Методические рекомендации "Создание эмоционально-развивающей среды как условия социального развития детей"

Областное государственное казенное учреждение социального обслуживания

«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» в г.Димитровграде»

Соловых Лиля Харисовна

воспитатель

Создание эмоционально-развивающей среды как условия  социального развития детей.

Ценность эмоциональной составляющей как базисной составляющей человеческой жизни не вызывает сомнений. Эмоции (от латинского emovere – потрясаю, волную) – это часть психической жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому себе. Эмоции сопровождают все происходящие в жизни события, направляют активность всех психических процессов:мышления, памяти, внимания, речи… Именно потому многие психологи (Л.И. Божович,В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, К.Э. Изард, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.Я. Семаго и др.) утверждают, что формирование эмоций человека являются важнейшим условием развития его как личности.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что один и тот же процесс может быть (и обыкновенно бывает) и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым. Однако в зависимости от содержания процесса, возрастных или индивидуальных особенностей ведущей может стать или интеллектуальная составляющая,или эмоциональная, или волевая. Очевидно, что в отношении к дошкольному периоду в целом, и к раннему дошкольному детству в особенности, именно эмоциональная составляющая является доминантной и определяющей.

Для ребенка  наиболее характерны эмоциональная неустойчивость, яркость, импульсивность проявления эмоций, что постепенно сменяется большей адаптивностью. Все это определяет основную направленность педагогической работы с детьми – эмоциональное наполнение жизни ребенка и оказание помощи в осознании эмоций и их регуляции. «Что касается воспитания эмоций в собственном смысле этого слова,– считал Л.С. Выготский, – насущной педагогической задачей здесь является овладение эмоциями…».

Важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая среда.Как правило, под средой развития в ДОУпонимается организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в целях безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития.

Организуя среду , необходимо, чтобы уже на уровне установки воспитатели ДОУ были сориентированы на создание не столько предметно-развивающей (т.е., исходя из смысла, – развивающей предметы), сколько эмоционально-развивающей среды, т.е. такой, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка , как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития. Для выполнения такой задачи необходимо определить условия (или компоненты среды), влияющие на эмоциональную атмосферу ДОУ. К ним,  относятся:

·         профессиональная установка педагога на организацию эмоционально-развивающей среды в группе ДОУ – эмоционально-поддерживающий компонент среды;

·         внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели , зонирование, муз. оформление и пр.) – эмоционально-настраивающий компонент среды;

·         режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – эмоционально-стабилизирующий компонент среды;

·         разнообразие занятости детей – игры, образ. деятельность, сюрпризные моменты – эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ;

·          условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками –использование арт-терапии, проведение психогимнастических упражнений с детьми, или эмоционально-тренирующий компонент среды.

Охарактеризуем более подробно каждое из названных условий.

Эмоционально-поддерживающий компонент среды

Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе детей раннего возраста, методисту, воспитателю необходимо научиться соотносить цель и задачи своих педагогических действий с установкой на эмоциональное развитие:возбуждение, расслабление, переживание, организация эмоционально насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и т.д.

Каковы же общие педагогические цели должны предусматриваться воспитателем, музыкальным работником, методистом?

На первом этапе – адаптации ребенка к ДОУ:

·         установление эмоционального контакта с ребенком;

·         вовлечение его в происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;

·         создание положительного эмоционального настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку;

·         обеспечение эмоционально теплой атмосферы в группе;

·         формирование у детей положительного отношения, принятия ситуации пребывания в группе ДОУ и т.д.

·         создание атмосферы эмоциональной безопасности в группе ДОУ;

·         формирование у ребенка позитивного образа своего «я» -гендерное развитие. Разнообразное оформление наших шкафчиков в раздевальных комнатах: " Здравствуй, я пришел!", " Я", " Мое имя" " Гороскоп", маркеры пространств в виде геометрических фигур

·         побуждение у детей совместных эмоциональных переживаний (радости, удивления и т.д.) в подвижных играх, забавах, праздниках -развлечениях. Русский праздник " Масленница", Спорт. праздник " День солнца"

·         развитие умения обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;

·         закрепление желания и готовности к совместной со взрослым деятельности;

·         приучение детей к тому, чтобы обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять симпатию, сочувствие, сопереживание

·         развитие у детей умений и навыков выразительно в действиях отражать свое эмоциональное состояние;  Стенды " Я сам" , " Экраны добрых дел"

·         содействие оптимизации детско-родительских отношений, поддерживать доброе отношение к маме, папе, близким людям и т.д. Центры семейного воспитания, которые включают , совместное участие детей и родителей в играх, развлечениях. Оформление семейных газет, плакатов. выставки работ  родителей с детьми.

Эмоционально-настраивающий компонент среды

При обустройстве эмоционально-настраивающего компонента окружающей среды учитываются следующие обстоятельства.

Цветовое решение в группе должно быть спокойным для восприятия, но не однообразным.Обязательно нужно заботиться об эстетике окружающей обстановки – в спальнях, в раздевальных  и групповых комнатах.

Музыкальный фон в группе создает и соответствующая музыка – не только привычные детские песенки, но и классические произведения, народная музыка.

Заботясь о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, воспитатель продумывает организацию жизни ребенка: удобно ли пользоваться шкафчиком для раздевания, не слишком ли тугой кран в умывальной, разнообразны ли игрушки и т.д.

Зонирование сопровождается : 1. продумыванием  развивающих пространств 2. эстетическое оформление ( познав. стены)3. расположение  (  физ. уголок, маршрут добрых дел, мое настроение ) культурно-образовательное пространство, патриотическое, гендерное, Уголок лабораторных исследований, национальные уголки,разные ширмы, знакомство с родным городом

Благоустройство территории : Поляна Сказок- сказоч. персонажи из природного материала и т.д.

Таким образом,эмоционально-настраивающая среда побуждает у ребенка разнообразные эмоции,способствует снятию эмоциональных напряжений, поскольку сам ребенок практически не контролирует свое состояние. Но не менее важно, чтобы среда давала ребенку ощущение стабильности, безопасности.

Эмоционально-стабилизирующий компонент среды

Не случайно в широко известной пирамиде А. Маслоу вторым уровнем удовлетворения базовых потребностей человека названы потребности в безопасности и защите, понимаемые как организацию стабильности, предсказуемости событий, свободу от таких угроз, как болезнь,страх и хаос. Маслоу полагал, что потребность в безопасности и защите проще всего наблюдать именно у детей.  Дети испытывают тревогу,переходящую в аффекты, если меняется обстановка вокруг. Не случайно, всем известны трудности адаптационных периодов у детей при переходе сначала в ДОУ,затем в школу. Определенным гарантом удовлетворения потребности в безопасности является для ребенка-дошкольника наличие определенных режимных моментов.

Режим дня – это определенная продолжительность и чередование различных  видов образовательной  деятельности, сна, отдыха,регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены.Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы, положительно влияет на процессы роста и развития организма.

При этом повторяемость должна соблюдаться по форме: наличие режимных моментов – питание,сон, прогулки, НОД, – но по содержанию они должны отличаться друга от друга. Степень этих отличий зависит от интенсивности происходящих событий и от состояния детей: если последние возбуждены, стоит провести пусть менее впечатляющую деятельность, которая  поможет  снизить растущий эмоциональный накал.

Эмоционально-активизирующий компонент среды

Активизация эмоциональных состояний происходит, когда случается «радость узнавания», или при встрече с чем-то новым, необычным (но не пугающим для ребенка). Чаще всего эмоциональная активизация переживаний ребенка происходит в игровой деятельности. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольника. Именно в этой деятельности активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от простых и заканчивая самыми сложными; здесь же развивается воображение как психологическая основа творчества, делающая ребенка, способным к созданию нового; в игре закладывается база для других видов деятельности.

Поэтому воспитателю необходимо целенаправленно включать игры  в образовательную деятельность, ориентированные на активизацию и оптимизацию эмоционально-чувственной сферы ребенка. К таковым относятся:

·         игры с детьми на накопление эмоций ( спортивные, настольно- дидактические, сюжетно-ролевые, музыкально-дидактические и т.д.)

·         игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми ( Мирилки)

·         игры на преодоление негативных эмоций ( Уголки настроений)

·         игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию ( Уголки уединения)

·         игры на развитие эмпатии у детей и другие.

Итак, очевидно, что переоценить значение игры в развитии эмоциональности дошкольника практически невозможно.Однако, как уже упоминалось выше, необходимо научить ребенка не только переживать,но и осознавать модальность, интенсивность этих переживаний, что подводит нас к следующему условию эмоционально-развивающей среды.

Эмоционально-тренирующий компонент среды

Арт-терапия, психогимнастика, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка как в  познавательной , так и  эмоционально-личностной сферы. Особенно эт нужно детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью,непоседливостью, обладающим вспыльчивым или замкнутым характером и т.д. Но не менее важно проигрывать эти комплексы упражнений и со здоровыми детьми в качестве психофизической разрядки и профилактики. Также нужно включать психогимнастический комплекс в дни, когда запланированы занятия с высокими интеллектуальными или психоэмоциональными нагрузками.

Основная цель занятий по психогимнастике – овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развития у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать. Для этого необходимо каждому педагогу решать следующие методические задачи:

·         фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;

·         подражательно воспроизводить чужие эмоции;

·         фиксировать внимание на своих мышечных ощущениях как проявлений этих эмоций;

·         анализировать и словесно описывать мышечные проявления эмоций;

·         повторное воспроизведение эмоций в заданных упражнениях;

·         контроль ощущений.

Наш детский сад  уже третий год работает с элементами арт- терапии, игро-терапии, изо-терапии, музыко-терапии, сказко- терапии, песко-терапии,  кукло- терапиию

Подводя итоги, отметим следующее.Прежде всего, с учетом времени, проводимого ребенком в детском дошкольном учреждении, становится очевидным тот факт, что переживания радости, побуждение позитивных эмоций для ребенка должно стать одним из доминантных направлений в организации жизнедеятельности ДОУ.

Кроме того, создавая эмоционально-развивающую среду в группе, педагог должен осознавать разносторонность этой работы и в качестве определяющих условий своей деятельности в этом направлении ориентировать на организацию в пространстве ДОУ эмоционально-настраивающего,эмоционально-стабилизирующего, эмоционально-активизирующего и, наконец,эмоционально-тренирующего компонентов среды.

Итак, каждая ступень развития ребенка как индивида и личности должна быть прожита полноценно, без неоправданных ускорений, так закладывается основательный базис для следующей ступени развития.В дошкольном периоде в целом, именно эмоциональная составляющая является доминантной и определяющей. Принятие этого факта помогает более оптимально и целенаправленно конструировать среду детского дошкольного учреждения.

"Создание эмоциональной среды для ребенка в ДОУ"

Подготовила воспитатель Сафиулова Марина Шамильевна

методическое объединение, д/с Nº52, 05.12.2013