Международный дистанционный конкурс

для учеников 1-11 класса и дошкольников

Игровая форма заданий
Бесплатные подарки
Наградные документы всем участникам

Инфоурок › Всеобщая история ›Другие методич. материалы›Методический вестник «Использование активных методов обучения для формирования и развития предметных компетенций»."

методический вестник «Использование активных методов обучения для формирования и развития предметных компетенций»."

Скачать материал

«Алтынсарин ауданы әкімдігінің білім беру, дене тәрбиесі және спорт бөлімінің Қарағайлы орта мектебі» КММ

КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования, физической культуры и спорта акимата Алтынсаринского района»

Методический семинар

Тема: «Использование активных методов обучения для формирования и развития предметных компетенций».

Автор: Баймухаметова

Батила Тургинбаевна

учитель химии

с.Шокай-2015 год

Ученик – это не сосуд, который надо наполнить,

а факел, который надо зажечь.

Цель :Способствовать формированию у педагогов установки на использование активных приемов и форм организации УПД учащихся при подготовке и проведении уроков, повышение профессиональной компетентности педагогов через использование идей семи модулей уровневых курсов в УВП.

Задачи:

Формирование положительной учебной мотивации;
Повышение познавательной активности учащихся;
Активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
Стимулирование самостоятельной деятельности;
Раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
Развитие навыков самостоятельного умственного труда;
Развитие универсальных навыков.

Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель видит общение в системе «ученик-учитель», наличие творческих (часто домашних) заданий как обязательное.Основные методы: творческие задания (часто-домашние), вопросы от ученика к учителю, развивающие творческое мышление.

Программа методического дня:

Время	Кабинет	Категория слушателей	Тема занятия	Ответственный
9.00-10.00	Фойе школы	Все участники	Регистрация участников.	Дуспаева Г.Д. Овченкова Т.А.
10.00-10.45	Русс.языка	Учителя русского языка	8 класс- урок «Обращение. Не-распространенные и распространенные обращения»	Тлеуова Б.К.
10.55-11.40	Русс.языка	Учителя русского языка	Коучинг-занятие «Использование активных методов обучения на уроках русского языка»	Калиева С.А.
10.00-10.45	Мультиме-дийный кабинет	Учителя физики	9 класс- урок «Деление тяжелых ядер. Ядерный реактор».	Идрисов И.К.
10.55-11.40	Мультимедийный кабинет	Учителя физики	8 класс – «Магнитная индукция. Генератор»	Абдиева Г.К.
10.00-10.45	Спортивныйзал	Учителя физической культуры	7 класс - «Нижняя прямая подача»	Конуспаев А.С.
10.55-11.40	Спортивныйзал	Учителя физической культуры	3,4 классы Внеклассное мероприятие «Веселая эстафета»	Конуспаев А.С.
10.00-10.45	НВП	Учителя НВП	10 класс – урок «Ручная осколочная граната»	Досполов Р.И.
10.55-11.40	НВП	Учителя НВП	11 класс – урок «Стихийные бедствия и их характеристики»	Досполов Р.И.

План-конспект урока русского языка в 8 классе

Учитель: Тлеуова Б.К.

Тема: Обращение. Распространенное и нераспространенное обращение.

Урок-исследование с использованием активных форм работы , а также внедрение идей семи модулей уровневых курсов – модуля критического мышления.

Цель: углубить знания об обращении, дать понятия ораспространенном и нераспространенном обращении. Формировать умения и навыки конструировать и видоизменять предложения с обращением.

Задачи:

1.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

Повторение сведений об обращении, известных учащимся из курса 5-7 классов, анализ предложений с обращениями.

2.РАЗВИВАЮЩИЕ:

Развивать критическое мышление через чтение информационного и художественного текстов, развивать словарный запас , орфографическую и пунктуационную зоркость, устную и письменную речь учащихся.

3.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

Воспитывать умение учащихся внимательно слушать и слышать друг друга , уважать другое мнение , а также умение относиться к друг другу вежливо.

Тип урока: усвоение новых знаний с опорой на ранее изученное.

Интерактивные методы и приемы: работа в группе, рефлексивная таблица.

Оборудование: Компьютер,учебник русского языка для 8 класса ,карточки, аудиозапись.

Ход урока.

I. Организационный момент. Приветствие. Пожелание друг другу.

II. Слово учителя. Девиз урока. Раздача жетонов, деление на группы. Прослушайте песню «Здравствуй столица», определите тему урока.

Мотивационный этап урока. Мозговой штурм. Работа в группах. Заполнить таблицу

	Как обращаются к тебе?	Как обращаешься ты?
Близкие и родственники
Друзья
Учителя
Незнакомые

После рассмотрения заполненной таблицы уместно спросить у учеников такое:

Какие обращения могут обидеть человека?
Как бы вы хотели, чтобы к вам обращались?

III. Сообщение новой темы, цели, задач урока.

IV. Актуализация мотивационных резервов школьников.

2. Работа в классе«Умное перо».

Обращение – это …

Распространенные обращения –это…

Обращения могут находиться в …

На письме обращения выделяются…

Обращение не является…

V. Осознание знаний и выработка навыков.

1. Упражнение-Исследование.

Проведите исследование. Выясните, кого называют выделенные слова, какой частью речи они являются, в каком падеже стоят.

Родная мать моя, ты ночей недоспала,

И водила меня в поля край села…

(А. Малышко).

Станем, ребята, при долине,

Станем, ребята, лагерями

За полями, за борами,

Под густыми яворами.

(А. Малышко)

Широкий Днепр мой, с тобой мы в разлуке,

Итак бурь твоих не слышно в воробьиную ночь.

(А. Малышко).

2. Беседа по результатам исследования.

Кого называют выделенные слова?

Найдите предложение, где существительное в призывном падеже имеет зависимые слова? Какую роль они выполняют?
Как называются в речи слова, которые называют того, к кому обращена речь?
Проверьте свои выводы по материалам учебника (……).
Какие обращения являются распространенными?

3. Работа в группах. Творческие задания.

4. Выполнение постера и ответы на задания группами

5.Исследование-Трансформация.

Перестройте предложение так, чтобы существительные в именительном падеже стали обращениями. Подчеркните в перестроечных предложениях члены предложения. Докажите, что обращение не бывает членом предложения.

1. Днепр несет свои воды к Черному морю. 2. Новый день светит нам бессмертными огнями. 3. Казак молодой загрустил, смотря в бездонные воды бушующей реки.

VI. Выполнение задач творческого характера.

- Сегодня урок мы начали с песни о столице нашей родины Астане.

Напишите эссе об Астане, включая в предложение распространенные и нераспространенные обращения.

VII. Упражнения на развитие диалогической речи. Упражнение ситуативного характера.

1. Представьте, что вы впервые в Астане. Спросите у прохожих, как вам найти дорогу к Байтереку?

2. Обратитесь с просьбой к экскурсоводу рассказать вам о самом главном «Хан –шатыра».

VIII. Рефлексия.

Рефлективная карточка (ученики должны заполнить соответствующую колонку).

Что знали?	Что узнали ?	Что хотели бы узнать?

Самоанализ урока русского языка в 8 классе

Тема урока: Обращение. Распространенное и нераспространенное обращение.

Тип урока: Углубление ранее изученного материала на основе чтения информационного текста

Форма урока: Урок-исследование с использованием активных форм работы , а также внедрение идей семи модулей уровневых курсов – модуля критического мышления, ИКТ.

На уроке решались следующие задачи:

1.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

Повторение сведений об обращении, известных учащимся из курса 5-7 классов, анализ предложений с обращениями.

2.РАЗВИВАЮЩИЕ:

3.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

Тип урока: усвоение новых знаний с опорой на ранее изученное.

Интерактивные методы и приемы: словесно-репродуктивный, наглядный, частично-поисковый, практический, объяснительно – иллюстративный.

Оборудование: Компьютер , учебник русского языка для 8 класса ,карточки, аудиозапись.

На уроке применялись такие формы обучения: работа в парах , групповая форма работы.

На данном занятии реализовывались важные для современного урока русского языка подходы:

ü Текстоориентированный. Работа с текстом художественного стиля; монологический ответ, рецензия.

ü Функциональный: определяли виды обращений в тексте, работа с тестом.

ü Коммуникативно-деятельный: работа с текстом, работа со словарями.

ü Интегрированный. Связь с литературой осуществлялась через тщательный отбор дидактического материала, использование текста.

ü Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении самостоятельной работы в роли корректора, практической работы.

ü Личностно-ориентированный подход реализовывался через работу в паре,группе, внимание к речи других людей, обучению связной речи.

Организационная структура урока

Этап 1 Вызов

Этап 2 Осмысление

Этап 3 Рефлексия

Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формирова-ли осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятель-ности (анализ текста, написание творческой работы).

Учебная работа на уроке была разнообразна: индивидуальная, работа с дидактическим материалом, работа в паре, группе,дифференцированные задания, чтение с остановками, кластер, составление списка известной информации. Чередовались различные виды самостоятельной деятельности учащихся.

Темп работы был несколько ускоренный, но учащиеся привыкли к нему. Создан нужный для работы психологический микроклимат. Проблемный вопрос помог при объяснении нового материала. Таким образом, на уроке были созданы условия для активизации мыслительной деятельности учащихся.

При изучении нового материала были использованы: ИКТ, таблица, схемы, работа с учебником. Для пробуждения интереса к изучению темы использовались различные приемы и методы: практический, словесно – наглядный, демонстрационный.

Виды речевой деятельности учащихся на уроке разнообразны: слушание, чтение, диалог, творческое письмо.

Закрепление нового материала было дано в форме творческих заданий. Учебно–познавательная деятельность учащихся на уроке была организована в форме парной и групповой работы. За урок учащиеся получили положительные оценки.

Применение на уроке рабочего листа позволило сэкономить время на списывании предложений.

Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке.

Проведение физминутки способствовало снятию усталости у учащихся.

На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение с учащимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Все это помогло создать благоприятный психологический климат на уроке.

В конце урока был подведен итог работы над темой, проведена рефлексия, тем самым направив учащихся на обратную связь.

Метапредметный подход на уроке осуществлялся путём привлечения знаний учащихся из смежного предмета (литературы). При этом использовались четыре метапредмета: Проблема, знание, знак, задача.

Можно сделать вывод, что данная форма урока позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

Выбранные формы и методы работы были использованы целесообразно, что послужило реализации всего запланированного на уроке.

Считаю, что урок цели достиг. Задачи урока реализованы, программные требования учтены.

Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы.

По результатам рефлексии, я смогла сделать вывод, что урок детям понравился.

План-конспект урока физики в 8 классе

Учитель: Идрисов И.К.

ТЕМА: «Явление электромагнитной индукции. Генераторы.»

Цель урока: Раскрытие физической сущности явления электромагнитной индукции

Задачи урока:

Обучающие:

изучить явление электромагнитной индукции и условия его возникновения;

рассмотреть историю вопроса о связи магнитного поля и электрического;

показать причинно-следственные связи при наблюдении явления электромагнитной индукции,

способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному конструированию новых знаний.

Развивающие:

способствовать развитию умения работать в группе, высказывать собственные суждения и аргументировать свою точку зрения.

Воспитательные:

способствовать развитию познавательных интересов учащихся;

способствовать моделированию собственной системы ценностей, базирующихся на идее саморазвития.

Оборудование урока:
Мультимедиапроектор , экран, установка для демонстрации опытов Фарадея.
Лабораторное оборудование: миллиамперметры, мотки с медной проволокой, дугообразные магниты.
ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

Психологический настрой .

Добрый день, друзья! Сегодня прекрасная погода, светит солнце и мне бы хотелось видеть на ваших лицах весеннюю улыбку и позитивный настрой.

Я еще не устал удивляться
Чудесам, что есть на Земле:
Телевизору, голосу раций,
И компьютеру на столе.
Самолеты летят сквозь тучи,

Ходят по морю корабли.
Как до этих вещей могучих
До мечтаться люди могли?
Я вверяю себя трамваю,
Я гляжу на экран кино,
Эту технику понимая,
Изумляюсь ей все равно.
Ток по проволоке струится,
Спутник ходит по небесам.
Человеку стоит дивиться
Человеческим чудесам!!!

Это стихи Вадима Шефнера о создании человеческого разума, а в основе их лежат законы физики.

ей».

Предлагаю начать урок с небольшого социологического исследования. Вы согласны? Поднимите руку те, кто всегда носит с собой мобильный телефон. А теперь те, кто постоянно не носит, но пользуется довольно часто. Для чего чаще всего используете мобильник? А еще для чего можно использовать? Мобильный телефон стал сейчас для многих необходимой вещью. Можно и с друзьями пообщаться, и музыку послушать, и найти нужные сведения в Интернете, и поиграть, но все это требует затрат энергии. Хорошо, если есть возможность подзарядить телефон, а если вы находитесь, например, в походе? Как поступить в подобном случае. На данном слайде показано зарядное устройство, которое позволяет зарядить телефон без какого-либо источника тока. В розетку его включать не нужно. Как вы думаете, за счет чего оно работает? Электромагнитная индукция.тема нашего урока.

Цель урока:Раскрытие физической сущности явления электромагнитной индукции. Изучить явление электромагнитной индукции и условия его возникновения;рассмотреть историю вопроса о связи магнитного поля и электрического.

Прежде чем приступить к новой теме мы должны с вами ответить на некоторые вопросы

Актуализация знаний

1 Что называется магнитным полем? Каковы его основные свойства?

Ученик: Магнитное поле это особый вид материи. Магнитное поле порождается только движущимися зарядами, в частности электрическим током. Магнитное поле действует на тела, следовательно обладает энергией. Магнитное поле обнаруживается по действию на магнитную стрелку.

2 Как изображается магнитное поле?

Ученик: Для наглядного представления магнитного поля используют магнитные линии. Это воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное поле.

3 Что представляют собой линии магнитного поля прямого проводника с током?

Ученик: Магнитные линии прямого проводника с током представляют собой концентрические окружности , лежащие в плоскости, перпендикулярной проводнику.

4 связь существует между электрическим током и магнитным полем?

Ученик: Магнитное поле порождается движущимися заряженными частицами. Электрический ток- это упорядоченное движение заряженных частиц. Следовательно, электрический ток порождает магнитное поле (вокруг проводника стоком существует магнитно поле).

5 Чем объяснить, что магнитная стрелка компаса устанавливается в данном месте Земли в определенном направлении?

Ученик: Вокруг Земли существует магнитное поле и магнитная стрелка компаса устанавливается вдоль его магнитных линий.

6. Что можно определить, используя правило буравчика?

Ученик: С помощью правила буравчика по направлению тока можно определить направление линий магнитного поля, создаваемого этим током. А по направлению линий магнитного поля- направление тока, создающего это поле.

7 От чего зависит направление силы, действующей на проводник с током в магнитном поле?

Ученик: Направление силы, действующей на проводник с током зависит от направления тока и направления линий магнитного поля

Учитель: Молодцы ,ребята! Вы прекрасно справились с заданием.

Сегодня мы постараемся вспомнить, то, что уже известно. Проследить, как постепенно ученые подошли к открытию очень важного явления, давшего толчок к развитию нового этапа в физике и новой эры в развитии техники.

Предлагается выступить ученикам, выполнявшим историческое задание.

ЭРСТЕД

Впервые связь между электричеством и магнетизмом обнаружил я, Ганс Христиан Эрстед- профессор химии Копенгагенского университета. А точнее не я, а студент, имя которого не вошло в историю. Как- то я читал лекцию о свойствах электрического тока нагревать проволоку. Рядом с проволокой лежал компас, никакого отношения к опыту не имевший, и один из студентов заметил движение стрелки компаса в тот момент, когда я включал и выключал ток., т.е Вокруг проводника с током существует магнитное поле

Так было положено начало новой отрасли физики – электромагнетизму.

«Памфлет» Эрстеда с описанием опыта попал к французу Араго. Тот повторяет опыт и докладывает о новом явлении 4 сентября 1820 года на заседании академии в Париже

АМПЕР

Доклад слушаю я, Ампер. В том зале я почувствовал, что пришел, наконец, миг, которого я неосознанно ждал всю жизнь. Две недели напряженной работы, и мое имя вошло в историю. Именно я Ампер первым произнес слова «сила тока». Но не в том главная моя заслуга.

« Я свел все магнитные явления к чисто электрическим эффектам»- эти слова сохранились в протоколе заседания академии от 18 сентября 1820 года.

Я показал, что два проводника, по которым идет ток, притягиваются или отталкиваются подобно магнитам. А катушки с током взаимодействуют как магниты.

. Вывод: магнитное поле образуется вокруг тока и действует на ток

Так родилась электродинамика Ампера, сводящая все магнитные явления к электрическим.

Прошло 11 лет, и англичанин Майкл Фарадей решил обратную задачу: получил электричество с помощью магнита.

ФАРАДЕЙ

Я, быстро вдвигая намагниченный железный сердечник в катушку, убедился, что в какой-то момент времени в цепи возникает ток.

Вот как я писал о своем опыте: « Я взял магнитный брусок и ввел один его конец в просвет спирали из медной проволоки, соединенной с гальванометром. Потом я быстрым движением втолкнул магнит внутрь спирали на всю его длину, и стрелка гальванометра испытала толчок. Затем я также быстро вытащил магнит из спирали, и стрелка опять качнулась, но в противоположную сторону. Качания стрелки повторялись всякий раз, как магнит вталкивался или выталкивался.

АМПЕР

До Фарадея такие же опыты проводил я. Но я работал без помощника. Пока я после выдвигания магнита шел в другую комнату (во избежание ошибок, они были разнесены в разные стороны), ток, возникавший во время движения магнита, уже исчезал. Так я пропустил открытие электромагнитной индукции.

Когда Фарадей продемонстрировал английскому королю Георгу 4 свой опыт, тот, нахмурившись, спросил:

- Почему ваше изобретение не приносит практической пользы?

- Ваше величество, - ответил физик,- а какую пользу приносят дети, только что появившиеся на свет?

ФАРАДЕЙ

Я интуитивно чувствовал, какую пользу принесет мое открытие. У меня уже тогда возникла мысль о бегущих электромагнитных волнах в окружающем пространстве, подобно волнам на воде. Но эта мысль была настолько смелой, что я не осмелился ее опубликовать. Правда, приоритет свой я все-таки решился зафиксировать. 12 марта 1832 года я передал на хранение в архив Королевского общества конверт в запечатанном виде с надписью «Новые воззрения, подлежащие в настоящее время хранению в архивах Королевского общества».

Конверт был вскрыт через 106 лет, в 1938 году.

«Я пришел к заключению, что на распространение магнитного воздействия требуется время, которое, очевидно, кажется весьма незначительным. Я полагаю также, что электрическая индукция распространяется точно таким же образом. Я полагаю, что распространение магнитных сил от магнитного полюса похоже на колебание взволнованной водной поверхности.… По аналогии я считаю возможным применить теорию колебаний к распространению индукции.…В настоящее время, насколько мне известно, никто из ученых, кроме меня, не имеет подобных взглядов»

Учитель: Молодцы, ребята! Вы прекрасно справились с заданием.

«Превратить магнетизм в электричество»- записал Фарадей в своем дневнике. 1821г. И только через10 лет он смог решить эту задачу .Из опытов видно, что само существование магнитного поля недостаточно. И тогда Фарадея посетило великое прозрение: электрическое поле возбуждается лишь при изменении магнитного поля. Сегодня эффект возникновения электрического поля при изменении магнитного физики называют электромагнитной индукцией.Электромагнитная индукция - это явление возникновения индукционного тока в катушке при любом изменении магнитного поля, пронизывающего площадь его витков

Сейчас мы осуществим самоконтроль освоения новой темы.

Задание для 1 группы -

В чем заключается явление электромагнитной индукции?

Опишите эксперименты по наблюдению явления.

Задание для 2 группы

- Каково значение ЭМИ? - Генераторы(устройство, значение).

ФИЗМИНУТКА

Защита постеров.

Ребята вы хорошо справились с заданием.А теперь проведем закрепление нашей темы игра «Угадайка»

1.Им силу тока изменяют, если что-то в нём сдвигают.

(Реостат)

2. Тело свойством обладает, все к себе цепляет и не что не отпускает.

(Магнит)

3 .Две катушки на стальной сердечник одеваем. Что за устройство получаем?

(Трансформатор).

4. Что за чудо установка, энергию преобразует ловко!

(Генератор)

5.Не то уши, не то глаз, обнаружит в тот же час.

(Радио-радар)

6.Удочка для ловли радиоволн.

(Антенна)

7. Без ног, а бегает, без рук, а бьёт. (Электричество)

8. Китайцы говорят: «Тшу-ши – любящий камень притягивает железо, как нежная мать притягивает своих детей». Как называем этот камень мы?

(Магнит)

9 .С помощью какого прибора слон заказывает шоколад сына? (Телефон)

Все эти приборы-генератор ,радио-радар, антенна, телефон- что у них общего?(эти приборы работают на основе ЭМИ)

Наш урок подходит к завершению. В той атмосфере и обстановке, в которой мы сегодня работали, каждый из вас чувствовал себя по-разному. Мне очень хотелось, чтобы вы оценили, насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом уроке каждый из вас, все вместе как класс и понравилось ли вам то дело, которым мы сегодня занимались.

Уходя, отметьте уровень своего настроения на уроке.

Самоанализ урока физики в 8 классе

ТЕМА: «Явление электромагнитной индукции. Генераторы.»

Учебная цель: Раскрытие физической сущности явления электромагнитной индукции

Урок начался c психологического настроя «Круг радости»

$Описание: C:\Users\okushy\Desktop\СЕМИНАР фото\Фото-0131.jpg$ Озвучивания темы урока путем социального исследования. В целях проверки знаний был проведен опрос на проверку знаний предыдущих тем. Учащиеся хорошо справились с заданием. Приступая к изучению нового материала –ученики выступили с историческим заданием. Используя творческие способности учащихся ,ребятам дано опережающее задание подготовить историю создания ЭМИ. Учащиеся хорошо справились с заданием. $Описание: C:\Users\okushy\Desktop\СЕМИНАР фото\Фото-0132.jpg$

Изучение нового материала организовано с помощью презентации. При объяснение новой темы я опиралась на знания детей.

$Описание: C:\Users\okushy\Desktop\СЕМИНАР фото\Фото-0130.jpg$ $Описание: C:\Users\okushy\Desktop\СЕМИНАР фото\Фото-0126.jpg$

Затем учащиеся были поделены на две группы, первая группа готовила постер на тему «Открытие явления ЭМИ»», вторая группа-«Значение ЭМИ».

Параллельно учащиеся конспектировали новую тему. Обе группы отлично защитили свои постеры.

После работы с постерами провели физкультминутку.

Заключительный этап урока – рефлексия. Как результат рефлексии - игра «Угадай-ка!»

Самооценка каждого ученика – что усвоено на уроке, над чем ещё надо потрудиться. Заполняя таблицу оценивания, ученики оценили свою работу и работу одноклассников в группе.

$Описание: C:\Users\okushy\Desktop\СЕМИНАР фото\Фото-0137.jpg$ $Описание: C:\Users\okushy\Desktop\СЕМИНАР фото\Фото-0138.jpg$

$Описание: C:\Users\okushy\Desktop\СЕМИНАР фото\Фото-0136.jpg$

Урок носил обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Были использованы различные формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в группах. Использовались технологии -ИКТ, развитие критического мышления, ролевая, рефлексивная. Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. В течение урока старалась, чтобы каждый ученик ответил хотя бы по одному разу.Тема урока соответствует плану учебной программы. Считаю, что поставленные цели были решены на 95%, что не усвоено ребятами, выясню с помощью тестирования в начале следующего урока, а затем продолжим формирование новых понятий.

Методическая разработка урока по физике в 9 классе по теме:

"Деление тяжелых ядер. Цепная реакция. Атомный реактор"

Цель: сформировать у учащихся представление о делении ядер урана, о протекании цепной ядерной реакции, способствовать развитию функциональной грамотности.

Образовательные:

· Познакомить учащихся с делением тяжелых ядер урана и цепной ядерной реакцией. Продолжить формирование понятий: ядерная реакция, изотопы. Ввести понятия: цепная реакция деления ядра урана, критическая масса.

· Научиться определять продукты деления ядра урана.

Развивающие:

· Развитие образного и логического мышления на основе представлений о сложном строении атома и атомного ядра и типах фундаментальных взаимодействий, встречающихся в природе.

· Развитие умения излагать свои мысли грамотно и четко, пользуясь физическими терминами.

Воспитательные:

· Воспитание сознательного отношения к учебному труду и своему здоровью как залог будущей успешности в жизни.

· В целях экологического воспитания рассказать о проблемахАЭС и утилизации бытовых отходов.

· Воспитывать в детях стремление к овладению знаниями, к поиску интересных фактов.

Оборудование:

· Презентация Microsoft Power Point.

· Компьютер, экран, мультимедиапроектор.

· Дидактический материал.(тест «Ядерные силы. Энергия связи. Дефект масс»).

· Видеоматериал (Деление тяжелых ядер.Атомный реактор)

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Приветствие, объявление плана занятия.

II. Повторение ранее изученного материала.

Самостоятельная работа учащихся – выполнение теста.

III. Изучение нового материала. Конспектирование новой темы.

IV. Просмотр видео материала на тему «Деление тяжелых ядер» и «Ядерный реактор».

V. Класс делится на две группы. Первая группа создает кластер на тему «деление массивных ядер». Вторая группа на тему «ядерный реактор».

VI. Решение задач в группах.

Задача 1. Общий объем накопленных твердых бытовых отходов в Костанайской области

в 2010 году составил 464 тыс. тонн. Из них 40тыс. тонн пластика, 256 тыс. тонн железоцинковые материалы, 2 тыс. тонн стекла. Какое количество данных видов мусора останется через 100 лет, если период полураспада у пластика равен- 50 лет, железоцинкового материала-1 год, стекла – 1000 лет? Какой вывод можно сделать исходя из ответов задачи? Какие проблемы с утилизацией отходов ты знаешь? Как можно их решить? Как твоя семья утилизирует бытовые отходы?

Дополнительные вопросы: Как утилизируют мусор на Западе?

Задача 2. Единственная АЭС в Казахстане в Актау, существовала в 1973-1999 годах. В которой, в сутки сжигалось 220 г урана-235. Какова мощность данной АЭС, если приделение одного ядра изотопа урана- 235 , выбрасывается 200МэВ энергии. (1 эВ=1,6*10^-19 Дж) Какие преимущества имеет атомная энергия над другими видами энергии? Какие минусы имеет атомная энергия? Какие глобальные катастрофы, связанные с АЭС вы знаете? Чем опасны они для человека? Почему они произошли?

Дополнительные вопросы: Что измениться, для рядовых граждан если в Костанайской области построят АЭС? Вы за или против этого?

V. Оценивание своей деятельности и партнеров по группе по таблице

Оценивание

Оцените свою работу и одноклассников на уроке.

ФИО ученика	Задание 1 ( Новая тема)	Задание 2 (Задача)	Тест

VI.Итог урока.

Самоанализ урока

по физике в 9 классе по теме:

"Деление тяжелых ядер. Цепная реакция. Атомный реактор"

Цель урока: организовать самостоятельную деятельность учащихся, для освоения нового материала, сформировать у учащихся представление о делении ядер урана, о протекании цепной ядерной реакции, способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок начался с приветствия, озвучивания темы урока. В целях проверки знаний был проведен тест на проверку знаний предыдущих тем. Учащиеся хорошо справились с заданием. Приступая к изучению нового материала, я озвучил, как связанны между собой понятия: «деление тяжелых ядер», «атомный реактор». Учащиеся просмотрели видео материал на тему «Деление тяжелых ядер» и «Ядерный реактор». Затем учащиеся были поделены на две группы, первая группа готовила постер на тему «деление тяжелых ядер», вторая группа-«атомный реактор». Параллельно учащееся конспектировали новую тему. Первая группа отлично защитила свой постер. Вторая группа не ответила на мой вопрос: что такое критическая масса вещества?

Следующее задание- решение задач в группах. Первая группа решала задачу: Общий объем накопленных твердых бытовых отходов в Костанайской области в 2010 году составил 464 тыс. тонн. Из них 40тыс. тонн пластика, 256 тыс. тонн железоцинковые материалы, 2 тыс. тонн стекла. Какое количество данных видов мусора останется через 100 лет, если период полураспада у пластика равен- 50 лет, железоцинкового материала-1 год, стекла – 1000 лет? Какой вывод можно сделать исходя из ответов задачи? Какие проблемы с утилизацией отходов ты знаешь? Как можно их решить? Как твоя семья утилизирует бытовые отходы? Дополнительные вопросы: Как утилизируют мусор на Западе? С первой частью задачи ученики справились безошибочно. На другие вопросы задачи активно отвечали. Было видно, что им это интересно. Была затронута мировая проблема утилизации мусора. Предложили свои способы решения этой проблемы- мусороперерабатывающие заводы.

Вторая группа решала задачу:Единственная АЭС в Казахстане в Актау, существовала в 1973-1999 годах. В которой, в сутки сжигалось 220 г урана-235. Какова мощность данной АЭС, если приделении одного ядра изотопа урана- 235 , выбрасывается 200МэВ энергии. (1 эВ=1,6*10^-19Дж) Какие преимущества имеет атомная энергия над другими видами энергии? Какие минусы имеет атомная энергия? Какие глобальные катастрофы, связанные с АЭС вы знаете? Чем опасны они для человека? Почему они произошли?

Дополнительные вопросы: Что измениться, для рядовых граждан, если в Костанайской области построят АЭС? Вы за или против этого? Решение первой части задачи у учащихся вызывала затруднения, после моей подсказки, они успешно справились с заданием. На вопрос: «какие преимущества имеет атомная энергия над другими видами энергии?», ученики не смогли дать ответ. На следующие вопросы отвечали уже активно. Была затронуты катастрофы в Чернобыле, Фокусиме. Высказались о том, что такие катастрофы, больше не повторятся так как высок современный уровень развития науки и техники. На вопрос о АЭС в Костанайской области, ответили что, у нас появиться дешёвая электроэнергия.

Далее учащиеся просмотрели видеоматериал «Устройство АЭС». Заполняя таблицу оценивания, ученики оценили свою работу и работу одноклассников в группе.

Я считаю, что урок достиг своих основных целей: организовать самостоятельную деятельность учащихся, для освоения нового материала, способствовать развитию функциональной грамотности.

План - конспект

проведения урока по начальной военной подготовке по разделу

ОГНЕВАЯ ПОДГОТОВКАс учащимися 10 класса

Тема: Назначение и устройство ручных гранат (РГ) и запалов.

Учебная цель: Рассказать и показать учащимся РГ и запалы к ним. Самостоятельно рассмотреть назначение и устройство ручных гранат (РГ) и запалов.

Воспитательная цель: Воспитать у учащихся дисциплинированность, ответственность при обращении с оружием и боеприпасами.

Время. 45мин

Метод.Частично-поисковый.

Место проведения занятий: Кабинет НВП.

Руководство и пособия: Учебник по НВП.: Плакат РГД-5, Ф – 1, Мел, доска

Учебные вопросы:

1. Назначение и устройство РГ.

2. Назначение и устройство запалов.

Ход занятия

Вводная часть 15 мин.

А) Построение взвода и проверка внешнего вида 5 мин.

Б) Проверка домашнего задания 10 мин.

Основная часть 25 мин.

1.Вступление 5 мин.

2.Работа в группах-15 мин.

Первая группа: рассмотреть назначение и устройство ручных гранат (РГ) и запалов.

Вторая группа: Назначение и боевые свойства гранат РГД – 5
РГН и РГО без запала.

3.Защита выполненных заданий-5 мин.

· 1. РУЧНЫЕ ОСКОЛОЧНЫЕ ГРАНАТЫ предназначаются для поражения осколками живой силы противника в ближнем бою (при атаке, в окопах, убежищах, населенных пунктах, в горах и т.п.) Гранаты РГД-5, РГН, РГО и Ф-1 безотказно взрываются при падении в грязь,снег, воду и т. п .Капсюль запала УЗРГМ воспламеняется в момент броска гранаты, а взрыв ее происходит через 3,2—4,2 с после броска (датчик цели запала к РГН, РГО срабатывает при ударе гранаты о преграду), количество осколков, разлетающихся в разные стороны. Осколки гранат РГД-5 а гранаты Ф-1 —до 200 м.
Назначение в боевые свойства гранаты РГД – 5
Ручная осколочная граната РГД-5—граната дистанционного действия,
предназначенная для поражения живой силы противника, в наступлении и в обороне. Метание гранаты осуществляется из различных положений при действиях в пешем порядке и на бронетранспортере (автомобиле). Радиус разлета убойных осколков гранаты около 25 м. Средняя дальность броска гранаты 40—50 м. Масса снаряженной гранаты 310 г.
Время горения замедлителя запала 3,2- 4,2 с
Устройство гранаты
Ручная осколочная граната РГД-5 состоит из корпуса с трубкой для запала, разрывного заряда и запала.
Корпус гранаты служит для помещения разрывного заряда, трубки для запала,
а также для образования осколков при взрыве гранаты. Он состоит из двух частей верхней и нижней.
Верхняя часть корпуса состоит из внешней оболочки, называемой колпаком,
и вкладыша колпака. К верхней части при помощи манжеты присоединяется трубка для запала. Трубка служит для присоединения запала к гранате и для герметизации разрывного заряда в корпусе. Для предохранения трубки от загрязнения в нее ввинчивается пластмассовая пробка. При подготовке гранаты к метанию вместо пробки в трубку ввинчивается запал.Нижняя часть корпуса состоит из внешней оболочки, называемой поддоном,и вкладыша поддона.
Разрывной заряд заполняет корпус и служит для разрыва гранаты на осколки.
Запал гранаты УЗРГМ— унифицированный запал ручной гранаты
модернизированный, предназначается для взрыва разрывного заряда .
Он состоит из ударного механизма и собственно запала.
Ударный механизм служит для воспламенения капсюля-воспламенителя запала. Он состоит из трубки ударного механизма, соединительной втулки, направляющей шайбы, боевой пружины, ударника, шайбы ударника, спускового рычага и предохранительной чеки с кольцом. Трубка ударного механизма является основанием для сборки всех частей запала. Соединительная втулка служит для соединения запала с корпусом гранаты.Она надета на нижнюю часть трубки ударного механизма. Направляющая шайба является упором для верхнего конца боевой пружины и направляет движение ударника. Она закреплена в верхней части трубки ударного механизма.
Боевая пружина служит для сообщения ударнику энергии, необходимой для накола капсюля-воспламенителя. Она надета на ударник и своим верхним концом упирается в направляющую шайбу, а нижним — в шайбу ударника.
Ударник служит для накола и воспламенения капсюля-воспламенителя. Он помещается внутри трубки ударного механизма.Шайба ударника надета на нижний конец ударника и является упором для нижнего конца боевой пружины.
Спусковой рычаг служит для удержания ударника во взведенном положении (боевая пружина сжата). На трубке ударного механизма спусковой рычаг удерживается предохранительной чекой. Предохранительная чека проходит через отверстия проушины спускового рычага и стенок трубки ударного механизма. Она имеет кольцо для ее выдергивания.
Собственно запал служит для взрыва разрывного заряда гранаты.
Он состоит из втулки замедлителя, капсюля-воспламенителя, замедлителя и капсюля-детонатора.Втулка замедлителя в верхней части имеет резьбу для соединения с трубкой ударного механизма и гнездо для капсюля-воспламенителя, внутри — канал, в котором помещается замедлитель, снаружи — проточку для присоединения гильзы капсюля-детонатора.
Капсюль-воспламенитель предназначен для воспламенения замедлителя.
Замедлитель передает луч огня от капсюля-воспламенителя к капсюлю-детонатору.Он состоит из запрессованного малогазового состава. Капсюль-детонатор служит для взрыва разрывного заряда гранаты. Он помещен в гильзе, закрепленной на нижней части втулки замедлителя.Запалы всегда находятся в боевом положении. Разбирать запалы и проверять работу.Ударного механизма категорически запрещается.
Работа частей и механизмов гранаты:
Перед метанием гранаты. Достать гранату из сумки, вывинтить пробку из трубки, на ее место ввернуть до отказа запал. Части ударного механизма запала находятся в следующем положении: ударник взведен и удерживается в верхнем положении вилкой спускового рычага, соединенного с трубкой ударного механизма предохранительной чекой. Концы предохранительной чеки разведены и прочно удерживают ее в запале. При метании гранаты. Граната для метания берется в руку так, чтобы спусковой рычаг пальцами был прижат к корпусу гранаты. Не отпуская рычага, выдергивается предохранительная чека и граната бросается в цель.После выдергивания чеки положение частей запала не меняется, ударник во взведенном положении удерживается спусковым рычагом, который освобождается от соединения с трубкой ударного механизма, но прижимается к ней пальцами руки.В момент броска гранаты спусковой рычаг отделяется от гранаты и освобождает ударник. Ударник под действием боевой пружины наносит удар (накол) по капсюлю-воспламенителю и воспламеняет его. Луч огня от капсюля-воспламенителя воспламеняет замедлитель (дистанционную часть запала) и, пройдя его, передается капсюлю-детонатору. Капсюль-детонатор взрывается и взрывает разрывной заряд гранаты. Корпус гранаты разрывается, и осколки корпуса и запала разлетаются в разные стороны.
Назначение и боевые свойства гранат:
Ручная граната наступательная РГН и ручная граната оборонительная РГО
предназначены для поражения живой силы противника в наступательном и
оборонительном боях соответственно, в различных условиях местности и
в любое время года при температуре окружающего воздуха от плюс 50°
до минус 50° С.
Устройство гранат
Ручные гранаты РГН и РГО: состоят из гранат без запала и запала.
Ручные гранаты РГН и РГО без запаласостоят из корпуса, взрывчатой смеси и детонаторной шашки. Корпус ручных гранат РГН и РГО предназначен для размещения в нем взрывчатой смеси, детонаторной шашки, а также для образования осколков при взрыве.
Корпус ручной гранаты РГНсостоит из двух полусфер, изготовленных из алюминиевого сплава,Корпус ручной гранаты РГО для увеличения количества убойных осколков кроме двух наружных полусфер имеет две внутренние по –лусферы. Все четыре полусферы изготовлены из стали. Нижняя полусфера оборонительной гранами ты в отличие от нижней полусферы наступательной гранаты для удобства различия гранат по назначению имеет на наружной поверхности насечку. В верхней части корпусов при помощи — манжеты завальцован стакан с резьбой для ввинчивания в него запала и обеспечения герметизации взрывчатой смеси. На время транспортирования и хранения в стакан на смазке ввинчивается пробка. На дно углубления в взрывчатой смеси нижних полусфер корпусов поставлена
детонаторная шашка, которая служит для передачи детонации от запала
к взрывчатой смеси. Для исключения перемещения шашки ставится прокладка.
Запал предназначен для подрыва взрывчатой смеси при ударе гранаты о преграду. В случае отказа в ударном действии запал срабатывает от дистанционного устройства через 3,2—4,2 с.
Устройство запала
Запал состоит из следующих частей:

1. накольно-предохранительного механизма;

2. датчика цели;

3. дистанционного устройства;

4. механизма дальнего взведения;

5. детонирующего узла.

Накольно-предохранительный механизм, обеспечивающий безопасность запала в служебном обращении и накол капсюля-воспламенителя после броска гранаты, состоит из жала, ударника, шплинта с кольцом, пружины, рычага, заглушки, планки и капсюля. Датчик цели, обеспечивающий срабатывание запала при ударе гранаты о преграду, состоит из груза, гильзы, жала, пружины и втулки. Дистанционное устройство, обеспечивающее срабатывание детонатора через 3,2— 4,2 сс момента броска гранаты, состоит из втулки с составами и капсюля детонатора. Механизм дальнего взведения, обеспечивающий безопасность в служебном обращении и взведение запала через 1—1,8 с с момента броска, состоит из втулок с составами, стопоров, движка, капсюля и пружины. Детонирующий узел состоит из капсюля-детонатора и втулки, закрепленных в стакане. Все перечисленные узлы и механизмы собраны в корпусе.
Действие запала
В служебном обращении ударник удерживается от перемещения рычагом, закрепленным на корпусе с помощью шплинта, концы которого разведены. Движок смещен относительно и удерживается от перемещения стопорами. Груз поджат к корпусу гильзой, перемещение которой ограничено движком. Перед метанием гранаты выпрямляется (сводятся концы) и выдергивается шплинт, при этом рычаг рукой удерживается в исходном положении прижатым к корпусу гранаты).При полете рычаг под действием пружины отбрасывается и освобождает ударник с жалом, который под действием пружины накалывает капсюль. Луч огня от капсюля зажигает составы. После выгорания составов (через 1—1,8 с) стопоры перемещаются и освобождают движок, который под действием пружины взводится. От перегрузки, возникающей при встрече с преградой, перемещается груз и вызывает движение гильзы, в результате которого жало накалывает капсюль. Луч огня от капсюля обеспечивает срабатывание капсюля-детонатора. В случае несрабатывания датчика цели при встрече с преградой капсюль-детонатор действует от импульса капсюля-детонатора, срабатывающего после выгорания составов (через 3,2—4,2 с).

Назначение, боевые свойства и устройство ручной осколочной гранаты Ф-1
Назначение боевые свойства гранаты. Ручная осколочная граната Ф-1—граната дистанционного действия, предназначенная для поражения живой силы преимущественно .в оборонительном бою. Метать гранату можно из различных положений и только из-за укрытия, из бронетранспортера или танка(самоходно-артиллерийской установки). Радиус разлета убойных осколков при взрыве гранаты около 200 м. Средняя дальность броска гранаты 35—45 м.Масса снаряженной гранаты 600 г. Время горения замедлителя запала .3,2-— 4,2 с

Устройство гранаты.
Ручная осколочная граната Ф-1 состоит из корпуса, разрывного заряда и запала. Корпус гранаты служит для помещения разрывного заряда и запала, а также для образования осколков при взрыве гранаты. Корпус гранаты чугунный, с продольными и поперечными бороздами, по которым граната обычно разрывается на осколки. В верхней части корпуса имеется нарезное отверстие для ввинчивания запала. При хранении, транспортировке и переноске гранаты в это отверстие ввернута пластмассовая пробка. Разрывной заряд заполняет корпус и служит для разрыва гранаты на осколки. Запал гранаты УЗРГМ предназначается для взрыва разрывного заряда гранаты .

4.Заключительная часть 5 мин.

1. Напомнить тему, цели урока и как они достигнуты.

2. Выделить лучшие ответы и недостатки по контрольному опросу

3. Объявить раздел и тему следующего занятия, а также форму одежды.

4. Задание на дом.

1. Назначение и устройство РГ.

2. Назначение и устройство запалов.

Самоанализ урока

по НВП в 10 классе по теме:

Тема: Назначение и устройство ручных гранат (РГ) и запалов

Цель урока: Воспитать у учащихся дисциплинированность, ответственность при обращении с оружием и боеприпасами.Организовать самостоятельную деятельность учащихся, для освоения нового материала, сформировать у учащихся представление о назначении и устройства ручных гранат (РГ) и запалов.

Урок начался с Построение взвода и проверка внешнего видаприветствия и доклада зам. Ком. Взвода,

озвучивания темы урока. В целях проверки знаний был проведен тест на проверку знаний предыдущих тем. Учащиеся хорошо справились с заданием. Приступая к изучению нового материала. Затем учащиеся были поделены на две группы, первая группа готовила о РГД-5.РГН а вторая о Ф-1 .РГО Параллельно учащееся конспектировали новую тему. Гранаты РГД-5, РГН, РГО и Ф-1 безотказно взрываются при падении в грязь, снег, воду и т. п .Капсюль запала УЗРГМ.

Далее учащиеся заполняли таблицу оценивания, ученики оценили свою работу и работу одноклассников. Я считаю, что урок достиг своих основных целей: включение учащихся в познавательную деятельность , через самостоятельный поиск в изучении нового материала.

План - конспект

проведения урока по начальной военной подготовке по разделу

«Стихийные бедствия».с учащимися 11 класса

Учебная цель: - Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

- Научить предвидеть, распознать и правильно действовать в экстремальных ситуациях в природе и в обществе;

Время. 45

Метод,: диалоговое обучение, частично-поисковый.

Место проведения занятий. Кабинет НВП.

Вводная часть 15 мин.

А) Построение взвода и проверка внешнего вида 5 мин.

Б) Проверка домашнего задания 10 мин.

Основная часть 25 мин.

1.Вступление 5 мин.

2.Работа в группах-15 мин.

Первая группа: Наводнение. Как действовать во время наводнения?

Вторая группа: Пожар. Землятресение. Как действовать во время пожара и землятресения?

3.Защита выполненных заданий-5 мин.

Во все времена опасности сопровождали человека, который был вынужден бороться за свое существование с окружающей средой, природными катаклизмами, болезнями, эпидемиями и другими явлениями. Возросшие масштабы техногенной деятельности общества, увеличенные частоты проявления стихийных бедствий аварий и катастроф обострили проблему, связанную с обеспечением безопасности населения, его готовностью к действию в чрезвычайных ситуациях. Овладение принципами безопасной жизнедеятельности так же как и практическими навыками действий в экстремальных ситуациях, поможет решить и другие воспитательные задачи, грамотно применить весь комплекс полученных знаний, если этого потребуют обстоятельства.

Тема: «Безопасность в чрезвычайных ситуациях (наводнение, пожар, землетрясение)».

Ребята! Сегодня вы узнаете какие опасности могут подстерегать вас, когда вы находитесь дома, на улице, в школе, на отдыхе, а также научитесь правилам поведения в опасных ситуациях.

Тема нашего урока «Безопасность в чрезвычайных ситуациях (наводнение, пожар, землетрясение)».

Чрезвычайная ситуация – это опасность, угрожающая сразу многим людям.

Чрезвычайные ситуации могут быть природные, техногенные и экологические.

Мы с вами будем говорить о природных чрезвычайных ситуациях. Наибольшую опасность для человека представляют наводнения, землетрясения и пожары.

Наводнение это временный подъем воды в реке, озере или море. При этом вода затопляет и разрушает дома, мосты, дороги, линии электропередач. Причины наводнения:

- обильные осадки, дожди;

- интенсивное таяние снега;

- образование заторов (льдины весной);

- разрушение плотин и дамб;

Наводнения приводят к гибели людей, непоправимому экологическому вреду, наносят материальный ущерб, охватывая громадные территории. Затапливается множество населённых пунктов, промышленных предприятий и инженерных коммуникаций. Полностью парализуется хозяйственная и производственная деятельность.

Наводнение - это реальная чрезвычайная ситуация, В населенных пунктах, в которых имеется угроза наводнения, установлены сирены оповещения системы С-40, предназначенные для предупреждения населения об угрозе чрезвычайных ситуаций и, в первую очередь, об угрозе наводнения.

Установлена система раннего оповещения о резком подъеме воды в реках с выводом сигнала SОS на сотовые телефоны должностных лиц района, а именно, на телефон главы района, глав поселения, Система представляет собой автоматические датчики на опорах мостов, которые срабатывают при резком подъеме воды в реке.

Каждый из вас должен знать, как действовать во время наводнения.

1. Как только сработает сигнал о наводнении «Внимание всем!», передаваемый сиренами, прерывистыми гудками транспортных средств. Необходимо без промедления покинуть зону затопления. Как можно быстрее найдите возвышенное место и поднимитесь на него, чтобы вода вас не смыла.

2. Не тратьте время на сбор вещей, денег, документов - все это помогут восстановить местные власти. Минуты промедления могут стоить жизни.

3. По возможности необходимо помочь эвакуироваться родственникам, инвалидам и людям преклонного возраста.

4. Если рядом с вами находится инвалид, или другой человек, который не может передвигаться самостоятельно, срочно сообщите об этом по телефону 112 (с сотового телефона)

5.Если эвакуация невозможна, поднимитесь на чердак или крышу дома. Привлекайте внимание спасателей кусками пестрой или белой ткани, привязанной к антенне или палке, в ночное время подавайте сигнал фонарями или факелами.

6. Не взбирайтесь на деревья, столбы и непрочные сооружения, они могут быть смыты водой.

7. Если наводнение застало внезапно, главное – выбраться из воды или не попасть в несущийся поток. Используйте автомобильные шины, колеса, столы, мебель чтобы удержаться на воде.

8. При нахождении в безопасном месте, если срочная помощь не нужна, следует оставаться там до спада воды.

Следующее стихийное бедствие, о котором мы поговорим, – землетрясение.

Человечество давно знакомо с этим бедствием, которое уже унесло много миллионов жизней, и которое в настоящее время невозможно заранее предсказать.

Землетрясение - это подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие в результате внезапных смещений и разрывов в земной коре.

Землетрясения характеризуются разрушением зданий, сооружений, пожарами и человеческим жертвами.

Мы живем в домах, которые при подземных толчках ведут себя по-разному. Деревянные и бревенчатые здания наиболее устойчивы. Стойкость кирпичных и панельных домов зависит от качества стройматериалов и условий эксплуатации. Здания с большим количеством остекления очень опасны из-за вероятности разброса осколков стекла. Это опасно и для тех, кто находится снаружи.

Самые безопасные места в помещении – это углы пересечения капитальных стен, дверные проемы в капитальных стенах, рядом с массивной устойчивой мебелью.

Как необходимо вести себя при землетрясении.

Если землетрясение застало вас в доме:

1. В нашем районе преобладают, в основном, невысокие малоэтажные строения, поэтому если здание, в котором вы находитесь, невысокое, например, кирпичный дом и есть возможность немедленно покинуть его, то в этом случае необходимо осторожно и быстро покинуть здание, отбежать от него на безопасное расстояние.

2. Если не удалось покинуть здание, постарайтесь добраться до безопасного места и защитить голову от падающих предметов. Можно спрятаться под обеденный или письменный стол, верстак и другую прочную мебель. Наибольшую опасность представляют падающие сверху предметы, камни, балки и т. д.

3. Не пытайтесь покинуть здание до окончания сильных подземных толчков. Не пользуйтесь лифтом.

4. Держитесь подальше от окон, зеркал, витрин, неустойчивой мебели.

Если землетрясение застало вас на улице:

1. Отойдите на открытое место.

2. Не подходите к поврежденным зданиям, оборванным проводам, столбам и линиям электропередач, не стойте под мостами, навесами.

3. Не возвращайтесь в дом, пока землетрясение не закончится.

4. Если вы находитесь в машине, нужно остановиться и выйти из нее.

Если вы оказались в завале:

1. Осмотрите себя, пошевелите руками и ногами. Если у вас кровотечение, постарайтесь остановить его подручными средствами.

2. Устройтесь поудобнее, уберите от себя острые обломки.

3. Старайтесь не кричать напрасно. Лучше стучите по плитам металлическим предметом. Звать на помощь надо в тех случаях, когда рядом не слышно гула работающей техники и доносятся чьи-то голоса.

Следующее стихийное бедствие-это пожар.

Пожар – это неконтролируемый процесс горения, влекущий за собой гибель людей, уничтожение материальных ценностей. Пожары возникают стихийно (до 10%) или по воле человека (до 90%).

Причины пожаров:

Неосторожное обращение с огнем;

Молнии; Поджоги Пожар опасен высокой температурой горения и быстрой, неконтролируемой скоростью движения огня, а также, возможностью отравления продуктами горения. Пожары по месту возникновения делятся на лесные и пожары в зданиях и сооружениях. Основными причинами возникновения лесных пожаров является деятельность человека. Лесные пожары уничтожают деревья и кустарники, заготовленную в лесу древесину. Кроме того, лесной пожар представляет серьезную опасность для людей и сельскохозяйственных животных.

Как действовать во время лесного пожара.

1. Выходить из горящего леса необходимо в направлении, перпендикулярном распространению огня, то есть по «горелому» лесу.

2. Двигаться вдоль речек, ручьев, по воде.

3. Рот и нос прикрывать влажной ватно-марлевой повязкой, платком, полотенцем.

В случае пожара в зданиях и сооружениях нужно действовать следующим образом.

1. Немедленно покинуть загоревшееся здание и сразу же позвонить в пожарную команду по телефону 112.

2. Никогда не прячьтесь в загоревшейся квартире в комнаты, не объятые огнем, а еще хуже в кладовках, в ванных.

3. Не открывайте во время пожара окна, двери, балконы. Свежий воздух только усиливает разбушевавшийся огонь.

Если вы звоните в пожарную часть и сообщаете о пожаре, то наши пожарные будут благодарны, если все вы четко сообщите:

- Где происходит пожар, адрес.

- Что горит.

- Свое имя и фамилию.

Это нужно знать для того, чтобы пожарные быстро смогли оказать помощь.

Не паникуйте, говорите по телефону чётко и спокойно.

Помните! Дети в тушении пожара не участвуют!

Будем надеяться, что в нашем районе такие стихийные бедствия, как землетрясение, пожар, или наводнение, не случатся. Но вы с родителями во время каникул и отпусков можете оказаться в тех местах, где возможно возникновение подобных чрезвычайных ситуаций. Поэтому важно знать, что делать в этом случае.

Мы с вами говорили о чрезвычайных ситуациях и стихийных бедствиях. Хочется надеяться, что вам никогда не придется оказаться там, где жизнь человека подвергается риску. Но если все-таки это произойдет, то самое главное – не паникуйте и вспомните все, о чем мы говорили на уроке.

Главный постулат выживания – человек может и должен сохранить здоровье и жизнь в любых, самых суровых условиях…

Заключительная часть 5 мин.

1. Напомнить тему, цели урока и как они достигнуты.

2. Выделить лучшие ответы и недостатки по контрольному опросу

3. Объявить раздел и тему следующего занятия, а также форму одежды.

4. Задание на дом.

Самоанализ урока

по НВП в 11классе по теме: «Стихийные бедствия».

Учебная цель: - Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих. Научить предвидеть, распознать и правильно действовать в экстремальных ситуациях в природе и в обществе;

Урок начался с Построение взвода и проверка внешнего видаприветствия и доклада зам. Ком.взвода.

Озвучивания темы урока. В целях проверки знаний был проведен тест на проверку знаний предыдущих тем. Учащиеся хорошо справились с заданием. Приступая к изучению нового материала, я озвучил тему «Безопасность в чрезвычайных ситуациях (наводнение, пожар, землетрясение)».

Затем учащиеся были поделены на две группы, первая группа готовила постер на тему «наводнение», вторая группа-« пожар, землетрясение». Параллельно учащееся конспектировали новую тему. Первая группа отлично защитила свой постер. Вторая группа не ответила на мой вопрос: что нужно делать при землетрясении?

Высказались о том, что такое Стихийные бедствия.

Подобные виды задач направлены не только на закрепление и освоение нового материала, но и на развитие функциональной грамотности учащихся. Задачи максимально приближены к жизненным ситуациям, отвечая на дополнительные вопросы задачи, учащиеся учатся: говорить, аргументировать, критически мыслить, высказывать свою точку зрения, давать несколько ответов на один вопрос. Далее учащиеся оценили свою работу и работу одноклассников в группе.Я считаю, что урок достиг своих основных целей:-организовать самостоятельную деятельность учащихся, для освоения нового материала, способствовать развитию функциональной грамотности.

План конспекта урока

в 7 классе по физической культуре

Тема урока: «Нижняя прямая подача мяча».

Дата проведения: 13 марта 2015 г.

Раздел: «Волейбол»

Вид урока: игровой.

Тема урока: «Нижняя прямая подача мяча».

Цель урока: популяризация игровых видов спорта.

Задачи урока:

1. Нижняя прямая подача мяча.

2. Учебная игра.

Метод проведения: фронтальный, поточный, групповой, индивидуальный, игровой.

Место проведения: спортивный зал .

Инвентарь: волейбольные мячи, свисток, секундомер, волейбольная сетка.

Характеристика обучающихся (класс): 7 класс

Ход урока

№ п/п	Содержание урока	Дозировка	Организационно-методические указания
1.	Подготовительная часть	10 мин.
	1. Построение в одну шеренгу: а) рапорт физорга класса; б) приветствие; в) проверка учащихся; г) сообщение задач урока.	1 мин.	Обратить внимание на наличие спортивной одежды.
	2. Строевые приёмы на месте; повороты и перестроение в шеренге и колонне: а) направо; б) налево; в) кругом.	1 мин.	Голову держать ровно, спина прямая, руки вдоль туловища, грудь вперёд, животы втянуть в себя, ноги вместе, носочки врозь, колени прямо.
	3. Ходьба и её разновидности: а) походный шаг; б) на носках, руки вверх; в) на пятках, руки на поясе; г) на внешней стороне стопы, руки на поясе; д) на внутренней стороне стопы, руки на поясе; е) в полуприседе, руки на поясе; ж) в полном приседе, руки на поясе, или перед грудью.	1 мин.	Выше на носки, спина прямая, руки направлены точно вверх, пальцы сомкнуты, ладони вовнутрь. Спина прямая, голову не наклонять.
	4. Бег и его разновидности: а) лёгкий бег; б) с высоким подниманием бедра, руки за спину; в) с захлёстыванием голени, руки перед грудью; г) правым боком, приставными шагами, руки на поясе; д) левым боком, приставными шагами, руки на поясе; е) с выносом прямых ног: - вперёд, руки за спину; - назад, руки перед грудью; - в стороны, руки на поясе. ж) бег скрестными шагами, руки в стороны; з) прыжки прямо, ноги вместе, руки перед грудью, вперёд; и) бег спиной вперёд, смотреть через левое плечо; к) ускорение с переходом на шаг; л) построение в шеренгу, перестроение в 4 шеренги.	2 мин.	Спина прямая, угол бедро-голень - 90º, носок оттянут, вперёд не наклоняться. Передвигаться на передней части стопы. Спина прямая. После перестроения в шеренгу произвести перерасчёт на 1-4 и равномерно распределиться по площадке.
	5. Комплекс общеразвивающих упражнений на месте: а) И.п. - ноги на ширине плеч, руки на пояс: наклоны головы 1 –влево; 2 – вправо; 3 – вперед; 4 – назад. б) И.п. - ноги на ширине плеч, руки на пояс: повороты головы 1 –влево; 2 – вправо. в) И.п. - ноги на ширине плеч, руки на пояс: вращение головы 1 –влево; 2 – вправо. г) И.п. - ноги на ширине плеч, руки перед грудью: рывки руками 1- рывки руки перед грудью; 2- рывки руками слева; 3- рывки руки перед грудью; 4- рывки руками справа. д) И.п. - ноги на ширине плеч, руки вверху: вращение руками 1- 2 –вращение руками вперёд; 3- 4 – вращение руками назад. е) И.п. - ноги шире плеч, руки на пояс: наклоны руками 1- наклоны руками к левой ноге; 2- наклоны руками по центру; 3- наклоны руками к правой ноге; 4- в исходное положение. ж) И.п. - ноги шире плеч, руки на пояс: наклоны туловищем 1- наклоны туловища вперед; 2- наклоны туловища назад; 3- наклоны туловища влево; 4- наклоны туловища вправо. з) И.п. – сед на левую ногу правую в сторону: руки перед грудью, перекаты с левой ноги на правую 1- перекат влево; 2- перекат вправо. и) И.п. - ноги вместе, руки на пояс: прыжки 1- прыжки на левой ноге; 2- прыжки на правой ноге; 3- прыжки на двух ногах.	5 мин. 4-6 раз 4-6 раз 4-6 раз 4-6 раз 4-6 раз 5-6 раз 4-6 раз 4-6 раз 4-6 раз	Упражнения выполнять чётко, равномерно. Упражнение выполнять по сигналу учителя «Начинай!» Упражнение выполнять по сигналу учителя «Начинай!» Спина прямая, голову держать ровно, по сторонам не смотреть. Упражнение выполнять по сигналу учителя «Начинай!». Движения плавные, с наибольшей амплитудой. Движения плавные с наибольшей амплитудой. Удержать равновесие туловища. Прыгать высоко, приземляться на носочки. Постепенно увеличивать темп.
2.	Основная часть	25 мин.
	I. Нижняя прямая подача мяча а) нижняя прямая подача мяча с расстояния 3-4 метра от сетки б) нижняя прямая подача мяча с расстояния 5-6 метра от сетки II. Учебная игра. «Волейбол»	12 мин. 6 мин. 6 мин. 13 мин	Продемонстрировать и напомнить технику выполнения и правил безопасности. Указать на основные правила выполнения. Следить за правильностью выполнения, дать указания при необходимости. Обратить внимание на ошибки техники выполнения.
3.	Заключительная часть	5 мин.
	1. Восстановление дыхания и расслабление мышц. 2. Построение, подведение итогов. 3. Домашнее задание: по теме урока	2 мин. 2 мин. 1 мин.	Объявить лучших в выполнении упражнений. Краткий анализ урока.

Самоанализ урока

Тема урока: «Нижняя прямая подача мяча».

В основном в классе учащиеся среднего уровня развития, поэтому материал был подобран соответственно уровню учащихся.
Этот урок систематизации изученного материала является третьим в ходе изучения раздела «Волейбол».
Главной образовательной задачей, было обучение учащихся передачи мяча сверху двумя руками и обучение технике нижней прямой подачи.

Развивающие и воспитывающие задачи: создание атмосферы

сотрудничества и организации активной и двигательной деятельности

учащихся. Создание условий для развития физической и технической

подготовки учащихся в игре в волейбол.

Все этапы урока были распределены рационально, с учётом поставленных задач. Каждый этап плавно вытекал из предыдущего.
Главный акцент был сделан на уроке на самостоятельную работу учащихся.
На уроке в основном преобладал метод обучения и закрепления материала.
Урок проводился в большом красивом зале, много ярких красивых мячей. Хорошая психологическая обстановка, всё это позволило сделать урок ярким, насыщенным, была высокая плотность урока.
На уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, сотрудничество, общение за счёт того, что у учителя складываются хорошие добрые взаимоотношения с учениками, взаимопонимание.
На уроке обеспечивалось рациональное распределение времени, что предупреждает перегрузку школьников.
Все, поставленные задачи на уроке были реализованы.

Внеклассное мероприятие (спортивный час)

«Веселая эстафета»

Дата проведения: 13 марта 2015 год

Место проведения: спортивный зал

Цель: создание условий для физического развития обучающихся

Задачи:

1. Учить быть единым сплоченным коллективом.

2. Развивать физические качества: ловкость, выдержку, быстроту реакций;

внимание.

3. Воспитывать дружеские отношения.

Необходимый инвентарь: названия команд «Огонек», «Искорка» на стойках,

обручи – 6 шт., эстафетная палочка – 2 шт., стойки – 6 штук, волейбольные

мячи – 4 шт., скамейки для команд.

В спортивный зал под звуки марша входят участники «Веселых стартов» -

учащиеся 3,4-х классов.

Ведущий.

Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы встречаемся в спортивном зале. Сейчас состоится игра между двумя командами. Команды мы не выбирали заранее, расчет пройдет здесь же, в зале.

Внимание! На первый - второй рассчитайсь! (Дети – участники пересчитываются, образуют две команды). Итак, первая команда будет называться «Огонёк», а вторая – «Искорка». Команды, поприветствуйте друг друга.

Приветствие команд – «Команде «______» физкульт-привет!»

Ведущий представляет судейскую команду (родители, учителя и т.д.)

Участники соревнований занимают исходную позицию: выстраиваются

в две колонны перед линией старта.

Ведущий.

По традиции при открытии Олимпийских игр зажигается священный огонь, который передается от одного спортсмена к другому, пока факел с огнем достигнет олимпийской чаши. И мы начнем соревнования с передачи олимпийского огня.

Эстафета 1. Передача олимпийского огня

Капитанам вручаются красные флажки. По команде «Марш!» капитаны бегут вперед, обегают финишные стойки и, вернувшись к линии старта, передают флажок следующему игроку своей команды, а сами становятся в конце колонны. Второй игрок, обежав стойку, передает флажок третьему и т.д. По окончании эстафеты капитан (который снова оказывается впереди колонны) поднимает флажок вверх.

Эстафета 2. Парное «катание».

Два игрока берут в руки волейбольный мяч. По команде игроки двигаются к стойке, стараясь не уронить мяч, обегают стойку и возвращаются к команде. Следующая пара уже готова, им передают мяч, и они начинают движение.

Эстафета 3. Горный слалом.

Между финишной стойкой и командами располагают еще по 2 стойки. Задание индивидуальное для каждого. По команде игрок бежит с волейбольным мячом в рукам, огибает стойки и возвращается к команде. Мяч передают при встрече.

Эстафета 4. Сноуборд.

Болельщики (по два человека от каждой команды) становятся в шеренгу и держат обручи напротив команд, образовав два «забора». По команде «Марш!» первые игроки с мячом в руках проходят «дорожку», не пропуская ни одной дыры в «заборе», обегают последний обруч, на обратном пути опять проходят «дорожку» и передают мяч следующему игроку и т.д.

Ведущий. Пока жюри подводит предварительные итоги, мы немного отдохнем и отгадаем загадки.

Пауза для отдыха.

Игра «Доскажи словечко»

1 Ясным утром вдоль дороги

На траве блестит роса.

По дороге едут ноги

И бегут два колеса.

У загадки есть ответ,

Это мой…….(велосипед)

2. Мчусь, как пуля, я вперёд,

Лишь поскрипывает лёд

И мелькают огоньки.

Что несёт меня?... (коньки)

3. Ног от радости не чуя,

С горки снежной вниз лечу я.

Стал мне спорт родней и ближе.

Кто помог мне в этом? … (лыжи)

4. Всё лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры-

Помчались с горы. (Санки )

5. Король с королевою без корон,

Ладья без вёсел, без хобота слон,

Конь без копыт, седла и уздечки,

А рядовые – не человечки..

Белые латы, чёрные латы

Что за солдаты? (Шахматы)

6. Вверх-вниз, вверх-вниз,

Кататься хочешь-

На нас садись. (Качели)

Слово жюри.

Эстафета 5. Биатлон.

Капитан становится у стойки. За 2 метра от него располагают обруч. По команде первый игрок подбегает к обручу, берет из него волейбольный мяч и несет к капитану. Капитан берет мяч, игрок возвращается и передает эстафету следующему, хлопнув того по руке. Второй игрок забирает мяч у капитана и кладет его в обруч. И т.д. Когда 9-ый по счету игрок, положив мяч в обруч, возвращается к команде и пересекает финишную черту, капитан, схватив мяч, бежит к своей команде. Эстафета закончена, когда вся команда в сборе.

Эстафета 6. Бобслей.

Перед каждой командой устанавливается «тоннель» из четырех гимнастических обручей. В руках капитанов по одному мячу. По команде «Марш!» игроки бегут до первого обруча, проходят по «тоннелю», добегают до стойки, обегают ее и возвращаются к линии старта, минуя обручи. Мячи передают следующим игрокам, а сами садятся в конце. Следующие повторяют то же упражнение. Последний игрок передает мяч капитану.

Этап 7. Сбор медалей.

Напротив каждой команды лежат два обруча. У ног первого игрока – капитана два волейбольных мяча. По команде «Марш!» капитан берет один мяч и несет его к первому обручу, кладет в середину, возвращается, берет второй мяч, несет его ко второму обручу, кладет в середину. Возвращается к команде, передает эстафету. Второй игрок так же по одному собирает мячи и кладет их у ног третьего игрока. И т.д.

Главный судья объявляет итоги соревнований. Команды строятся в колонны, идут навстречу друг другу, пожимая руки, затем выстраиваются в одну шеренгу лицом к зрителям и хором декламируют:

Все вместе:

Мы соперники на поле,

Ну а в жизни мы - друзья!

Мы — спортсмены,

Дружная семья.

Победители награждаются «медалями» и призами, занявшие второе место получают поощрительные призы.

Приложение№1

ПРОТОКОЛ СОРЕВНОВАНИЙ «ВЕСЕЛАЯ ЭСТАФЕТА» (3,4 КЛАССЫ)

Победители эстафеты получают 2 балла, пришедшие вторыми – 1 балл. Судьи имеют право штрафовать команды, допустившие ошибки в эстафете или добавлять баллы за слаженные действия и дисциплину.

№ эстафеты	название	набранные баллы
№ эстафеты	название	Огонек	Искорка
1	Передача огня
2	парное «катание»
3	горный слалом
4	сноуборд
5	Биатлон
6	Бобслей
7	сбор медалей
итог

Победители: команда __________________, очки – _________

Судьи: __________________ (_________________________)

__________________ ( ________________________)

Самоанализ внеклассного мероприятия (спортивный час)

«Веселая эстафета»

Учитель физ.воспитания: Конуспаев А.С.

Дата проведения: 13 марта 2015 год

Место проведения: спортивный зал

Цель: создание условий для физического развития обучающихся.

Задачи:

1. Учить быть единым сплоченным коллективом.

2. Развивать физические качества: ловкость, выдержку, быстроту реакций;

внимание.

3. Воспитывать дружеские отношения.

Данное мероприятие было проведено в рамках занятия «Спортивный час» среди учащихся 3,4-х классов. В нем приняли участие учащиеся 3,4 классы.

Мероприятие носило игровой характер – спортивное соревнование в форме эстафеты. Необходимый инвентарь был подготовлен заранее. В проведении занятия принимали участие учащиеся 3,4 класса .

Спортивный зал проветрен, для болельщиков (родителей) установлены скамейки.

Необходимым условием любых спортивных соревнований является их дружеский характер, поэтому и наши соревнования начались с приветствия команд и закончились рукопожатиями. Специально придуманная к мероприятию финальная кричалка стала своего рода лозунгом мероприятия. Главное – дружба и честность в отношениях.

Эстафеты были составлены таким образом, чтобы дети могли продемонстрировать полученные на уроках физического воспитания и на занятиях спортивного часа физические умения: силу, выносливость, быстроту, ловкость, внимание и выдержку. Кроме того, важная роль отводилась командной и поддержке. Все эти качества дети показали в полной мере. В середине занятия была проведена игровая пауза («Отгадай словечко») для восстановления сил детей.

По итогам соревнований судья вручила участникам медали и поощрительные призы. Мероприятие показало, что для развития физических качеств учащихся и укрепления их здоровья в школе созданы все условия. Тем самым оно достигло своей цели.

Проведённый урок соответствует поставленным задачам. Задачи этого урока работают на перспективу, так как полученные эмоциональные, физические навыки, развитие общей выносливости (аэробной) будут использованы в дальнейшей трудовой деятельности.

Благодаря разнообразию форм и методов построения уроков у обучающихся повышается интерес к дальнейшим занятиям физическими упражнениями. Появляется интерес к ведению здорового образа жизни. В целом урок прошёл на хорошем уровне. Как я считаю, поставленные задачи были выполнены.

КОУЧИНГ-СЕССИЯ

Для учителей русского языка и литературы

ТЕМА: «Использование активных методов обучения для формирования и развития предметных компетенций»

Название занятия:	Коучинг-сессия «Использование активных методов обучения для формирования и развития предметных компетенций»
Общие цели:	Ознакомить учителей с многообразием активных форм обучения.
Задачи:	1.Выявить , насколько участники заинтересованы изучением данной темы. 2.Расширить знания учителей по теоретическим основам: активные методы обучения. 3.Понимание значимости роли учителя: владение теоретическими и практическими навыками по теме сессии.
Результаты обучения:	1.Учителя будут владеть информацией о многообразии активных методов обучения . 2.Участники сессии совершенствуют ЗУН по теме сессии.
Критерии оценивания:	Рефлексия : ОТКРЫТЫЙ МИКРОФОН
	Вводная часть: « Добавь словечко! »- релаксация -Приглашение к диалогу: актуальность темы сессии.( обоснование , которое дается участниками сессии). Роли: ученик-учитель- родитель- администрация.
Задания:	Задание 1. 1.Изучить материал по теме сессии ( индивидуально) 2.Обсудить в группе полученную информацию 3. «Ответьте на вопрос …..»( по содержанию изученного материала- )	Каждая группа учителей получает теоретическое описание двух новых приемов, изучают их. Обсуждают информацию в группе и с коллегами из других групп.
	Задание 2 Работа в группах : практическая работа 1.Разработать этап урока , применяя применением изученный материал: 1гр- Метод «мозговой атаки». 2гр- Организационно-деятельностная игра 3 гр- Метод анализа конкретных ситуаций. 4 гр-Модульный метод. 2.Ответить на вопрос: чему научился ученик за данный урок?	Полученный материал переносят на свой предмет, готовят спикера группы.
Рефлексия	Открытый микрофон	Участники сессии оценивают, насколько полезной была для них данная сессия

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Основные формы и методы активного обучения

Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.
Активные методы обучения (АМО) должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

В настоящее время в высшей школе широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:

– проблемный;

– диалоговый;
– игровой;
– исследовательский;
– модульный;
– опорных сигналов;
– критических ситуаций;
– автоматизированного обучения и т. д.

Эти и другие методы активного обучения делятся на две группы: а) имитационные; б) неимитационные.

А - имитационные, в свою очередь, – на игровые и неигровые.

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.

Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.
Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.

Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм.

Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).
2. Избранный метод (методы) проведения занятий.
3. Соответствующая ему форма (формы).

Для использования АМО обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых.

Сценарий занятия – это комплексный методический документ (разработка) по проведению конкретного занятия по теме, создаваемый преподавателем. Он представляет собой схематическое описание содержания темы (ее основные проблемы и структуры) и процесса его развертывания в деятельности обучаемых с указанием времени, методологических способов и средств исполнения.

В дополнение к этому разрабатывается комплексное задание по данной теме, которое включает:

– целевые установки обучаемым на самостоятельную работу;
– методические рекомендации;
– основную литературу, необходимую для подготовки;
– проблемные задачи и задания;
– вопросы для самоконтроля обучаемых.

Таким образом, единство и взаимосвязь активных методов позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, сотворчество и сотрудничество, значительно повысить эффективность и качество подготовки специалистов.

Проблемно-ситуационные методы обучения

Проблемное обучение, как показывает опыт, можно успешно применять на всех видах занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал подготовлены к занятию и у преподавателя выработан четкий план его проведения.

Творчески мыслить надо учить на всех занятиях, так как они требуют активности, волевых эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда. Ведущее место в этом занимает проблемная лекция. В ходе ее чтения имеет место двухсторонняя мыслительная деятельность – преподавателя и обучаемых.
Искусство преподавателя, читающего проблемную лекцию, должно заключаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций.
Преподаватель должен выполнить правило: поставленная и принятая аудиторией учебная проблема должна быть решена до конца.
По опыту лучших методистов, структура главной части проблемной лекции может быть следующей:

– формирование проблемы;
– поиск ее решения;
– доказательство правильности решения;
– указание (перечень) проблем, которые должны быть решены на последующих занятиях.

В ходе лекции преподаватель, применяя различные приемы мотивации, создает нужные проблемные ситуации. В условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация, побуждающая их к самостоятельной познавательной деятельности.
Таким образом, проблемная лекция в отличие от традиционной учит обучаемых думать. Приобщаясь к изучению учебных проблем, обучаемые учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения.
Организация проблемного обучения на семинаре требует от преподавателя основательной теоретической и методической подготовки. Преподаватель, проводя семинар, должен стремиться к тому, чтобы превратить его в творческую дискуссию.
Правильный выбор формы проведения семинара способствует реализации этой цели.

Наиболее часто применяются следующие формы семинарских занятий:

– вопросно-ответный;
– развернутая беседа на основе имеющегося у обучаемых плана занятия;
– устные доклады с последующим обсуждением;
– обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными обучаемыми и до семинара прочитанных всей группой:
– семинар-диспут;
– комментированное чтение первоисточников;
– решение задач и упражнений на самостоятельность мышления;
– работа с обучающими и экзаменующими машинами и др.

Организация дискуссии является главным в содержании проблемного семинара.

Дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений.

Вопросы следует формулировать так, чтобы на них не было готового ответа. Они должны заинтересовать обучаемых своей научностью, конкретностью поставленных проблем, тесной связью с практикой.

Дискуссии, как правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка.

Ее целевое назначение:

– приведение в состояние «боевой готовности» наличных знаний слушателей;
– интеллектуальный настрой на творческую мыслительную работу, динамичное и системное решение учебных задач;
– оперативный контроль уровня подготовленности слушателей к данному занятию.

Основу интеллектуальной разминки составляют группы вопросов:

1. Вопросы по понятийному аппарату темы.
2. Вопросы по ориентировке рекомендованной к изучению литературе, документам.
3. Вопросы на знание проблем и противоречий изучаемой проблемы.
4. Вопросы на понимание существа данных проблем и противоречий.
5. Вопросы, раскрывающие отношение слушателей к этим проблемам и противоречиям.

Разминка проводится, как правило, в течение 10–15 минут путем постановки вопросов, требующих минимального времени для ответа на них. Вопросы адресуются каждому слушателю в индивидуальном порядке. В ходе разминки преподаватель может задать 10–15 вопросов.

Дискуссия обычно начинается с короткого вступления преподавателя или чтения подготовленного обучаемым реферата. Затем должны высказать свое мнение обучаемые. Преподаватель обязан внимательно следить и управлять ходом обсуждения вопроса. Во время дискуссии могут возникать вопросы, осуществляться совместный поиск ответа на них.

При проведении дискуссии преподавателю необходимо:

– направлять обучаемых на то, чтобы они научно раскрывали свои тезисы, логически и последовательно обосновывали свои доказательства;
– поощрять участников, активно и заинтересованно обсуждавших поставленные проблемы;
– следить, чтобы план семинара не был перегружен второстепенными вопросами.

При проведении занятия от преподавателя требуется соответствующая психолого-педагогическая и методическая подготовка, глубокие знания и понимание сущности проблемного обучения и методов решения проблемных ситуаций.

Одним из вариантов работы преподавателя может быть следующий:

1. Уточнение исходных данных, необходимых для разработки учебно-методических материалов к занятию.
2. Изучение теоретических положений и рекомендаций по применению приемов и методов проблемного обучения на занятии.
3. Выяснение готовности обучаемых к работе на данном занятии с элементами проблемности и их ориентирование о занятии.
4. Формирование учебной цели занятия.
5. Разработка вопросов для создания проблемных ситуаций на занятиях.
6. Формирование учебных проблем.
7. Определение организации процесса разрешения учебных проблем.
8. Оказание помощи обучаемым в разрешении проблем.
9. Разработка плана обсуждения разрешаемых проблем.
10. Подведение итогов работы обучаемых над разрешением учебных проблем и постановка задач для самостоятельной работы.

Таким образом, можно утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций.

В настоящее время в практике обучения в учебных заведениях нашли применение следующие проблемно-ситуационные методы: активного диалога (дискуссии); модульный; анализа конкретных ситуаций; метод случаев; «мозговой атаки»; Пражский метод и др.

Рефлективный отчет

о проведении коучинга по теме:

«Использование активных методов обучения для формирования и развития предметных компетенций »

Фото4829

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях педагогики и психологии.
Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментально значимых в детском развитии.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. Под познавательной активностью детей следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.
Рассмотрев теоретические основы развития познавательной активности детей , мы пришли к выводам:
1.Познавательная активность – это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

2.Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.
Познавательный интерес и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.
Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе.

    Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.
   В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и другие . С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.
      Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.
Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечении данных о современных достижениях науки и техники, показ значимости знаний, умений, навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.
Необходимо отметить, что формирование познавательного интереса к учению - важное средство повышения качества обучения.
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею.
Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся.
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.
Важным условием развития интереса предмету являются отношения между учащимися и учителем, которые складываются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависят и от личности учителя.
Большое значение для развития активности учащихся имеет грамотное использование учителем следующих приемов:

· создание ситуации, в которой ученик должен обосновывать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, факты, использовать приобретенные знания и опыт;

· создание ситуации, побуждающей ученика задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять неясное, глубже осмысливать знания;

· рецензирование тестов, сочинений, творческих работ, что связано с советами, коррективами, активными поисками главного;

· оказание помощи товарищам при затруднениях, объяснение неясного;

· выполнение заданий-максимумов, рассчитанных на чтение дополнительной литературы, научных источников и другой поисковой деятельности;

· побуждение к поиску различных способов решения задачи, рассмотрению вопроса с различных точек зрения;

· создание ситуации свободного выбора заданий, преимущественно поисковых и творческих;

· создание ситуаций обмена информацией между учащимися;

· создание ситуации самопроверки, анализа собственных знаний и практических умений.

.использование игр .

.использование медиа и компьютерных технологий в образовательном процессе.

. научно-исследовательские работы с учениками.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала.

Фото4841

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Более того их можно использовать на каждом этапе урока, что позволяет эффективно решать конкретно поставленные задачи.
Успешность обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, которая позволяет чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения.

Особенно полезной для практики учителя была работа в группах : практическая работа для выполнения заданий:

Фото4821

1.Разработать урок с применением изученных методов

2..Отметить плюсы и проблемы, которые могут возникнуть в ходе работы.

3.Предложить пути решения данных проблем.

Считаю, что на данном занятии мои коллеги получили необходимую информацию о многообразии активных методов обучения.

Фото4823

Знакомство с новым опытом и творческое общение с коллегами позволяет наполнить педагогическую деятельность современными подходами в воспитании и обучении, открывает новые возможности для развития профессиональной компетентности и расширяет горизонты творческой самореализации учителей.

Организация и проведение данного семинара , формы и содержание представленного опыта получили положительные отзывы участников по внедрению в УВП новых подходов, инновационных идей.

Скачать материал

Скачать материал "Методический вестник «Использование активных методов обучения для формирования и развития предметных компетенций».""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Тема: «Использование активных методов обучения для формирования и развития предметных компетенций».

Цель :Способствовать формированию у педагогов установки на использование активных приемов и форм организации УПД учащихся при подготовке и проведении уроков, повышение профессиональной компетентности педагогов через использование идей семи модулей уровневых курсов в УВП.

Задачи:

Формирование положительной учебной мотивации;
Повышение познавательной активности учащихся;
Активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
Стимулирование самостоятельной деятельности;
Раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
Развитие навыков самостоятельного умственного труда;
Развитие универсальных навыков.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 333 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Конспект интегрированного занятия в подготовительной подгруппе "Перелетные птицы"

20.03.2015
669
0

docx

Рабочая программа по физической культуре (4 класс ФГОС)

Рейтинг: 5 из 5

20.03.2015
950
0

rar

Презентация по казахскому языку Қазақтың спорттық ойындары

20.03.2015
2159
7

docx

Урок по развитию речи "Зимние забавы"

20.03.2015
995
1

docx

Правила общения с подростками

20.03.2015
1373
0

docx

Мероприятие по физической культуре

20.03.2015
535
0

pptx

Презентация: "Let's play together."

20.03.2015
637
2

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 20.03.2015 1256
- DOCX 2.5 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Баймухаметова Батила Тургинбаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Баймухаметова Батила Тургинбаевна
- На сайте: 9 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 287973
- Всего материалов: 48