|
|
Школа
вступила в период больших перемен. Это осознается всеми, заставляет
задуматься многих, особенно педагога. Основной целью стратегии модернизации
российского образования является достижение нового качества образования,
которое будет соответствовать социально-экономической ситуации в России, а
также основным направлениям мирового развития. Новые стандарты общего образования
второго поколения - это и деятельностный подход к образованию. Согласно этому
подходу главным в образовании является вопрос, какими действиями необходимо
овладеть ученику, чтобы решать в будущем возникающие перед ним задачи. В
результате обучения учащийся должен приобрести универсальные умения и освоить
универсальные действия. При таком подходе результатами школьного образования
должны стать умения учиться и познавать мир, организовывать совместную
деятельность, исследовать проблемные ситуации, ставить и решать задачи.
Одним
из факторов успеха является деятельность профессионально и информационно
компетентного учителя, опирающаяся на знание человеческой природы,
использование инновационных методов и подходов в обучении, способность
адаптироваться к быстро меняющейся ситуации.
Метапредметность
в физике особенно наглядна, поэтому необходимо усиление физического
образования, которое должно происходить на основе системного обновления
содержания, методики и технологий обучения физике.
Главные
условия и механизмы процесса познания, а также структурность учебной
деятельности более полно описывается деятельностным подходом. При обучении
физике это означает следующее: окружающий мир - объект познания учащимися, он
имеет системную организацию. Исследуемый в физике объект не может
существовать вне системы. Деятельностный подход при обучении физике
ориентирует учащихся не только на усвоение отдельных понятий, положений и
законов физики, и вообще знаний, но и на способы этого усвоения, на развитие
творческого потенциала ученика. Деятельность рассматривается как процесс
развития личности через ряд последовательных самостоятельных действий
обучаемого.
В
процессе обучения физике учащийся должен приобрести личный опыт с учетом
общественно выработанного опыта предыдущих поколений. Целью учителя является
организовать деятельность учащихся по решению практических задач,
формирование способов действий, обеспечивающих в будущем решение конкретных
задач данной личностью. Деятельностный характер обучения должен стать основным
критерием выбора той или иной технологии, ее направленность на поддержку
индивидуального развития учащегося, предоставление ему свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора способов образования и методик
оценивания результатов.
Несколько
первых уроков в 7 классе после введения в новый материал ученики решают
множество мелких практических, вычислительных и других задач, проводимых для
анализа закономерностей в знаниях данной возрастной группы учащихся. Цель
этой работы в создании необходимого набора обучающих средств и в определении
степени дифференциации класса при дальнейшей работе. Ещё не изучая физики,
интерес к ней не испытывали очень немногие ученики. Преодолеть эту тенденцию
можно, применяя принципы деятельностного подхода в преподавании физики.
Выделяю
факторы, которые положительно влияют на повышение интереса к предмету, а,
следовательно, и на его лучшее понимание и усвоение. Практическая
деятельность учащихся создает условия для качественно иного отношения к
физике:
1.
Необходимость пользоваться измерительными приборами для получения данных при
решении поставленной задачи практического характера должна привести к
замыканию связей между: физической величиной, прибором для ее измерения,
методом измерения данной величины, единицами измерения этой величины по шкале
прибора, предложенного учителем или выбранного самим учеником для реализации
им же поставленной цели. Одновременно закрепляется навык по определению цены
деления шкалы прибора.
2.
Использование полученных экспериментальных данных для расчетов искомой
физической величины, предлагаемой для нахождения в задаче, обязательно
заставит учеников:
а)
запоминать расчетные формулы, при многократном их повторении,
б)
выражать из основных закономерностей производные величины, необходимые при
промежуточных вычислениях искомой физической величины, заставят увидеть их
наглядно.
3.
Для получения правильного результата в некоторые формулы (F=mg; p=pgh;
F=pgV;) могут входить величины, выраженные только в единицах СИ, и поэтому
дети поставлены в ситуацию, требующую умения переводить одни единицы
измерения в другие, и они этому учатся.
4.
При расчетах встречаются табличные значения физических величин, которые
используют ученики. Кроме того, чтобы оценить точность выполнения работы,
также часто необходимо заглянуть в таблицы и сравнить полученный результат с
его истинным значением. Всё это приучает учеников работать со справочной
литературой и закрепляет ориентировку в единицах измерения физических
величин.
5.
Решая задачи с неполными данными ученики достигают навыка анализирования
условий задачи и выбора средств для ее достижения.
6.
Анализируя результаты своих усилий по решению поставленной задачи, дети
учатся: выделять физическую сущность явления, устанавливать, где это
возможно, закономерности между физическими величинами, делать выводы по
полученным результатам, ставить и формулировать новые задачи, составлять
алгоритм решения задачи.
7.
Многократная работа на результат улучшает как вычислительные навыки, так и
экспериментальные умения, способность принимать решения и делать выводы.
Практические
задания повышают интерес к предмету и ставят на совершенно иной уровень
эмоциональное состояние ученика.
Такой метод работы значительно повышает её результативность: лучше и глубже
понимается явление, облегчается его восприятие из-за возможности многократного
его повторения, укрепляется вера учеников в свои силы, так как они могли
повторить эксперимент, выполненный учителем, повышается интерес к предмету и
улучшается эмоциональный настрой на урок.
Ещё
одним вариантом фронтальной работы учащихся можно считать постановку
практической задачи в самом начале изучения новой темы. Этот вариант сводится
к постановке и решению проблемы и требует особо тщательной проработки.
Получается,
что объяснение нового материала идет в процессе решения задачи, и все
необходимые величины, новые понятия, определения логично возникают при
попытках ее решения. Учащиеся попадают в роль исследователя: включаются их
творческие возможности, приобретаются навыки размышлять, систематизировать,
обобщать, выделять главное, делать выводы и формулировать свои мысли. Данный
подход , например, применяется при изучении темы: работа и мощность.
Однако,
такой вид деятельности целесообразно применять тогда, когда учащиеся уже в
достаточной степени овладели навыками постановки цели, работы с
измерительными приборами, с оборудованием, хорошо знают предыдущий материал,
т.е. смогут сконцентрировать свое внимание на результатах и выводах своей
работы, а не на методике ее выполнения.
Несколько
уроков всегда посвящаются решению практических комбинированных задач.
Проводятся эти уроки когда изучен весь учебный материал и являются,
практически, уроками повторения, обобщения и закрепления всего изученного.
Первоначально
ученики отвечали на вопросы, помогающие сформулировать новую цель по уже
достигнутым результатам лабораторно-практических заданий: «А как это же
задание можно выполнить по-другому?» (с другим оборудованием, другую
величину, или из другого материала, других размеров и.т.д.)
Для
облегчения решения комбинированных задач практического плана учащимся было
предложено составить технологические карты. Например: "Нужно рассчитать
массу.". Составим технологическую карту, учитывая, что из оборудования
предложены только мензурка с водой и линейка. После составления таких карт
ученики очень хорошо представляют, что и как нужно делать в лабораторной
работе. Они учатся читать технологическую карту от конца к началу, в
результате чего выполнение задания занимает очень немного времени. Несколько
заданий во время повторения материала дается на воспроизведение уже сделанных
лабораторных работ или решенных задач, в несколько иных условиях. Например,
заменяется материал, из которого сделано тело, или берутся другие по объёму
тела, или выполнение задания предлагалось на другом оборудовании. Существует
много приемов:это и опорные конспекты, и самоконтроль, и работа в группах.
Применение деятельностного подхода не ограничивается перечисленными приемами,
методами, подходами и видами деятельности. Не забываю я и метод проектов,
дающий ученикам несравненное чувство самостоятельности и независимости. И уже
совершенно отдельно от метода проектов идет работа над презентациями:
иллюстративными, обучающими. Это творческое и любимое учениками направление,
помощь для учащихся обучающихся на дому, пропустивших занятия по болезни.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.