Звуковой анализ слова как фактор подготовки к периоду обучения грамоте в старшей группе
Методические рекомендации для воспитателей ДОО
Магнитогорск, 2020
Звуковой анализ слова как фактор подготовки к периоду обучения грамоте в старшей группе. Методические рекомендации для воспитателей ДОО. – составитель: Салимгараева Луиза Амировна.
Рецензент: Николаева А.Н., преподаватель русского языка, методики развития речи детей дошкольного возраста, ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж».
В данных методических рекомендациях представлены материалы по организации процесса ознакомления со звуковым строением слова детей старшего дошкольного возраста посредством использования различных приемов. Данные рекомендации могут быть использованы педагогами ДОО.
Содержание:
Пояснительная записка ………………………………………………........4
Методические рекомендации по внедрению современных приемов и форм работы в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста со звуковым строением слова на занятиях по подготовке к периоду обучения грамоте…………………………….……………………………………………….7
Список использованных источников……………………………………12
Приложение……………………………………………………………….27
Пояснительная записка
Актуальной остается проблема подготовленности детей дошкольного возраста к школе является уровень подготовленности к периоду обучения грамоте. Поэтому общий уровень развития речи детей, освоенные знания, сформированные умения являются показателем качества учебного процесса, осуществляемого на занятиях по развитию речи, в частности по подготовке к периоду обучения грамоте по формированию звуковой культуры речи.
К концу обучения ребенка в подготовительной группе ДОУ он должен владеть определенными навыками: членения двух-четырехсловных предложений на слова, двуслоговых слов на слоги, должен качественно выполнять звуковой анализ слова в разной последовательности, предложенной воспитателем; давать характеристику каждому звуку, учитывая его позицию в слове; находить (правильно ставить) ударение в слове; работать со схемами слов и предложений.
Как учить дошкольника грамоте не вступая в противоречие с задачами и методами школьного современного обучения? В обучении грамоте существуют два пласта: теоретический и практический. Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение чтения – задача, решать которую лучше до школы. Первокласснику легче размышлять над орфографическими правилами, если им освоен в ДОУ звуковой анализ слов, он знает и умело использует свои знания в практике, когда необходимо выполнить различные упражнения на звуковой анализ слова [3].
В современном образовательном процессе не утрачивается важность получения знаний по данному направлению, т.к. основой успешности ребенка в школе, его включение в образовательный процесс является та база знаний, которую он получил в ДОУ на занятиях по формированию звуковой культуры речи и по подготовке к периоду обучения грамоте. В современной методике обучения детей происходит постоянное развитие и совершенствование новых приемов и форм обучения, появляются новые интересные особенности проведения занятий, которые успешно можно использовать воспитателю на своих занятиях, в том числе на занятиях по подготовке к периоду обучения грамоте. Но вопрос по внедрению современных приемов форм работы остается приоритетным на любом этапе развития методики, на данный момент до конца не изучен, требует дальнейшего рассмотрения и внедрения в практику работы ДОУ.
В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности. Сознательное отношение к языку является основой для освоения всех сторон языка и форм речи (диалогической и монологической). Ребенок знакомится не просто со звуками слова, но и с «работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании. В такой системе возникает эффект саморазвития, когда ребенок самостоятельно экспериментирует, играет со словом, получая больше, чем получил на занятии.
Усвоение звуковой стороны слова – длительный процесс. Знакомство со звуковой стороной речи происходит с момента прихода ребенка в детский сад. Нас интересует старший дошкольный возраст, рассмотрим особенности работы над звучащей речью в этот период. К 5-6 годам дети хорошо произносят звуки, трудности могут возникать со сложными в артикуляционном плане звуками. В норме артикуляционный аппарат готов к произнесению всех звуков русской речи.
Большое внимание уделяется развитию фонематического и артикуляционного аппарата: следит за выразительностью интонаций, правильностью ударения, регулирует силу голоса. Дети старшего возраста различают звуки на слух, называют слова с определенным звуком, определяют место звука в слове. У них развивается способность к звуковому анализу слова, пробуждается интерес к ритмико-слоговому строению.
В подготовительной группе детей учат делить двусложные, трехсложные слова на слоги (ма-ма, каша, ма-ши-на), находить и называть каждую часть слова, составлять слова из слогов; определять последовательность звучания слогов в слове, самостоятельно преобразовывать слова , состоящих из 1-2 частей в слова двусложные и трехсложные (лук – лучок); отрабатывать дикцию: отчетливо и внятно произносить слова; совершенствуют фонематический слух: умение называть слова с определенным звуком, в предложении находить слова с этим звуком, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
При формировании умения вслушиваться в звучание разных слов, умения слышать слова и звуки нужно учить правильному употреблению и пониманию лингвистических терминов «звук», «слово», «слог» (часть слова).
Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т.е. научить слышать в слове отдельные звуки.
Рекомендации воспитателю по организации образовательного процесса в ДОУ по подготовке к периоду обучения грамоте
Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Письмо – это перевод звуков речи в буквы, а чтение букв – это перевод букв в звуки. Для этого нужно показать ребенку, что речь строится из звуков, а затем показать отношения звуков и букв. Обучение должно идти от звука к букве [3]. От качественно построенного учебного процесса зависит уровень знаний ребенка, с которым он придет в 1 класс. С этой целью мы изучили передовой педагогический опыт и подготовили методические рекомендации для воспитателя.
Задания, в которых взрослый произносит слова, а ребенок на слух определяет их звуковые характеристики, следует сочетать с играми, требующими самостоятельного, активного поиска слов по заданной звуковой характеристике. Например, на одном листе появляется грузовик марки МММ, на другом – марки [Л’Л’Л’]. Каждый грузовик может везти самые разные предметы, но они должны начинаться на нужный звук. Грузовик МММ: малина, мох, мармелад и т.д., а другой грузовик: лимон, лебедь и т.д.
Нужно подбирать игровые упражнения, учитывая требования программы: отработка навыка нахождения твердых/мягких согласных (прил. Б).
Целесообразно сочетать разные упражнения с разными заданиями на звуковой анализ слова на одном занятии. Например, помимо работы с отдельным словом проводится анализ звуков в речевом высказывании. Например, игра «Запретные звуки».
Для работы на занятии активно использовать скороговорки, стихи со звукописью. Например, В.Валек «Канитель», Ф.И.Тютчева, А.А.Фета и других поэтов.
Игры должны проходить в звукоподражательном действии: усиливать, протягивать отдельные звуки, произносить, как бы запинаясь, повторяя один звук несколько раз подряд.
Для активизации работы детей целесообразно использовать в играх-звукоподражаниях. Например, предложить ребенку поговорить на пчелином языке, представить семью змеек (мама говорит громко, дети – тихо, тоненько), изобразить паровоз или теплоход.
В процессе звукоподражательных игр нужно использовать драматизацию, инсценирование.
Педагогу нужно обращать внимание на интонационную выразительность речи. Воспитатель подчеркивает нужные звуки, протягивая, повышая или усиливая голос.
По рекомендации Эльконина-Давыдова на занятии активно нужно использовать картинки-схемы слова с его звуковым составом. На картинке изображается предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового состава из горизонтального ряда клеток по числу фонем. Детям раздаются одноцветные фишки, которыми последовательно заполняется схема на основе последовательного выделения звуков данного слова.
Далее, по мере освоения особенностей звукового анализа слова, работа усложнятся. Когда детей познакомят с понятиями мягкости/твердости согласных звуков, согласный/гласный звук, раздаются фишки разного цвета. Дети получают несколько картонных квадратиков синего (твердый согласный звук), зеленого (мягкий согласный звук) и красного цвета (гласный звук). Хорошо зарекомендовали себя такие схемы, где изображены домики звуковичков, звуковички.
Приведем примеры игр, которые можно использовать на занятиях: игра «Повтори за мной слова», задача данной игры – тренировать детей в звуковом анализе, научить их выделять заданные звуки в словах. Для нее необходим специально подготовленный материал, работу можно проводить на планшете или интерактивной доске. Для игры используются слова с гласными (А, О, У, И, Ы) и согласными звуками, которые ребенок может правильно произнести ([М-Н], [Д-Т], [Г-К], [Б-П], [В-Ф], [X]). Отдельно друг от друга разбираются твердые и мягкие пары звуков. Гласный звук [О] может выделяться только в тех словах, в которых он находится под ударением, так как в других случаях он превращается в звук [А]. Гласный звук [Ы] выделяется только в середине и конце слова. Данная игра представляет интерес для закрепления знаний основных характеристик звуков: различение гласных и согласных, умение пояснить, чем отличаются данные звуки; различение твердых и мягки согласных.
Следующая игра «Найди звук». Используя данную игру, педагог учит детей слышать начальный и конечный звуки в словах, развивает у них слуховое внимание, закрепляет правильное, четкое произношение и различение звуков. Что является важным моментов, т.к. ведется работа непосредственно по дальнейшему развитию умения различать звуки и правильно определять их место в слове, но дети закрепляют правильное звукопроизношение.
Представляет интерес игра «Звуковое лото», где основной задачей является тренировка детей в определении местоположения заданного звука в слове: в начале, середине или конце. Привлекает внимание детей оборудование, которое используется педагогом в процессе организации игры. Это полоски, разделенные на 3 части, обозначающие начало, середину и конец слова; предметные картинки со словами на определенные звуки: гласные и глухие согласные - начало, середина, конец; звук [ы] - середина, конец слова; звонкие согласные - начало и середина слова.
На занятии по звуковому анализу слова вводятся сказочные персонажи. Они сопровождают деятельность детей и воспитателя на протяжении всего занятия, являются активными его участниками, поощряют детей, помогают в трудно решаемых задачах. Важным условием таких занятий является и решение воспитательной задачи: в старшем дошкольном возрасте, работая на занятиях по подготовке к периоду обучения грамоте, дети постепенно приходят к осознанию, как выглядит процесс обучения. Поэтому сказочные персонажи на занятиях – это помощники в осознании морально-этических норм, они не являются средством развлечения детей, это носители духовного богатства, культуры, благодаря которым ребёнок познает традиции страны, нормы поведения в обществе.
Для занятия на современном этапе обучения воспитателю целесообразно использовать ТСО: компьютер, планшет, интерактивную доску. Воспитатель продумает материал, который можно демонстрировать посредством мультимедийного оборудования: дидактические игры и упражнения, иллюстративный материал и другое. При этом учитываются этап занятия, на котором будет использоваться ТСО, правила, способствующие сохранению здоровья детей (время работы за компьютером).
Одной из задач ДОУ является тесное взаимодействие с родителями, пропаганда знаний по развитию речи детей дошкольного возраста. В старшей и подготовительной группе воспитатель готовит, как правило, открытое занятие, на котором показывает процесс ознакомления детей со звуковым анализом слова, подбирая комплекс простых упражнений, которые в дальнейшем могут использовать родители в домашних условиях для работы с детьми в данном направлении. Для мотивирования родителей на тесное и постоянное взаимодействие с воспитателем в данном направлении в старшей группе на родительском собрании подготавливается краткая информация по программному содержанию в 1 классе, в том числе, по обучению грамоте.
В родительском уголке рекомендуется помещать материал о состоянии развития речи детей, об уровне умения детей выполнять звуковой анализ слова. Воспитатель отражает задачи развития речи детей в данной возрастной группе по этому направлению, на примере показывается уровень развития речи детей данной группы, рассказывается о занятиях, проводимых для развития умений, формирования навыков звукового анализа (записи разговоров, фрагментов проведенных занятий с детьми и прочее). Воспитатель тщательно продумывает список литературы, которую можно рекомендовать родителям для занятий с детьми дома, составляются памятки с советами для родителей, которые могут быть оформлены как книжки-передвижки, индивидуальные или групповые консультации, лэп-бук и прочее.
Таким образом, сочетая разнообразные приемы работы, формы занятий, возможно добиться хороших результатов на занятиях по развитию речи в период подготовки к периоду обучения грамоте. Педагог с высоким уровнем профессионального мастерства учитывает разные моменты, подключая к активной работе не только детей, но и родителей, занимается просвещением родителей в области подготовки к периоду обучения грамоте, проводит групповое и индивидуальное консультирование родителей, разрабатывает разнообразный материал для родительского уголка в группе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания».
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования с.56
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения/ Е.А.Бугрименко, Г.А.Цукерман. Чтение без принуждения. – М.: НМО «Творческая педагогика. МП «Новая школа», 1993 – 95 с.
Журова Л. Е. Подготовка детей к моделированию звукового состава слова // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте/Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1980. – 80с.
Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду/ Л.А.Журова. Переизд. и дополн. – М.: Просвещение, 2015 – 92с.
Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями/ Н.М. Миронова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2016-. - 48с.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: пособие для воспитателя детского сада / Г.А.Тумакова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом; под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1991 – 128 с.
От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [электронный ресурс]/ Под ред. Н.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой// Режим доступа: https://studfile.net/preview/2838368/
Упражнения и игры для развития навыков звукового анализа слова [электронный ресурс]/ Режим доступа: http://slovo.mosmetod.ru/2015/12/14/olkhovaya-i-n-sistema-uprazhnenij-po-formirovaniyu-fonematicheskogo-analiza-i-sinteza-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/
Упражнения и игры для развития навыков звукового анализа слова [электронный ресурс]/ Режим доступа: http://chgard147.tgl.net.ru/images/kro/rechevoe/fonem_processi/zvukobukv_analiz.pdf
Рекомендации родителям [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://logoburg.com/modules/myarticles/article.php?storyid=1292
Приложение
Упражнения на развитие действий по звуковому анализу слова [9, 10].
Игра «Весёлые зайчики».
Материал: ряды разных звуков, например: а, б, в, и, с, к, з, у, т, ч, в, х, ц, в, ф, л, в и т.д.
Инструкция: «Ребята, вы сейчас будете зайчиками. Скажите, кого в лесу бояться зайчики? (волка, лису, сову). С какого звука начинается слово «волк»? Сейчас я буду произносить много разных звуков. Если среди них услышите звук [в], значит, приближается волк, зайчикам грозит опасность. Зайчики прячутся под ёлочку, приседают. На все другие звуки зайчики не обращают внимания, просто гуляют, прыгают по лесу. Смотрите, зайчики, не попадитесь волку в лапы».
Эта игра может проводиться в работе по выделению любого другого звука, в зависимости от темы занятия. В качестве «активных» могут быть использованы 2 или 3 звука, опять же, в зависимости от темы занятия.
Игра «Магазин»
Материал: предметные картинки, разложенные на столе, в названии которых имеется/отсутствует заданный звук. Инструкция: «Для вас открывается магазин. Каждый может приобрести покупку, в названии которой есть звук С. Заплатить нужно четким произнесением слова с выделением голосом изучаемого звука». Набор предметных картинок может быть разложен у каждого ребёнка на столе. Дети самостоятельно отбирают картинки с заданным звуком.
Игра «Что вокруг?»
Детям предлагается посмотреть вокруг и найти предметы, в названии которых имеется заданный звук. Также, можно вспомнить и назвать другие слова с заданным звуком.
Как вариант, дети называют слова с заданным звуком, передавая друг другу игрушку по кругу. На ком цепочка прервётся, тот выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется в кругу один, самый смекалистый. Этот вариант используется и в работе над различением пары звуков, когда детьми произносятся, с чередованием, слова с оппозиционными звуками. Например, первый ученик говорит слово с [т], второй – с [д], третий – опять с [т] и т.д.
Игра «Нос, пупок, колени»
Материал: слова, предлагаемые логопедом: сок, нос, сумка, краска, сова, коса, постель, санки, вопрос, слово и т.п.
Инструкция: «Сейчас я буду произносить слова со звуком [с]. Если звук стоит в начале слова, показываете пальчиком на свой нос, если в середине – на пупок, ведь это середина вашего тела, если в конце – хлопаете себя по коленкам».
5. Упражнение «Разложить картинки в три ряда в зависимости от места звука в слове».
Материал: предметные картинки, в названии которых присутствует изучае-мый звук. У каждого ребёнка на столе лежит некоторое количество таких картинок. По цепочке дети берут любую картинку со своего стола, называют её, определяют место заданного звука и кладут на общий стол в один из трех рядов: в 1-ый – если звук в начале слова; во 2-ой – если в середине; в 3-ий – если в конце слова.
6.Упражнение «Определение последовательности звуков в слове, используя акцентированное проговаривание».
Инструкция: «Послушайте, как звучит слово «кот» (произношу слово три раза, выделяя голосом каждый последующий звук). Назовите звуки по порядку (по цепочке называют каждый звук). Сколько звуков в слове? Произнесите слово, четко выделяя каждый звук». Далее слово печатается детьми в тетрадь, проговаривая каждый звук.
Выкладывание звуковой схемы слова из кружков одного цвета.
Слово проговаривается детьми с чётким выделением каждого звука. Далее, произнося каждый звук по порядку, кладут по одному кружку на звук, устанавливают количество звуков в слове.
«Звуковые ячейки».
Материал: бумажные тары для яиц, разрезанные по длине на части так, чтобы в каждой было шесть ячеек, твёрдый горох. Каждому ребёнку раздаётся полоска в шесть ячеек, на стол ставиться крышка, в которую насыпан горох.
Инструкция: «Прослушайте слово (кот: произношу, выделяя голосом каждый звук). Произнесите звуки слова по порядку. Сколько звуков в слове? Проверим: произносим каждый звук слова и кладём по одной горошине в ячейку, на каждый звук. Посчитаем, сколько звуков в слове, правы вы были или нет».
Упражнения проводятся с использованием предметных картинок, когда анализируется слово-предмет, изображённое на картинке.
Игра «Цепочка слов»
Задача: научить детей выделять начальный и конечный звуки в словах, расширить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.
Описание: можно играть вдвоем или с группой детей и взрослых. Один из играющих называет любое слово - существительное в единственном числе и именительном падеже, второй - придумывает слово на его последний звук, третий - на последний звук этого слова и т. д., как бы выстраивая цепочку из слов. Например: Аня - яблоко - осень - нитки - индюк - кот - трос - собака и т. д.
Игра «Топни - хлопни»
Задача: научить ребенка различать похожие между собой звуки.
Оборудование: слова, в которых согласный звук произносится четко, с усилием, а гласный звук должен быть под ударением.
Описание: игра проводится на слух. Взрослый сообщает ребенку: «Сегодня мы будем учиться слышать звуки и отличать их друг от друга. Для задания выбираются звуки, каким-то образом похожие друг на друга: например, О-У, ЫИ, М-Н, К-Т, П-Т и т. д. - для детей 5 лет, пары согласных по глухостизвонкости (В-П, Д-Т, Г-К, В-Ф) и по твердости-мягкости (М-М', Т-Т', К-К' и др.) - для детей 6-7 лет. Сначала игра проводится на отдельных звуках, затем на слогах и словах. Взрослый подбирает речевой материал и четко его проговаривает, а ребенок по инструкции взрослого на один из звуков хлопает, на другой - топает. Например, различаются звуки [О-У]. Звуки: О, У, Н, У, О, Ы, О, У, А, М, У, Т, О и т. д. Слоги: ОН, УК, ПО, УТ, КО, НУ, МО, УП, МУ и т. д. Слова: Оля, утка, осень, окно, удочка, иду, корова, утро, озеро, Уля и т. д.
Игра «Выбери картинки»
Задача: научить детей выбирать картинку со словом, которое начинается на заданный звук, расширить их словарный запас, развить зрительное внимание.
Оборудование: предметные картинки со словами, начинающимися на заданный звук, несколько картинок, начинающихся на другие звуки.
Описание: взрослый раскладывает картинки на столе, дает инструкцию ребенку, что он должен выбрать те картинки, на которых изображены слова на определенный звук, например звук [к]. Затем взрослый четко называет все картинки, а ребенок выбирает из них подходящие (кот, пони, муха, конь, кофта, танк, кубик, конфета, нос, паук, мак, кукла и т. д.)
Игра «Разложи картинки»
Задача: научить детей выделять начальный звук в слове.
Оборудование: предметные картинки со словами, начинающимися на разные звуки, по несколько картинок на каждый из них.
Описание: взрослый раскладывает картинки на столе, называет их, затем дает инструкцию ребенку, что он должен объединить картинки в несколько кучек по начальному звуку. Например: [Л] - луна, лодка, лошадь, лампа и т. д. [А] - автобус, ананас, арбуз, альбом и т. д. [У] - утка, удочка, улей, улитка, утюг и т. д. [М] - мак, муха, малина, машина, мост и т. д. [К] - кот, конь, кубик, кофта, кукла и т. д. [Н] - нос, нога, ножик, ножницы, носорог и т. д. [И] - ива, индюк, иголка, игрушки, иволга ит. д.
Игра «Повтори за мной слова»
Задача: тренировать детей в звуковом анализе, научить их выделять заданные звуки в словах.
Оборудование: подготовленные взрослым ряды слов, большинство из которых содержит в своем составе заданный звук, а остальные нет. Для игры используются слова с гласными (А, О, У, И, Ы) и согласными звуками, которые ребенок может правильно произнести ([М-Н], [Д-Т], [Г-К], [Б-П], [В-Ф], [X]). Для звонких согласных звуков [Д], [Б], [Г], [В] не допускается использование слов, в которых эти звуки стоят в конце и оглушаются. Отдельно друг от друга разбираются твердые и мягкие пары звуков. Гласный звук [О] может выделяться только в тех словах, в которых он находится под ударением, так как в других случаях он превращается в звук [А]. Гласный звук [Ы] выделяется только в середине и конце слова. Описание. Взрослый произносит ряд сначала из 5-6, затем из 8-10 слов и дает ребенку задание запомнить и повторить только те слова, в которых есть определенный звук, например, звук [М]. Дается такой ряд слов: мама, кот, мыло, дом, паук, мост, бант, муха, нога, лимон. Из них ребенок должен повторить следующие слова: мама, мыло, дом, мост, муха, лимон.
Игра «Найди звук»
Задача: научить детей слышать начальный и конечный звуки в словах, развить их слуховое внимание, закрепить правильное, четкое произношение и различение звуков.
Оборудование: ряды картинок на определенный звук.
Описание: игру можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей. Взрослый говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову предметы, изображенные на них, а вы внимательно послушайте и отгадайте, какой звук есть во всех этих словах». Затем взрослый показывает и называет ряд картинок, которые начинаются, например, со звука [К]: кот, конь, кофта, колесо, кукла, конфета, а дети должны ответить полным ответом: «Во всех этих словах есть звук [К]». Далее они должны вспомнить названные взрослым слова со звуком [К], придумать несколько своих слов с этим звуком.
Игра «Звуковое лото»
Задача: тренировать детей в определении местоположения заданного звука в слове: в начале, середине или конце.
Оборудование; полоски, разделенные на 3 части, обозначающие начало, середину и конец слова; предметные картинки со словами на определенные звуки: гласные и глухие согласные - начало, середина, конец; звук [ы] - середина, конец слова; звонкие согласные - начало и середина слова.
Описание: ребенок рассматривает и называет картинку с заданным звуком, затем кладет ее на первый, второй или третий квадратик в полоске в зависимости от его местоположения в этом слове. Начало слова - когда все остальные звуки идут после заданного звука, середина слова - другие звуки стоят до и после заданного, конец слова - остальные звуки стоят перед заданным звуком. Например, ребенку даны картинки со звуком [м]. На полоске они располагаются в квадраты в следующей последовательности: мак - сумка - дом.
Игра «У кого больше слов?»
Задача: научить детей находить на картинке или придумывать слова с заданным звуком.
Оборудование: 1 вариант - картинка, на которой собрано множество предметов с заданным звуком. 2 вариант - предметные картинки со словами, в которых есть заданный звук; фишки.
Описание. Играть можно с одним ребенком или с группой детей. 1 вариант. Взрослый показывает сюжетную картину (например, «Лес») и предлагает ребенку найти на ней как можно больше слов с заданным звуком. За каждое слово ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто собрал больше фишек. 2 вариант. Взрослый называет детям звук и показывает картинки со словами, в которых есть этот звук. Затем картинки убираются, а дети должны назвать как можно больше слов по памяти. За каждое слово ребенок тоже получает фишку. По мере тренировки играть можно и без картинок, перебрасывая мяч между играющими и называя слова с условленным звуком.
Игра «Назови гласные»
Задача: тренировать детей в выделении из слова гласных звуков.
Описание: взрослый произносит слова по слогам, выделяя и протягивая гласные. Затем произносит только гласные в той последовательности, как они стояли в слове. Например, ры-ба - ы-а; ба-ра-бан - а-а-а; кош-ка -о-а; мя-чик - я-и и т. д. Далее ребенок пробует самостоятельно протянуть гласные в слогах и назвать их по порядку. При необходимости взрослый помогает ему в правильном делении слов на слоги. Сначала для игры подбираются двусложные слова с прямыми слогами, в которых гласные звуки не изменяются в зависимости от ударения или орфографического правила, т. е. слова пишутся и произносятся одинаково (исключаются слова типа оса, дорога, шина, лето), затем одно- и трехсложные слова и содержащие стечение согласных.
Игра «Что получилось?»
Задача: упражнять детей в повторении и запоминании целых слов.
Оборудование: картинки с изображением слов, которые должны получиться.
Описание. 1 вариант. Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и начинает называть слова, в которых опускает первый звук. Ребенок должен найти это слово по картинкам и назвать его. Например, (з)амок, (к)ошка, (м)ашина, (п)латье, (в)агон и т. д. 2 вариант. Взрослый подбирает слова так, чтобы все они начинались с одинакового звука. Он дает ребенку задание произносить каждый раз какой-то определенный звук, а сам после этого договаривает слово целиком. Затем ребенок должен снова полностью повторить слово. Например, на звук [х] - (х)вост, (х)леб, (х)омяк, (х)алат. На звук [ш] - (ш)пион, (ш)кола, (ш)пагат, (ш)уба. На звук [к] - (к)лубок, (к)люч, (к)раска, (к)апуста.
Игра «Договори слово»
Задача: тренировать детей в добавлении к слову заданного звука или слога.
Оборудование: предметные картинки с изображением слов, которые должны получиться.
Описание: 1 вариант. Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и начинает произносить первый слог слова, а ребенок должен найти подходящую картинку и договорить недостающий слог в этом слове. Например, вил(ка), ар(буз), зме(я), ли(са) и т. д. 2 вариант. Ребенок произносит начальный слог, заранее условленный, а затем взрослый договаривает оставшиеся 1-2 слога, и они вместе повторяют получившееся слово целиком. Например, ка(ша), ка(рета), ка(мыш), ка(мень), ка(бан), ка(чели). 3 вариант. Теперь взрослый произносит начало слова, а ребенок договаривает недостающий заранее условленный последний слог и повторяет слово целиком. В зависимости от произносительных возможностей ребенка взрослый может подобрать слова, исключая звуки, которые ребенок произносит неправильно, или, наоборот, слова с определенным звуком, чтобы закрепить у ребенка правильное произношение звука. Например, лав(ка), ре(ка), шиш(ка), лошад(ка), зай(ка), гал(ка), книж(ка); зме(я), семь(я), стан-ци(я), фе(я), шве(я); иг(ра), но(ра), у(ра), кону(ра), жа(ра), детво(ра); шко(ла), ска(ла), зерка(да), пастила) и т. д.
Игра «Выбери звук»
Задача: закрепить правильное произношение отдельных трудных для ребенка звуков, развить умение добавлять недостающий заданный звук в конец слова и произнести слово полностью.
Оборудование: ряды слов с одинаковым недостающим звуком в конце, предметные картинки, на которых изображены получившиеся слова.
Описание. Взрослый предлагает ребенку закончить слово звуком, выбрав подходящий из двух или трех предложенных. Например, нужно закончить слово звуками [п] - [т] - [к]: като(к), тулу(п), биле(т), кусо(к), компо(т), Укро(п), вени(к), ма(к), ко(т), су(п), сто(п), замо(к) и т. д. Или звуками [ч] - [щ]: вра(ч), товари(щ), гра(ч), ово(щ), бога(ч), мя(ч), пла(щ), ле(щ) и т. д. Или звуками [ц] - [ч]: огуре(ц), клю(ч), зая(ц), во(ч)ь, обру(ч), колоде(ц), кала(ч) и т. д. Слова подбираются в зависимости от произносительных возможностей ребенка: исключаются слова со звуками, которые он не может произнести правильно.
Игра «Угадай слово по гласным»
Задача: совершенствовать навыки звукового анализа детей.
Оборудование: предметные картинки на каждое из слов. \
Описание: взрослый раскладывает перед ребенком картинки и предлагает найти среди них слово, в котором гласные расположены в заданной им последовательности. Он произносит только гласные, выделяя ударный, например, а - у' (паук), а - а' (глаза), ы - а (рыба) и т. д. Сначала ребенку предлагаются слова из двух прямых, обратных или закрытых слогов, а по мере тренировки трех-четырех-пятисложные слова: а - ы - а (мартыш'-ка), а - ы- а (ма-ши'-на), э -а – а - о (экс-ка-ва'-тор) и т. д.
Рекомендации родителям по выполнению звукового анализа слов
Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Все, что мы слышим и все, что произносим, - это звуки. Очень важно, чтобы ребенок ориентировался в звуковом строе речи. Это необходимо для обучения чтению, грамотному письму в школе, для изучения родного языка.
Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.
При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.
Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: «апельсиновый, яблочный…»
Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.
Уважаемые родители, помните:
– Звук мы слышим и произносим.
– Буквы мы пишем и читаем.
– Звуки бывают гласными и согласными.
– Согласные звуки бывают глухими и звонкими, мягкими и твёрдыми.
Всегда твёрдые согласные: [Ж], [Ш], [Ц]. Всегда мягкие согласные: [Й’], [Ч], [Щ].
Гласные звуки обозначаются на схемах красным цветом. Согласные твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.
Пример выполнения звукового анализа:
Это домашние животное называется КОТ.
- Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [к]). Звук [к] какой? (согласный, твёрдый). Каким цветом на схеме обозначим звук [к]? (Синим).
- Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [о]). Звук [о]какой? (гласный). Каким цветом на схеме обозначим звук [о]? (Красным).
- Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [т]). Звук [т] какой? (согласный, твёрдый). Каким цветом на схеме обозначим звук [т]? (Синим).
- Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).
- Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука).
- Какой буквой обозначим звук [к]? (Буквой К).
- Какой буквой обозначим звук [о]? (Буквой О).
- Какой буквой обозначим звук [т]? (Буквой Т).
- Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).
Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения [12].
Рекомендация для родителей по речевому развитию детей дошкольного возраста
«УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ И ПРАВИЛЬНО ИХ ПРОИЗНОСИТЬ»
Уважаемые родители!
Вашему вниманию предлагаются речевые игры и упражнения, которые Вы можете использовать дома при закреплении правильного произношения. Старайтесь как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к звуковой
«одежде» слов, оценивать собственное произношение. Помните, что ваша речь – образец для ребенка, поэтому она должна быть четкой, внятной и выразительной. Не забывайте следить за правильностью произнесения ребенком закрепляемых звуков, как в игре, так и в
поощрении, они – важный стимул для успешного закрепления полученных навыков.
«Стоп – игра». Назовите любые слова. Ребенок говорит «стоп», если услышит слово с закрепляемым звуком. Уточните, какое слово услышал ребенок. Начинайте игру в медленном темпе, постепенно ускоряя его.
«Разведчики». Предложите всем членам семьи отправиться на кухню (в ванную, прихожую) или заглянуть в шкаф (холодильник) и найти как можно больше предметов с закрепляемым звуком. Кто найдет больше предметов, то и победит.
«Угадай-ка». Предложите детям угадать разные предметы по их описанию, напомнив при этом, что во всех словах «живет» закрепляемый звук. Подумайте о поощрении в случае угадывания и правильного произнесения слова.
«Исправляй-ка». Произнесите слова с «дефектным» произношением и попросите ребенка исправить ошибку.
«Будь внимателен». При чтении сказок, рассказов или стихов попросите ребенка запомнить как можно больше слов с закрепляемым звуком из этого произведения. Аналогичное задание можно предложить при рассматривании иллюстраций в книге.
«Кто больше?». Посоревнуйтесь со своим ребенком в придумывании (т. е. припоминании) слов с закрепляемым звуком.
«Мы – артисты». Проговорите с ребенком скороговорку, чистоговорку или короткое стихотворение с закрепляемым звуком несколько раз разными интонациями (удивленно, весело, грустно). Закрепляемый звук произносится чуть дольше обычного.
«Можно или нельзя». Договоритесь с ребенком, что вы будете внимательно следить за его речью и сможете выполнить только те его просьбы, которые он произнесет без ошибок [11].
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.