Методический материал. Преподавание ОБЖ и организация воспитательной работы на основе личностно ориентированного подхода

         Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение г. Астрахани

«Средняя общеобразовательная школа №51»

                     

Преподаватель-организатор ОБЖ  высшей категории, ветеран труда  

ДЕГТЯРЁВ АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ ,

                                                 Астрахань - 2016 г.

МЕТОДИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ

1.О преподавании  ОБЖ  и организации воспитательной работы на основе личностно-ориентированного под­хода к обучающимся.

2.Технологии личностно-ориентированного подхода
в учебно-воспитательном процессе.

1.     О преподавании  ОБЖ  и организации воспитательной работы на основе личностно-ориентированного под­хода  к обучающимся.

Во времена командно-административной системы в учебно-воспитательном процессе /в учебных заведениях/ на первый план выдвигалось обучение школьника, затем, если так можно выразиться, односто­роннее воспитание, в основе которого лежат принципы классового подхода и философия запретов на все и вся /это нельзя, это категоричес­ки нельзя, это капиталистическое, буржуазное, а значит "плохое"/, неприемлемое для нас/, а о должном развитии личности речь вообще нешла. Самое главное в образовании - это необходимо было "напичкать" ученика содержанием, как сосуд наполнить водой доверху, а дальше как хочешь. А пичкали его нужным и ненужным, лишь бы побольше. И все-то он /бедный ученик/ должен знать ни более и ни менее как на хорошо и отлично - отсюда непосильная задача: все должны быть со средним образованием /хочешь ты этого или нет, можешь ты это или нет, никто тебя об этом не спрашивал/.

И сегодня самая большая опасность, подстерегающая наше общество, не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Как сберечь человеческое в человеке? Как в ны­нешней неправедной жизни спасти наших детей? Ответ пока такой - это может сделать новая школа, основу учебно-воспитательного процесса которой составляет личностно- ориентированный подход /ЛОП/ к учащимся

·        ЛОП предлагает прежде всего развитие личности. И не общее развитие, а развитие творческого потенциала, и не спецотобранных детей, а всех; ибо верим, что каждый ребенок одарен и талантлив по-своему. Развивая, оберегая в ребенке индивидуальное, самобытное, опираясь на его природу, "страшась" заглушить способности.

·        ЛОП предполагает равенство, партнерство ученика и учителя, их взаимопонимание, творческое взаимодействие, влияние друг на друга и взаим­ное обогащение. Такой подход означает творческую, сознательную, систематическую /без принуждения/ работу ученика, а учитель лишь направляет эту работу в нужное русло. Тогда намеченная цель достигается, безусловно и с хорошими результатами, учитель как-бы должен приспосабливать УВ процесс к выявленным возможностям обучающихся имаксимальной реализации их на практике т.е, переориентация образования и воспитания на саморазвитие и самореализацию личности, наиболее четко выражена в формуле:

·        «Помоги мне это сделать самому».

Следовательно, ЛОП основывается на деятельностном и личностном подходах, применении современных психолого-педагогических и физиолого-педагогических теорий обучения, воспитания иразвития личности.

Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Необходимо также знать, что вся работа с учеником определяется его природой. Педмастерство в том и состоит, чтобы уметь настраиваться на внутренний мир ученика, понимать его уникальность, помогать ему развиваться. У каждого ученика должен быть свой путь в школе - сообразно с его задатками, склонностями, интеллектом, развитием.

Вывод:

1.        Главной целью современной школы является воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о человеке и природе, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению.

2.     Главные задачи современной школы:

-научить мыслить /развитие интеллекта/;

-воспитание чувств /формирование нравственных отношений/;

- здоровье /физическая закалка/.

Для реализации вышепоставленных целей и задач требуются:

 - новое содержание образования;

 - новая программа воспитания;

 - новая технология обучения, развития и воспитания /ЛОП вУВ процессе/;

-новые требования к планированию УВпроцесса учителям, администрации

   ОУ, управлению ОУ;

- новые способы контроля в обучении учащихся.
   

Коротко остановимся на этих вопросах.

Новое содержание образования

1.     Широкое изучение на всех ступенях обучения национальной истории, культуры, искусства в органическом единстве с мировой историей, культурой.

2.     Цикла, физического воспитания /в Япония 70% часов учебного плана отводится гуманитарным наукам/. 

3. Внедрение ряда интегрированных курсов с целью избегания учебной перегрузки обучающихся.

4. Учет интересов обучающихся и их индивидуальных особенностей, ориен­тация содержания на развитие способностей, их научногомировоззрения и творческого мышления.

5.   Усиление действенности усвоенных учениками знаний, их практичес­кой направленности.               

6.   Обеспечение вариантности учебных планов и программ.

7.   Ориентация на обучение по индивидуальным учебным планам и прог­раммам, с выходом в перспективе на авторские учебные планы и программы.

8.   Особое внимание - содержанию образования начальной школы как основе развития личности. В основе- обучение по программе разви­вающего обучения /система Занкова/. С .1-го класса планируетсяизучение иностранного языка, уроки этики и культуры речи, уроки природы, шашечно-шахматные знания.

9.   Приближение детей к искусству. За дополнительную плату - обуче­ние в балетных классах, музыкальных и художественных студиях,фольклорном ансамбле.

10.В основной школе /5-9 кл./ в основном сохраняются традиционные предметы, возможны и интегрированные курсы, обучающимся предоставляется выбор факультативных и дополнительных /индивидуальныхи групповых/ занятий.

11. Широко развивать техническое ихудожественное творчество, разнообразить внеклассную и внешкольную деятельность. Во все классы вводить   уроки этики.

12. В средней школе предоставлять ученикам возможность выбора обу­чения в основном по двум профилям: гуманитарный и инженерный. Увеличивать число спецкурсов по выбору и факультативов, больше часов отводить на профильное обучение и дополнительные занятия. Спецкурсы ведут преподаватели институтов, университетов.

13. По желанию обучающихся /за плату/ могут быть открыты дополнительные оригинальные курсы с приглашением специалистов: « Великие книги человечества", история культуры, эстетика, логика, хореография, косметика.

14.Содержание трудового и профессионального обучения старшеклассников определяет школа с учетом их интересов. В классах гуманитарного профиля - обучение машинописи и стенографии, журналистике. В классах инженерного профиля - работа с ЭВТ.

15. Часы школьного компонента используются для работы со слабыми детьми и со всеми учениками, выполняющими индивидуальные творческие задания по школьной программе "Творчество".

16. Планируются спецзанятия по развитию умственных способностей, вниманию, воображению, тренингу памяти; спецкурс по половому воспитанию, курс будущей матери с 7 класса.

Новое содержание образования  учитывает наступление эры информативной цивилизации, когда хозяином положения становится тот, кто умеет превращать информацию в знания, а знания применять на практике.

Новая программа воспитания

Новая программа воспитания -это педагогическая система, состоящая из двух

частей:

·       живая гуманистическая этика;  

·       совокупность воспитательных идей.

Необходимо исходить из самой природы воспитания как взаимодействия

взрослых и детей, старших и младшихпо реализации совместных планов,

по поиску жизненных ценностей.Наша задача - задача школывыработать

способы взаимодействия, правила общения, законы жизни, т.е. совместную

этику взрослых идетей. Этика определяетдух, стиль учебного заведения.

Основной постулаттакой этики, ее главное древо - благоговение перед

Человеком и жизнью. Высшее наслаждение, ни с чем не сравнимая радость –

уважать и лю­бить людей, делать им добро. Школа - самое удобное место для

едине­ния людей, а этика лучшее средство ее. Захватывающе интересно самим

создать красивые правила поведения, от выполнения которых в школе

прибавляется тепла и света, а дети становятся доброжелательными и

улыбчивыми, самим создать такие отношения, которые объединяли бы

учеников, а не разобщали.

Компонентами такой этики являются:

·        любовь, забота о каждом ученике как о личности, независимо от его успеваемости,физических и других недостатков. Принимать ученика таким, каков он есть, и чем слабее и неприкаяннее, тем больше любви и заботы о нем;

·        вера в одаренность детей;

·        доверие /надо предоставить детям шанс быть лучше, показывать си­яние их вершин, дать почувствовать, что они могут многого до­биться, не бояться риска, доверять им/;

·        чувство школы, школа - дом родной.

И это делают три фактора:

·        дружба с ровесниками и учителями;

·        исполнение личностных желаний;

·        собственная значимость;

·        добротворчество /ни дня без доброго дела/.

Совокупность воспитательных идей

1. Идея развития и самосовершенствования.

Для реализации ее в ОУ создаются спецусловия, психологическое тестирование, совместно разрабатывается план самосовершенствования. В индивидуальный план самосовершенствования входят:

-    умственное воспитание /развитие памяти, мышления, внимания, воображения, фантазии, коммуникативных способностей/;

-  воспитание силы воли;

-  воспитание нравственных чувств;

-  овладение научной организацией труда;

-занятие ФК, гигиена тела и организма;
-изучение одного из видов искусства;
-какие книги прочесть;                      

-от чего отказаться /от лени, курения и др. пороков/;

- кому помогать.

Классный руководитель совместно с психологом составляют зало­женную в компьютер карту индивидуального развития ученика, проводят с помощью тестов психодиагностику личности, помогают разработать индивидуальный план самосовершенствования, найти смысл и значительную цель жизни, выработать жизненные ценности, определить идеал, создать такие условия, при которых каждому подростку захочется в трудный, но удивительный мир познания себя и делания себя.

2. Идея жизненных фаз и традиций.

    а) Учимся общению.

 Традиции: праздник 1-го звонка, День учителя, День вежливости.

б) Учился мыслить.

Традиции: День сказок, Фантазеров, Праздник книги,

в)Учимся творчеству.

Традиции: Праздник защитников Родины, мами бабушек, День старшеклассников,

Всемирный день влюбленных-14.02., Фольклорный праздник.        

г)Учимся подводить итоги.

Традиции: День талантов, спортивный праздник, 1-е апреля.

3.Идея очеловечения отношений.

Цель; научить любить и уважать человека, жить среди людей и для людей.

4.Идея деятельностного подхода.

Цель: воспитать нравственное чувство к труду, к учебной и практической созидательной дея­тельности. Основа воспитания - деятельность.

5.Идея природосообразности.

Цель: воспитывать ребенка, опираясь на природу.

6.Идея эстетизации личности и среды.

Цель: воспитывать чувство прекрасного, умение жить по законам красоты, правильно пони­мать и создавать прекрасное в жизни.

7. Идея «Чувство гнезда».

Цель: воспитать чувство заботы и гор­дости за то место, где родился и живет человек.

2.Технологииличностно-ориентированногоподхода в учебно-воспитательном процессе.

Вариант№1

Новая технология обучения, развития и воспитания требуют

переориентации учителя из информатора в специалиста, дающего способы понимания картины мира, способы познания себя и окружающих, требует перейти от репродуктивного обучения к деятельностному.

1.     Предпочтение отдается активным диалоговым формам организацииУВ процесса по сравнению с объяснительно-иллюстративными.При этом акцент делается на развитие у детей творческого думанья, на принятие нестандартного решения, на умение самостоятельнорешать жизненные задачи. Сущностью обучения становятся мысли и чувства, которые ученик открывает в себе и в других во времядиалога. Стоит отметить, что пользуются повышенным спросом тезнания, которые имеют для открывателя практический смысл, ониже оказываются и более прочными.

2.     Новые технологии предоставляют учащимся возможность выбора /тем произведений, проблем, решений, ДЗ/, что наилучшим образом сти­мулирует детское жизнетворчество и избавляет от столь ненавистной детьми "обязаловки".

3.     Принципиально новая форма обучения школьников - коллективная, т.е. работа учеников сменного состава, когда каждый из них яв­ляется одновременно обучаемым и обучающим. Такая двойная роль ученика полностью меняет представление о нем и о школе: Не только тебя учат, но и ты учишь; не только за себя отвечаешь, но и ты отвечаешь задругих.

Неумирающий закон "Один за всех и все за одного" обретает новую

плоть как средство воспитания.

4.     Новый подход к оценке знаний учащихся- отказываться от выставления плохих оценок в старших классах. Если ученик не готов отвечать, ему ставится ноль, и он переходит в разряд задолжников.Если в течение года задолженность не устранена, то ученик не ат­тестовывается по предмету.

5.     Начальная школа берет на вооружение систему развития обученияЗанковаи также меняет систему оценок знаний учащихся.

6.     Урок по-прежнему остается самой почтенной среди различных форм УВ процесса, но урок должен быть:

-    деятельностным;

-    творческим;

-    блистающим содержанием;

-    проблемностью;

-    новизной;

-    разнообразием.

Нестандартные уроки, которые полюбились детям, учителям, родителям, это:

-  урок - сказка;

-  урок - фантазия;

-  урок - зачет;

-  урок - семинар;

-  урок - спектакль;

-  интегрированные уроки;

-  пресс-конференция;    

-  деловая игра;

-  ролевая игра;

-  аукцион знании.

7.     Во внеклассной деятельности - методика коллективного творчест­ва, различные формы учебно-познавательной деятельности:

- клубы по интересам;

-КВН;

-    дидактический театр;

-    познавательные игры;

- философский стол;
-турнир рыцарей;

-    литературная гостиная;
- диспут;

-    суд над невежеством;

- интервью;               

-    репортажи о праздниках и соревнованиях и др.      

-работа с научной литературой, мемуарами, письмами, дневниками выдающихся людей.

Технология ЛО учебно-воспитательного процесса в японских гимназиях

Вариант №2

Японские гимназии - ведущие в мире. У них невероятно высокая эффективность обучения. Японский гимназист в 12 лет знает то, что американский - в 15 лет. За счет чего такой успех:

1.              Объем учебной нагрузки меньше, чем у нас; ребята в школах раскре­пощены, учатся в атмосфере удовольствия, много лет у них сущест­вует выбор предметов.

2.            Методика и технология учебного процесса и отбор опорных знании позволяют вести обучение не всему, а самому главному.

3.            Высокие требования к преподавателю и его способностям, уровня развития и образования. У них даже в детсадах все воспитатели с университетским образованием, а у нас в ПТУ среди мастеров-только 18 %.

4.            Интегрированный принцип преподавания дисциплин. Но самое главное вдругом- в большинстве школ Японии 70 % часов учебного плана отводится гуманитарным дисциплинам, т.е. речь идет о формирова­нии человека с определёнными нравственными устоями. А когда человек состоится, не будет проблем ни в отношениях с людьми, ни на производстве. Как видим, речь идет о другой парадигме фор­мирования личности. 

Технологии личностно ориентированного учебно-воспитательного                    процесса в школах-гимназиях.

Вариант №3

Методы обучения

1.Важнейшей отличительной особенностью современного подхода к опре­делению методов обучения является кардинальное изменение позиции учителя и ученика в учебном процессе. Со стороны учителя это находит выражение в замене монологических методов предъявленияучебной информации на диалоговые формы обучения с учеником. Со стороны ученика это выражается в повышении уровня самостоятельно­сти в обучении и предоставлении ему возможности выбора содержа­ния, форм и методов обучения. Ученик как-бы переходит на новый качественный уровень в овладении учебной информацией и переходит с позиции ученика отвечающего на позиции ученикаспрашивающего.

2.В настоящее время в мировой практике широко используются методы так называемого обратного обучения или обучения, исходящего изобратной связи, когда процесс обучения строится, на основе запросов ученика. В этом случае ученик учится тому, чему он хочет научиться.

3.Использование в учебном процессе ролевых игр, методов

«включения в ситуацию», методов "проигрывания ситуации", как правило, повышает интерес к учебным занятиям, формирует ответственность за принятое решение и создает устойчивый интерес к избранным предметам /специальности/.

Формы организации обучения в гимназии

1)                 Все виды вузовских форм организации учебно-воспитательного процес­са.                                                     

2)                Организация учебных занятий в вузовских, аудиториях», театрах, музе­ях, спортплощадках. Такая форма организации занятий повышает кон­тактность, разносторонность взглядов, интерес ученика.

3)                Повышает уровень самосознания учащихся, их самостоятельность в вы­боре решений - это диспуты, тематические диалоги, оппонированные выступления, участие в деловых играх, выступления с докладами, сообщениями.

4)                Изучение учебного материала сорганическим сочетанием фронтальных, коллективных, индивидуальных занятий.

5)                Домашние задания со средних классов на всю учебную тему, начальные классы - ежедневные.

6)                Новый принцип контроля в обучении, при котором проверяютсяне средние знания у среднего ученика, а приращения в развитии ученика на каждой стадии учебного процесса.

7)                Важно не просто выяснить, что именно усвоил ученик в процессе обучения, а что это усвоение ему дало, насколько он стал от этого лучше, что изменилось в его отношении к учебному предмету, к людям, к окружающей среде.

Планирование учебно-воспитательного процесса.

1.     Планировать его так, чтобы ученикам оставалось время на самостоя­тельную работу, поисковую, познавательную, исследовательскую дея­тельность.

У каждого школьника должно быть время для размышления.

2.     Работа с отстающими детьми предполагает, что оставлять их на повтор­ный год бессмысленно и глупо, как показываетжизнь. Намного разумнее отстающих переводить в следующий класс и работать с ними по облегченной программе или программе предыдущих лет обучения. Учитель сам корректирует такую программу и выставляет положительные оценки. Опыт показывает, что больше одной текущей двойки в журнал ставить не стоит. Вторая двойка - это уже проблема учителя, а неученика.                       У каждого учителя должна быть группа сильных учеников-консультантов. С ними он работает до и после уроков, а те - с отста­ющими.

Школьный методкабинет

1.     Разрабатывает методику перехода от отметочной оценки знаний - к Рейтинговой системе.

2.     Собирает /разрабатывает/ пакет корректирующих развивающих зада­ний и занятий, с помощью которых учитель формирует умение: учиться,думать, преодолевать психические и дидактические барьеры.

3.     Составляет картотеку решений проблемных педагогических ситуаций, тем, дел, и в перспективе выпустить сборник.

4.   Проводит с учителями ежемесячно "Час находок"

Требования к учителю.

Нынешнее время жестоко к учителю. Не каждый сможет выстоять. Успех ждет того, кто несет в себе заряд добра, оптимизма, терпение, ктовыносил и выстрадал свою позицию, свой взгляд, свой стиль в педа­гогике.

Поэтому учителю крайне важноиметь индивидуальный /авторский/ учебный план,программу, свою завет­ную мечту,идею,нести собственное открытие мира,свой опыт позна­ния, а не быть пересказчиком учебника.

Современный учитель - философски образованный человек, с высокой общей культурой и профессиональной компетентностью, знающий новыепедагогические технологии, ведущий нестандартные уроки.

Сегодня учителю необходимо владеть:

-         организаторскими навыками и наукой о человеке;

-         понимать особенности развития детей разного возраста, их внутренний мир, мотивы поведения;                   

-         опираться на диагностику личности воспитанника, знание типологии ребенка, уметь диагностировать и корректировать работу, осо­бенно в начальной школе;

-         непрерывно самосовершенствоваться/постоянно действующийсеминар по психологии, должен вести исследовательскую работу, иметь свою тему, вести   постоянный поток, проводить анализ своей работы/;

-         серьезно заниматься педагогической техникой / мимика лица, голос, жестикуляция, умение управлять своим психическим состоянием/.

Управление школой.

1.     Она суверенна, самоуправляема, имеет свой Устав.

2.     Учителю предоставлено право на творческое самовыражение, выбор форм и методов обучения и воспитания, на авторство учебных планов и программ.

3.     Школа предусматривает переход от администраторской к экономической форме управления. Выход из системы подчинения в систему сотрудничества, перевод управления на аналитико- диагностическую основу, отказ от жесткой регламентации всех сторон школьной жизни и утверждает коллегиальностьруководства. Персональную ответственность за результаты учебно-воспитательного процесса несет учитель и руководство школы.

4.     Руководство школы создает условия, при которых учителю невыгодно плохо работать и не заботиться о повышении своего мастерства.

Каждый учитель проводит внеклассную работу, ведет группу учащихся по интересам.

Вот такие учебные заведения надо создавать, чтобы в полном объеме реализовать ЛОП в УВ процессе. Однако на практике таких школ в России единицы. В существующих школах ЛОП реализовать очень трудно по многим причинам/ можно лишь пока частично/ назовем их: слабо разработана проблема развития творческого потенциала учащихся в науке и не решается практически в школе; не разработана технология развития детей: 20 % учителей требуют лишь воспроизведения заученного материала, не готовят детей к развитию НЕСТАНДАРТНОГО МЫШЛЕНИЯ; не создана еще воспитательная система, гарантирующая развитие духовного и нравственного совершенства личности. Это тем более важно, что системной школы самосовершенствования еще нет, нет и такого учебника.