Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях

Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Областное государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО»





















Методические рекомендации

по развитию ученического самоуправления
в общеобразовательных учреждениях
























Биробиджан 2012


Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях. Сборник инструктивно-методических материалов.- Биробиджан: ОблИПКПР, 2012.


Сборник « Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях.» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета областного ИПКПР от


Составители: Конькова Н.Л.

Ответственный редактор

Т.А. Файн, ректор ОблИПКПР, к.п., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования РФ


Корректура

В.П.Фоменко, методист ОблИПКПР


Компьютерная верстка

Т. Н. Серга, методист ОблИПКПР





Методические рекомендации адресованы руководителям общеобразовательных учреждений (директорам, заместителям директоров по воспитательной работе), а также педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям, старшим вожатым. Они направлены на обеспечение развития ученического самоуправления в условиях общеобразовательного учреждения (школы, гимназии, лицея), учреждения дополнительного образования детей.




Содержание



Актуальность проблемы развития ученического самоуправления

Нормативная база для организации ученического самоуправления

Модели самоуправления в образовательном учреждении

Функции педагогов общеобразовательного учреждения
по развитию ученического самоуправления

Структура органа ученического самоуправления

Основные этапы развития ученического самоуправления в школе

Основные критерии эффективной деятельности ученического самоуправления

Приложение































Актуальность проблемы развития ученического самоуправления

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о необходимости приобщения обучающихся к общественной деятельности и участия в ученическом самоуправлении. В статье раскрывается сущность понятия «школьное самоуправление», которое может быть реальной частью педагогического процесса. Велика роль ученического самоуправления в обеспечении личностного развития учащихся – их готовности и способности к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться», развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Одним из важнейших прав человека является право на участие в управлении делами государства. Не случайно у школьников, педагогов и родителей есть право на участие в управлении школой. Это право было закреплено в Законе «Об образовании» еще в 1992 году. Ученическое самоуправление базируется на статье 35 пункт 2 и статье 50 пункт 4 из федерального закона «Об Образовании» [2], статье 9 из федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (No 124-ФЗ от 24 июля 1998 г.)

При этом должен существовать устав ученического самоуправления, который в свою очередь должен соответствовать уставу школы (гимназии, лицея) и Конституции Российской Федерации. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о необходимости приобщения обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участия в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных)

Самоуправление – это и планирование всех дел, и организация работы, а затем анализ и подведение итогов. Здесь важна роль актива, наиболее деятельных ребят. Наверное, поэтому поиски его смысла и места в детско-взрослом школьном сообществе продолжаются. Ученическое самоуправление – это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия .Самоуправление развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера интересов учащихся. В результате развития постановка управленческих задач зависит в основном от инициативы и самостоятельности учащихся. Однако школьное самоуправление может быть чем-то совершенно иным, а именно – реальной частью педагогического процесса. Главная задача воспитательной работы связана с созданием в школе условий для активной жизнедеятельности учащихся, их гражданского само определения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Эта задача, прежде всего предполагает развертывание системной работы по формированию у учащихся гражданской позиции и патриотического сознания. Для обеспечения эффективной учебной и социально полезной деятельности учащихся воспитательные усилия педагогического коллектива и родителей направлены на формирование соответствующих личностных качеств учащихся (нравственных качеств, духовности, общечеловеческих ценностей, духовности и гуманизма).

Следовательно условиями эффективного развития школьного самоуправления является: обеспечение его направленности в школе на формировании у учащихся личностных результатов; усиление педагогических мер поддержки талантливых и одаренных детей в системе самоуправления; активизация воспитательной работы по формированию у учащихся ценностной ориентации на здоровье и здоровый образ жизни; привлечение ресурсов социальных партнёров в целях социально- культурной адаптации детей для профилактики и коррекции асоциального поведения.
Во многих общеобразовательных учреждениях России успешно применяются различные формы самоуправления, действуют разнообразные модели ученического самоуправления, включенные в общую систему самоуправления школой.
Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях. Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.
Нормативная база для организации ученического самоуправления

Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются Закон Российской Федерации "Об образовании" и "Типовое положение об общеобразовательном учреждении". Самоуправление - важнейший принцип управления образовательным учреждением. В ст.35 Закона подчеркивается: "Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения".
Статья 50 "Права и социальная защита обучающихся, воспитанников" гарантирует школьникам право "на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений".
"Типовое положение об общеобразовательном учреждении", утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 N 196, закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях:
Статья 50. Обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право: д) на участие в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом учреждения. Статья 68. Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Статья 69. Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.
Все перечисленные выше положения должны быть закреплены в Уставе каждого общеобразовательного учреждения. Если этого нет, то необходимо внести дополнения (изменения) в Устав своего учреждения. При этом важно иметь в виду, что участие в самоуправлении всех участников образовательного процесса - это требование Закона, а не желание или "добрая воля" учредителя или администрации школы.
Для эффективного функционирования самоуправления нужны дополнительные локальные акты, такие как "Положение о самоуправлении общеобразовательного учреждения", в котором закрепляется форма самоуправления и его структурные элементы. Кроме того, целесообразно разработать и принять отдельные положения об органах, представляющих интересы участников образовательного процесса и формирующих самоуправление общеобразовательного учреждения. Для активизации процесса формирования самоуправления общеобразовательного учреждения можно разработать предложения и внести соответствующие изменения в "Положение о педагогическом совете", где конкретизировать его функции именно как органа самоуправления педагогического коллектива, наделенного административными функциями, предусмотрев его взаимоотношения с органами создаваемого ученического самоуправления.
Возможно, принять и "Положение об ученическом самоуправлении", наделив его реальными полномочиями, обозначив степень его ответственности, а также наполнив его предстоящую деятельность конкретным содержанием.
Таким же образом рекомендуется регламентировать роль и функции родительской общественности на всех уровнях, начиная с индивидуального участия и инициативы отдельного родителя, затем классного родительского комитета (собрания), общешкольного органа родительской общественности. Такое юридическое оформление позволяет избежать при организации самоуправления общеобразовательного учреждения многих негативных моментов, связанных с отсутствием опыта работы в данном направлении.

Модели самоуправления в образовательном учреждении

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:
- свободный выбор общеобразовательным учреждением модели ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся традиций;
- ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители);
- деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;
- тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.
Перечисленные принципы составляют основу организации самоуправления общеобразовательного учреждения, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция всех участников образовательного процесса, ориентация на интересы обучающихся, уважение их прав и свобод. При разработке авторских моделей организации ученического самоуправления предлагается включать следующие основные разделы.
Раздел I. Требования к качеству разработки модели. Система показателей, которые позволяют оценить качество разработанной модели, ее готовность к эффективному функционированию еще на этапе предварительного осмысления предстоящего моделирования: научная обоснованность; четкость структуры модели; качество нормативно-регламентирующей базы; наличие педагогически целесообразной деятельности; технологичность модели; учет условий данного общеобразовательного учреждения; положительное отношение к данной модели со стороны участников образовательного процесса; творческий вклад авторского коллектива.
Раздел II. Структура модели. Система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представив ее сущность и специфику.
1. Блок целеполагания - принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.
2. Позиционный блок - общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогически и родительским самоуправлением.
3. Организационный блок - выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень ученического коллектива школы и т.д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.
4. Нормативный блок - перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели, прежде всего, это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность.
5. Содержательный блок - позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления.
6. Технологический блок - раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их деятельности.
Раздел III. Характеристика функциональных взаимосвязей. Описание внутренних связей между всеми основными структурными блоками представленной модели, прежде всего, с точки зрения решения поставленных целей и заявленной идеологии.
Раздел IV. Условия эффективного функционирования модели. Описание социально-психологических и организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для ее успешного функционирования в соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее соответствие внутренним потребностям коллектива; стиль педагогического управления; учет внешних условий и перспектив развития; постоянное обучение и самообучение актива; совершенствование нормативной базы и т.д.
Раздел V. Оценка эффективности функционирования модели. Система показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной цели в процессе функционирования разработанной модели (динамический аспект): степень достижения поставленной цели, в том числе накопление детьми социального опыта (с преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; взаимодействие с внешними процессами и социумом; характер изменений отношения к данной модели.
Таким образом, для разработки проекта ученического самоуправления целесообразно обратиться к моделированию. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта.
В соответствии с представленными выше принципами и подходами существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом:
1. Административная модель (условное название "Школьный совет") - это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.
Сильные стороны: 1. Полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории Российской Федерации. 2. Наличие возможностей для участников образовательного процесса в реализации и защите своих гражданских прав.Слабые стороны: 1. Исключение потенциала воспитательных программ (в том числе и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении. 2. Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического. 3. Недостаточный учет возрастных особенностей школьников.
2. Игровая модель (условное название "Ньюландия") - самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.
Сильные стороны: 1. Максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии. 2. Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.
Слабые стороны: 1. Несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением. 2. Излишнее увлечение игровой стороной процесса. 3. Возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления.
3. Раздельная административно-игровая модель (условное название "День дублера") - это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.
4. Совмещенная административно-игровая модель (условное название "Демократическая республика") - это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).
Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.

Функции педагогов общеобразовательного учреждения
по развитию ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержки педагогов, обучающихся и родителей, активно включенных в самоуправление, - все это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль играют все участники образовательного процесса.
Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.
Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.
Старший вожатый (педагог-организатор) занимается практическими вопросами, поддерживая органы ученического самоуправления, как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. Это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы различной направленности в общеобразовательном учреждении. В его функционал, как правило, входит координирование деятельности детских и молодежных общественных объединений, действующих в общеобразовательном учреждении, их взаимодействие с ученическим самоуправлением.
Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т.д.).Особую роль в развитии ученического самоуправления призван сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям, он может помочь выявить лидерские, организаторские способности детей, организовать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления. Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю своего предмета, например, во время подготовки очередного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т.п.), при подготовке нормативных актов. При желании он может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправлением, в проведение конкретных уроков. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в самоуправление общеобразовательного учреждения в качестве обычного участника.
Таким образом, в эффективной системе самоуправления общеобразовательным учреждением, одной из задач которого является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.

Условия развития ученического самоуправления. Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера.
Организационные условия состоят в том, чтобы самоуправление в школе функционировало на всех четырех уровнях (индивидуальный, первичный коллектив, коллективы школы и общешкольные органы). Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социально-педагогическую ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.
Для развития ученического самоуправления целесообразно шире использовать возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты, радио и т.д.), а также современные компьютерные технологии, возможности всемирной сети Интернет.
Рекомендуется активнее привлекать к организации выборов органов ученического самоуправления специалистов местных и региональных избирательных комиссий, работающих по программе Центризбиркома "Правовая культура молодого избирателя".
В число организационных условий можно включить и постоянную работу над совершенствованием нормативно-правовой базы, необходимой для развития ученического самоуправления.
Кадровые условия - возможность профессионального роста педагогов в сфере самоуправления. Проведение семинаров, курсов, педагогических дискуссий по наиболее значимым проблемам самоуправления и ученического самоуправления, в частности, должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на совершенствование педагогического мастерства работников общеобразовательного учреждения, на их самообразование и желание сотрудничества с коллегами, участвующими в процессах самоуправления.
Нужен спецкурс по основам организации ученического самоуправления в педагогических вузах страны и специальные программы повышения квалификации в учреждениях профессионального дополнительного образования работников образования.
Важно активизировать участие педагогов в различных профессиональных конкурсах, тематика которых связана с вопросами организации и развития ученического самоуправления (конкурсы моделей самоуправления, воспитательных систем и др.). Кроме того, необходимо стимулировать включение педагогов в научную работу (описание своего опыта по организации ученического самоуправления в виде статей для педагогических журналов, поступление в аспирантуру различных научно-педагогических учреждений и т.д.).
Необходимо в течение учебного года и в период летних каникул при поддержке педагогов, психологов, родителей и других специалистов обучать активистов ученического самоуправления. Весьма благоприятные условия для подготовки актива ученического самоуправления создаются во время летнего отдыха обучающихся на базе загородных лагерей и городских площадок. Целесообразно для обучения шире использовать опыт и базу всероссийских детских центров "Орленок" и "Океан" в рамках регионального взаимодействия.
Программно-методические условия.

Развитие ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях.
Цели и задачи программно-методических документов должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет под руководством наиболее квалифицированных педагогов российской школы и других специалистов (методистов, преподавателей профессиональных образовательных учреждений, научных сотрудников).
Программы обучения навыкам организации самоуправления должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой активистов или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытыми для внесения определенных изменений с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования.
Социально-психологические условия. Администрации общеобразовательного учреждения рекомендуется вести систематическую разъяснительную работу среди тех педагогов, кто выражает сомнение или явное недовольство развитием ученического самоуправления. Директор, его заместитель по воспитательной работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над повышением эффективности системы самоуправления.

Структура органа ученического самоуправления

Высший орган самоуправления любого ученического коллектива – общее собрание или конференция. Он имеет право избирать исполнительный орган (Ученический комитет, Президентский Совет, Школьный Совет и т.д.), координировать и контролировать его деятельность. В ведении общего собрания (конференции) — все вопросы, касающиеся школьной жизни учащихся. Общее собрание обычно проводится 1–2 раза в год (отчетно-выборное).

Исполнительный орган организует самоуправление в различных видах общественно-полезной деятельности школьников и избирается, как правило, сроком на 1 год. Иногда функции исполнительного органа выполняют советы дежурных командиров или советы координаторов – временных выборных представителей классов, которые меняются раз в 1–3 месяца. Порой для организации крупных общественно-полезных дел образуются советы дела. В школе могут создаваться и другие исполнительные органы самоуправления: совет клуба, совет старост и т.д. Педагогическое руководство работой исполнительного органа осуществляет директор или один из его заместителей.

Основные этапы развития ученического самоуправления в школе

На разных этапах развития ученическое самоуправление может охватывать разные направления деятельности и в каждой школе набор этих направлений индивидуален. Но можно выделить и перечислить те сферы деятельности, которые чаще всего привлекают внимание школьников: учеба, спорт, внеурочная деятельность, защита прав, порядок, здоровье школьника, связи с общественностью, досуг.

В своем развитии ученическое самоуправление проходит несколько этапов. Этот процесс характерен для всех школ. Рассмотрим основные черты каждого этапа.

1. Для начального этапа характерно отсутствие всякого опыта и навыков организаторской работы. Распределение поручений происходит прямым назначением педагога.

Создаваемые органы коллектива в этот период немногочисленны и не совсем готовы к самостоятельной работе. Инициатива их создания может исходить от педагогов.

На этом этапе единственными первичными коллективами, с которыми строит свою работу исполнительный орган, это — учебные классы. И структура ученического самоуправления выглядит так:



ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ (конференция)


ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН

(Совет президентов, Директорат, Парламент, Совет старшеклассников и т.д.)


ПЕРВИЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ

(учебные классы)


2. Второй этап характеризуется тем, что появляется все более широкий самоуправленческий актив, учащиеся проникаются интересами школьного коллектива, ребята приобретают начальный, пока еще небольшой и несложный опыт организаторской работы, появляется чувство удовлетворения и вера в дальнейшие успехи, складываются первые традиции.

Кроме того, практически в каждой школе кроме классов можно выделить еще такие первичные коллективы, как клубы, творческие объединения, возможно, детские общественные организации.

И второй этап развития ученического самоуправления можно охарактеризовать тем, что как первичные коллективы в системе самоуправления работают и классы, и клубы, и творческие объединения, и общественные организации. При этом представители классов избираются в исполнительный орган, а руководители этих образований (клубов, объединений и т.д.) вводятся в исполнительный орган (их не избирают). И структура ученического самоуправления выглядит так:



ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ (конференция)


ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН

(Совет президентов, Директорат, Парламент, Совет старшеклассников и т.д.)


ПЕРВИЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ

клубы, творческие объединения и т.д.

учебные классы

общественные организации



3. Последний этап характерен тем, что деление воспитанников по их участию в самоуправлении на актив и пассив становится весьма приблизительным, каждый учащийся имеет значительный опыт руководства, практически все учащиеся становятся организаторами своей жизни.

Отличительной чертой третьего этапа развития самоуправления является вовлечение в организацию самоуправления практически каждого ученика.

Поэтому, если в школе начинают возникать временные исполнительные органы: советы дела, оргкомитеты, инициативные группы, и все они включены в общую систему самоуправления (представители этих временных образований приглашаются на заседания исполнительного органа), то можно сказать, что самоуправление в этой школе находится на третьем этапе — высшей стадии развития. Структура самоуправления при этом выглядит так:



ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ (конференция)


ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН

(Совет президентов, Директорат, Парламент, Совет старшеклассников и т.д.)


Совет дела, оргкомитет, инициативная группа и т.д.


ПЕРВИЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ учебные классы

ПЕРВИЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ

(клубы, объединения, общественные организации)



Продолжительность того или иного этапа развития самоуправления учащихся нельзя строго регламентировать, ограничить какими-то сроками. Точно так же и развитие отдельных форм самоуправления нельзя строго расписать по этапам.

Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива.

Характеристика этапов

Первый этап

Второй этап

Третий этап

Коллективу присущи.

Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе.

Сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива.

Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления.

Функция самоуправления

Исполнительская

Организаторская

Управленческая

Содержание функции

Получение задания, определение режима выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль.

Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов.

Оценка, анализ, принятие решений, организация планирования, контроль регулирование.

Тенденция развития самоуправления

Метод


Форма

Принцип

Элементы системы ученического самоуправления

Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль.

Учком, старостат, комиссии, штабы.

Коллективное планирование, проведение, анализ дела.

Способы привлечения учащихся к самоуправлению

Назначение ответственных лиц.

Выборность актива демократическим путем.

Участие каждого в организации дел в порядке очередности.

Позиция педагога

Учитель

Консультант

Партнер

Характер деятельности педагога

Сообщает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положительные мотивы у учащихся в самоуправленческой деятельности, вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы.

Передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы.

Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач.



Принципы построения ученического самоуправления

-Принцип выборности (снизу доверху) Выборы в органы самоуправления должны проводиться снизу, т.е. в первичных коллек­тивах. Каждый имеет право быть избранным в орган самоуправления любого уровня (совет класса, школы).

-Принцип отчетности исполнительных органов перед собранием или конференцией (сверху донизу) Избранные коллективом учащиеся должны по-делово­му систематически отчитываться перед избирателями за свою работу.

-Принцип гласности в работе органа. Все решения и деятельность органа самоуправления должны быть озвучены и доведены до сведения всех первичных коллективов.

-Принцип выполнения решений Все принятые решения должны быть выполнены.

-Принцип требова­тельности к выборным лицам Все пра­вила, требования обязательные для любого воспитанни­ка, точно так же — а может быть и в большей степени — обязательны для ответственного руководителя.

-Принцип регулярной сменяемости выборных лиц В каждой школе следует строго установить срок, в течение которого одно лицо может исполнять определенные обязанности.

-Принцип представительства В исполнительном органе должны быть представлены все первичные ученические коллективы – классы, группы и т. д.

-Принцип равноправия. Все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения

-Принцип законности. Неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов.

-Принцип целесообразности. Деятельность органов ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся. (И педагогов.)
- Принцип гуманности. Действия органов самоуправления должны основываться на нравственных принципах.
- Принцип самодеятельности. Творчество, активность, самостоятельность учащихся.
- Принцип ответственности. Необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и ее результатах перед своими избирателями.

Основными критериями эффективной деятельности ученического самоуправления в школе являются:

  • включенность учащихся в организацию учебно-воспитательной деятельности и управление ею;

  • умение учащихся организовать деятельность коллектива;

  • осознание ответственности за достижение совместных целей;

  • умение анализировать и определять программу на перспективу.

При анализе деятельности по организации самоуправления рекомендуется рассматривать следующие показатели:

 1. Полное название формы ученического самоуправления

2. Ученическое самоуправление работает непрерывно с ….......года

3. Количество классов, включенных в систему ученического самоуправления -

4. Документы, регламентирующие деятельность органов ученического самоуправления:

-Положение об Ученическом Совете, регламентирующее деятельность органов ученического самоуправления.

-Устав муниципального общеобразовательного учреждения

-Приложение к Уставу

-Положение о Совете школы

5. Существование и деятельность органов ученического самоуправления отражены в Уставе учебного учреждения. Выписка из Устава школы;

6. Цели и задачи органов ученического самоуправления; Выписка из Положения об Ученическом Совете Школы: Перечень существующих органов ученического самоуправления, их состав по поручениям, связи, подчиненность:

7.Структура органов самоуправления:

Базисный уровень Ученическое самоуправление в классах

Школьный уровень Структура Ученического Совета

Коллективный уровень Общешкольное самоуправление

8. Кто возглавляет Ученический совет в текущем учебном году, срок полномочий:

9. Выборы ученического самоуправления проходят:

10. Как и кем представлены интересы учеников начальной школы в органах ученического самоуправления:

11. Содержание деятельности:

12. Документ, регламентирующий сферу полномочий администрации учреждения образования и органов ученического самоуправления. Положение об Ученическом Совете.

13. Имеются ли символы и атрибуты органов ученического самоуправления (гимн, герб, эмблема, флаг, девиз, форма и знаки отличия и др.)

14. Традиции:

15. Педагоги в органах ученического самоуправления представлены на основании:

· избраны всеобщим голосованием

· назначены администрацией

· делегированы педагогическим советом

16. Входит ли представитель органа ученического самоуправления в состав:

1. Педагогический совет

2. Управляющий Совет образовательного учреждения( 2 чел.)

3. Других советов

17. Партнеры органов ученического самоуправления:

· в образовательном учреждении - педсовет, родительский совет, объединения дополнительного образования;

· в районе, округе, городе - комиссия содействия семье и школе и т.д

Приложение 1


ПОЛОЖЕНИЕ

О ШКОЛЬНОМ САМОУПРАВЛЕНИИ

Самоуправление – это демократический способ организации коллективной (общественной) жизни.

Целями и задачами ШСУ является:

  • Становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива;

  • Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждого ученика через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;

  • Создание условий для формирования культуры отношений; приобретения опыта ценностных отношений;

Принципы школьного самоуправления:

  1. Принцип педагогического руководства (обеспечивает развитие детского самоуправления, наличие педагога-консультаната у каждого органа самоуправления).

  2. Принцип предметной деятельности(принцип существования органов самоуправления: есть деятельность – есть орган самоуправления, нет деятельности – нет органа самоуправления)

  3. Принцип единого планирования (один план воспитывающей деятельности исполнителями и организаторами которого являются сами органы самоуправления).

  4. Принцип выборности и составленности органов самоуправления.

  5. Принцип сменяемости функций командования и подчинения со сроком в один год и сменяемости видов деятельности в те же сроки.

  6. Принцип построения самоуправления снизу вверх (пирамида «власти» строится снизу вверх, от основания), а не наоборот.

  7. Принцип участия всех учащихся в системе самоуправления – принцип демократизма.

  8. Принцип согласия (при возникновении разногласий ещё до принятия решения необходимо находить общие точки соприкосновения разных идей и выстраивать общее решение исходя из этого). После же его принятия действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.


Принципы построения и развития школьного самоуправления (ШСУ)


1. Права и обязанности

Член совета имеет право:

1.1. Члены совета принимают участие во всех делах школы.

1.2. Члены совета имеют право избирать и быть избранными в выборные органы и на выборные должности школы.

1.3. Члены совета имеют право вносить предложения по улучшению деятельности служб школы, устранению недостатков в работе служб.

Член совета обязан:

1.4. Выполнять Устав школы.

1.5. Добросовестно трудиться и соблюдать трудовую дисциплину.

1.6. Добросовестно выполнять все поручения.

1.7. Отчитываться о своей работе перед УСШ.

2. Основные задачи УСШ

2.1. Участие в разработке программы развития школы.

2.2. Организация и проведение общешкольных мероприятий.

2.3. Организация работы классных активов.

2.4. Помощь педагогическому коллективу в организации воспитательной работы школы.

3. Основные направления УСШ

3.1. Удовлетворение потребностей и интересов учащихся школы.

3.2. Расширение кругозора.

3.3. Предоставление возможностей для самореализации, самоутверждения личности в творческом процессе.

3.4. Воспитание чувства коллективизма.

3.5. Создание комфортных условий для формирования бесконфликтных отношений.

3.6. Создание условий для неформального общения.

3.7. Широкий спектр видов деятельности.


Структура ШСУ строится на трёх уровнях:

  • на первом – базисном – ученическое самоуправление в классных коллективах;

  • на втором – школьное ученическое самоуправление;

  • на третьем – общешкольное самоуправление в коллективе школы.

Структура первого уровня – ученическое самоуправление (УСУ) на уровне классных коллективов.

Ведущие виды деятельности:

  • познавательная;

  • самообслуживание;

  • художественно-эстетическая;

  • спортивно-оздоровительная;

  • шефская;

  • информационная


Под каждый вид деятельности избираются органы СУ так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган.

Службы:

  • Служба «Наука и образование»

  • Служба «Охраны и порядка»

  • «Рекламно-информационная» служба

  • Служба «Культуры и спорта»

  • Служба «Забота»

  • Служба «Общение»

  • Служба «Труда»

Служба

    • Состоит из личностей, объединённых идеями любви, добра и творчества;

    • Открыта для всех, активно принимающих наши ценности;

Заповеди службы:

      • Обманывая друга, обманываешь себя;

      • Загляни в себя;

      • Сотвори себя, творя с нами;

      • Даря добро и радость, ты духовно обогащаешься;

      • Поделись улыбкой;

      • Помогая слабому, становишься сильным;

      • Среди нас нет чужих;

      • Мы хотим, чтобы нас стало больше.


ПОЛОЖЕНИЕ о службе «Охраны и порядка»


1. Общие положения

1.1 В совет службы входят учащиеся 5 – 11 классов.

1.2. Служба охраны и порядка является службой обеспечения правопорядка, ведёт работу по соблюдению прав и обязанностей учащихся.

1.3. Служба создаётся и реорганизуется общим собранием УСШ.

  1. Основные задачи деятельности службы

    1. Организация и поддержание порядка в школе.

    2. Социальная защита учащихся.

    3. Представление отчётов о проделанной работе.

    4. Проводит работу по формированию поведенческих навыков и умений в соответствии с правилами поведения, определёнными уставом школы, планирует обсуждение правил, обсуждение их выполнения.

3. Основные направления службы

3.1. Организация дежурства в школе.

3.2. Организация и проведение субботников, трудовых десантов .

3.3. Поддержание порядка и чистоты в школе.

3.4. Участие в планировании воспитательной работы школы.


ПОЛОЖЕНИЕ о службе «Забота»

1. Общие положения

1.1 В совет службы входят учащиеся 5 – 11 классов.

1.2. Служба «Забота» является службой защиты, осуществляющей организационную и практическую деятельность по оказанию различных видов помощи малышам детского сада и пожилым жителям микрорайона (села) нуждающимся в помощи и поддержке.

1.3. Служба создаётся и реорганизуется и ликвидируется общим собранием УСШ.

1.4. Деятельность службы утверждается советом службы.

2. Основные задачи деятельности службы.

2.1. Выявление лиц, нуждающихся в помощи и поддержке.

2.2. Определение конкретных видов и форм помощи.

2.3. Предоставление различных услуг разового или постоянного характера лицам, нуждающимся в помощи и поддержке.

2.4. Представление отчётов о проделанной работе в УСШ.

2.5. Организация операции «Милосердие».

3. Основными направлениями являются:

3.1. Предоставление необходимой информации и консультаций по вопросам помощи.

3.2. Оказание шефской помощи.

3.3. Оказание моральной помощи пожилым.

3.4. Оказание других видов и форм помощи, обусловленных школьными особенностями.


Памятка школьника-организатора

  1. Получив поручение, прежде всего, выясни, в чём оно состоит: какова его цель, к какому времени оно должно быть выполнено, что нужно сделать, кем тебе предстоит руководить. Обязательно повтори задание, проверь, правильно ли ты понял суть дела.

Помни, полученное задание ты должен будешь толково разъяснять товарищам.

  1. Хорошо подготовь себя к работе. Заранее прочитай нужную литературу, посоветуйся с людьми знающими, более опытными, особенно с теми, кто уже такое задание выполнял.

Чётко уясни свои обязанности и права как руководителя, а также подчиненных себе товарищей.

  1. Если организуемая тобою работа требует материальных средств, то реши, какие инструменты, материалы, снаряжения нужны, где их достать, в каком количестве, как их получить и хранить. Учти, что гораздо правильнее, если всё, что возможно, вы подготовите сами, хотя это труднее, чем получить готовое.

  2. Хорошо знай товарищей, которыми тебе поручено руководить, особенно если ты плохо их знал до совместного задания. Главное, нужно знать, на что способен каждый: кто обладает хорошими умениями в том или ином виде труда, кто хороший затейник, кто любит и знает природу, кто имеет опыт того дела, которое выполняется, кто может стать организатором. Учти также, кто трудолюбив, смел, выдержан, смекалист, общителен, быстр и т.д. Одним словом, чем больше ты будешь знать о своих товарищах, тем успешнее сможешь организовать их на выполнение общего дела.

  3. Составь план работы, прежде чем приступить к её выполнению. Наметь основные этапы работы, последовательность их выполнения, исходя из целей задания, выдели главное, предусмотри затруднения и подумай, как их можно устранить .В плане учти имеющиеся материальные средства, возможности и способности своих товарищей, что сделаешь, что поручишь другим и кому именно.

Помни, правильно составленный план очень важен в работе организатора. Конечно, маленькое дело – маленький и простой план, большое дело – большой, сложный план.

Лучше всего сложный план записать в виде краткой схемы.

Составляя план, не строй воздушных замков, исходи из целей задания и тех конкретных условий, в которых оно будет выполняться.

При изменении обстановки, условий, изменяется и план.

  1. Познакомь своих ребят с целью задания, с обязанностями и правами, обсуди с ними план.

Внимательно выслушай все замечания, пожелания и предложения, ответь на вопросы. Здесь ты проверишь и уточнишь свой план, лучше узнаешь ребят. Учти все разумные советы, прими коллективное решение действовать. И – за работу!

С самого начала поставь себя как руководитель, организатор. А им является тот, кто внимательно, чутко относится к подчиненным, но и в то же время проявляет волю и непреклонность при выполнении общего дела.

7. В организаторской работе важнее всего правильно расставить людей, руководить ими в ходе дела.

Сделай так, чтобы каждый получил конкретное задание в соответствии со своими возможностями и способностями. Попроси каждого повторить то, что ты ему поручил. Спроси, как он собирается выполнять порученное. Точно укажи сроки выполнения и предупреди о том, что после выполнения необходимо отчитываться за сделанное и за те инструменты и материалы, которые были использованы. Если какой-то участок работы выполняют несколько человек (даже двое), назначь старшего. Он и должен отвечать за этот участок в целом. Лучших ребят поставь на самый ответственный участок.

Не берись за всё сам: один никогда не сделает того, что сможет сделать хорошо организованный коллектив. Твоя задача – добиться этой организованности, обеспечить связь между всеми участками работы, её последовательность и единство действий.

Не сиди, сложа руки, когда другие работают. Если ты занят, включайся в дело. Выбери его с умом: сделай то, что трудно другому, включись там, где главное, помоги тому, кому трудно.

8. К товарищам относись справедливо, суди о них по работе, а не по словам или твоим личным симпатиям. Будь тактичным, вежливым.

  1. Не горячись, когда решаешь трудные вопросы. В таком состоянии легко допустить ошибку. А если это произошло, признай её и исправь.

Не зазнавайся. Не думай, что только ты можешь быть руководителем. Не отрывайся от тех, кем должен руководить, будь общительным.

Не вешай носа, если трудно. Отказаться от трудного дела легче всего. Собери все силы и способности и выполни свою организаторскую обязанность.

  1. Никакой организации не может быть без учёта, проверки исполнения, контроля и отчёта о сделанном.

Всё это - твои прямые обязанности. Контролируй и проверяй исполнение всех поручений и выполнение обязанностей; веди учёт имущества, расхода материалов и продуктов (иногда и денег). Помни, тебе отчитываться за всех и отвечать, если будет не так сделано.

Организуй взаимопроверку, поручи часть контроля своим помощникам, заслушай отчёты отдельных учащихся перед коллективом.

Береги время. То, что нужно сделать сейчас, не откладывай на потом. Исправлять упущенное бывает трудно. На это не отводится времени, и тебе придётся отрывать его от других дел.

  1. Научись правильно составлять списки, план, краткий отчёт, график дежурства и распределение поручений, умей писать заявку, заявление, вести учёт. Это необходимо в работе организатора.

На память надейся, но лучше, если ты будешь вести записную книжку, куда ты заносишь план, список ребят, перечень вещей. Там ты сделаешь пометки о контроле, своих замечаниях, в ней будешь вести учёт.

  1. Береги свой авторитет, честь руководителя, доверие, оказанное товарищами или старшими. Будь честным, справедливым и скромным. Показывай пример организованности, дисциплинированности и тактичности. Учись не только приказывать, но и подчиняться другому. Думай прежде всего о деле, которое тебе поручили.



Приложение 2


П Р О Г Р А М М А

подготовки учащихся в организации школьного самоуправления.


Цель обучения:

Вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками деятельности в качестве членов совета школы.

Программа содержит как теоретические, так и практические вопросы. Она является примерной, её содержание можно и нужно менять с учётом местных условий.


ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС

  1. Общеобразовательная средняя школа. Для чего она создаётся, кто ею управляет, на основе каких законов и документов.

  2. Система школьного самоуправления; раздельные и совместные органы самоуправления учащихся, их родителей и педагогов.

  3. Система ученического самоуправления в школе; роль и место в ней и в школьном самоуправлении детской фракции школьного совета.

  4. Совместное управление педагогов, учащихся, родителей школой. Полномочия, роль и место органов соуправления в системе школьного самоуправления. Разграничение полномочий между советом и директором школы.

  5. Научно-методические основы деятельности школьного совета: принципы, функции, цель, задачи, содержание, организационная структура, формы и методы работы (в доступной форме).

  6. Методика выявления и реализация потребностей и интересов учащихся в школе.

  7. Организация совета школы, его фракций и комиссий.

  8. «Законотворческая» деятельность совета школы. Работа по защите прав и интересов учащихся в школе.

  9. Разработка, обсуждение, принятие и реализация в школе прав и обязанностей ученика 1 – 4, 5 – 9 и 10 – 11 классов.

  10. Ученическая фракция совета школы планирование работы, взаимодействие с фракциями педагогов и родителей, директором школы, отчётность перед избирателями.

  11. Участие совета школы в работе по совершенствованию образовательного процесса.

  12. Методика подготовки и проведения конкретного дела в школе; требования к организатору групповой и коллективной деятельности.

  13. Информационная функция совета школы. Информационное обеспечение деятельности ученической фракции школьного совета.

  14. Партнерство учащихся, педагогов и родителей в деятельности комиссий и других подразделений школьного совета.

  15. Игра, традиции, ритуалы, соревнование в работе совета школы с учащимися. Стимулирование их общественной работы.

  16. Критерии определения эффективности деятельности школьного совета и его ученической фракции.


ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС

  1. Дискуссия по теме: «Работа ученика в совете школы: честь или обуза?»

  2. Практическое занятие по анализу текста Устава школы, по результатам которого сделать выводы:

а) достаточно ли прав у совета школы;

б) имеются ли в Уставе школы положения, которые ущемляют интересы учащихся, какие изменения надо внести;

в) какие дополнения следует внести в Устав школы, чтобы стимулировать самодеятельность учащихся.

3. После ознакомления с методикой анкетирования провести в своём классе письменный опрос по выявлению потребностей и интересов учащихся. По итогам обработки его результатов сделать сообщение на заседании совета школы и очередном занятии курсов.

4. Практическое занятие по составлению плана работы ученической фракции совета школы на учебное полугодие (год). Сообщение о нём.

5. Деловая игра «Моё выступление на педсовете школы по теме: «Какими я вижу взаимоотношения учителей и учеников в нашей школе».

6. Обмен опытом работы членов данных курсов, удачными и неудачными идеями и результатами деятельности.

7. Дискуссия на тему: «Кому приносит пользу моя общественная работа в совете школы?»

8. Конференция слушателей курсов на тему: «Школьный парламентарий сегодня». Примерные вопросы для обсуждения:

  • Что даёт мне работа в совете школы?

  • Какими качествами должен обладать организатор, лидер, современный парламентарий?

  • Работа в совете школы – подготовка к жизни или сама жизнь?

  • Что удаётся и что не получается в нашей совместной работе со взрослыми?

  • Зачем необходимо равноправие в школе с учителями? Способны ли мы его осуществить?

Руководство занятиями целесообразно поручить наиболее подготовленному педагогу. К их проведению можно привлекать директоров, председателей советов школ, добившихся успешной деятельности школьных советов. Оправдано привлечение к проведению занятий наиболее активных педагогов: консультантов ученических фракций школьных советов и органов ученического самоуправления.

Периодичность занятий определяется исходя из местных условий и возможностей. Наиболее оптимальным нам представляет вариант, когда занятия проводятся с вновь избранными членами школьных советов.

Возможен, хоть и менее благоприятен, второй вариант: проводить занятия курсов в течение учебного года, по два раза в месяц. Этот вариант легче осуществляется, но в нём содержится серьёзный недостаток: ученики будут длительное время испытывать недостаток знаний о работе в школьном совете. Кроме того, учащиеся – выпускники школы уже не успеют использовать полученные на курсах знания в школьной жизни.


Наибольшие трудности испытывают участники школьной жизни в совершенствовании содержания деятельности своих органов самоуправления.

Необходимо ежегодно корректировать деятельность органов школьного самоуправления:

  1. В мае целесообразно осуществить уточнение потребностей и интересов педагогов, учащихся, родителей.

  2. При ранее определённых цели и задачах возможно корректирование содержания деятельности органов школьного самоуправления, если будет обнаружено, что прежнее содержание не реализует поставленные цель и задачи;

  3. Возможна коррекция организационной структуры: замена или введение нового органа самоуправления;

  4. При необходимости вводится коррекция в намеченный план деятельности, если выявится, что не с того начинали (со следствия, а не с причины), не те установили сроки, не учли возможные последствия при утверждении организаторов деятельности и др.


Резервы совершенствования школьного самоуправления содержатся в методическом росте его участников, в овладении ими всей совокупностью приёмов деятельности, среди которых можно рекомендовать следующие:

  • альтернативное выдвижение кандидатур на избрание руководителей органов самоуправления;

  • инструктаж исполнителей решений органов самоуправления;

  • расположение к себе;

  • приёмы умственной деятельности: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, вывод и др.;

  • самоотчёт, самоконтроль, самонаблюдение, самовыдвижение;

  • самостоятельная работа – составление плана, памятки, проекта школьного нормативного документа;

  • взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимообучение;

  • голосование – тайное и открытое;

  • внушение, убеждение;

  • использование наглядных материалов, схем, структур;

  • отчёт , сообщение, информация, доклад, содоклад;

  • экспертиза документов, планов, программ деятельности, обучения организаторов самоуправления из учащихся и родителей;

  • создание проблемной ситуации;

  • поручение (общественное) и т.д.;

Приложение 3

Закон школьного города «Улей»

О выборах высшего должностного лица школьного города- губернатора школьного города и депутатов школьной Думы

Принят:

Думой школьного города 21 мая 1997 года

Глава 1 Общие положения

Статья 1. Принципы проведения выборов высшего должностного лица школьного города-губернатора школьного города и депутатов школьной Думы

1. Высшее должностное лицо школьного города - губернатор школьного города (далее губернатор) избирается гражданами школьного города - учащимися 5ых-11ых классов школы №590.

2. Депутаты школьной Думы (далее депутаты) избираются по 7 избирательным округам избирателями того округа, по которому они баллотируются.

Границы округов:

1 округ - 5ые классы

2 округ - 6ые классы

3 округ - 7ые классы

4 округ - 8ые классы

5 округ - 9ые классы

6 округ - 10 классы

7 округ - 11ые классы

3. Выборы губернатора и депутатов (далее выборы) проводятся на основе всеобщего равного избирательного права при тайном голосовании. Участие гражданина школьного города в выборах является свободным и добровольным.

Статья 2. Законодательство о выборах

1. Законодательство о выборах составляют Конституция школьного города и законы школьного города.

Статья 3. Выборы

1. Губернатор и депутаты избираются на один учебный год.

2. Выборы губернатора и депутатов проводятся в один день - последний четверг сентября каждого учебного года.

3. Выборы проводятся одновременно на трёх избирательных участках:

избирательный участок №1 - 1ый, 2ой округа;

избирательный участок №2- 3ий, 4ый округа;

избирательный участок №3 - 5ый, 6ой, 7ой округа.

4. Место расположения избирательных участков определяется избиркомом и доводится до сведения избирателей не позднее чем за 10 дней до выборов.

Статья 4. Избирательные права гражданина школьного города.

1. Правом избирать губернатора и депутатов обладают все граждане школьного города с 5ого по 11ый класс, обучающиеся на день проведения выборов в школе №590.

2. Губернатором может быть избран любой гражданин школьного города, обучающийся в школе №590 в 8ом, 9ом, 10ом или 11ом классе.

3. Депутатом может быть избран любой гражданин школьного города, обучающийся в школе №590 в 7ом, 8ом, 9ом, 10ом или 11ом классе.

4. Одно и то же лицо не может быть губернатором или депутатом более трёх сроков подряд.

Статья 5. Назначение выборов

1. Выборы назначаются в соответствии с настоящим законом на последний четверг сентября каждого года.

2. При досрочном прекращении полномочий губернатора или депутата Дума назначает дату проведения досрочных (внеочередных) выборов.

Статья 6. Подготовка и проведение выборов, обеспечение реализации и защиты, избирательных прав граждан школьного города и контроль за соблюдением указанных прав возлагаются на избирательные комиссии, состав которых утверждается ученической конференцией в мае каждого учебного года и формируются из лучших старост по представлению старостата.

Глава II. Списки избирателей.

Статья 7. Порядок включения граждан школьного города в список избирателей

1. В списки избирателей включаются граждане школьного города, обладающие на день проведения выборов избирательным правом.

2. Основанием для включения гражданина школьного города в список избирателей на конкретном избирательном участке является факт его обучения в 5ом, 6ом, 7ом, 8ом, 9ом, 10ом или 11ом классе школы №590 на день проведения выборов.

3. Избиратель может быть включен в список только на одном избирательном участке.

4. Вносить какие - либо изменения в списки избирателей после окончания голосования и начала подсчёта голосов избирателей запрещается.

Статья 8. Составление списков избирателей

1. Списки избирателей составляются избиркомом по установленной форме (в алфавитном порядке) с указанием класса, фамилии, имени, отчества и года рождения избирателя и заверяются в канцелярии школы. В списке избирателей должны быть предусмотрены места для проставления избирателем подписи за каждый полученный им избирательный бюллетень и для проставления подписи члена участковой избирательной комиссии, выдавшего два избирательных бюллетеня избирателю.

2. Списки подписываются председателем и секретарём избирательной комиссии.

3. Избирательная комиссия после получения из избиркома списка производит накануне дня голосования уточнение списка избирателей с учётом выбывших и вновь прибывших избирателей, внося в списки соответствующие коррективы.

Статья 9. Ознакомление избирателей со списком избирателей

1. Список избирателей предоставляется участковой избирательной комиссией для ознакомления избирателей не позднее, чем за 5 дней до дня голосования.

2. Гражданин школьного города, обладающий избирательным правом, вправе заявить в участковую избирательную комиссию о невключении его в список избирателей, о любой ошибке или неточности в сведениях о нём, включённых в список избирателей.

Глава III. Избирательные комиссии

Статья 10. Статус членов избирательных комиссий в день голосования

1. Член участковой избирательной комиссии в день голосования:

выдаёт избирателю избирательные бюллетени;

проводит необходимую работу со списком избирателей;

участвует в сортировке, подсчёте и погашении избирательных бюллетеней;

составляет протокол об итогах голосования, о результатах выборов.

2. Член участковой избирательной комиссии вправе удостовериться в правильности работы со списками избирателей и в правильности подсчёта голосов.

Глава IV. Статус наблюдателей в день голосования

Статья 11. Права наблюдателя

1. Каждый из кандидатов в губернаторы и депутаты вправе в день голосования иметь на избирательном участке не более двух наблюдателей.

Наблюдатель вправе:

знакомиться со списками избирателей;

находиться в помещении для голосования соответствующего избирательного участка;

наблюдать за подсчётом голосов граждан школьного города, внесённых в списки для голосования;

обращаться с предложениями и замечаниями по вопросам организации голосования к председателю избирательной комиссии;

знакомиться с протоколами об итогах голосования.

Глава V. Выдвижение и регистрация кандидатов на должности губернатора и депутатов Думы

Статья 12. Право выдвижения кандидатов на должности губернатора и депутатов

1. Кандидаты могут быть выдвинуты в порядке самовыдвижения, а также избирательными объединениями и избирательными блоками в период с 1го по 10ое сентября каждого года.

2. Кандидат считается зарегистрированным, приобретает права и обязанности кандидата после поступления в избирательную комиссию заявления в письменной форме о согласии баллотироваться на должность губернатора или депутата и внесения его в список кандидатов.

Глава VI. Статус зарегистрированных кандидатов

Статья 13. Равенство зарегистрированных кандидатов

1. Все кандидаты обладают равными правами и несут равные обязанности.

2. От имени кандидатов вправе выступать их доверенные лица.

3. Доверенные лица получают от избирательной комиссии удостоверения, участвуют в избирательной кампании кандидата, в том числе ведут от его имени агитационную деятельность.

Глава VII. Предвыборная агитация

Статья 14. Формы предвыборной агитации

1. Зарегистрированные кандидаты в период проведения предвыборной кампании с 11го по 24ое сентября имеют право:

на бесплатное предоставление эфирного времени в равных долях с другими кандидатами;

на призывы голосовать за кандидата;

на развешивание в специально отведённых местах материалов, рассказывающих о кандидате или его программе;

на проведение встреч с избирателями;

на участие в дебатах кандидатов.

2. Кандидат самостоятельно определяет содержание, формы и методы своей агитации, самостоятельно проводит её и имеет право привлекать для её проведения иных лиц.

3. Кандидату запрещается использовать агитационные материалы, порочащие честь и достоинство других кандидатов, развешивать агитационные материалы вне специально установленных для этих целей мест и проводить агитацию в день голосования.

Глава VIII. Избирательные бюллетени

Статья 15. Изготовление избирательных бюллетеней

1. Избирательные бюллетени изготавливаются школьным издательством исключительно по распоряжению и под наблюдением избирательной комиссии школьного города и являются документами строгой отчётности.

2. Каждый бюллетень заверяется подписями двух членов избирательной комиссии, размещаемыми в правом верхнем углу бюллетеня.

3. Каждый бюллетень содержит разъяснения о порядке его заполнения.

Глава IX. Порядок голосования в день выборов

Статья 16. Время и место голосования

1. Голосование на выборах проводится с 10 до 15 часов по местному времени.

2. Голосование проводится одновременно на трёх избирательных участках, о месте расположения которых избирком информирует избирателей через СМИ школьного города не позднее чем за 10 дней до дня голосования.

Статья 17. Статус председателя участковой избирательной комиссии

1. Председатель участковой избирательной комиссии следит за порядком в помещении для голосования. Его распоряжения, связанные с процедурой голосования, обязательны для всех присутствующих в помещении для голосования.

Глава Х. Порядок подсчёта голосов избирателей и составление протокола об итогах голосования

Статья 18. Порядок подсчёта голосов избирателей

1. Стационарные урны для голосования вскрываются при неповреждённости пломб на них.

2. Подсчёт голосов избирателей осуществляется, открыто и гласно в присутствии наблюдателей и всех членов избирательной комиссии с оглашением результатов и оформлением протокола, который подписывается всеми членами избиркома.

3. Подсчёт голосов избирателей начинается сразу после окончания времени голосования и проводится без перерыва до установления итогов голосования.

4. Подсчёт голосов производится последовательно:

 по выборам губернатора;

 по выборам депутатов Думы.

5. Протоколы также оформляются последовательно:

 по результатам выборов губернатора;

 по результатам выборов депутатов.

6. Результаты выборов заполняются в увеличенную форму протоколов для ознакомления с ними кандидатов, наблюдателей и других лиц, которые имеют право находиться в помещении для подсчёта голосов.

7. После завершения подсчёта голосов рассортированные бюллетени упаковываются в отдельную коробку, которая опломбировывается и хранится в течение 3 дней.

Глава XI. Оглашение результатов голосования

Статья 19. Оглашение результатов голосования по выборам губернатора

1. Выборы считаются состоявшимися, если в голосовании приняли участие не менее 51% от общего числа избирателей, внесённых в списки для голосования.

2. Победителем в выборах объявляется кандидат, набравший наибольшее количество голосов избирателей.

3. Кандидат, занявший второе место по количеству набранных голосов избирателей, объявляется вице-губернатором.

Статья 20. Оглашение результатов голосования по выборам депутатов Думы

1. Выборы считаются состоявшимися, если в голосовании приняли участие не менее 51% от общего числа избирателей, внесённых в список для голосования.

2. Подсчёт голосов избирателей проводится отдельно по каждому их 7 округов.

3. Победителем в выборах по каждому округу объявляется кандидат, набравший наибольшее количество голосов избирателей округа, по которому он баллотировался.

4. После подписания протоколов о результатах выбора губернатора и депутатов Думы избирком через СМИ школьного города извещает избирателей о результатах голосования и о дате проведения инаугурации губернатора.

Приложение 4

Детская организация МОУ СОШ №9. АдеПТ. «Путь к успеху».

Наверное, уже нет таких взрослых, которые бы не признали огромного значения детства для всей последующей жизни каждого человека. В определении будущего, безусловно, важны врожденные особенности ребенка, но все же среда, взрослые, гораздо в большей степени влияют на развитие.

Предпосылки развития творческой личности, способностей возникают достаточно рано у ребенка (еще в дошкольном возрасте). Однако, даже те элементы качеств творческой личности, способностей, которые могут быть сформированы в дошкольном возрасте, позднее встречаются у детей не так уж и часто.

Подготавливая ребенка к жизни, надо учить и воспитывать его так, чтобы он мог сохранить ощущение собственной воли, собственного выбора и творчества в жизни. Лучше не регламентировать жизнь ребенка, а оставлять за ним право самостоятельного решения, самоорганизации. Так ребенок получает поддержку в своем свободном, хотя и умело направленном взрослыми, отношении к жизни, в своих творческих проявлениях.

В школе на уроках ребенок учится читать, писать, считать, а вот для удовлетворения потребностей и интересов ребят, самореализации, самоутверждения личности в творческом процессе, формирования бесконфликтных отношений, неформального общения необходимо сообщество, детское объединение.

Раньше, многим традиционным, чаще всего авторитарным школам, была свойственна такая модель взаимоотношения взрослых и детей, как «нравственность принуждения». Со временем эта модель стала неприемлемой и была заменена на другую: «нравственность сотрудничества». То есть, школа, в которой каждый учитель и ученик имеет право равного голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. Эта модель взаимоотношения и легла в основу создания школьных детских организаций: на уровне младшего звена – «Страна Детства», на уровне среднего и старшего звена – АДеПТ (Альтернативное Детское Перспективное Товарищество).

Наши организации молодые. Они были созданы в 2003 году. Основной задачей «Страна Детства» и АДеПТ ставили перед собой всяческие содействия руководству школы, педагогическому коллективу в организации воспитательной работы.

Так было организовано на уровне начального звена 9 городов-классов, каждый из которых имеет свою речёвку, девиз, песню, символику и встречается один раз в месяц с другими городами-классами на общем мероприятии. По итогам каждого мероприятия определяется лучший город-класс. Он и получает переходной вымпел, ценный подарок, грамоту. Итоги подводятся на ежемесячных линейках, где присутствуют все представители городов-классов.

На уровне среднего и старшего звена создано 5 центров, которые выполняют ряд поставленных перед ними задач. Возникающие проблемы обсуждаются на еженедельных собраниях каждого центра, где представители имеют право высказаться и быть выслушанными.

Таким образом, все члены школьной детской организации принимают участие в жизни и развитии школы.

Руководители центров один раз в месяц встречаются на малом школьном совете для подведения итогов, предоставления отчетов и составления планов дальнейшей работы.

В середине учебного года представители детской организации, администрация, педагоги, учащиеся школы, родители собираются на большом школьном совете, где проводятся выборы президента детской организации.

За недолгое время существования и развития школьных детских организаций было многое сделано:

  • Наша школа ориентирована на изучение русских народных традиций. В 2003 году учителями была создана программа «Мы живем в России». В рамках данной программы проводятся традиционные русские народные праздники (Рождество Христово, крещение, сретение, пасха, масленица) с привлечением детских активов.

  • Проведены традиционные мероприятия (День учителя, день Матери, новый год, Международный женский день, день Защитника Отечества, 9 мая и др.). Гражданско-патриотические, спортивные, экологические, мероприятия, посвященные датам и юбилеям.

  • Появился ритуал посвящения, где новые члены организации заключают договор о неукоснительном соблюдении прав и обязанностей каждого.

  • В 2004-2005 учебном году стала выпускаться школьная газета ГАМ (Газета Активной Молодежи), где опубликовывается информация об основных событиях школьной жизни за месяц.

  • Два раза в месяц с представителями АДеПТ проводятся по специальной программе, разработанной педагогом-психологом и педагогом-организатором, занятия с элементами тренинга. Данные занятия проводятся с целью сплочения коллектива, повышения уровня самооценки, развития потребности в ведении здорового образа жизни.

Конечно, мы не останавливаемся на достигнутом. В 2005-2006 учебном году планируется создание центра «шефства», для осуществления взаимодействия двух организаций: «Страны Детства» и «АДеПТ».

Л.М. Кинг говорил: «Мы должны помнить, интеллект – это ещё не всё. Интеллект плюс характер – вот цель образования. А характер лучше всего формируется в условиях эмоционально-комфортных для детей и взрослых». Именно поэтому, в дальней шей работе школа попытается всячески поощрять дух сотрудничества, сотрудничество между директором, учителями и учащимися.

АДеПТ – это Альтернативное Детское Перспективное Товарищество.

Организация работы АДеПТ

Из числа своих членов АДеПТ избирает президента и заместителя.

Президент АДеПТ организует работу парламента, присутствует на заседаниях педагогического совета и принимает участие в обсуждении вопросов, связанных с деятельностью АДеПТа (по решению директора).

Заместитель президента организует контроль за выполнением решений АДеПТа, ведет протоколы его заседаний и выступает с сообщениями о выполнении решений.

Заседание АДеПТ проводится не реже одного раза в месяц.

АДеПТ налаживает дежурство по школе.

Задачи и содержание работы АДеПТа.

Помощь педагогическому коллективу в организации воспитательной работы школы, в получении каждым учащимся полного среднего образования.

Организация работы классных активов, проведение общешкольных мероприятий.

Воспитание сознательной дисциплины, культуры поведения учащихся в школе и вне её.

Организация самообслуживания.

Основные направления АДеПТ:

Удовлетворение потребностей и интересов учащихся школы.

Расширение кругозора.

Предоставление возможностей для самореализации личности в творческом процессе.

Воспитание чувства коллективизма.

Создание комфортных условий для формирования бесконфликтных отношений и неформального общения.

Член совета имеет право:
Принимать участие во всех делах школы.

Избирать и быть избранным в выборные органы и на выборные должности школы.

Вносить предложения по улучшению деятельности служб школы, устранению недостатков в работе служб.

Член совета обязан:

Выполнять устав школы.

Добросовестно трудиться и соблюдать трудовую дисциплину.

Добросовестно выполнять все поручения.

Отчитываться о своей работе перед членами организации.



Приложение 5


ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Цель лидерских программ: создание условий для формирования активной жизненной и гражданской позиции подрастающего поколения для наиболее продуктивного участия его в социально-экономической, политической и духовной жизни общества.

Задачи:

-организация жизнедеятельности сообщества детей и педагогов, благоприятной для самореализации и самоутверждения их личности;

-создание условий для формирования гражданского и патриотического сознания россиянина;

-оказание квалифицированной помощи в развитии личности лидера с гуманистической направленностью и конструктивным настроем;

-формирование организаторских, коммуникативных навыков, творческих способностей и познавательных интересов личности ребенка;

-внедрение в работу новейших форм и методов и технологий педагогики и психологии.

Лидерские программы в большей степени, чем программы образовательные демонстрируют физические, интеллектуальные, эмоциональные возможности ребенка, поэтому ведущим видом деятельности становится игра. Используемые формы игровой деятельности чрезвычайно разнообразны. Это сюжетно-ролевые игры, игровое имитационное моделирование, физические и психологические игры и тренинги, социальные, интеллектуально-творческие игры.

Особенностью лидерских программ является то, что взрослые не руководят, а координируют деятельность детей, создают условия для развития детского самоуправления. Тип взаимодействия – горизонтальный: взрослый – ребенок.

ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Изучение общественного мнения

Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Изучить социальную ситуацию на предмет существования потребности в развитии лидерских качеств у детей и подростков

Объективное представление о социальной ситуации

2.

Составить подробный отчет о проведенном исследовании

Систематизированные материалы отчета

3.

Сформулировать выводы на основе изучения полученного материала

Конкретные выводы по изменению ситуации

Формулировка проблемы


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Сформулировать ведущую проблему (или проблемы) на основании выводов Вашего исследования.

Четкая формулировка проблемы

(или нескольких проблем)

2.

Определить причины существования данной проблемы

Перечень причин появления проблемы


Изучение возможностей Вашей организации, учреждения


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Изучить возможности Вашей организации, учреждения

Представление о возможностях организации, учреждения в реализации лидерских программ

2.

Изучить возможности своей команды, которая непосред­ственно будет заниматься реализацией программы

Точное представление о возможностях своей команды, которая решила осуществлять данную программу

Определение цели и задач программы


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Определить "аудиторию" программы, т.е. ту социальную группу, на которую будет направлена программа

Список лиц и организаций, с которыми будет проходить основное взаимодействие в рамках реализации программы

2.

Сформулировать основную цель программы

Четкая формулировка цели программы

3.

В соответствии с определенной целью сформулировать конкретные задачи, раскрывающие содержание работы по реализации программы

Перечень конкретных задач, решение которых приведет к достижению поставленной цели

Составление плана работы


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1

Определить перечень основных мероприятий по осуществлению цели и задач программы

Письменно оформленный документ — план работы

2

Установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий программы

Точный график выполнения плана

3

Определить ответственных за каждый пункт плана

Список ответственных за реализацию каждого пункта плана

4

Указать необходимые ресурсы и источники их получения

Перечень необходимых ресурсов и источников их получения.


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНА РАБОТЫ


Что сделать?

Когда?

Кто отвечает?

Что нужно?

1.





2.





Составление рабочего графика


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Составить график выполнения всех пунктов плана

Рабочий график

2.

Оформить график в виде таблицы

Письменно оформленный график работ

Понедельный график выполнения работ

Месяц _____________________ Год ______________


Неделя

Содержание работ

Выполнение

1.

1-7 октября

или 1-я неделя



2.

8-14 октября или 2-я неделя



3.

15-21 октября или 3-я неделя




График отсчета времени


Содержание мероприятия

Количество оставшихся дней (недель)

Точная дата завершения работы

1.


5 недель

4 октября

2.


4 недели

11 октября

3.


3 недели

18 октября

4.


2 недели

25 октября

5.


1 неделя

1 ноября

Определение обязанностей и их распределение в команде


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Продумать обязанности, необходимые для реализации плана

Перечень обязанностей

2.

Описать основное содержание каждой обязанности

Описание обязанностей

3.

Распределить обязанности между членами команды, которые будут непосредственно заниматься реализацией проекта (по возможности с учетом интересов каждого)

Список членов команды с указанием обязанностей каждого

Определение ресурсов и источников их получения


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Составить список необходимых ресурсов (материальных, финансовых и людских)

Список необходимых ресурсов

2.

Определить объем необходимых ресурсов

Перечень ресурсов с указанием объема

3.

Составить список источников получения ресурсов

Список источников получения каждого вида ресурса


Составление бюджета


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Определить источники поступления денежных средств (доходов)

Конкретный перечень источников доходов с указанием сумм по каждому из них

2.

Составить список предстоящих расходов

Перечень предполагаемых расходов с указанием их величины

3.

Определить разницу между доходами и расходами

Рассчитать величину дефицита (недостатка денежных средств) или профицита (превышения доходов над расходами)

Разработка системы оценки программы


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Определить основные критерии, подлежащие оценке

Перечень основных оцениваемых критериев

2.

Описать показатели оценки каждого критерия

Перечень показателей

3.

Описать способы оценки каждого показателя

Перечень способов оценки

Обучение членов команды


Основные задачи

Ожидаемые результаты

1.

Разъяснить обязанности каждого участника программы

Понимание своих обязанностей каждым участником программы

2.

Обучить членов команды, работающих над реализацией программы

Наличие необходимых знаний и сформированных навыков


Приложение 6

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИДЕРСКИХ ПРОГРАММ

Процесс определения результативности и эффективности обозначается термином «диагностика». В общем смысле, применительно к воспитательному процессу, это познание личности воспитанников, взрослого и детского коллектива, отношений между детьми и взрослыми, мотивационной сфер деятельности и общения, результативности и эффективности воспитательного процесса.

При реализации лидерских программ диагностические методики могут быть использованы в следующих целях:

  1. Исходная диагностика. Изучение возможностей команды, которая будет осуществлять реализацию программы. Изучение взрослого и детского коллектива участников программы при первоначальном знакомстве. Характеристика личности участников по необходимым параметрам.

  2. Промежуточная диагностика. Сравнительный анализ. Изучение эффективности использования средств и методов воспитания, используемых при реализации данной программы за определенный промежуток времени. Выявление тенденций развития ситуации.

  3. Итоговая диагностика. Анализ проведенной работы после реализации программы. Изучение эффективности использованных методик и технологий и корректировка действий. Учет данных диагностики в планировании последующей деятельности и проектировании новых программ.


ПРАВИЛА ГРАМОТНОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

  1. Подбирая диагностические методики, помните, какую цель преследует Ваша программа, каковы ожидаемые результаты ее реализации.


  1. Необходимо соблюдать ряд педагогических условий:

    • Гарантировать отсутствие репрессивных санкций по результатам диагностики, сохранение анонимности результата, тайну индивидуальных ответов; оглашению подлежат в случае педагогической целесообразности только общие результаты и в качестве отдельных примеров индивидуально-анонимные;

    • Полностью исключить педагогическое давление, нейтрализовать коллективное влияние, предупредить групповой прессинг;

    • Обеспечить максимум усилий для снижения взаимного влияния респондентов друг на друга, создать условия, приближающиеся к изолированности каждого участника-респондента;

    • Использовать разнообразные методики, которые интересны респондентам и удобны для исполнения.


  1. Используйте только валидные, т.е. проверенные, дающие стабильно точные результаты, методики.

Диагностика реализации программы


Целевая группа

Предмет диагностики

периодичность

Задачи диагностики

Возможные варианты

Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается)

Психо-эмоциональное состояние участников

ежедневно, либо, по необходимости, дважды в день

Общая оценка уровня психологического климата, оценка эффективности деятельности, оценка уровня нагрузки

Анкетирование, тест№4, цветоматрица, шкала настроения, "нотный стан", Тест Люшера (по необходимости и по возможности), наблюдение

Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается)

уровень и динамика активности

ежедневно, либо, по необходимости, дважды в день

оценка потенциальных возможностей группы, оценка активности группы, оценка уровня нагрузки

Шкалирование, анкетирование, наблюдение

Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается)

степень вовлеченности в программу

медиана программы

выявление "группы риска", т.е. участников не вовлеченных в процесс

Анкетирование, наблюдение

Все участники

Изменение мотивации и ожиданий участников

первая и третья трети программы

Корректировка содержания и схемы управления программой

Тест №3, анкетирование, интервью

временная группа (если таковое деление участников предполагается)

уровень активности участников

ежедневно

выявление группы лидеров, коррекция групповой работы

Игровая диагностика, "лидер дня"

временная группа (если таковое деление участников предполагается)

уровень сплоченности, открытости, работоспособности группы

начало и завершение программы

коррекция групповой работы

Социо-референтометрия

временная группа (если таковое деление участников предполагается)

Жизнеспособность идей, проектов

по необходимости

Выбор лучшей идеи

Матрица экранирования, ранжирования

ТЕСТ №1

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА

Цель: диагностика уровня развития детского коллектива, его основных характеристик.

Инструкция: Ознакомьтесь со списком суждений, имеющих отношение к оценке морально-психологического климата в Вашем коллективе, и обведите в листе ответов кружочком только те, которые соответствуют всем или большинству Ваших товарищей.

Опросник

В нашем коллективе большинство ребят

Свои слова всегда подтверждают делом.

Осуждают проявления индивидуализма

Имеют одинаковые убеждения

Радуются успехам друг друга.

Всегда оказывают помощь друг другу.

Умело взаимодействуют в работе друг с другом.

Знают задачи, стоящие перед коллективом.

Требовательны друг к другу.

Все вопросы решают сообща.

Единодушны в оценке проблем, стоящих перед коллективом.

Доверяют друг другу.

Делятся опытом работы с товарищами.

Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

Знают итоги работы коллектива.

Никогда ни в чем не ошибаются

Объективно оценивают свои успехи и неудачи.

Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

Занимаются на досуге одним и тем же.

Защищают друг друга.

Всегда считаются с интересами друг друга.

Заменяют друг друга в работе.

Знают положительные и отрицательные стороны коллектива.

Работают с полной отдачей.

Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива.

Одинаково оценивают распределение обязанностей.

Помогают друг другу.

Предъявляют одинаково объективные требования ко всем членам коллектива.

Самостоятельно выявляют недостатки в работе.

Знают правила поведения в коллективе.

Никогда ни в чем не сомневаются.

Не бросают начатое дело на полпути.

Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения.

Одинаково оценивают успехи коллектива.

Искренне огорчаются при неудаче товарища.

Одинаково объективно оценивают поступки старых и новых членов коллектива.

Быстро разрешают возникающие проблемы, конфликты, противоречия.

Знают свои обязанности.

Сознательно подчиняются дисциплине.

Верят в свой коллектив.

Одинаково оценивают неудачи коллектива.

Тактично ведут себя по отношению друг к другу.

Не подчеркивают своих преимуществ друг перед другом.

Быстро находят между собой общий язык.

Знают основные приемы и методы работы.

Всегда и во всем правы.

Общие интересы ставят выше личных.

Поддерживают полезные для коллектива начинания.

Имеют одинаковые представления о нормах нравственности.

Доброжелательно относятся друг к другу.

Тактично ведут себя по отношению к членам другого коллектива.

Берут на себя руководство, если это требуется.

Знают работу товарищей.

По-хозяйски относятся к общественному добру.

Поддерживают традиции, сложившиеся в коллективе.

Одинаково оценивают качества личности, необходимые в коллективе.

Уважают друг друга.

Тесно сотрудничают с товарищами во всех вопросах.

При необходимости принимают на себя обязанности других членов коллектива.

Знают черты характера друг друга.

Умеют делать все на свете.

Ответственно выполняют любую работу.

Оказывают сопротивление силам, разобщающим коллектив.

Одинаково оценивают правильность распределения поощрений.

Поддерживают друг друга в трудные минуты.

Радуются успехам другого коллектива.

Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

Знают привычки и склонности друг друга.

Активно участвуют в общественной работе.

Заботятся об успехах коллектива.

Одинаково оценивают правильность наказаний в коллективе.

Внимательно относятся друг к другу.

Искренне огорчаются при неудачах членов другого коллектива.

Быстро находят такое распределение обязанностей, которое устраивает всех.

Знают, как обстоят дела друг у друга.
Ключ

1.Ответственность: 1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53,61, 68.

2.Коллективизм:2, 9, 17, 24, 32,39, 47, 54, 62, 69.

3.Сплоченность: 3, 10, 18,25, 33, 40, 48, 55, 63, 70.

4.Контактность: 4, 11, 19, 26, 34,41,49, 56, 64, 71.

5.Открытость: 5, 12,20, 27, 35,42, 50, 57, 65, 72.

6.Организованность: 6, 13,21,28, 36,43, 51, 58, 66, 73.

7.Информированность: 7, 14, 22, 29,37,44, 52, 59. 67.

8.Контрольные утверждения: 15, 30, 45, 60 (при положительных ответах на эти вопросы доверять данным теста нельзя).

Каждый отмеченный ответ - 1 балл.

Качественный анализ данных

По одному показателю:

9-10 баллов - очень высокий

7-8 баллов - высокий

5-6 баллов - средний

3-4 балла - низкий

1-2 балла - очень низкий

по сумме показателей (уровень развития коллектива):

56 - 70 - группа-коллектив

42 - 55 - группа-автономия

28 - 41 - группа-кооперация

14 - 27 - группа-ассоциация

0 - 13 - группа-конгломерат



Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

(подготовлена профессором М.И. Рожковым)


Цель: определить уровень развития детского самоуправления.

Процедура: Каждый респондент заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согласия с этими предложениями респондент выражает в оценках; 4 – «да», 3 – «скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «скорее нет, чем да», 0 – «нет».


1

5

9

13

17

21

2

6

10

14

18

22

3

7

11

15

19

23

4

8

12

16

20

24


Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:


4 3 2 1 0 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4 3 2 1 0 Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4 3 2 1 0 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4 3 2 1 0 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4 3 2 1 0 Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

4 3 2 1 0 У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

4 3 2 1 0 Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

4 3 2 1 0 Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

4 3 2 1 0 Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

4 3 2 1 0 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

4 3 2 1 0 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед педколлективом, были выполнены.

4 3 2 1 0 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4 3 2 1 0 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

4 3 2 1 0 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

4 3 2 1 0 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.

4 3 2 1 0 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

4 3 2 1 0 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

4 3 2 1 0 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.


4 3 2 1 0 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4 3 2 1 0 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

4 3 2 1 0 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

4 3 2 1 0 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

4 3 2 1 0 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы и в других коллективах и общественных организациях.

4 3 2 1 0 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.


На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «Да»;

3 – «Скорее да, чем нет»;

2 – «Трудно сказать»;

1 – «Скорее нет, чем да»;

0 – «Нет».

Обработка результатов: 24 предложения разбиваются на 6 групп-блоков. Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

-включенность детей в самоуправленческую деятельность (1,2,3,4);

-организованность коллектива (5,6,7.8);

-ответственность за результаты совместной работы в коллективе (9,10,11,12);

-участие коллектива в управлении делами организации (13,14,15,16);

-взаимодействие с другими коллективами в организации общей жизнедеятельности (17,18.19.20);

-осознание ответственности за результаты работы всей организации (21,22.23,24).


Литература

1.Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. − Режим доступа : // http://www.rkomitet.ru/zakon/zak-002.html.

2.Закон Российской Федерации «Об образовании»// Российская газета. – 1992, 31 июля.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. − Режим доступа : // http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588/

4.Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. - М.:
Просвещение, 1991.

5.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. - М.: Просвещение, 1978.

6.Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М.: Педагогика, 1988.

7.Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М.: Знание, 1988.

8. Н.А. Алымова., Е.И. Надточий. Школьное самоуправление. Волгоград., «Учитель»., 2007



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Методические рекомендации адресованы руководителям общеобразовательных учреждений (директорам, заместителям директоров по воспитательной работе), а также педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям, старшим вожатым. Они направлены на обеспечение развития ученического самоуправления в условиях общеобразовательного учреждения (школы, гимназии, лицея), учреждения дополнительного образования детей.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о необходимости приобщения обучающихся к общественной деятельности и участия в ученическом самоуправлении. В статье раскрывается сущность понятия «школьное самоуправление», которое может быть реальной частью педагогического процесса. Велика роль ученического самоуправления в обеспечении личностного развития учащихся – их готовности и способности к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться», развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

 



Автор
Дата добавления 29.05.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1683
Номер материала 548911
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх