, как интернет-сообщества для учителей (например, Mirandanet в Великобритании) – показали, что социальные медиа могут использоваться не только для обмена дидактическими методами и идеями. Они также позволяют обсуждать некоторые вопросы частного характера (например, правовые споры и эмоциональные состояния, связанные с профессиональной деятельностью), которые можно обсуждать с коллегами из других  организаций и даже стран, чтобы избежать конфликта интересов в пределах школы..

       Неотъемлемой характеристикой социальных медиа, прежде всего, является улучшение учебной атмосферы, а не набор прямых инструкций. Этические вопросы, связанные с внедрением передового опыта в социальных медиа, нуждаются в детальном анализе. По мере появления отчетов об учебной успеваемости мы видим, что социальные медиа становятся связующим звеном между индивидуальным и массовым обучением.

3.2. Сетевое взаимодействие. Облачные технологии в образовании

       В современном мире образовательные учреждения уже не могут эффективно функционировать   без новых технологий. Все чаще образовательные услуги предоставляются учащимся и преподавателям через Интернет.  Приобретение и обслуживание различной компьютерной техники и программного обеспечения постоянно требует значительных финансовых вложений и привлечения квалифицированных специалистов. Все чаще образовательные учреждения используют услуги облачных технологий, получают их бесплатно или за небольшую плату, при этом часто такие услуги оказываются более доступными и надежными, чем их размещение или сопровождение в самом образовательном учреждении. Облачные технологии имеют следующие возможности. Удаленные центры обработки данных.  Облачные услуги предоставляются через Интернет из высокотехнологичных центров обработки данных, удаленных от конечного пользователя и организации, в которую он входит. Объединенные ресурсы.  Такие ресурсы, как устройства хранения информации, процессоры, оперативная память и пропускная способность сети распределяются между всеми пользователями и при необходимости выделяются в динамическом режиме.  «Эластичность» – «неограниченная» масштабируемость. Доступ к системе сохраняется даже при неожиданном «пике» запросов, так что у пользователя создается впечатление, что ресурсы можно увеличивать до бесконечности. Если образовательному учреждению вдруг потребуется увеличить вычислительную нагрузку, ему не придется тратиться на покупку дополнительного оборудования, которое позднее может не использоваться.  Оплата по факту. Пользователи платят только за используемые услуги, в то время как компании, предоставляющие их, несут расходы по поддержанию.  Самообслуживание. Пользователи могут сами решать, какие ресурсы они хотят использовать, увеличивать или уменьшать их набор и объем без согласования с провайдером. Виды облачных технологий. В облачных вычислениях обычно выделяют три отдельные категории или уровня:

1)       «Инфраструктура как услуга» (IaaS, infrastructure as a service). На этом уровне пользователи получают базовые вычислительные ресурсы – например, процессоры и устройства для хранения информации – и используют их для создания своих собственных операционных систем и приложений. Одним из примеров такого подхода является Amazon Elastic Compute Cloud (Amazon EC2) – организации могут использовать эту инфраструктуру, устанавливая на виртуальных машинах Linux-серверы, и при необходимости наращивать вычислительные мощности.

2)       «Платформа как услуга» (PaaS, platform as a service). Здесь пользователи имеют возможность устанавливать собственные приложения на платформе, предоставляемой провайдером услуги.

В качестве примера можно привести сервис Google Apps Engine, позволяющий разработчикам создавать и устанавливать приложения на языке Python.

3)       «Программное обеспечение как услуга» (SaaS, software as a service). Именно этот уровень представляет наибольший интерес для образовательных учреждений. При этом в «облаке» хранятся не только данные, но и связанные с ними приложения, а пользователю для работы требуется только веб-браузер. Примерами такого подхода являются Google Apps for Education и Microsoft Live@edu, предоставляющие как средства поддержки коммуникации, так и офисные приложения, такие как электронная почта и электронные таблицы.

    Некоторые работники сферы образования ошибочно полагают, что облачными вычислениями называется любая услуга, предоставляемая через Интернет, которая не разработана в их собственной организации. Кроме того, часто термин Web 2.0 путают с термином «облачные вычисления». Web 2.0 – это определенный вид программного обеспечения, тогда как облачные вычисления – это метод хранения данных и предоставления ПО конечному пользователю. В настоящий момент ясно, что использование облачных услуг несет в себе ряд очевидных выгод для образовательных учреждений. Экономия средств, эластичность, увеличение доступности благодаря первоклассным ресурсам и квалификации, которыми обладают поставщики «облаков». Концентрация на главных задачах для образовательных учреждений, удовлетворение потребностей педагогов и учащихся, так как у них отпадает необходимость в приобретении, установке и обновлении приложений на своих компьютерах, увеличиваются возможности для организации совместной работы, не нужно беспокоиться о создании резервной копии данных или о возможности их потери, так как данные будут безопасно храниться в «облаке» – для этого бесплатно предоставляется большое пространство, данные доступны из любого места, с использованием целого диапазона различных устройств, вплоть до мобильного телефона.  Применение облачных вычислений обусловит ряд организационно-правовых изменений в образовательной сфере на локальном, региональном, национальном и даже международном уровнях.

4.  ИНСТРУМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ НА ПРИМЕРЕ Windows Live 

4.1 Обзор инструментов социальных сетей

     Блоги – регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Учителя могут писать блоги, которые могут быть использованы для создания сообщества учеников, размещая в них учебные мероприятия, могут вести ежедневный блог, публиковать в них различные отзывы и задания для подготовки; размещать различные терминологические словари и т.д. Учащиеся могут вести ученический блог, отражающий процесс обучения (например, дневники учащихся), а также комментировать другие блоги, могут использовать курс или личные блоги, чтобы получить возможность формировать электронные портфолио. Подкастинг – процесс создания и распространения звуковых или видеопередач (то есть подкастов) во Всемирной сети. Педагоги могут создать брифинги и стратегии подкасты для всего учебного заведения, так и отдельных учебных коллективов или команд. Можно создать проект обновления подкастов, создавать тематические подкасты. Учащиеся могут создавать свои собственные курсы подкастов, могут слушать курс (и связанные с курсами) подкасты, созданные внутри страны или вне ее. RSS-каналы предназначены для описания лент новостей, анонсов статей, изменений в блогах и т. п. Информация из различных источников, представленная в формате RSS, может быть собрана, обработана и представлена пользователю в удобном для него виде. Учителя и ученики между собой могут делиться конечными RSS-каналами, чтобы находится в курсе деятельности друг друга и получить доступ к другим источникам информации, связанными с учебными курсами. Также педагоги и учащиеся могут использовать это как backchannel (обратный канал) во время прямого обучения, использовать микроблоги, чтобы держать друг друга вокруг события, используя теги содержания, связанные вместе Фотохостинг.  Предоставление фотографий, коллажей, фото презентаций или видео презентаций в совместное использование.     Учителя и ученики могут построить курс библиотеки соответствующие ссылки курса (для исследований, презентаций, видео и т.д.) с использованием курса, ученики могут поискать в социальных закладках сайты, ресурсы (выявление лучших по количеству, если они были сохранены). Можно использовать совместные календари, например, организационные даты могут быть запланированы и разделены. Педагоги могут создавать расписания событий курса; обмениваться соответствующими датами, назначать представления мероприятий, могут организовать графики обучения через свои расписания обучения, могут обмениваться расписаниями, которые показывают часы работы офиса или для учеников, чтобы запланировать занятия.

   Создание совместных пространств класса облегчает работу с видео, документами, презентациями, так как ученики могут свободно взаимодействовать друг с другом и вносить изменения и дополнения, совместно обсуждать и принимать решения. Ученики могут создавать свои собственные рабочие пространства, они могут использовать для реализации личных заданий и мероприятий, которые могут иметь экспертную оценку, могут создавать группы пространства для конкретных проектов, ссылки на ресурсы, могут создавать личные рабочие пространства, переходить по ссылкам и сохранять свои личные или профессиональные ресурсы.

4.2 Работа с Windows Live

   Для регистрации в системе необходимо попасть на сайт http://www.live.ru где вы можете нажать на кнопку регистрация, если вы впервые или на кнопку вход, если вы уже зарегистрированный пользователь (рисунок 2).

Рисунок 2 – Регистрация в системе Windows Live 

   Панель управления. Обратите внимание на верхнюю строчку, это список ресурсов, которые являются Вашими и доступны Вам (рисунок 3).

 Рисунок 3 – Инструменты Windows Live 

      Outlook.com – электронная почта.  Люди – работа с контактами и предоставление прав на доступ, обмен и автоматические сообщения, которые будут приходить к вам в случае, если кто-то из ваших друзей что-то дополнил или изменил в своей среде от Windows Live  OneDrive – доступ к фотографиям, календарю, событиям, группам, сфере, Документы, MSN доступ к вашей домашней странице, новостям, погоде, играм и другой информации.  Следующие кнопки позволяют создавать документы Микрософт Офис в режиме онлайн. Здесь представлены основные функциональные возможности по управлению доступом к вашей информации другими пользователями и созданием своего сообщества (друзья).  Создание сообщества. Для того, чтобы пользоваться удобством быстрого информирования своих друзей (сообщества), вам необходимо создать его; для этого вы можете воспользоваться кнопкой Люди. В результате откроется новая страница (рисунок 4), на которой вы сможете из различных списков или систем перекопировать адреса и информацию о друзьях и быстро создать свое сообщество используя:  приглашение учеников из своего списка контактов;  приглашение учеников из других социальных сетей;  приглашение ученика по адресу электронной почты;  приглашение учеников из сетей контактов, добавленных в профиль.

Рисунок 4– Управление контактами 

      Приглашение пользователей присоединиться к сети. Когда пользователь принимает приглашение присоединиться к вашей сети (или вы принимаете его приглашение), вы сможете просматривать обновления сведений друг друга в своих списках «Что нового в сети». Можно выбрать нужный объем сведений, к которым предоставляется доступ. Когда пользователи в вашей сети обновляют свои номера телефонов или другие сведения, ваш список контактов будет также обновляться с добавлением новых сведений. При отправке пользователю приглашения на присоединение к профилю он получает сообщение электронной почты с уведомлением. Если у пользователя есть профиль в службе Windows Live, при входе в службу он также получает сообщение с уведомлением. Можно ограничить доступ на просмотр сведений в профиле и своих действий. Хранилище информации – OneDrive (рисунок 5). Это раздел, позволяющий организовать сообщество и сеть общения, выложить фотографии и другую информацию, иметь диск размером в несколько десятков гигабайт. Имеется возможность управлением разрешениями для участников сети по доступу к вашей информации.

Рисунок 5 – Хранилище информации OneDrive 

Создадим новую папку – Фотографии – и поместим туда файлы с фотографиями (рисунок 6, 7).

Рисунок 6– Создание папки Фотографии

                                               

Рисунок 7– Заполнение папки Фотографии файлами с изображениями 

  Далее вы можете разрешить доступ пользователям к данным фотографиям, выбрав пункт меню Поделиться (рисунок 8). 

Рисунок 8 – Предоставление доступа к папке 

     Предоставлять доступ можно также на уровне одного файла. Документы. Это место хранения файлов, которые доступны через Интернет. Размер вашего персонального хранилища в настоящее время 15 гигабайт. Нажав создать папку создадим ее, например, с именем «расчетные таблицы», определим, что «доступ к ней имею только я» и добавим туда файлы из своего персонального компьютера. В результате получаем еще одну иконку на рабочем столе OneDrive. Таким образом, в результате наших действий мы создали свой профиль, поместили фотографии, создали папки хранения в интернет-хранилище.  Создание файла. С помощью веб-приложений Microsoft Office в службе Windows Live OneDrive можно создавать документы Office прямо в веб-браузере. Такие документы имеют формат Office Open XML. Их можно открывать и редактировать в приложениях Office для настольных компьютеров (Word, Excel, PowerPoint и OneNote), как если бы они изначально были созданы в этих программах.

1. Выберите команду Создать и щелкните нужный тип документа: документ Word, книга Excel, презентация PowerPoint или записная книжка OneNote. Важным дополнением к уже известным типам документов в рамках нашего курса выделим еще такой, как Опрос Excel – с его помощью в дальнейшем Вы можете создавать опросы и тесты.

2. Введите имя документа и нажмите кнопку Сохранить. Документ откроется для редактирования в соответствующем веб-приложении.

 3. В Excel Online, PowerPoint Online и OneNote Online изменения сохраняются автоматически. Завершив работу с этими веб-приложениями, просто выберите команду Закрыть в верхней части страницы.

4. Перед тем как закрыть Word Online, нажмите кнопку Сохранить, которая Word Online находится над лентой.  К документам, хранящимся в OneDrive, можно в любой момент получить доступ через браузер. Это позволяет просматривать и изменять их, а также предоставлять к ним общий доступ. Однако при необходимости с ними можно работать и в приложениях Office для настольных компьютеров. Для этого достаточно щелкнуть нужный документ, чтобы открыть его в веб-приложении, и выбрать команду Открыть в Word, Открыть в Excel, Открыть в PowerPoint или Открыть в OneNote. После этого документ можно будет изменить в приложении Office для настольных компьютеров. С помощью приложений Office Online в службе Windows Live можно просматривать и редактировать документы Office в браузере на любом компьютере, подключенном к Интернету. Пользователи Microsoft Office могут сохранять документы Word, Excel, PowerPoint и OneNote непосредственно в OneDrive для хранения данных. Сохранять документы в службе OneDrive и работать с приложениями Office Online  могут даже те пользователи, у которых не установлен Microsoft Office. 

      Начало работы с приложениями Office Online Пользователи Office могут сохранять документы непосредственно в службе OneDrive. Пользователи, у которых еще нет пакета Office, могут отправлять в эту службу существующие документы Office. Кроме того, независимо от наличия приложений Office на компьютере в службе OneDrive можно создавать новые документы Office.

Сохранение документов из приложений Word, Excel и PowerPoint

1. Откройте существующий документ или создайте новый в приложении Word, Excel или PowerPoint.

 2. Откройте вкладку Файл, нажмите кнопку Сохранить и отправить и выберите команду Сохранить на веб-сайте.

3. Выберите папку в службе OneDrive и нажмите кнопку Сохранить как. Введите имя файла и нажмите кнопку Сохранить. Документ будет сохранен в службе OneDrive. Откройте меню Файл и выберите команду Закрыть.

4. В веб-браузере откройте страницу http://onedrive.live.com.

5. Выберите папку, в которой сохранен документ, и щелкните имя файла. Документ откроется в соответствующем приложении Office Web Арр.

Отправка документов.

 1. Откройте страницу http://onedrive.live.com и выполните вход со своим идентификатором Windows Live ID.

2. В верхней части окна браузера наведите указатель мыши на меню и выберите пункт Документы.

3. Щелкните ссылку Добавить файлы и выберите существующую папку или создайте новую. Предоставлять доступ к папкам можно разным группам пользователей. Рекомендуется создавать папки для отдельных групп, которым предоставляется общий доступ к документам. Для каждого из отправляемых документов нажмите кнопку Обзор и найдите соответствующий файл. Если необходимо отправить много документов, щелкните элемент Установить средство отправки. После его установки можно будет выбрать для отправки сразу несколько файлов.  Шаблоны. В MS Live  предусмотрены удобные шаблоны документов. Например, в Excel существует шаблон «расписание преподавателя» (рисунок 9)

                    

Рисунок 9 – Расписание в Excel

Группы   Это место хранения файлов сообщества или группы, которые Вам доступны через Интернет. Если Вы создали группу, то можете управлять доступом к информации, используя простой способ указания прав на обработку данных для ваших учеников, коллег, друзей. В группе имеется средство коллективной работы, которое позволяет работать одновременно нескольким пользователям. Нажав приложение OneNote можно создать Записную книжку, в которой можно организовать информационное пространство для совместной работы. Вы можете создать сколько угодно групп или участвовать в работе других групп, которые могут быть созданы вашими учениками. Список групп можно посмотреть или создать группу в разделе главного меню Люди, кнопка Создать группу (рисунок 10).

Рисунок 10– Создание группы и добавление участников  

Работа с презентациями PowerPoint (рисунок 11)

Рисунок 11 – Работа с презентациями 

Сегодня надо показывать слайды своей группе, но вы забыли ноутбук дома. На ноутбуке, который вам одолжил знакомый, не установлено приложение PowerPoint. Ничего страшного: войдите в службу Windows Live, откройте показ слайдов в приложении PowerPoint Online и проведите презентацию.

1. Найдите презентацию в службе OneDrive, перейдя по ссылке или выполнив вход на странице http://onedrive.live.com.

2. Щелкните презентацию.

3. Приложение PowerPoint Online откроет ее в режиме чтения.

4. Для пошагового просмотра слайдов используйте кнопки со стрелками, расположенные в нижней части окна, или нажмите кнопку Начать показ слайдов, чтобы запустить показ в полноэкранном режиме.

5.  Быстрое добавление слайдов.

 Если ученики предложат добавить в презентацию несколько слайдов, это можно быстро сделать с помощью браузера.

 1. Открыв презентацию в приложении PowerPoint Online в режиме чтения, нажмите кнопку Изменить в браузере. Приложение PowerPoint перейдет в режим правки. 2. Нажмите кнопку Создать слайд и отредактируйте содержимое. Приложение PowerPoint автоматически сохранит все изменения.

3. Если внести необходимые изменения с помощью браузера невозможно, откройте вкладку Файл и нажмите кнопку Открыть в PowerPoint. При сохранении презентации в приложении PowerPoint она сохраняется и в службе OneDrive.

 Печать из браузера

Предположим, Вам потребовалось напечатать слайды и раздать их группе. Для этого откройте вкладку Файл и нажмите кнопку Печать. Примечание. Для вывода данных на печать из приложения PowerPoint Online необходимо средство просмотра PDF-файлов. Если оно не установлено, будет предложено загрузить его. 

Работа с записными книжками OneNote Если вы планируете какое-то групповое мероприятие, приложение Microsoft OneNote способно стать единым местом для сбора заметок, обсуждения идей и создания структурированных документов из разрозненных фрагментов данных (например, плана работы на уроке в виде документа Word, с которым смогут ознакомиться учащиеся).

1. Найдите записную книжку в службе OneDrive, перейдя по ссылке или выполнив вход на странице http://onedrive.live.com.

 2. Щелкните записную книжку. Она откроется в приложении OneNote Online в режиме правки.

3. Добавьте заметки на текущую страницу, откройте для редактирования другую страницу или добавьте в записную книжку новые страницы и разделы в области навигации. Приложение OneNote Online  автоматически сохранит все изменения. 4. Если внести необходимые изменения с помощью браузера невозможно, откройте вкладку Файл и нажмите кнопку Открыть в OneNote (для этого необходимо приложение Microsoft OneNote). При сохранении записной книжки в OneNote она сохраняется и в службе OneDrive. 

Совместный мозговой штурм (рисунок 12) 

Мозговой штурм не так эффективен, если при этом приходится ждать, пока другой участник не завершит редактирование записной книжки, прежде чем внести в нее собственные идеи. Приложение OneNote Online позволяет добавлять в записную книжку заметки одновременно с другими пользователями, даже если кто-то из них редактирует ее в приложении Microsoft OneNote для настольных компьютеров.

 1. Просто вносите в книжку свои изменения. Приложение OneNote Online указывает авторов конкретных правок. Кроме того, можно восстанавливать предыдущие версии страниц, если какие-либо изменения вас не устраивают.

 2. Чтобы отслеживать, кто внес в записную книжку то или иное изменение, откройте вкладку Вид и нажмите кнопку Показывать авторов. Чтобы просмотреть предыдущую версию страницы, откройте вкладку Вид, нажмите кнопку Версии страниц и щелкните метку времени нужной версии.

Рисунок 12 Блокнот OneNote Online, документ «Мозговой штурм» 

В режиме чтения можно перемещаться по страницам записной книжки, разворачивать и сворачивать разделы, а также просматривать предыдущие версии страниц. Нажмите кнопку Показать авторов, чтобы увидеть, кто вносил изменения в текущую страницу. Нажмите кнопку Изменить в браузере, чтобы открыть записную книжку для редактирования в браузере. В режиме правки можно добавлять заметки и теги, напоминающие о важных делах. Добавлять заметки можно даже тогда, когда с записной книжкой работает кто-то еще. Приложение OneNote Online обладает знакомым интерфейсом программы OneNote для настольных компьютеров.  На вкладке Главная представлены команды форматирования текста и проверки правописания. Чтобы заметки были похожи на обычные документы с форматированием, к тексту можно применить стили.  Вкладка Вставка позволяет добавлять таблицы, изображения и картинки. Картинки вставляются из коллекции изображений, доступных на веб-сайте Office.com. Кроме того, с помощью вкладки Вставка в записную книжку можно добавлять новые страницы и разделы.  С помощью вкладки Вид можно вернуться в режим просмотра и увидеть, кто именно внес в текущую страницу те или иные изменения (команда Показать авторов), а также просмотреть ее предыдущие версии. Можно даже отменить внесенные изменения, чтобы восстановить предыдущую версию страницы.  Приложение OneNote Online автоматически сохраняет результаты работы. Отменить нежелательное изменение можно с помощью кнопки Отменить. 

Предоставление общего доступа к документам в Windows Live 

Если документ Office хранится в Windows Live OneDrive, то с одной его копией могут работать несколько пользователей. Для предоставления доступа к документу достаточно отправить им нужную ссылку. Кроме того, поскольку служба Windows Live содержит приложения Microsoft Office Online, то пользователи, которым предоставлен доступ к документам, могут работать с ними прямо в браузере или в своих приложениях Office для настольных компьютеров. Предоставление доступа с помощью электронной почты.

Чтобы отправить документ как вложение, войдите в службу Outlook, создайте сообщение и, как обычно, вложите в него документ. Перед отправкой сообщения Outlook дает возможность сохранить документ в OneDrive (нажмите Отправить как документ в Интернете). Когда получатель щелкнет ссылку в сообщении, документ откроется в его веб-браузере. По умолчанию у получателей есть разрешение изменять документ в браузере или открывать его в приложении Office для настольных компьютеров. Когда в следующий раз понадобится предоставить доступ к документу, можно не вкладывать его в сообщение, а сразу воспользоваться кнопкой Документы Office.

 1. Войдите в свою учетную запись почты Windows Live (Outlook), и выберите команду Отправить сообщение.

 2. Создайте сообщение и в поле Кому введите адрес получателей.

 3. Нажмите кнопку Документы Office, выберите документ, доступ к которому нужно предоставить, и нажмите кнопку Открыть. Документ будет загружен в OneDrive. Если выбрано несколько документов, для них будет создана папка.

4. Чтобы удалить документ из OneDrive, щелкните значок Удалить (X).

5. Чтобы установить дату окончания срока действия для документа или предоставить получателям разрешение только на чтение, выберите команду Изменить сведения и задайте нужные параметры.

 6. Нажмите кнопку Отправить. 

Создание папки для предоставления общего доступа к документам 

Если доступ к набору документов нужно предоставить одним и тем же пользователям, то можно создать специальную папку. При этом любой пользователь, имеющий разрешения на доступ к папке, сможет работать со всеми документами находящимися в ней. Однако некоторым из них можно разрешить только просматривать документы, а другим редактировать их.

1. Выберите команду Создать, выберите пункт Папка и введите имя папки.

 2. Рядом с надписью Общий доступ предоставлен, щелкните ссылку Изменить.

 3. Переместите ползунок в положение Только я. В разделе Добавление определенных пользователей введите адреса электронной почты тех пользователей, которым нужно предоставить общий доступ к папке, или выберите их имена в списке контактов Windows Live.

Примечание. Если нужно предоставить доступ к папке только для друзей в Windows Live, переместите ползунок в положение Друзья или Некоторые друзья.

4. Установите один из двух доступных уровней разрешений: Участники могут просматривать файлы – разрешение отдельному пользователю только на просмотр документов; Участники могут добавлять и изменять сведения, а также удалять файлы – разрешение отдельному пользователю на добавление и изменение сведений, а также на удаление документов из папки.

5. Нажмите кнопку Далее.

 6. Загрузите документы Word, Excel, PowerPoint или OneNote, к которым нужно предоставить общий доступ. Примечание. Кроме того, документы можно создать прямо в браузере или в приложениях Microsoft Office 2010, а затем сохранить их в новой папке. Дополнительные сведения см. в разделах Создание документов Office в веб-браузере и Сохранение документов в Windows Live из Office 2010.

7. На странице, отображающей содержимое папки, выберите команду Общий доступ. Выберите пункт Отправить ссылку, составьте сообщение и нажмите кнопку Отправить. Выбранным пользователям будет отправлено сообщение со ссылкой, указывающей непосредственно на общую папку. 

Предоставление доступа к отдельному документу 

       Если нужно предоставить общий доступ к отдельному документу, но не ко всей папке, создайте документ на первой странице, открывающейся при входе на сайт onedrive.live.com.

1. Выберите команду Создать и щелкните нужный тип документа: документ Word, книга Excel, презентация PowerPoint или записная книжка OneNote.

 2. Введите имя документа и нажмите кнопку Сохранить. Документ откроется для редактирования в соответствующем веб-приложении.

3. В веб-приложении на вкладке Файл выберите пункт Общий доступ.

4. Переместите ползунок в положение Только я. Введите адреса электронной почты тех пользователей, которым нужно предоставить общий доступ, или выберите их имена в списке контактов Windows Live.

 5. Установите один из двух доступных уровней разрешений: Могут просматривать – разрешение только на просмотр документов; Могут редактировать – разрешение на просмотр и редактирование документов.

6. Нажмите кнопку Сохранить.

7. На странице Отправка уведомления составьте сообщение и нажмите кнопку Отправить. Выбранным пользователям будет отправлено сообщение со ссылкой, указывающей на документ, к которому предоставлен общий доступ.

4.3. Обучение, построенное на социальном взаимодействии 

4.3.1. Организация взаимодействия «по интересам» внутри сети

       Какой принцип образовательного процесса должен быть положен в основу образовательной сети? Социальная сеть должна суметь предоставить своим пользователям возможность реализовывать основные практики. Каждый взаимодействует, в основном, с преподавателями и учащимися, которые разделяют его интересы, получая от них признание и налаживая новые связи.  В связи с этим существует понятие «социального графа». Для наших целей добавим еще одно понятие – граф учебных интересов, который описывает систему, состоящую из людей, учебных тем, и заданий, и связей между ними. Если в социальном графе существует только один тип связи «человек-человек», то в графе учебных интересов таких типов связей четыре: «преподаватель-учащийся», «учащийся-учащийся», «учащийся-учебная тема», «учебная тема-учебная тема». По сути, граф учебных интересов создает дополнительное новое измерение, и в абстракции выглядит как социальный граф, лежащий на плоскости, над которым надстроено третье измерение в виде узлов-интересов. В графе учебных интересов у участников учебного процесса появляется новая возможность – связываться друг с другом посредством общих для них интересов. В такой системе налаживание социальных связей может происходить уже после налаживания связей через интересы. Таким образом, просматривая информацию от людей, разделяющих ваши интересы, новая информация сама приходит к вам в соответствии с вашими интересами. В последнее время начинают встречаться разные проекты, так или иначе реализующие новый принцип взаимодействия в сети – не через социальную связь пользователей, а через общность их интересов. Преподаватель описывает круг своих тем-интересов, подписываясь на те или иные темы. Каждая публикуемая информация также привязывается к тем темам, к которым он имеет отношение. И если указанные пользователем темы совпадают с темами вопроса, то пользователь видит этот вопрос в своей ленте. То есть, информация передаётся не через каналы связей между людьми, а через каналы связей с одними и теми же интересами. Основной вызов, который бросает граф интересов преподавателям, это необходимость в создании инструментов фильтрации, которые позволяли бы настраивать поток информации, как можно более точно соответствующий текущим заданиям. Преподаватель должен суметь предоставить ученику возможность в любой момент времени получать только ту информацию, которая соответствует его текущей, быстро и легко изменяемой карте интересов, с помощью которой он описывает себя. Карта социальных связей (взаимодействие между преподавателем и учащимся и учащимися между собой) сложно трансформируется, так как она медленно меняется во времени. Карта связей по учебным темам и интересам должна преодолевать это существенное ограничение. Далее мы частично начнем реализовывать эту идею с использованием сети Windows Live в таком разделе Onedrive, как группы. Причем сначала создадим группы учеников по учебным темам, а потом группы учебных тем, тем самым добавив еще одно измерение, которое будет практически новым измерением в нашем разделе социальной сети. 

4.3.2 Взаимодействие учащихся с преподавателем и между собой

После того как ваши ученики зарегистрировались в системе Windows Live им необходимо объединиться для информационного обмена с преподавателем. Для этого необходимо направить сообщение преподавателю о дружбе. На практике для этого надо нажать Messenger и на ниспадающем списке Добавить друзей. Сообщите учащимся адрес вашей почты в системе Windows Live и попросите отправить приглашение с добавлением в друзья. В результате ваших совместных действий в контактах преподавателя будет создан список участников учебных курсов. Если это список будет открытым, то это позволит студентам (через список контактов преподавателя) легко находить друг друга для обмена социальной информацией. Это позволит студентам легко ориентироваться в среде участников и позволит в процессе учебного процесса формировать граф участников учебного курса. 

4.4. Организация образовательной среды с использованием социальных сетей 

4.4.1 Контроль за учебным процессом и предоставление информации 

    Во-первых, можно легко просматривать участников учебного процесса через Messenger, который в реальном времени отображает участников, находящихся в сети. Причем зеленая точка означает, что студент активно работает в системе, а желтая что активность снижена. Если выбрать участника, то ему можно направить мгновенное сообщение и тем самым начать разговор, можно посмотреть его документы, выбрав соответствующую опцию, а также выполнить другие действия. Важным элементом организации учебного процесса являются календари. Их несколько: ваш личный календарь, календари групп, календари учащихся. Их можно объединять с целью просмотра событий на одном календаре, например на вашем личном календаре. На рисунке представлен мой личный календарь, в котором отображаются несколько календарей 

4.3.2 Расписание задания и повестка учебного процесса

Давайте создадим календарь учебных заданий, который будет отображаться в календарях участников учебного процесса. Это возможно сделать в окне OneDrive. Основное меню OneDrive показано на рисунке 13. 

Рисунок 13– Основное меню OneDrive 

Здесь необходимо выбрать пункт Календарь. Открывается интерфейс, показанный на рисунке 14. Он позволяет добавлять события, задачи и т.п. Как и в других случаях, календарем можно «поделиться» с другими пользователями, позволив им, при необходимости, вносить изменения в календарь.

Рисунок 14– Интерфейс календаря

На рисунке 15 показан момент ввода «события» (лекция). На рисунке 16 – приглашение участников к этому событию. Приглашения будут отправлены участникам по почте

Рисунок 15– Ввод «события» в Календарь

Рисунок 16– Приглашение участников на лекцию 

 Создание опросов, выставление оценок легко реализуются с помощью создания соответствующих документов в Office Online (удобнее всего, в электронной таблице) и организации доступа к этому документу учеников соответствующей группы.    

5. ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ООР) И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

5.1 Возможности и проблемы продвижения ООР 

    Можно найти несколько примеров успешной практики ООР в интернет-доменах отдельных стран, где ресурсы являются открытыми для всех и защищены открытой лицензией, поощряя их повторное использование. Хотя некоторые образовательные ресурсы находятся в открытом доступе через Интернет, таким образом, поощряя обмен и повторное их использование, очень немногие из них соответствуют наиболее распространенному определению ООР, которое включает возможность адаптации и повторного использования, переработки и распространения.  Коллекции ООР в изученных ЮНЕСКО странах варьируются от «больших ООР» – крупных, финансируемых правительством репозиториев (в первую очередь, в Китае и России), до «маленьких ООР» или сайтов, разработанных и поддерживаемых университетами, школами и даже отдельными преподавателями и учителями. Десятки крупных репозиториев образовательных ресурсов, созданных при поддержке Министерства образования и науки России, федеральных образовательных порталов были созданы в России. ООР на русском языке, как правило, могут быть использованы как внутри страны, так и среди стран СНГ, при условии, что они соответствуют потребностям этих стран.    

       В рамках Федеральной целевой программы развития образования поэтапно создавались электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР) по всем предметам школьной программы и мультимедиа ресурсы для дошкольного образования. Все создаваемые электронные образовательные ресурсы размещены в открытом доступе на сайте Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР, http://fcior.edu.ru)  открывают бесплатный доступ к ЭОР по всем предметам общего образования и наиболее востребованным профессиям и специальностям начального и среднего профобразования.

      Можно выделить самые популярные образовательные порталы и сайты, которые широко используются в дистанционном обучении педагогическим сообществом:

Ø  Федеральный образовательный портал «Российское образование» (www.edu.ru) включает информационно-аналитическую систему «Российское образование для иностранных граждан» (http://www.russia.edu.ru), Систему мониторинга и сертификации компьютерной грамотности (www.icttest.edu.ru) в соответствии с официальными документами системы образования Российской Федерации.  ;

Ø  Портал «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru) был запущен в 2005 г. для интеграции ресурсов федеральных порталов, порталов вузов, региональных образовательных порталов путем создания интегрального каталога ресурсов и электронной библиотеки учебных и методических изданий;

Ø  Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников (http://www.rosolymp.ru/) охватывает открытые материалы олимпиадных заданий по ежегодно проводимым для детей России с 5 по 11 классы этапам по 21 школьному предмету. Официальный информационный портал Единого государственного экзамена (http://ege.edu.ru) содержит в открытом доступе основные сведения, правила и процедуры проведения, демонстрационные материалы и компьютерные тесты;

Ø  Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru) развивался как справочник коллекций открытых учебных материалов школ и педагогов. Российский общеобразовательный портал в разделе «Образование в регионах» (http://region.edu.ru) содержит региональные страницы – ссылки на официальные сайты органов управления образованием и образовательные ресурсы региона.

Новым проектом поддержки дистанционного обучения является:

Ø  Образовательный видеопортал UniverTV.ru (http://univertv.ru). Сайт предоставляет возможность бесплатного доступа ко всем имеющимся на нем ресурсам для целей личного некоммерческого использования.

Ø  ChemNet – Химические науки и образование в России (http://www.chemnet.ru) – крупный научно-образовательный портал по химии, один из старейших научно-образовательных проектов российского Интернета.

Ø  Астронет – Российская астрономическая сеть (http://astronet.ru) – один из наиболее крупных ресурсов российского Интернета в области астрономии и смежных наук. Все о геологии – неофициальный сервер Геологического факультета МГУ (http://geo.web.ru). На сайте содержится обширная информация по различным разделам геологии и смежным наукам.

Ø  Информационно-аналитический центр по параллельным вычислениям Parallel.ru (http://www.parallel.ru) создан и поддерживается коллективом Лаборатории параллельных информационных технологий.

Ø  Научно-исследовательского вычислительного центра МГУ им. М.В. Ломоносова. Математическое моделирование в естественных науках (http://mathmod.aspu.ru) – сайт совместной лаборатории Института математических проблем биологии РАН и Астраханского государственного университета – содержит электронные версии учебных пособий (в формате pdf) и интерактивные виртуальные лабораторные практикумы. Научно-образовательный Интернет-ресурс НИВЦ МГУ по численному анализу (http://num-anal.srcc.msu.ru). Сайт содержит различные материалы по численному анализу, в т.ч. пакет вычислительных программ (Библиотека численного анализа НИВЦ МГУ).

Ø  Проекты для школ и абитуриентов от корпораций РосНанотехнологии (Школьная Лига РОСНАНО www.schoolnano.ru), Росатом (Школа Росатома www.rosatomschool.ru) и др. поддерживают развитие сетевых дистанционных школ и профильных сетевых олимпиад для школьников при ведущих университетах и институтах РАН в области инновационных знаний (например, http://www.mephi.ru/, http://www.kcsr.kiae.ru/, http://nuclphys.sinp.msu.ru),

Ø  проект «Нанометр»: Нанотехнологическое сообщество (http://www.nanometer.ru) России.

Ø  Проект «Филолог.ру» (http://www.philolog.ru) осуществляется кафедрой русской литературы Петрозаводского государственного университета.

Ø  ЭКСОЦЕНТР – Центр экономической социологии (http://www.ecsoc.ru) – проект, реализуемый в Национальном исследовательском университете – «Высшей школе экономики».

Ø   Сетевое сообщество «Российская культурология» (http://base.spbric.org) — Интернет-проект Санкт-Петербургского отделения Российского института культурологии –  предоставляет форум для виртуального общения и обмена опытом ученых.

Ø  Теория управления организационными системами (http://www.mtas.ru) – сайт, созданный сотрудниками Института проблем управления РАН, – посвящен разделу теории управления.

Ø   Образовательный математический сайт Exponenta.ru (http://exponenta.ru) реализуется при поддержке компании AXOFT. Основные цели проекта – создать единое пространство для всех, кто использует математические пакеты в образовательной и научной деятельности.

Ø  Ряд интересных и достаточно масштабных проектов реализуется в инициативном порядке творческими коллективами и отдельными авторами. Образовательный проект «АЛХИМИК» (http://www.alhimik.ru) – авторский образовательный проект для учителей, школьников, абитуриентов и студентов, изучающих химию.

         Отдельного рассмотрения заслуживают инициативные проекты, связанные с распространением образовательных ресурсов для общеобразовательной школы. Приведенные примеры отобраны с учетом их позиции в популярных рейтингах посещаемости, «индекса цитируемости» Яндекса, а также упоминания в разделе «Рекомендовано редакцией» портала «Единое окно доступа к образовательными ресурсам» (http://window.edu.ru/window/recommended) и в каталогах «Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования» (http://katalog.iot.ru).  «Элементы большой науки» (http://www.elementy.ru) – научно-популярный проект о фундаментальной науке, развиваемый при активной поддержке фонда Дмитрия Зимина «Династия», содержит видео лекции, научные блоги, календарь событий, библиотеку, раздел «Книжный клуб». В рамках школьного портала Томского государственного университета «Университетский проспект» (http://shkola.tsu.ru) Институт дистанционного образования ТГУ представляет заочные открытые профильные школы. Портал математического образования Math.ru (http://www.math.ru) — Интернет проект, учредителями которого являются Отделение математических наук Российской академии наук и Московский центр непрерывного математического образования. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1september.ru) проводится Издательским домом «Первое сентября» с целью представления и популяризации педагогического опыта работников образования – учителей, администраторов, работников дошкольных учреждений, психологов и др. Авторские права на материалы сохраняются за участниками Фестиваля, оргкомитет лишь предоставляет площадку для их публикации. Интернет-проекты издательств школьных учебников (http://www.prosv.ru, http://metodist.lbz.ru, www.binom.vidicor.ru, http://www.drofa.ru/catnews/dl/main/literature/) выступают в поддержку учителей и родителей с открытыми методическими материалами, мультимедийными приложениями к учебникам для учителей. Проекты в Интернете для начальной школы (http://www.nachalka.com, http://nachalka.info http://www.karusel-tv.ru/) сочетают в себе элементы социальной сети, открытые обучающие игры и инициативные коллекции материалов для начальной школы.  Инициативный проект Учительский портал (http://www.uchportal.ru) – портал, на котором размещаются презентации, уроки, практические, лабораторные, контрольные работы, тесты, поурочное и тематическое планирование по школьным предметам, разработки внеклассных мероприятий, классных часов, демоверсии заданий единого государственного экзамена и другие материалы для общего образования. 

Перечислим еще несколько интересных проектов педагогических творческих сообществ, некоторые из которых поддерживают IT-компании: 

Ø  «Открытый класс: Сетевые образовательные сообщества» (www.openclass.ru),

Ø  Портал «Сеть творческих учителей» (Innovative Teachers Network) (http://www.it-n.ru),

Ø  Проект «Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет» (http://pedsovet.org),

Ø  Сообщество «СоцОбраз» (http://wiki.iot.ru), Проект «КМВики» (http://wiki.km-school.ru),

Ø  Сообщество педагогов программы Intel «Обучение для будущего» (http://www.iteach.ru),

Ø   Сообщество «ИнфоКо» (http://www.infoco.ru), Открытое педагогическое сообщество.

6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ДОТ) ПРИ ОБУЧЕНИИ  МАТЕМАТИКИ.

Обучение с использованием ДОТ при обучении математики может применяться системно, для изучения целого курса    учебной дисциплины или в связи с возникшей необходимостью, например:

• изучение отдельных тем курса математики:
• дифференцированное или индивидуальное обучение для слабых учащихся или одаренных учащихся;
• обучение в отдельные временные промежутки (при длительной болезни, невозможности посещать школу в связи с погодными явлениями и т. п.).

    При дистанционном обучении важным аспектом является общение между участниками учебного процесса, обязательные консультации учителя. При этом общение между учащимся и учителем происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.

     Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.

     Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.

   Актуальным остается интерактивное обучение ученик-учитель. Очень удобно использовать для этого сервис Team Weaver, который позволяет учителю использовать контрольный блок так, чтобы, ответив на вопросы теста, обучающийся сразу получил оценку. Данным сервисом можно пользоваться, как для объяснения новой темы, так и для исправления ошибок в работе ребенка во время урока. Но данный сервис не бесплатный и это не совсем удобно для работы учителя.  Но для реализации обучения с использованием элементов в ДОТ, возможно использовать   следующие доступные для всех средства:

•  сайт школы; электронный журнал, дневник;.
•  сайт учителя, Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов(ФЦИОР), Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР), ресурсы сети Интернет, E-mail.
• использование Windows Live:
• организация образовательной среды с использованием социальных сетей; 
• использование сетевых интерактивных досок.

Все формы ДОТ можно использовать при реализации различных образовательных программ:

Ø  участие (on-line, of-line) в обучающих интернет-мероприятиях: интернет-фестивалях, конкурсах, олимпиадах, викторинах и др.;

Ø  подготовка к олимпиадам, к ГИА;

Ø  участие в школьных телекоммуникационных мероприятиях;

Ø  дополнительное обучение “по интересам”: сетевые сообщества по интересам, мастер-классы, дистанционные курсы;

Ø  исследовательская и проектная деятельность: сетевые проекты (например, GlobalLab — Глобальная школьная лаборатория.

    Все это дает возможность организовать общение с обучающимися посредством электронной почты и переписке в электронном дневнике. А  создание карточек, тестов например, в  Google Forms  и размещенных в данном ресурсе  заданий, способствует  индивидуальному закреплению какой-либо темы по предмету математика, что в свою очередь способствует повышению качества обучения  решает ряд проблем в изучении учебной дисциплины «математика».  Возможность же группового взаимодействия учащихся с использованием социальных сетей развивает сотрудничество и умение совместных действий , например в исследовательской  или проектной деятельности. Используя, множество форм дистанционных образовательных технологий, необходимо помнить, что в центре процесса обучения при этом находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).  Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и мог при этом работать в удобное для него время.

     Как самый  простой и   популярный  ресурс сетевого взаимодействия можно использовать  школьную социальную сеть - Дневник.ру.  Здесь легко разместить ссылку на видеоурок, или на любой интернет-ресурс для самостоятельного изучения учащимся, находящимся на дистанционном обучении, при этом легко отследить статус заданного материала (рис. 17). Кроме того, в Дневник.ру можно создавать тематические тесты для контроля знаний учащихся. Учащиеся отвечают на вопросы тестов, после чего формируется таблица с результатами их ответов. Это значительно экономит время проверки, что немаловажно в работе учителя.

Рисунок 17.

После того, как учащиеся выполнили задание пересылают скриншот учителю в виде сообщения,  через сообщения в  dnevnik.ru.(рисунок 18).

Рисунок 18

Таким же образом можно использовать возможности E-mail (рис. 19).

6.1 Образовательные интернет ресурсы, используемые для дистанционного обучения предмета «математика»

Для подготовки к ГИА по математике можно активно использовать:

1)  портал http://uztest.ru, на котором предоставлены следующие возможности:

• работа с обширной библиотекой учебно-методических материалов,
• организация контроля знаний учащихся с помощью тестовых заданий,
• отработка навыков учащихся с помощью системы тренингов,
• ведение Интернет-журнала оценок учащихся.

2) Решу ЕГЭ –образовательный портал ege.sdamgia.ru- каталоги прототипов экзаменационных заданий с решениями, система тестов-тренажеров для подготовки к экзаменам. Учитель может сгенерировать тесты самостоятельно и оценивать результаты учеников, создав свою учетную запись.

3) Открытый колледж: Математика http://college.ru/matematika/- интернет-проект для дистанционной подготовки к сдаче ЕГЭ. С 2000 года учебный портал College.ru помогает старшеклассникам успешно учиться и готовиться к поступлению в высшие учебные заведения. Сегодня учебный портал является отличным помощником при подготовке к ЕГЭ. 

    Для мотивации к изучению предмета математика и  повышению уровня знаний учащихся можно использовать популярные педагогами дистанционные платформы.:

1)    ЯКласс — образовательный онлайн-ресурс. Технология сайта позволяет проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого ученика (рис.20);

2)    Математические этюды http://www.etudes.ru- сайт, на котором представлены этюды, выполненные с использованием современной компьютерной 3D-графики, увлекательно и интересно рассказывающие о математике и ее приложениях;

3)    Онлайн-школа Фоксфорд. https://foxford.ru–дистанционный центр подготовки школьников к олимпиадам, выпускным экзаменам, а также возможность подтянуть непонятные предметы (рис.21);

4)    Учи.ру. https://uchi.ru— это отечественная онлайн-платформа, где ученики из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме (рис. 22);

5)    «Российская электронная школа» (РЭШ). https://resh.edu.ru- это масштабный проект, который объединяет интерактивные видеоуроки по всем предметам школьного курса. Здесь представлены уроки с 1 по 11 классы от лучших преподавателей страны. РЭШ создана для того, чтобы у любого школьника была возможность при пропуске занятий в школе по какой-либо причине восполнить пробелы в знаниях (рис.23).

Рисунок 20.  Использование в оценивании усвоения нового материала при использовании  образовательного онлайн-ресурса  ЯКласс.  

Рисунок 21. При создании своих  классов на платформе Онлайн-школы Фоксфорд можно легко работать с учениками на удалении. Задав уже готовые тесты отследить успешность их выполнения не составляет труда.

Рисунок 22. Платформа «Учи.ру» - это широкий спектр применения различных заданий, включая предметные олимпиады, тематические контрольные работы задания и подготовку к ВПР и ГИА. Широко практикуются он-лайн уроки.

Рисунок 23. Российская электронная школа – открытая информационно-образовательная платформа, направленная на обеспечение беспрепятственного доступа к обучающим программам начального, основного и среднего общего образования с возможностью получения соответствующего документа, подтверждающего уровень освоения знаний и навыков. Созданный портал отличается простым и интуитивно понятным интерфейсом. Поэтому воспользоваться преимуществами РЭШ смогут как "продвинутые" подростки, так и менее "продвинутое" старшее поколение.

Ресурсы, собранные в данном разделе, помогут учителю математики подготовить и провести не только уроки, но и занятия математических кружков; предложить ученикам оригинальные и занимательные задачи на смекалку, логические задачи и математические головоломки; подготовить школьников к участию в математических олимпиадах и конкурсах очно и дистанционно:

Ø  Вся элементарная математика: Средняя математическая интернет-школа http://www.bymath.net;

Ø  Газета «Математика» Издательского дома «Первое сентября»

http://mat.1september.ru;

Ø  Задачи по геометрии: информационно-поисковая система

http://zadachi.mccme.ru;

Ø  Интернет-проект «Задачи»  http://www.problems.ru;

Ø  Компьютерная математика в школе http://edu.of.ru/computermath;

Ø  Портал Allmath.ru — Вся математика в одном месте http://www.allmath.ru;

Ø  Прикладная математике: справочник математических формул, примеры и задачи с решениями http://www.pm298.ru;

Ø  Проект KidMath.ru – Детская математика http://www.kidmath.ru;

Ø  Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина

http://www.mathnet.spb.ru;

Ø  Учимся по Башмакову – Математика в школе http://www.bashmakov.ru;

Ø  Олимпиады и конкурсы по математике для школьников Всероссийская олимпиада школьников по математике http://math.rusolymp.ru;

Ø  Задачник для подготовки к олимпиадам по математике http://tasks.ceemat.ru;

Ø  Занимательная математика – Олимпиады, игры, конкурсы по математике для школьников http://www.math-on-line.com;

Ø  Математические олимпиады для школьников http://www.olimpiada.ru;

Ø  Математические олимпиады и олимпиадные задачи http://www.zaba.ru.

           Использование сетевых образовательных ресурсов в повседневной практике учителя дает возможность разнообразить используемые учебные материалы, организовать учебную деятельность обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, что в значительной степени приводит к повышению эффективности образовательного процесса в целом. Принципы гибкости, модульности и интерактивности, положенные в основу построения дистанционного обучения, дают возможность организации учебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории, реализовать дифференцированный подход к обучающимся с различным уровнем готовности к обучению, тем самым, создавая адаптивную систему обучения.

 

 ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Коммерс П. Социальные медиа в обучении с применением ИКТ: Аналит. записка,  март, 2011.  М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. URL: http://iite.unesco.org/པles/policy_briefs/pdf/ru/social_media.pdf (дата обращения: 16.07.2015).

2. Кукульска-Хьюм А. Мобильное обучение: Аналит. записка, декабрь, 2010.  М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2010. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/པles/3214679.pdf (дата обращения: 14.06.2015).

 3. Склейтер Н. Облачные вычисления в образовании: Аналит. записка, сентябрь, 2010.  М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2010. URL: http://iite.unesco.org/པles/policy_briefs/pdf/ru/cloud_computing.pdf (дата обращения: 22.07.2015).

4. В. Холмогоров Социальные сети. Добавь интернет в друзья. – Белгород: Книжный клуб «семейного досуга», 2012. – 312 с. 3.

5. Добро пожаловать в Outlook в Интернете. –                      https://support.office.com/ruru/article/%D0%94%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%B6%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0 %D1%82%D1%8C-%D0%B2-Outlook %D0%B2%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82% D0%B5-28bac523-cc12-4b52-b13c-4436cd181edc?ui=ru-RU&rs=ru-RU&ad=RU

6. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2000. – 249 с.  2. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. – Самара: «Новая техника», 2006. – 462 с. – http://cnit.ssau.ru/news/book_solovov/index.html. 3

7. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: Классификация и метаданные. − М.: РГУИТП; фонд «Европейский центр по качеству», 2003

 8. Сигалов А.В., Скуратов А.К. Образовательные порталы и открытые образовательные ресурсы в РФ. – М.: Юнеско, 2012. – http://ru.iite.unesco.org/publications/3214704

9. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров ; под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2009.

10. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2008. - №36.

11. Достоинства и недостатки дистанционного обучения // Образование: путь к успеху. - Уфа, 2010.