МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по теме:
«Применение
информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и
литературы»
Содержание
Введение ……………………………………………………………………….
3-5
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы.
1.1. Теоретические аспекты
использования информационно-коммуникационных технологий в обучении …...……………………..……..
6-9
1.2. Сущность
информационно-коммуникационных технологий………. 10-14
Глава 2. Использование
информационно-коммуникационных технологий в предметном обучении.
2.1. Анализ педагогического опыта использования
информационно-коммуникационных технологий учителями русского языка и литературы…………………………….……………………………………..
15-22
2.2. Применение информационно-коммуникационных
технологий на уроках русского языка и литературы. Описание собственного опыта
………….. 23-28
Заключение ……………………………………………………………………..
29
Библиографический список ……...……………...…………………………
30-31
Приложения
Введение
Современный
период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации -
построение информационного общества, усиление роли достоверного, исчерпывающего
и опережающего знания во всех областях человеческой деятельности. Одним из его
приоритетных направлений является информатизация образования — процесс
обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и
оптимального использования современных или, как их принято называть, новых
информационных технологий, ориентированных на реализацию
психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Стремительное развитие современного
общества диктует новые подходы и методы в изучении обязательных дисциплин,
сочетающие лучшие традиции современной школы с инновационными методами и
технологиями.
В «Концепции
модернизации российского образования» говорится о том, что «развивающемуся
обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя
их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью,
динамизмом, конструктивностью». Информационные технологии направлены на решение
этих задач, способствуют активному вовлечению учащихся в учебный процесс, их
социализации.
Использование
информационно-коммуникационных технологий напрямую связано с овладением
компьютером. Рациональное применение компьютера и оптимальность способов
организации урока – это один из актуальнейших вопросов современной школы.
Компьютер стал объектом изучения, средством обучения, инструментом решения
учебных задач.
Становление
и развитие ИКТ в образовании и обучении - многоаспектная, многогранная
проблема. Анализу понятия «информационные коммуникационные технологии в
образовании» посвящены труды таких учёных, как В. Велихов, Е.И. Машбиц, Р.
Лаутбарх, А.Я. Найн, И.В. Роберт, К. Фрей, А.Ю. Уваров и др.
Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием ИКТ
отражены в работах таких известных отечественных и зарубежных авторов, как И.Н.
Антипов, В.П. Беспалько, А.В. Батрашев, Н.Г. Белошапко, А.И. Берг, И.М. Бобко,
А. Борк, Я.А. Ваграменко, Т.В. Габай, В.С. Гершунский, В.М. Глушков, М.Я. Довгялло,
А.П. Ершов, Н.М. Когдов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, М.Л. Левицкий, М.Р. Леонтьева,
В.М. Монахов, С.С. Свириденко, Н.Ф. Талызина, А.Г. Толоконников и др. Образцы
информационных технологий в школьных учебных предметах описаны Г.И. Абумовой,
И.М. Бобко, А.А. Кузнецовым, В.М. Монаховым, Е.С. Полат, В.В. Рубцовым, Т.А. Сергеевой
и др. Применение средств информатизации в профессиональном образовании
исследовано в работах Р.Н. Абалуева, Р.М. Абдулгалимова, В.В. Алейника, М.Ю. Бухаркиной,
Г.Д. Бухаровой, И.Н. Голициной, С.Г. Горинского, А. Гутермана, Л.В. Зайцевой,
Г.И. Кириловой, В.Н. Ларионова, М.В. Моисеевой, М.И. Нижуриной, С.В. Ниловой,
Е.В. Ткаченко, Е.С. Полат, А.Б. Петрова, С.А. Хузиной и др.
В
отечественной психологической науке появилось новое направление — психология
компьютеризации, в основу которого легла выдвинутая Е.И. Машбиц концепция
преобразования мыслительной деятельности человека через компьютеры и другие
средства информатики. Развитие этого направления позволило выделить ряд важных
закономерностей психологии взаимодействия человека и ИКТ (Ю.Г. Бондаренко, В.Ф.
Венда, Л.П. Гурьева, А.И. Том), влияние компьютеризации на личность и личность
на компьютеризацию (Л.Н. Бабанин, Б.Ф. Ломов, О.К. Тихомиров). Исследовано
состояние страха перед компьютером (О.В. Доронина). Рассмотрением вопросов,
связанных с определением психолого-педагогических основ использования
компьютерной технологии обучения, занимались Ю.Д. Бабаева, В.П. Беспалько, Т.В.
Габай, П.Л. Гальперин, Т. Герей, Б.С. Гершунский, Л.П. Гурьева, В.В. Давыдов,
И.И. Ильясов, В.Я. Лаудис, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина,
О.К. Тихомиров и др.
Однако, несмотря
на то что информационно-коммуникационные технологии быстрыми темпами входят в
образовательный процесс, многие учителя не владеют навыками работы на
компьютере. Ученики же напротив, быстро овладели компьютерной грамотностью, но
у них не сформированы навыки работы с информационными потоками.
На основании
вышесказанного можно выделить ряд противоречий:
- между необходимостью
внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий
и отсутствием у учителей навыка владения компьютером и мультимедийными средствами;
- между постоянно
растущим информационным полем и отсутствием информационной культуры у учащихся;
- между
требованием современного общества к глубокой подготовленности всех членов к
использованию средств информационных технологий и низким овладением данных
технологий в России.
Из
данных противоречий становится очевидной проблема: каким образом возможно
использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и, в
частности, обучении русскому языку и литературе.
На
основании вышесказанного была выбрана тема работы: «Применение информационно-коммуникационных
технологий на уроках русского языка и литературы».
Целью
работы является определение возможности и целесообразности
использования информационно-коммуникационных технологий на уроках русского
языка и литературы.
Объект
исследования: образовательный процесс школы.
Предмет
исследования: процесс обучения русскому языку и литературе.
В
соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1. Изучение
состояния проблемы, педагогического опыта по применению ИКТ в предметном
обучении.
2. Определение
возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках
русского языка и литературы.
3. Разработка
и апробация системы уроков с применением информационно-коммуникационных
технологий.
4. Презентация
собственного опыта по данной проблеме в условиях образовательного учреждения.
1. Теоретическое обоснование
проблемы
1.1. Теоретические аспекты
использования информационно-коммуникационных технологий в обучении
Современное
информационное общество требует глубокой подготовленности всех членов к
использованию средств информационных технологий. В нашей стране использование
ИКТ для целей образования имеет еще короткую историю. Лишь каких-то двадцать
пять лет назад, в 1989 году, был организован первый экспериментальный
совместный проект «Школьная электронная почта». Согласно данным Всемирного экономического
форума Россия занимает 72 место из 115 стран по готовности
к использованию ИКТ [2].
С появлением
компьютерной техники возникла и проблема эффективности компьютеризации
обучения. При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным
барьером, который необходимо было преодолеть, стала компьютерная грамотность
самого педагога. Компьютерная грамотность для педагога, по мнению А.П. Ершова,
включает в себя: умение работы с ЭВМ в операционной среде, предлагаемой
программными средствами, рассчитанными на массового пользователя, не
являющегося программистом-профессионалом, знание в общих чертах структуры и
возможности вычислительных систем и средств передачи информации: основных
понятий алгоритмизации и программирования; понятие о математическом
моделировании – сущность и ограничение.
На современном
этапе педагогического освоения информационных технологий обучения все большее
значение, наряду с компьютерной грамотностью, имеет накопление личного опыта
практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные
телекоммуникационные сети.
В 1986-1990 гг.
была разработана и осуществлена комплексная программа «ЭВМ в школе» под научным
руководством академика АПН СССР В.Г. Разумовского. Среди приоритетных проблем в
этой программе были выделены: совершенствование содержания учебного материала, входящего
в программу и учебники, с учетом возможностей использования информатики и ЭВТ;
разработка новых путей межпредметных связей на основе использования ЭВМ в
школе; разработка методики применения компьютеров при обучении учащихся
образовательным предметам, предусматривающая создание для этой цели учебных
программ и текстов прикладных программ для ЭВМ; разработка научных основ
управления научно-воспитательным процессом в школе и др.
Разработка
проблем компьютеризации проходила в несколько этапов. Так, О.А. Кривошеев
выделяет три этапа.
На первом этапе
компьютеры использовались исключительно как объект изучения нового технического
средства на уроках информатики. На втором этапе компьютеры стали использовать
при изучении других дисциплин, чаще всего на основе специально разработанных
обучающе-контролирующих программ. На третьем этапе произошло значительное
расширение сферы применения персональных компьютеров для решения различных
задач управления качеством образования.
О.И. Агапова,
О.А. Кривошеев, А.С. Ушаков выделяют три уровня компьютерных технологий
обучения. Компьютерная технология первого поколения сохраняет в своей основе
традиционные формы и методы обучения. Опора делается на классические учебники и
учебные пособия, но для улучшения способа предъявления готовых знаний и
усиления контроля за их усвоением используется компьютер. Компьютерная технология
второго поколения основывается на традиционном содержании, в котором
используется несистематизированная комбинация из классических форм и методов
обучения. Она поддерживается традиционными учебниками, задачниками и
методическими пособиями, а также современными компьютерными программами и
образовательными средствами, в основном сориентированными на процессы
всестороннего исследования моделей реального мира. Компьютерная технология
обучения третьего поколения – это единый образовательный процесс, основанный на
междисциплинарном нетрадиционном содержании, формах, методах, средствах
обучения.
Следует иметь в
виду и различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Суть
информатизации образования в том, что для обучаемого становится доступной
большая по объему информация, представленная в базах данных, компьютерных
программах, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае
выступает лишь частным случаем информатизации обучения.
Информационные
технологии в обучении создают принципиально новую ситуацию в обучении. Они
усиливают индивидуализацию обучения, школа становится по настоящему открытой
образовательной системой для внешнего мира: учащиеся имеют доступ к гигантским
массивам информации, они оказываются лишь перед выбором необходимой им
информации в соответствии с их целями и целями, которые
задает и корректирует учитель [1].
Информационные
технологии обучения принципиально изменяют образ мышления учителя и учащихся,
делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них
информации.
Б.С. Гершунский,
исследовавший психолого-педагогические проблемы компьютерных технологий
обучения, пришел к выводу, что для их эффективного применения необходимо решить
ряд проблем:
1. Преодолеть
своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных
пользователей по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости
приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной
техникой.
2. Осуществлять
компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии
с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета.
3. Использовать
компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности
в сфере образования.
4. Решить целый
комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением
эффективности компьютерных технологий обучения [1].
В XXI веке в сфере образования стало
актуальным создание информационных сред, включая множество информационных
объектов и связей между ними, средств и технологий сбора, накопления, передачи,
обработки, продуцирования и распространения информации и на этой же основе
совершенствования компьютерных технологий обучения.
В связи с особой
важностью вышеизложенного остановимся на наиболее актуальных проблемах, решение
которых приводит к перестройке информационной среды, открывая новые
дидактические возможности развития личности в сфере образования:
1. Использование
информационных технологий, в том числе математической статистики, при обработке
информации, результатов дидактических экспериментов, позволит интенсифицировать
инновационные процессы в образовании.
2. Реализация
возможностей технических и программных средств современных информационных
технологий позволит: обеспечить управление информационными потоками; эффективно
обучать логике доказательств, накапливать и использовать знания, организовывать
разнообразные формы деятельности по самостоятельному извлечению и представлению
знаний, осуществлять самостоятельное «мирооткрытие» изучаемой закономерности.
3. Важно
осуществлять интеграцию современных информационно-коммуникационных технологий с
деятельностно-личностными, что обеспечит системный эффект.
4. Необходимо
совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя
возможности доступа к информационным ресурсам в сфере образования.
1.2. Сущность
информационно-коммуникационных технологий
Являясь
объектом образования, ИКТ являются одновременно и действенным средством
обучения, которое во многом стихийно внедряется в систему образования России, и
эффективность использования которого в настоящее время зависит от материального
и кадрового потенциала регионов и даже отдельных учебных заведений.
Существуют
разные подходы к определению понятия «информационно-коммуникационные технологии».
Информационно-коммуникационные
технологии – это система методов и способов сбора, накопления, обработки,
хранения, представления и использования информации на основе применения
современных компьютерных и других технических средств [13].
Информационно-коммуникационные
технологии - это программные, программно-аппаратные и технические средства и
устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники,
а также современных средств и систем транслирования информации, информационного
обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению,
обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам
компьютерных сетей, в том числе глобальных [11].
Общим
в определении информационно-коммуникационных технологий является передача,
накопление и обработка информации с использованием технических средств. К современным техническим средствам автоматизации информационно-управленческой и педагогической деятельности относятся:
- персональные компьютеры;
- персональные компьютеры, объединенные в сеть;
- текстообрабатывающие системы (проблемно
ориентированные компьютерные системы, имеющие большие функциональные возможности);
- копировальные машины;
- коммуникационные средства, телефонная техника;
- средства для автоматизации ввода архивных документов и поиска информации (нетрадиционные носители информации: магнитные диски и ленты,
микрофильмы, диски с оптическими записями);
- средства для обмена информацией — электронная
почта;
- видеоинформационные системы;
- локальные компьютерные сети;
- интегрированные сети учреждений [13].
Новые,
нетрадиционные формы информационной технологии обучения, «проникая» на урок, не
только влияют на устоявшиеся представления преподавателя, но и изменяют его психологию,
сознание и фактически способствуют созданию новой педагогической технологии.
Использование информационно - коммуникационных технологий в педагогической
деятельности предъявляют более серьёзные требования к качеству труда и уровню
квалификации педагогов, как по объёму знаний, так и по педагогическому
мастерству. Чтобы учитель мог использовать в своей деятельности ИКТ, необходимо
формирование информационной культуры.
Информационная
культура педагога - это составная часть базисной культуры личности, как
системной характеристики человека. Она позволяет человеку эффективно
участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении,
передаче, кодировании, преобразовании [11].
Потенциал
ИКТ в образовании проявляется многопланово, открывая следующие возможности:
-
совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования,
внесение изменений в обучение традиционным дисциплинам;
-
повышение эффективности обучения, его индивидуализация и дифференциация,
организация новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения
содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;
-
совершенствование управления учебным процессом, совершенствование его
планирования, организация контроля, создание новых механизмов управления
системой образования в целом.
В школах наиболее распространены
следующие виды обучающих программ: программы-тренажеры; контролирующие программы; моделирующие программы; демонстрационные программы; мультимедийные энциклопедии; электронные учебники; предметные поурочные
курсы [13].
В
сфере обучения сегодня, особенно с использованием операционной системы Windows, появились и
новые возможности. Прежде всего, это диалоговое общение в так называемых
интерактивных программах. Кроме того, стало возможным широко применять графику.
Графические иллюстрации в учебных компьютерных системах позволяют доходчивее
предавать информацию обучаемому, облегчают его понимание. Учебные программные
продукты, использующие графику, способствуют развитию интуиции, образного
мышления.
Широко
применятся технология мультимедиа, системы виртуальной реальности. Технология мультимедиа
позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном
режиме и тем самым расширяет рамки применения компьютера в учебном процессе.
Виртуальная
реальность – это новая технология неконтактного информационного взаимодействия,
создающая с помощью мультимедийной среды иллюзию присутствия в реальном времени
в стереоскопическом представленном «экранном мире».
Автоматизированная
обучающая система на основе гипертекстовой технологии позволяет повысить усваиваемость
не только благодаря наглядности представляемой информации. Распространение гипертекстовой
технологии явилось своеобразным толчком к созданию и широкому тиражированию на
компакт-дисках разнообразных электронных изданий: учебников, словарей,
энциклопедий и др. Использование в электронных изданиях различных
информационных технологий делает весомые преимущества электронной книге по
сравнению с традиционной:
- в технологии
мультимедиа возникает обучающая среда с ярким и наглядным представлением
информации, что особенно привлекательно для обучающихся;
- осуществляется
интеграция значительных объемов информации на едином носителе;
- гипертекстовая
технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и дает
возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;
- технология
интеллектуальных обучающих систем, применяя
моделирования процесса обучения, позволяет дополнять учебник текстами,
отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь [13].
Новый
импульс информатизация образования получает от развития информационных
телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть Интернет предоставляет доступ к
гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты.
Интернет
как явление технологическое - это:
а)
конгломерат компьютерных сетей, объединённых между собой разнообразными линиями
связи;
б)
сеть сетей;
в)
«информационная супермагистраль» (Б. Гейтс).
Интернет
как явление социальное - это:
а)
культурный феномен, аналогичный письменности, книгопечатанию, телевидению;
б)
виртуальная общность людей [5].
Интернет
также предоставляет для обучения широчайшие возможности:
- оперативную
передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;
- интерактивность
и оперативную обратную связь;
- доступ
к различным источникам информации;
- организацию
совместных телекоммуникационных проектов;
- запрос
информации по любому интересующему вопросу через систему электронных
конференций и т.д. [5].
Информационно-коммуникационные
технологии используются для достижения следующих педагогических целей:
1.
Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной
деятельности в условиях информационного общества, включающей:
- развитие
конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с
компьютером;
- развитие
творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной
деятельности;
- развитие
коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;
- формирование
умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации;
- развитие
навыков исследовательской деятельности;
- формирование
информационной культуры, умение обрабатывать информацию.
2.
Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного
общества:
- подготовка
специалистов в области информационных технологий;
- подготовка
обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к
самостоятельной познавательной деятельности.
3. Интенсификация
всех уровней учебно-воспитательной деятельности:
- повышение
эффективности и качества обучения за счет применения ИКТ;
- выявление и
использование стимулов активизации познавательной деятельности;
- углубление
межпредметных связей в результате использования современных средств обработки
информации при решении задач по самым различным предметам.
Этими
же педагогическими целями определяются и основные направления развития самих
информационных технологий. Особое внимание сегодня уделяется совершенствованию
таких технологий, как:
- технология
повышения эффективности и качества процесса обучения благодаря дополнительным
возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития
личности обучаемого;
- технология
управления УВП;
- технология
управляемого мониторинга;
- коммуникационная
технология, обеспечивающая распространение научно-методического опыта;
- технология
организации интеллектуального досуга, развивающих учебных игр [12].
Таким
образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что внедрение информационно-коммуникационных
технологий является одной из актуальнейших задач современной школы, так как они
способствуют повышению мотивации школьников к изучению школьных предметов, развитию
творческого мышления и коммуникативной компетентности, а также росту качества
и эффективности обучения. Но для того, чтобы учитель мог рационально
использовать ИКТ в обучении, необходимо развивать информационную культуру
педагога через прохождение базисных курсов, участие в работе методических
объединений школы, самообразование и т.д.
2. Использование
информационно-коммуникационных технологий
в предметном обучении
2.1. Анализ педагогического опыта
использования
информационно-коммуникационных
технологий
учителями русского языка и
литературы
Наш век – это век
информации, когда все сферы деятельности человека – обучение, работа, досуг –
пронизаны информационно-коммуникационными технологиями.
Первоочередное
условие для использования средств ИКТ на уроках - высокая техническая
оснащенность школы и желание учителя применить инновации в
учебно-воспитательном процессе. Компьютер и телекоммуникации стали привычными и
необходимыми как для учебы, так и для игр, отдыха, разумного досуга. Обучающиеся
готовы к нововведениям.
В распоряжении
современного учителя русского языка и литературы имеются программные,
программно-аппаратные, технические средства и устройства, которые обеспечивают
сбор, накопление, сохранение, обработку информации и предоставляют доступ к
информационным ресурсам компьютерных сетей. Главное – отличить действительно
качественные и удобные в использовании информационные продукты, позволяющие
отследить результативность их применения.
Сейчас в
распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD-дисках с
тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными
упражнениями.
К работе на
компьютерах с подобными обучающими дисками ученики проявляют неподдельный и
живой интерес, который целесообразно использовать в учебно-воспитательном
процессе. Привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и
внутренней мотивации обучения школьников, позволяет проявить себя тем, кто,
владея компьютерной техникой на уровне «продвинутого пользователя», к русскому
языку был равнодушен. Меняются и организационные модели учебного взаимодействия
обучаемого и обучающего.
В условиях
информатизации они следующие:
- Классно-урочная
модель.
- Проектно-групповая
модель.
- Модель
индивидуальной деятельности.
Коммуникация в
образовании – развивающаяся область исследований, включающая в себя межличностные,
личностные, групповые и культурные способы общения в классных помещениях. Она
изучает как вербальные, так и невербальные виды коммуникаций в классе. Уделяется
также внимание таким трудностям коммуникации между учащимися, как коммуникативное
понимание, отсутствие навыков восприятия на слух и проблемы самовыражения.
С каждым годом
все больше и больше учителей используют в своей работе средства ИКТ: готовят к
урокам слайдовые презентации, видеоклипы, методические материалы, наглядные
пособия и т.д. Работа в программах Microsoft Word, Microsoft Office PowerPoint,
Microsoft Office Publisher позволяет создавать информационные продукты
(ИКТ-сопровождение) для использования на уроках и
внеклассных мероприятиях [8].
Во многом от
того, какие средства обучения мы используем в своей педагогической
деятельности, зависит содержание и эффективность этой деятельности. Можно
организовать самостоятельную деятельность у доски, за отдельной партой, в ходе
лабораторной работы, а можно у компьютера. Содержание и эффективность работы
будут различны. Информационно-коммуникационные технологии сами по себе несут
огромный дидактический потенциал.
Сегодня каждый учитель,
умеющий пользоваться информацией, осмысливать её, хранить, передавать на дальние
расстояния, систематизировать её в те или иные системы может пользоваться
информацией мощных предметных сетевых банков данных и учить этому школьников.
Информационно-коммуникационные
технологии дают возможность учителю создавать новые условия работы в учебном
классе, информационно открытому всему миру, а также изменить способ мышления
сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего
дня. Если мы ставим задачу насытить ученика как можно большим количеством
готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний,
умений и навыков – это один подход. Если задача школьного образования –
развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их умения
приобретать новые знания, работать с различными источниками информации – это
другой подход, требующий строить всю систему образования в расчете на
прогнозирование потребностей личности, общества и
государства [8].
Компьютер даёт
возможность максимально индивидуализировать обучение, сделать процесс обучения
творческим, исследовательским.
Сегодня, к
сожалению, наблюдается резкое падение интереса учащихся к русскому языку и,
как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично
выразить свою мысль. Общение с компьютером прививает интерес к русскому языку
как к предмету изучения, применение ряда упражнений текстового характера в
сочетании с современной методикой, даёт положительный результат. Это полезно и
с психологической точки зрения: сам процесс соревнования, для определённой
возрастной группы – это путь к приобретению знаний.
В современной
школе возникла необходимость применения новых технологий и методов в
преподавании русского языка, используя межпредметные связи. Каждый конкретный
урок или этап обучения требует своего типа программных средств. На уроке освоения
нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной
наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. На уроках
закрепления хорошо использовать программы-тренажеры для закрепления
теоретических знаний, развития необходимых навыков. На контрольном уроке
компьютер может досконально проверить пройденный материал. Кроме трёх основных
типов программ могут быть и другие: обобщающие, игровые. Однако самой удобной формой
учебных программ является комбинированная [15].
Комбинированная
программа должна состоять:
- из учебника,
который содержит теоретические сведения и наглядно их демонстрирует на
примерах;
- тренажёра,
который содержит упражнения на развитие умений и навыков, предусмотренных при
изучении данной темы;
- контроллера-сборника
упражнений аналогичных данным в тренажёре;
- в программе
должен быть и справочник-словарь.
Несомненно, для
того чтобы рационально использовать электронные учебные материалы на уроке,
учитель должен хорошо ориентироваться в них, знать их так, как он знает учебник
и учебные пособия, по которым работает. Авторы мультимедиа учебников, обращаясь
к возможностям современных компьютерных технологий, стремятся к созданию
учебных сред, а другими словами, огромных, интегрированных на основе
гипертекста комплексов. Таким комплексом является «1С: Репетитор. Русский
язык». Если все его материалы распечатать, они займут 5000 страниц. Понятно,
что ориентироваться в таком большом «учебнике» трудно без соответствующей
подготовки.
На уроках
русского языка и литературы ученики выполняют задания творческого характера
(сочинения, статьи, рисунки, фотографии (например, оформление сборника стихов
любого поэта «серебряного века» с использованием технологий обработки
информации), исследовательского характера, создают проекты, составляют
обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях
(фотографа, режиссера видеоматериала, художника), которые требуют от школьников
умения владеть способами познавательной деятельности: создавать организационные
структуры хранения данных, создавать, именовать, сохранять объекты;
пользоваться экранной справочной системой; строить информационные модели
различных объектов, используя для этого типовые средства (таблицы, графики);
создавать информационные объекты различной формы представления с уровнем
сложности, отвечающим потребностям образовательного процесса в рамках гуманитарного
профиля.
Выделяют следующие
приемы применения компьютерных технологий на уроках русского языка и
литературы:
1) Компьютерные
тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний учащихся,
использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного (1С: Репетитор.
Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку «Фраза»). Компьютерные тесты
– это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее
однозначного ответа.
Для учителя тест
служит средством внесения различного рода изменений, направленных на
совершенствование учебного процесса, а также вспомогательным средством для
текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения,
в том числе и дистанционного.
Школьники с
удовольствием отвечают на вопросы компьютера, ученик сам задаёт темп работы и
ответов на вопросы, сразу же получает оценку за свою работу. Может
воспользоваться подсказкой, может посмотреть количество допущенных ошибок, что
даёт возможность проанализировать, насколько глубоко он усвоил данный материал.
В случае неудовлетворительного результата школьник может вернуться к
тестированию после повторного прохождения курса или уточнения отдельных
вопросов. Благодаря этому учащиеся приобретают навыки самоконтроля за усвоением
учебного материала.
2) Программные
средства обучающего характера, предназначенные для обучения передачи учебной
информации. Эти программные средства подразумевают диалог ученик – компьютер, в
ходе которого ученик приобретает навыки работы по предложенному плану,
инструкции, при этом контроль за их выполнением и управление ходом обучения
осуществляет компьютер.
3) Электронные
учебники и электронные конспекты уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию,
речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.
4) Медиатексты в
электронном формате (компьютер, Интернет) (некоторые ученики “скачивают” на
свой домашний компьютер толстые тома художественной литературы из электронных библиотек
и приносят на уроки на электронных носителях). Художественные тексты применяются
на уроке для анализа поэтического или прозаического текстов, для анализа
эпизодов. Ученики, используя возможности компьютера, выделяют тему, находят и
подчеркивают художественные тропы и синтаксические фигуры, определяют рифму,
размер и т.д. Каждый ученик работает самостоятельно, т.к. перед каждым есть
текст художественного произведения.
5) Создание
слайдов с текстовым изображением (ученики, используя словари, энциклопедии,
представленные на дисках (например: «В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского
языка», «Русские словари», «Большая русская биографическая энциклопедия»)
создают слайды по следующим разделам: словарно-орфографическая работа; работа с
литературоведческой статьей; обзор творчества поэта, писателя; подготовка
доклада о писателе, поэте; изучение любого раздела языка (фразеология, орфоэпия, словообразование)) [15].
Создание слайдов
с графическим изображением (ученики в ходе изучения нового материала создают
обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы действий по всем разделам науки о языке
или по литературе, а на этапе закрепления изученного или на этапе повторения
пройденного используют данные таблицы, схемы для решения учебно-познавательных
задач).
Активно
используются на уроках разного вида диаграммы, которые дают возможность в наглядном
виде увидеть результат работы ученика по решению учебной задачи или проблемы,
(Например: при изучении раздела «Лексика» учащиеся знакомятся со словарным
запасом слов. В предложенном тексте находят слова, входящие в активный словарь,
и слова, входящие в пассивный словарь: неологизмы, архаизмы, историзмы. Итог
работы – диаграмма, которая демонстрирует соотношение активного и пассивного
словаря в данном тексте. Или ученики проводят опрос, в ходе которого задают
вопросы, связанные с лингвистикой или филологией, обрабатывают полученную
информацию, наглядно представляют в виде диаграммы).
6) Использование
учителем при объяснении учебного материала информации, заимствованной из сети
Интернет. Особенности
преподавательской деятельности учителя литературы на первый взгляд не
предполагают широкого использования Интернет. Рассмотрим два направления работы
учителя литературы с сетью
Интернет.
1. Использование ресурсов Интернет на
уроках литературы.
2. Регулярное использование ресурсов
Интернет для поддержания
современного учительского статуса.
Одним из возможных вариантов использования на уроках
литературы сети Интернет – это проведение виртуальных
экскурсий по писательским музеям во время объяснения
новой темы. Музеи писателей-классиков представлены
в сети достаточно широко:
- www.pushkin.ru Всероссийский музей А.С. Пушкина. Здесь представлены две экспозиции: музей-квартира на Мойке, 12 и Царскосельский лицей со знаменитыми комнатами-кельями лицеистов.
- На сервере (www.museum.ru/museum/akhmatova/fountain_house) размещен каталог прижизненных изображений поэта
"Анна Ахматова в портретах современников". Здесь же
можно найти коллекцию, посвященную Иосифу Бродскому —
самому знаменитому из "ахматовской четверки
мальчиков" (Дмитрий Бобышев, Иосиф Бродский,
Анатолий Найман, Евгений Рейн).
- На сервере www.litmusey.rc.ru. демонстрация экспонатов двух музеев: Государственного - литературного музея И.С. Тургенева в
его родовом имении Спасское-Лутовиново
и Музея писателей-орловцев.
Модель современного учителя предполагает непременную его включенность в современный литературный процесс, по крайней мере, в качестве активного и эрудированного читателя. Это давно поняли не только индивидуальные
подписчики, но и библиотеки. Для всех читателей-подписчиков
Интернет представляет собой огромную, регулярно пополняющуюся библиотеку.
Отсюда всегда можно списать файлы нужных литературных и
критических произведений, а затем безболезненно их
удалить, не загромождая книжные полки и сохраняя порядок в
своих документах.
В крупнейшем каталоге электронных
библиотек русскоязычного Интернет представлено 280 библиотек. Учитель должен уметь в нем ориентироваться и знать наиболее
важные и полезные для себя
адреса. Наиболее популярные у учителей словесников сайты представлены в
приложении.
Так же можно
осуществлять проблемное обучение посредством поиска информации в сети Интернет
для подготовки домашнего задания, для написания реферата, научно-исследовательской
работы. Работа в сети Интернет предоставляет неограниченные возможности
творчества для учителя и учеников, дает возможность использовать накопленный
мировой опыт и знания в области образования, науки и культуры. Использование
Интернета способствует формированию и развитию способностей учащихся к
самостоятельному поиску, сбору, анализу и предоставлению информации учащимся,
тематических презентаций (составление презентаций при подготовке и защите
рефератов активизирует интерес учащихся к усвоению медиа-технологий, создает
атмосферу зрелищности и дозированной информативности). Интернет дает огромные
возможности для саморазвития, самообразования и детей, и учителей, является
мощным средством для индивидуального, группового и коллективного общения и
обучения.
7) Компьютерная
демонстрация мультимедийного урока или отдельной части. Деятельность учителя
заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания учащегося
на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений.
Ученики в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект
излагаемого материала. У учащегося таким образом формируется
учебно-информационные умения и навыки. Планируя урок с применением ИКТ, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:
- четко определяет педагогическую цель применения ИКТ в учебном процессе;
- уточняет, где и когда он
использует ИКТ на уроке
в контексте логики раскрытия
учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;
- согласовывает выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;
- учитывает специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации.
В результате применения ИКТ происходит
перераспределение рабочего времени учителя: значительно
возрастает время, расходуемое на подготовку к уроку, на организацию самостоятельной работы учащихся,
но уменьшается время на словесное изложение учебного
материала, на различные виды контроля успеваемости. ИКТ обеспечат необходимый педагогический эффект при условии, если будут отвечать следующим дидактическим
требованиям: информация, получаемая с помощью
ИКТ, соответствует современным научным представлениям; по уровню сложности и объему она доступна учащимся для понимания;
учебная информация, получаемая
с помощью ИКТ,
согласуется с базовым учебником по конкретному предмету; ИКТ применяют в той учебной аудитории, где проходят обычные занятия, а непосредственное использование ИКТ диктуется логикой и методикой изложения учебного материала.
2.2. Применение
информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы.
Описание собственного опыта
Для того чтобы
использовать информационно-коммуникационные технологии в предметном обучении,
необходимо соблюдения ряда условий: во-первых, необходима
материально-техническая база (компьютеры, мультимедийная установка, подключение
к сети Интернет, во–вторых, необходимо программное обеспечение, обеспечение
учебными пособиями, в-третьих, учитель должен уметь пользовать
информационно-коммуникационными технологиями, т.е. обладать компьютерной
грамотностью.
В МКОУ Вальдиватская
средняя общеобразовательная школа Карсунского района организованы достаточно
хорошие условия для того, чтобы каждый учитель мог применять в
учебно-воспитательном процессе инновационные образовательные технологии, в том
числе и информационно-коммуникативные. Кабинет русского языка и литературы
оснащен компьютером, мультимедийной компьютерно-проекционной системой. Кроме
того, есть проводить учебные и внеурочные занятия в кабинете информатики,
кабинете дистанционного образования. Все компьютеры школы подключены к сети
Интернет посредством технологии Wi-Fi. Достаточно хорошее
программное и методическое обеспечение: на сегодняшний день 25 дисков, 9
альбомов демонстрационного материала, включающих в себя посторы с электронными
приложениями.
В настоящее время
мною используются информационные технологии на уроках русского языка и
литературы, при подготовке творческих исследовательских работ участников
школьного научного общества, школьных научно-практических конференций,
проведении внеурочных мероприятий по предмету. Это:
- работа с
мультимедийными учебниками и обучающими программами, электронными
демонстрационными пособиями,
- использование
презентаций, электронных аудиокниг,
- работа с
дисками – тренажерами,
- привлечение
ресурсов сети Интернет для подготовки к урокам,
- разработка дидактического материала на печатной основе,
- использование
компьютерных средств с целью отслеживания уровня успеваемости учащихся
(мониторинга).
Использование текстового
редактора Microsoft Word позволяет писать, ученик видит плоды своего труда
сразу. Компьютер подчеркивает орфографические, грамматические, речевые и
пунктуационные ошибки. Это подталкивает ученика на их поиск и исправление, в
результате, работая с предложением, учащийся видит и анализирует собственный
труд. В старших классах можно широко использовать программы “Блокнот”, “ Power
Point ” для работы с рефератом, докладом, проектом. В программах заложена
последовательность работы, подборка материала, составление плана, использование
цитат, сносок, написание вступления и заключения, составление основной части.
На уроках
русского языка и литературы, а также во внеурочной работе активно использую
презентации, выполненные в программе «Power Point». Презентации дают возможность не
только дать хорошее качество изображения, но и повысить интенсивность урока,
увеличить объем демонстрируемого и изучаемого материала, расширить визуальный
ряд. На уроках литературы презентации применяю, в основном, на уроках изучения
новых знаний (при изучении биографии писателей), когда на слайдах можно
показать портреты самого писателя, его семьи, друзей и т.д.
На уроках
русского языка возможно использование данной программы при изучении нового
материала, когда необходима демонстрация таблиц, схем. Также большой эффект
дает использование презентации при изучении средств художественной
выразительности, разделов «Лексика», «Словообразование» и т.д.
Большой потенциал
для использования презентаций имеют уроки развития речи (сочинение по картине,
изучение темы «Типы речи», «Стили речи» и т.п.) Использование слайдовых
презентаций безгранично. В программе «Point Power» на основе использования гиперссылок
создаю кроссворды, игровое табло, тесты, др. В презентациях я использую не
только фотоматериалы, а также, аудиозаписи.
Слайдовые
презентации экономят время на уроке, способствуют развитию воображения
учащихся, лучшему запоминанию материала, повышают интерес к изучаемому
материалу.
Большой потенциал
имеет использование слайдовых презентаций на уроках литературы из цикла
«Писатели и поэты о родной природе», когда уместно использование межпредметных
связи с музыкой, изобразительным искусством, можно проецировать на большой
экран фотографии с изображением природы, репродукции картин, иллюстрации.
Можно организовать виртуальную экскурсию в картинную галерею, воспользовавшись
услугами сети Интернет или CD –
дисками из серии «Третьяковская галерея». При изучении лирических произведений
я использую диски из серии «Говорящая книга», для того, чтобы учащиеся могли
послушать образцовой чтение мастеров художественного слова. И завершает
целостное восприятие картин родной природы прослушивание музыкальных композиций
Чайковского из альбома «Времена года» и др. Весь урок сопровождается слайдами,
на которых изображены кроме картин природы, портреты поэтов, композиторов,
художников с краткой биографической справкой, что способствует расширению
кругозора учащихся в области искусств.
Большой потенциал
в подготовке к урокам дает сеть Интернет, именно там можно найти и
аудиоматериалы, и видеоматериалы, картины, портреты, тесты, многое другое.
Чаще всего я
пользуюсь при подготовке к урокам материалами следующих сайтов:
-
Кабинет литературы. http://www.cnso.ru/kl/l1003.htm;
- Сеть творческих
учителей. http://www.it – n. ru;
- Сетевое
объединение методистов. В помощь учителю. www.som.fsio.ru;
- Культура
письменной речи www.gramma.ru;
-
Сетевые объединения педагогов «Завуч.инфо», «Педсовет.су», «Педсовет.орг»,
«Прошколу.ру» и др.
Среди электронных
пособий, используемых мною на уроках, хотелось бы отметить следующие:
- электронная
книга серии «Говорящая книга»,
- 1С: Репетитор
«Русский язык» - весь школьный курс,
- Страна
Лингвиния. Версия 2.0 Орфографический диктант,
- Русский язык.
Справочник школьника 5-11 классы,
- Уроки Кирилла и
Мефодия. Русский язык. Литература и др.
В последнее время
особое внимание привлекают вопросы культуры речи. Один из наиболее популярных
Интернет-ресурсов информационно-консультационного типа является портал/сайт
«Культура письменной речи» (www.gramma.ru), функционирующий в рамках нтернет-портала «Русское слово» (www.ropryal.ru).
Использование
материалов этого сайта позволяет решить ряд образовательных задач:
I. Приобрести
информацию по русскому языку и литературе.
II.
Самостоятельно проконсультироваться, используя материалы разделов «Словари», «Архив
вопросов», «Справка» и др.
III. Получить
ответ от специалиста Службы русского языка на конкретный вопрос.
IV. Обратиться к
одному из тематических разделов сайта для получения интересующей информации.
Портал решает
также задачу поддержки учебного процесса по русскому языку и литературе. С этой
целью на сайте размещен следующий материал:
1. Теоретические
вопросы русского языка и литературы.
2. Методические
материалы по русскому языку и литературе.
3. Материалы для
подготовки к ЕГЭ, написанию реферата, сочинения.
4. Интерактивные
тестовые задания по русскому языку и литературе, позволяющие проверить
полученные знания.
Применение ИКТ на
уроках, как было отмечено ранее, решает ряд задач, среди них – повышение
мотивации учащихся к изучению того или иного предмета, темы. Отмечается большая
информативность урока, высокая активность и заинтересованность учащихся, высокая
результативность урока.
На сегодняшний
день использование дисков – тренжеров, электронных тестов на уроках контроля
и коррекции знаний или на диагностирующем этапе урока дают возможность
организации самоконтроля, самокоррекции. Учащийся не просто пишет тест или
выполняет интерактивное задание, а сразу же получает результат и возможность анализа
собственных ошибок. Здесь, с одной стороны формируются орфографические навыки,
с другой стороны, учитель за короткий промежуток времени может проверить большое
количество учащихся в зависимости от технических условий. Особенно часто диски
с разными типами заданий я использую на индивидуальных занятиях и
консультациях. В этом случае роль учителя состоит в координации и
консультировании учащегося.
Большой потенциал
имеет сеть Интернет для выполнения исследовательских работ с учащимися. Треть
материалов, используемых ими для работы, берется из Интернета. Также работа в
сети продолжится при создании презентаций к защите работ.
Использование ИКТ
способствует также оптимизации мониторинга качества обучения учащихся. Для
отслеживания пробелов в знаниях учащихся, можно использовать программу Microsoft Excel, куда вносятся данные о качестве учащихся по результатам проведенных
контрольных работ, а программа подсчитывает процентное соотношение и
выстраивает графики успеваемости учащихся.
Рост компьютеризации школ дает учителю
возможность использовать на своих уроках современные
информационные технологии, что, с одной стороны, активизирует
внимание учащихся и усиливает интерес к уроку, а с
другой — облегчает работу учащегося и учителя.
Информационно-коммуникационные
технологии способствуют развитию познавательных интересов учащихся; развитию
интеллектуальных и творческих способностей; повышению мотивации, интереса
учащихся к изучению русского языка и литературы; организации уроков,
разнообразию форм и методов обучения, оптимизации изучения русского языка и
литературы. И как результат – повышение эффективности и качества обучения.
Критерии
показателя эффективности использования ИКТ в преподавании русского языка и
литературы:
- повышение
мотивации к изучению предмета (диагностирование);
- повышение
качества обучения (результаты контрольных работ, итоговые отметки);
- развитие речи
учащихся (умение выстраивать устный ответ, повышение результатов письменных
работ по развитию речи);
- стремление к самостоятельности
при изучении предмета (результаты выполнения домашних работ, творческих работ,
проявление инициативности).
Мною определены перспективы
развития в использовании ИКТ в обучении:
- повышение
эффективности обучения (развивать интеллект школьников и навыки самостоятельную
работу по поиску информации; разнообразить формы учебной деятельности учащихся
на уроке; осуществлять индивидуальный подход в обучении (работать
самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
- расширение
объёма предъявляемой учебной информации;
- обеспечение
гибкости управления учебным процессом (отслеживать процесс и результат своей
работы);
- улучшение
организации урока;
- повышение
качества контроля знаний учащихся и разнообразие его форм (включение учащихся в
коллективную деятельность в парах, в группах; повышение интерес ребенка к
изучению предмета и к учению в целом);
- улучшение
качества образования,
- активизация
творческого потенциала ученика самореализация и саморазвитие личности ученика;
- изучение и
применение новых форм и методов применения ИКТ.
На основании вышеизложенного
можно сделать вывод: использование
информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы
не только возможно, но и необходимо, так как они имеют огромный потенциал для
реализации главной цели учебно-воспитательного процесса – повышения качества
обучения.
В данной работе
были определены возможности использования ИКТ на уроках русского языка и
литературы, а также выявлены условия целесообразного использования данных
технологий.
Заключение
Создание и развитие
информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных
технологий в образовании, что определяется рядом факторов.
Во-первых, внедрение ИКТ в образование
существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и
социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от
одного человека другому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая
качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее
адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это
дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так
и в будущем постиндустриальном обществе.
В-третьих, активное и эффективное
внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания
системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования
традиционной системы образования в свете требований современного
индустриального общества.
В современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая
специальные способы, программные и
технические средства (кино, аудио- и видеосредства,
компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
ИКТ служит для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности
педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества
обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в
ходе учебно-воспитательного процесса. А главная цель информатизации образования
состоит «в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного
общества».
Библиографический список
1. Андреев В.И.
Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – 3-е изд. – Казань:
Центр инновационных технологий, 2003. – 608 с.
2. Гладкова О.Ю.
Интеграция уроков информатики и русского языка.// Педагогическое мастерство. 2007.
№ 4. С. 44-48
3. Даутова О.Б.,
Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении.
Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. –
176 с.
4. Дымен Г.Д.
Модель управления процессами комплексной информатизации общего и среднего
образования /Г.Д. Дымен, Э.С. Ратобыльская, М.С. Цветкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2005 – 11 с.
5. Интернет в
гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений /
Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. – 2001. –
272 с.
6. Информационные
технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта
работы/ сост. О.Н. Черненко. – Волгоград: Учитель, 2007 – 135 с.
7. Климова А.Д. Технологии в школьном
образовании// Педагогическая мастерская. 2007. № 6. С. 46-48.
8. Компьютеры в
обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.П. Авраменко,
А.В. Шилов. – М. : Рус. яз., 1990. – 80 с.
9. Кроль В.М.
Психология и педагогика: учебное пособие для тех. вузов / В.М. Кроль. – М.:
2003г.
10. Левитас Г.Г.,
Рафаева А.В. Использование компьютера в интерактивном диктанте по русскому
языку // Педагогические технологии. 2004. № 3. С. 153-156.
11. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие
для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
12. Новиков С.П. Применение
новых информационных подходов в образовательном процессе. // Педагогика. 2006.
№ 5. С. 32-37.
13. Трайнев В.А.,
Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии
(обобщение и рекомендации): Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2005. – 280 с.
14. Угринович
Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11. Учебник для 10-11 классов.
– М.: БИНОМ, 2003.
15. Глазырина
А.А. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского
языка и литературы. http://rsi.altai.fio.ru/section_b/2006/glazyrina.htm.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.