методическое пособие для начальных классов

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Государственное учреждение «СОШ №35»

 

                                                                                                                                                      Садвакасова Айнаш Тулегеновна

 

                                                                             Методы и приёмы

                                                                                                                        написания изложений и

                                                                                                                            сочинений через

                                                                                                                               коллективные способы

                                                                                                                                 обучения.

                                                                                    

 

                                                                                Семей 2012 год

 

         

 

 В начальной школе я работаю уже 24 года. Выпустила уже не один набор своих учащихся. В течении многих этих лет, изучая разную литературу, я очень заинтересовалась написанием сочинении и изложении. Дети приходят в школу, уже имея определённый запас слов, навыков, умений и знаний. Но у учащихся плохо развита устная речь. Большинство из них отвечают односложными ответами, речь состоит из слов, иногда не связанных между собой. И уже с первого класса мы начинаем с ними работу над сочинением и изложением. Сразу составлять устный рассказ или писать сочинение очень сложно. И я старалась найти способы и методы, которые заинтересовали бы учащихся и способствовали написанию содержательного текста изложения и сочинения. Проработав много лет, я для себя разработала небольшую программу, по которой работала последние четыре года. Выбирая тему по самообразованию, я решила остановиться на теме: «Методы и приёмы написания изложений и сочинений через коллективные способы обучения». Использование традиционной методики написания изложения и сочинения не вызывали особого интереса у учащихся. Поэтому приходилось находить новый материал, прочитывать разнообразную методическую литературу, которую можно было бы использовать при написании данных письменных работ, чтобы вызвать у учащихся больший интерес.

Из всей этой литературы я старалась выбрать самое главное и необходимое. Весь изученный материал я разделила последовательно по классам, отдельно изложения и сочинения. Все рекомендации данные в моей работе я апробировала на своих учащихся. Начинали мы сначала с простого списывания текстов грамотно. Постепенно усложняла тексты тем, что деформировала текст, то давала опорные слова. Пусть вначале тексты учащихся получались очень похожими друг на друга.

            Дальше давались вопросы, и учащиеся уже писали свои ответы, которые отличались по содержанию. В работе по вопросам учила учащихся самому главному: найти ответ в самом вопросе. Это задание вызывало у учащихся большой интерес. При работе с картинками или серией картин дети давали волю фантазии и составляли рассказы один интереснее другого. При работе над изложением и сочинением даю возможность высказаться каждому учащемуся. Каждый высказывает своё мнение. И если кто – то не согласен с этим мнением, должен доказать правильность своего варианта ответа. Развитие правильной устной речи на уроках способствует развитию правильной письменной речи. Перед написанием любого текста проводим словарную работу, что тоже способствует правильному написанию текста. Перед написанием изложения и сочинения уделяю внимание выразительному чтению текста, т.к. именно выразительное чтение позволяет составлять в тексте при написании правильные, связанные по смыслу предложения. Переходя из класса в класс, зная знания, навыки и умения учащихся, полученные в предыдущих классах, я знала, на что нужно больше всего обратить внимание. И с каждым разом тексты учащихся были более содержательны и грамотны. Получая положительные оценки за свои работы, учащиеся с нетерпением ждали уроков развития речи, на которых писали изложения и сочинения, где каждый мог показать свои знания.

      Данную тему « Методы и приёмы написания изложений и сочинений через коллективные способы обучения» в наше время считаю очень актуальной. Написания изложения и сочинений позволяют коллективно составлять тот или иной текст. Рассуждения над различными темами дают возможность активизировать весь класс, высказаться каждому ученику.

       Работала я над данной темой в течении четырёх лет. Сейчас мои учащиеся, на которых я опробовала свою методику написания сочинений и изложений, уже учатся в шестом классе. Я не потеряла с ними связь. Постоянно интересуюсь их успехами. Мои учащиеся сейчас учатся в прогимназическом классе для одарённых учащихся. Классным руководителем у них работает учитель русского языка, и литературы Баздырева Н.Г. Баздырева Н.Г. организовала в классе клуб «Юный репортёр». Статьи моих учащихся печатаются на страницах газеты «Спектр» на страничке «Алакай». Дети пишут о своих посещениях музеев, летнем отдыхе на природе, о своих друзьях и подругах. В средствах массовой информации они освещают все о жизни школы, города. Последняя статья написанная моими юными корреспондентами было освещение юбилея нашей 35 школы. Статьи своих учащихся тоже прилагаю в этой работе. Надеюсь, что данная моя работа заинтересует преподавателей начальной школы и позволит улучшить работу при написании изложений и сочинений.

 

 

 

Основное содержание педагогической деятельности.

 

        Основная задача по развитию связной речи в школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Все речевые умения тесно связаны между собой. В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие навыки, обеспечивающие владение данными сторонами текста:

1.     Получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль изложения и сочинений.

2.     Правильно строить текст: выделить части в тексте, связно и последовательно излагать материал, умение формировать вводную и заключительные части текста.

3.     Использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.

4.     Редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры, речевого оформления.

Содержательную сторону речевых умений составляют знания о тексте, требования к его созданию и воспроизведению. В связи с этим в каждом классе обучение начинается с работы над текстом как речевой единицей, с выделения его основных признаков (идейно – тематического единства, наличие структурных частей, связи между частями и предложениями).

В системе предусмотрено постепенное овладение учащимися признаками текста, углубления знаний о тексте от класса к классу. В качестве ведущих в комплексе речевых навыков выступают умения раскрывать тему и идею (при восприятии текста).

С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы с текстами предусматриваются специальные меры:

- подбор заголовка, отражающего главную мысль текста;

- установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов;

- создание искусственной речевой ситуации (ориентировка в речевой ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста).

Определённая связь существует между умениями воспринимать, излагать и создавать текст, то есть между изложениями и сочинениями, а также между различными видами изложений и сочинений. Овладение данными навыками строится на основе успешных усвоении учащимися последовательности действий над текстом:

- определение темы и главной мысли;

-  выделения слов и предложений, важных для их раскрытия;

-  деление текста на части, составление плана.

        Приёмом, способствующим усвоению названных действий, служит составление памяток работы над пробным изложением, над кратким изложением, над сочинением.

        Важное значение в системе работы развитию связной речи отводится урокам редактирования текста. Обучение совершенствования текста предусматривается со второго класса, и предполагает обучение редактирования всех сторон текста: содержание, структуры и речевого оформления.

      Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения написанию изложений и сочинений, и ставят задачу совершенствования формируемых на них умений. Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматико – орфографических тем. В то же время формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам, которые я постараюсь показать в своей работе. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование речевых умений, исходя из которых выбираются виды упражнений.

 

Обязательный минимум содержания и умений учащихся начального    общего образования по развитию речи.

 

      Одно из направлений работы в начальных классах – развитие речи учащихся. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.

       Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматике и правописанию. На всех ступенях начального изучения русского языка большое значение уделяется звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию написанного слова и его частей, интонации, паузам. Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные упражнения. Вводится понятие «текст». Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом даёт возможность детям понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития.

         У младших школьников формируется умение в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения, позволяющие создавать тексты по образцу (изложения), затем – собственные тексты на основе увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения)

Упражнения в связной речи проводится на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме. Эти упражнения тесно связаны друг с другом.

Как правило, пересказ и изложение прочитанных текстов подготавливают детей к самостоятельному изложению своих мыслей и наблюдений.

         Для стимулирования речевой деятельности учащихся целесообразно создавать также речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьников и побуждали каждого ребёнка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме. В этих целях учитель подбирает тексты изложений и тренировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям.

         Изложения, сочинения в начальных классах проводятся как обучающие работы. Они имеют преимущественно повествовательный характер. В рассказы постепенно включаются элементы описаний и рассуждений, которые могут состоять из 3-5 предложений. В своих письменных работах (изложениях и сочинениях) учащиеся могут употреблять, как простые, так и сложные предложения. Причём эта работа проводится практически в плане предупреждения и исправления ошибок.

Для проведения письменных упражнений в связной речи (типа изложения и сочинения) выделяются специальные уроки из общего фонда часов, отводимых на русский язык. Такие занятия проводятся примерно раз в 10-15 дней.

 

             Методические особенности работы над изложением в первом классе.

 

               Упражнения в письме изложении с начала года чередуются с упражнениями в письме сочинении.

         Во втором полугодии дети начинают писать самые лёгкие работы по письменному изложению.

Важно, чтобы дети сами читали текст, который они будут писать, т.к. разбирая текст и перечитывая его, они запоминают строение предложений и усваивают правописание многих слов.

        Многие тексты записываются на доске. Дети читают его, указывают о ком и что говорится в каждом предложении. Затем текст стирается, и на доске записываются вопросы.

Дети должны понять, как составляется полный ответ на вопрос: опустив вопросительное слово, повторить слова вопроса и добавить к ним слова, содержащие отсвет. Запись этих предложений требует тщательной орфографической подготовки.

После разбора, дети самостоятельно пишут ответы на вопросы и проверяют написанное: читают вопросы на доске и ответы у себя в тетради.

Для выработки у учащихся навыков правильного, безошибочного письма большую роль играет умение списывать с доски и книги, разделяя слова на слоги и запоминая каждое слово перед письмом.

Когда навык правильно списывать слово окрепнет, учащиеся могут запоминать целые коротенькие предложения и записывать их по памяти.

Умение правильно списывать имеет огромное значение и для правильного письма изложений и сочинений.

После того, как учащиеся научатся отвечать на вопросы, работа несколько осложняется тем, что им придётся изменять в ответах форму слов, данных в вопросе.

        Следующая ступень трудности в том, что учащимся приходится отвечать на вопросы преимущественно своими словами, повторяя некоторые слова вопроса.

Упражнения в восстановлении деформированного текста полезны для развития навыков логического мышления. Они бывают с картинками и без картинок.

Более сложным вариантом является тот, в котором соединяются две задачи:

1.     Составить из разрозненных слов предложение.

2.     Соединить эти предложения в связанный рассказ.

Затем учащиеся читают рассказ на доске два – три раза про себя и вслух. Затем текст стирается и записывается учащимися в тетрадях.

 

Методические особенности работы над сочинением в первом классе.

       В программе указано, что в первом классе учащиеся должны учиться рассказывать (устно) по картинкам, составлять небольшие рассказы с помощью учителя об играх и забавах, о своей работе, о увиденном, уметь отвечать на вопрос одним предложением, составлять подписи под картинками и рассказами по 2-3 связанным между собой картинкам, изображающим несложный случай, и под руководством учителя записывать их в тетрадях.

       Работа над устной речью учащихся начинается с первого появления ребёнка в школе, в добукварный период. Приходя в школу из семьи или детского сада, дети в общем владеют уже строем русской речи – одни лучше, другие хуже. Школьные занятия, участие в школьной жизни, дают учащимся много новых мыслей, пробуждают новые чувства, эмоции. Поэтому необходимо вызывать учащихся на высказывание о том, что они делают на уроках, в перемену, дома.

       Учитель рассказывает учащимся сказки, вызывая у них желание повторять их, заучивает с ними маленькие стихотворения, загадки, поговорки.

Работа над устной речью учащихся продолжается ив в период обучения грамоте.

Работа на основе наблюдений и своего опыта.

       Первый месяц пребывания детей совпадает с началом осени. Необходимо организовать наблюдение над окружающей природой: учащиеся приносят осенние листья, рассматривают их форму, собирают коллекции.

Появляется тема для рассказа (сочинения) по вопросам:

1.     Какая сегодня погода?

2.     Какое сегодня небо?

3.     Как светит солнце?

4.     Есть ли ветер? Сильный или слабый?

5.     Не идет ли дождь? Снег?

6.     Тепло или холодно?

7.      

Появляется примерный рассказ:

Сегодня хорошая погода. Небо синее. Ярко светит солнце. Ветер слабый, тепло.

 

 

 

Или появляется текст наоборот:

Сегодня плохая погода. На небе тучи, солнца нет. Дует сильный ветер. Идет дождь. Холодно.

 

Совершая экскурсии в сад, наблюдая листопад, появляется новая тема для сочинения. При смене времён года, учащиеся тоже записывают свои наблюдения об  изменениях в природе.

        Помимо сочинения об изменениях в природе, учащиеся описывают свои игры, зимние забавы, развлечения, о ёлке, о подарках.

                  Примерные варианты текстов сочинений в первом  классе.

 

Игра в снежки.

Мы играли в снежки. Я бросил снежок в Машу. Маша бросила снежок в меня. Нам было очень весело.

 

Наша кошка.

Мою кошку зовут Мурка. У неё серая пушистая шёрстка. А когти у неё острые, цепкие. Она ест мясо, молоко. Я кормлю её, чищу туалет. Моя кошка самая весёлая, игривая.

 

Корова.

Мы очень любим молоко. Молоко нам даёт корова. Она живет в коровнике. Питается она сеном. Корову доит доярка. Кроме молока она даёт нам сметану, сыр, творог.

 

В лесу весной.

Вчера мы были в лесу. Сосны стоят зелёные. На берёзах и ивах распустились серёжки. Зацвела мать – и – мачеха. В лесу растёт малина. Мы слышали пение разных птиц. Видели белку и ежа. Мы нарвали цветов и принесли их в школу.

 

На стройке.

Наш класс ходил на стройку дома. Мы видели подъёмный кран. Он поднимал кирпичи. Потом нас повели в дом. Там нам показали, как кладут кирпичи. На стройке много различной техники. Машины облегчают труд людей.

 

        По каждой теме задаются вопросы и учащиеся коллективно отвечают на них, проверяя каждое написанное предложение. После того, как вся письменная работа выполнена и проведена проверка написанного, учитель предлагает 2 – 3  учащимся прочитать заглавие и все написанное ими в своих тетрадях. Важно, чтобы учащиеся поняли, что они писали не отдельные слова и предложения, а настоящий маленький рассказ.

       Упражняя учащихся в устном рассказе, учитель добивается от них более подробного изложения мыслей. При записи же, из – за слабых навыков учащихся в письме, необходимо ограничиться изложением главных мыслей. Устные сочинения не всегда заканчиваются письмом, по письменному  сочинению всегда предшествует устная подготовка.

        С первых же шагов обучения письменному сочинению учитель принимает все меры к тому, чтобы работы служили укреплению навыков в правильном письме.

 

Методические особенности работы над изложением во втором классе.

 

       В программе указано, что во втором классе следует проводить письменные изложения по плану с предварительной устной подготовкой. Упражнения в изложении прочитанного или прослушанного текста чередуется с составлением устных и письменных рассказов. Применяются те же виды изложения, что в первом классе. Но во втором классе нужно также учить воспринимать тексты для изложения и по слуху, в чтении учителя, что требует большего внимания от ученика. Учитель читает текст и предлагает повторить его про себя, затем читает текст ещё раз, учащиеся пересказывают его. Проверяя орфографическую работу учащиеся записывают текст.

       Во втором классе следует применять и свободный диктант, который является простейшей формой изложения прочитанного учителем текста по памяти и служит прекрасным упражнением для развития внимания.

Упражнения в выделении слов, связанных между собой, и составление своих словосочетании развивает у детей навык правильного построения предложений и приучает их к правильному написанию окончаний.

         Большое внимание для развития речи и навыков правописания имеет упражнение в письме текста, выученного наизусть. Учащиеся при этом запоминают слова, обороты речи и орфографию слов.

        Учащиеся заучивают текст, предварительно разобрав его содержание. Перед письмом проводится орфографический разбор. На ряду со знакомыми учащимся орфографиями в тексте могут встретиться и слова, написание которых учащимся ещё неизвестно. Готовясь к работе дома, учащиеся должны запомнить написание всех встречающихся в тексте слов.

 

Образец изложения.

 

Тема: Восстановление деформированного текста «Ёжик спит»

Цели: Формирование умения устанавливать последовательность предложений в тексте. Закрепление знаний о признаках текста. Формирование умений письменно оформлять текст. Воспитывать письменную грамотную речь.

Ход урока:

І. Ознакомление с текстом. Постановка учебной задачи.

ІІ. Запись на доске:

 

 

 

Ёжик спит.

Это ёжик вырыл ямку. Дед Антон привёл детей в сад. Он натаскал в неё травы и залез туда. Он проснётся только весной. Он показал им холмик земли под кустом. Теперь ёжик спит.

 

1.Прочитайте предложения, записанные на доске.

- Получается ли из них рассказ. Почему не получается?

- Чему будем учиться на уроке?

- С какого предложения начнём рассказ?

- Почему именно с этого?

 

2. Составление и анализ текста. Подготовка к записи.

- Прочитайте все предложения по порядку.

- О ком говорится в рассказе? ( О дедушке Антоне, детях, еже.)

- Что увидели дети в саду? (Норку ежика)

- Что они узнали от деда Антона? ( Как ёж готовился к спячке). Прочитайте.

- Как вы думаете, зачем дед Антон показал детям жилище ёжика?

- Как на доске записано каждое предложение? (С новой строки)

- Как вы будете записывать?

- О чём нужно помнить, начиная записывать текст? ( Начать с красной строки)

- Найдите слова, написанные с большой буквы. Почему они так пишутся?

- Как на письме одно предложение отделяется от другого?

- Объясните написание слова: ёжик.

- Обратите внимание на правописание сочетания в нём.

ІІІ. Запись текста. (Дети списывают восстановленный текст с доски).

- С чего начинается запись? ( С заголовка)

ІΥ. Проверка.

- Как проверить? ( Прочитать, получился ли рассказ; прочитать по слогам, наити ошибки)

Υ. Итог урока. Сдача работ.

 

Щенок.

Петя сп…шил из школы д…мой. Вдруг он увидел у забора щенка. Щенок др…жал от холл…да и п…щал. У него б…лела лапка. Мальчик взял с…бачку и принёс её д…мой. Он к…рмил её, мыл, л…чил лапку.

 

         На первом уроке данный текст записывается на доске. Учащиеся читают его про себя. Указывают, о ком и что говорится в каждом предложении, разбирают правописание слов с пропущенными буквами, придумывают к этим словам проверочные слова, после чего списывают рассказ, вставляя пропущенные буквы.

         На втором уроке учащиеся работают по вопросам, записанным на доске:

1.     Откуда и куда спешил Петя.

2.     Кого он увидел?

3.     Как чувствовал себя щенок?

4.     Что сделал мальчик?

5.     Как он заботился о щенке?

      Учащиеся устно отвечают на вопросы, затем вопросы стираются, и дети самостоятельно пишут изложение.

Таким образом, работа по изложению может проводится в течении двух уроков.

       Также большое значение для написания изложения имеют упражнения в письме текста, выученного наизусть. Учащиеся заучивают текст, предварительно разобрав его содержание. Перед письмом проводится орфографический разбор. Дети при этом запоминают слова, обороты речи и орфографию слов.

 

       Методические особенности работы над сочинением во втором классе.

 

       Программа предусматривает следующие виды работ по обучению сочинениям во втором классе: составление устных и письменных рассказов о детских играх и забавах, о работе, о наблюдениях над жизнью и явлениями природы на основе экскурсий в природу, устные и письменные сочинения по картинкам или сериям картинок, по опорным словам.

      Важную роль в этот период играют постоянные упражнения в построении предложений.

 

Сочинения на темы, связанные с наблюдением над окружающей жизнью и природой, с участием детей в трудовой деятельности.

 

      Проводя сочинения на данные темы, учитель стремится не только дать детям знания, но и заложить в них любовь к родной природе, труду, уважение к трудовому человеку, желание самому трудиться, развивает у них чувство любви к  родному краю.

       По любой теме проводится подготовительная работа: учащиеся по плану, записанному на доске, вспоминают всё виденное ими. Учитель следит за выбором слов, за построением предложений. Разбирается правописание некоторых слов, после чего учащиеся самостоятельно пишут о том, что узнали.

      План сочинения не всегда должен записываться. Нужно упражнять учащихся в умении держать порядок изложения в голове, ясно представляя себе ход действия.

     Во втором полугодии учащиеся переходят уже к письменному сочинению по плану, выраженному не вопросами, а заголовками.

И к каждому заголовку учащиеся составляют два – три предложения. Учитель добивается правильности в выборе слов, в образовании форм, в расположении слов в предложении.

      Чтобы не ограничивать самостоятельности мышления учащихся и работы их творческого воображения, следует чаще предоставлять им возможность составлять рассказы по картинкам без предварительного разбора под руководством учителя.

                         

                          Примерные тексты по данному разделу:

 

Тема: «Описание животного»

Цели: Формировать умение описывать предмет, умения использовать в речи слова обозначающие его признаки, воспитывать правильную устную и письменную речь.

Полярная сова.

Полярная сова круглый год живёт на далеком севере. Она белого цвета, как снег. Пёрышки у неё с бурыми пестринками и чёрными полосками. Голова большая. У совы маленькие уши, острый клюв. Глаза огромные, выпуклые. Лапки оперены до самых коготков. Сова – хищная птица. Она питается зайчиками и мелкими птицами. Полярная птица – редкая. Её нужно охранять.

 

           Сочинения в связи с изучением грамматики и орфографии.

 

         Изучение грамматики и орфографии может быть тогда уместным, когда оно связано с развитием речи учащихся. Необходимо поэтому на уроках грамматики и орфографии как можно чаще использовать упражнение слов на изучаемое правило, в составлении предложении и небольших рассказов. В целях избежания ошибок учащимся предлагается знакомые им темы, содержащие известные слова, даются опорные слова, вопросы. Предоставив учащимся возможность совершенно самостоятельно составить и записать свой рассказ, учитель, обходя класс, следит за орфографией слабых учащихся и по возможность и предупреждает ошибки.

          Наблюдения показывают, что учащиеся легко осваивают приёмы подобной работы, с удовольствием составляют свои рассказы и слушают рассказы своих товарищей.

Примерные темы:

 

Тема: «ь разделительный и ь знак после мягких согласных.

Работа:

Осень наступила. Льёт дождь. Листья падают с деревьев.

 

Тема: «Глухие и звонкие согласные»

Работа:

 Мои книжки и тетрадки всегда в порядке. Краски, карандаши и ручка лежат в коробке. Игрушки я прячу в ящик.

 

Тема: «Безударные гласные О и А, проверяемые ударением ( по опорным словам, написанным на доске).

К …вром, п…ля, тр…пинки.

Холл …дно, гол…дно.

К …рмушку, с…ду, п…весили.

Работа:

Белым ковром покрылись поля и тропинки. Холодно и голодно стало птицам. Ребята сделали кормушку для птиц и повесили в саду на дерево.

 

Тема: «Непроизносимые согласные»

Работа :

Идёт радостный праздник, Ребята украшают свой класс. Миша стоит на лестнице и развешивает флажки. Нина принесла прелестные цветы. На стене плакат: «С Новым годом!»

 

Методические особенности работы над изложением в третьем классе.

 

         В третьем классе работа по написанию изложения усложняется тем, что от учащихся требуется более подробный ответ на каждую часть плана, а также умение самостоятельно разобраться в том, что именно из содержания прочитанного относится к данной части и что к ней не относится. План, составляемый под руководством учителя, носит характер кратких заголовков, которые выражаются вопросительными и повествовательными предложениями. Составленный план может быть записан на доске, но нужно приучить учащихся запоминать содержание текста для изложения в логической последовательности.

Развивая навыки изложения мыслей, проводится работа над самостоятельным изучением грамматико – орфографических форм языка.

              Приёмы работы по изложению предусматривают их постепенное усложнение. Так, в первой половине года тексты для изложения разделены на части в соответствии с пунктами плана, во второй половине даются деформированные тексты, правильность которых восстанавливается детьми при помощи данного плана, затем правильность текстов восстанавливается согласно логике событий и по тексту составляется план. Все эти работы обязательно проводятся под руководством учителя.

        В подготовке учащихся к изложению можно наметить следующие этапы:

- учитель проводит небольшую вступительную беседу;

- затем идёт чтение текста;

-разбор содержания каждой части с помощью вопросов учителя;

- разбор значения слов и выражений.

        Устанавливается последовательность в ходе развития действия, логическая связь мыслей: о чём говорится сначала, о чём – потом, чем заканчивается рассказ.

Выслушивая ответы учеников, нужно вести речевую работу: следить за правильностью употребления слов, побуждать учеников искать более подходящие, более точные, более яркие слова и выражения; добиваться правильного построения предложений. Привлекая всех учащихся к работе, нужно предложить им следить за речью товарищей и указывать сделанные ими ошибки, исправлять их, подыскивать более подходящие слова и выражения. Затем проводится работа по предупреждению возможности орфографических ошибок.                Такая работа перед изложением рекомендую проводить во всех классах, исключение составляют лишь проверочные работы. После того как учащиеся поняли и запомнили логический ход мыслей, подготовились к правильному, безошибочному письму, они приступают к самостоятельному письменному изложению.

        Во время письма в случаях сомнения в правописании слов учащиеся могут поднятием рук обратиться к учителю за помощью. Учитель, не отвлекая внимания остальных учащихся, дает объяснение.

     После окончания изложения учащиеся должны тщательно проверить написанное ими: не пропущено ли что – либо существенное в содержании, правилен ли ход развития событий.

 

 

Примерные тексты изложений в третьем классе.

Капустный лист.

Нёс зайчик капустный лист. Лист был большой, круглый. Зайчик шёл и радовался.

Вдруг он услышал жалобный писк. Это воробушек лежал под кустом: злой мальчишка подшиб его камнем.

-Пить, пить,- просил воробышек.

Зайчик не раздумывал. Он побежал к реке, принёс воды на капустном листе и напоил раненого воробья.

 

Глоток молока.

Лада заболела. Чашка с молоком стояла возле её носа. Она не пила.

Я присел. Собака подняла голову и завиляла хвостом. Я погладил её. От ласки жизнь заиграла в её глазах.

Я подвинул чашку. Она потянулась к молоку и залакала. Лада стала пить молоко. Значит, через мою ласку ей силы прибавилось. Может быть, эти несколько глотков молока спасли ей жизнь.

 

Зима.

Зима. Лесная полянка покрыта белым и пушистым снегом. Теперь на ней тихо и пусто, не то, что летом. Кажется – зимой на полянке никто не живёт. Но это так только кажется.

Возле куста из – под снега торчит старый трухлявый пень. Это не просто пень, а настоящий терем – теремок. Немало в нём уютных зимних квартир для разных лесных обитателей.

Под корой запрятались от холода мелкие букашки. А в норе улеглась проворная ящерица. Все забрались в старый пень. Каждый занял в нём крохотную спаленку, да заснул в ней на всю долгую зиму.

Тихо и пусто зимой на лесной полянке. Только изредка пролетит над ней стайка щеглов или синиц, или дятел, усевшись на дереве, начнёт выколачивать клювом из шишки вкусные семена.

 

          Проверив и исправив ошибки в работах, выбираю из них несколько работ для разбора в классе с несколькими ошибками в содержании, в плане, в построении речи, в орфографии. Чтобы привлечь внимание учащихся тетради не раздаю, а указав в общих чертах на достоинства и недостатки, провожу разбор отобранных мною работ, не объявляя при этом, кому они принадлежат.

        Прочитав вслух хорошую работу, вместе с учениками устанавливаю, в чём заключаются её достоинства, затем переходим к разбору недостатков в других работах.

        Прочитывая отдельные места работ, имеющие те или иные недостатки, предлагаю учащимся самостоятельно найти эти недостатки и указываю, как надо их исправить, вызывая для исправления ученика, допустившего ошибку. Для разбора и исправления письменных работ можно использовать частично уроки чтения, развития речи.

 

Методические особенности работы над сочинением в третьем классе.

 

        Сочинения в третьем классе могут иметь и описательный характер, отражать наиболее существенные признаки предметов и явлений. Иногда сочинения могут быть в виде элементарного рассуждения, в котором учащиеся объясняют причины и следствия тех или иных событий или явлений.

      Материалом для сочинений является окружающая действительность, которую ребята наблюдают, изучают, а также личный опыт ребёнка, его собственная деятельность, вопросы нравственного и эстетического воспитания.

          Работа над сочинением в третьем классе проходит три этапа:

1) подготовка к сочинению;

2) письмо сочинения;

3) разбор исправленного учителем сочинения в классе вместе с учащимися.

         Существуют несколько видов сочинений:

- сочинения на основе личного опыта;

-сочинения в связи с наблюдением учащихся ( по преимуществу описательного характера)

-составление писем;

-сочинения в связи с изучением грамматики и орфографии;

- сочинения по картинке.

          По первому виду сочинений нужно выбрать ту работу, в которой принимали участие все ученики, интересную, давшую хорошие результаты. Один из учеников рассказывает о проделанной классом работе, а другие дополняют его. Выясняется значение этой работы. Намечается план, проводится орфографическая подготовка. Устное составление полного , связного сочинения проводится только в начале года, позже дети приступают  к самостоятельному письменному изложению своих мыслей непосредственно после беседы. По данному виду можно написать сочинения на тему: «Как мы собирали лекарственные растения», «Как мы собираем овощи», «Расскажи о том, как ты помог кому - нибудь».

          По второму виду сочинений ребята чаще всего пишут о своих наблюдениях за погодой, сезонными изменениями в природе, над жизнью и трудом людей. Учащиеся самостоятельно излагают свои наблюдения. Например:

 

 

Сентябрь.

В сентябре стояла ясная тёплая погода. Дождей не было. Листья на деревьях пожелтели и покраснели. Наш сад стал пёстрый, красивый. Птицы улетают в тёплые страны. Они носятся по небу целыми стаями. С огородов убирают овощи. С полей собрали большой урожай.

 

             Наблюдая за красотой природы в разные времена года, учу учащихся обращать внимание на её красоту: на богатство красок осенних листьев, на белоснежное одеяло зимы, на зелёную краску весны, на разноцветье красок летом.

Прежде чем приступить к работе над сочинением учащиеся должны совершенно отчётливо представить себе процесс превращения сырого материала в готовый предмет. Письменная работа должна быть краткой; она подготовляется при помощи устных ответов на вопросы, написанные на доске. После устной подготовки вопросы стираются, и дети пишут самостоятельно. Также можно рекомендовать следующие темы: «Хлебные растения», «Наша река», «Домашние животные», «Дождливая осень», «Золотая осень», «Первый снег», «Первые цветы», «Моя школа», «Как мы готовимся к празднику». Очень важны темы, воспитывающие у детей нравственные чувства, заставляющие их оценить и своё поведение: любовь к родителям, уважение к старшим, заботы о маленьких и старых, больных, дружба, честность, настойчивость, смелость, любовь к труду. Темы могут быть сформулированы так: «Как я помогаю маме», «Как я забочусь о бабушке», «Как я остановил злого мальчика», «Как я помогаю товарищу учиться», «Какую работу я выполняю дома».

        Одним из важных видов сочинений является составление небольших писем. В письмах могут найти отражение эмоциональные переживания детей, их отношения к событиям общественной и школьной жизни, к окружающим людям, родным. Темы по данному виду сочинений берутся из окружающей детей жизни: «Как мы провели ёлку», «Наш живой уголок», «День птиц», «Озеленяем наш город», «Экскурсия на природу».

Образец письма на тему «Наш уголок природы»

 

Дорогие друзья!

У нас есть живой уголок. В ящике живёт ёжик. В банке плавают рыбы. В клетке порхает весёлый чижик. Мы ухаживаем за животными и наблюдаем за ними. Это очень интересно. Весной мы выпустим чижика на волю.

Напишите нам, есть ли у вас живой уголок, кто в нём живет.

 

     Очень много времени уделяю на написание сочинений по картинкам. Одни из этих сочинений пишутся дома, а одни пишутся в классе. Усложняется работа в третьем классе тем, что учащиеся рассказывают не только о событиях, увиденных на картинках, но и о том, что предшествовало изображённому на картинке и что может за ним последовательность. Начинается работа с устного разбора текста, с разбора орфографии, затем учащиеся записывают текст самостоятельно.

Примерные темы сочинений по данному виду: «Прогулка в лес», «Наступление зимы», «Наши зимние развлечения», «Как мы строим домики для птиц».

 

Методические особенности написания изложения в четвёртом классе.

 

        При работе над изложениями в четвёртом классе статьи увеличиваются по объёму, усложняются по содержанию, по форме. Вводится прямая речь. Учащиеся обучаются сокращённому изложению. Пересказ прочитанного после разбора проводится только в том случае, если предлагается новая форма изложения: сокращённое изложение, изложение с прямой речью, изложение деловой статьи.

        Нужно приучать детей не только излагать прочитанное, но и выражать своё отношение к событиям рассказа, к поведению людей, изображённых в нём, что достигается подбором соответствующих слов и выражений своего мнения одним – двумя предложениями в заключительной части изложения. Из всего вышеуказанного видно, что навык письменно излагать прочитанное является сложным навыком, состоит из ряда умений. Работа над изложением проводится аналогично работе в третьем классе.

        Главное, что отличает работу над изложением в четвёртом классе – это упражнения в самостоятельном составлении плана изложения. Работа над планом изложения теснейшим образом связывается с работой над планом художественных произведений и деловых статей на уроках чтения.

        В четвёртом классе большая часть работы по подготовке к изложению может выполняться учащимися самостоятельно. Прежде всего нужно сосредоточить их внимание на задаче, которую им предстоит решать: «Вы будете писать изложение (такое то). Вам нужно подготовиться к нему». Затем даётся ряд заданий для самостоятельной работы:

- прочитать про себя заглавие и текст изложения;

- прочитать текст по частям и каждую озаглавить;

- подумать и решить, какая часть рассказа главная, о чём в ней говорится;

- выполнить письменно орфографическую работу, если она указана в учебнике.

         Выполнение этих заданий не занимает много времени. Выполняется одно задание, затем следующее. Учащиеся рассказывают, как они выполнили задание. Текст читается вслух в целом и по частям в соответствии с пунктами плана. Каждый ученик сообщает, какая часть рассказа по его мнению, главная и о чём в ней говорится. Обсуждаются ответы учащихся. Мною уточняется понимание содержания, выправляются ошибки. Затем разбираем слова, трудные с точки зрения орфографии. Таким образом, в основе написания изложения в четвёртом классе лежит самостоятельная работа учащихся, проконтролированная учителем и дополненная после разбора.

         Важно, чтобы именно в самостоятельной и очень напряжённой работе оказывать учащимся, затрудняющимся в чём либо, необходимую помощь, избегая при этом прямой подсказки, а лишь соответствующим образом направляя мысль учащихся.

В этом как раз и заключается возможность индивидуального подхода к ученику.

Главным этапом при работе над изложением является коллективное обсуждение под руководством учителя преимущественно речевой стороны написанного детьми и проверенного изложения.

       В большинстве текстов, рекомендуемых для изложения в четвёртом классе, введена прямая речь. Дети очень любят употреблять её, но не всегда узнают её, путают с косвенной речью и не имеют выделять её знаками. Поэтому провожу несколько упражнений в преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот. Очень полезно такие упражнения, когда учитель читает небольшие отрывки с прямой речью, а учащиеся узнают, какие слова в них являются прямой речью.

      Время от времени , а в конце четверти обязательно проводятся проверочные изложения. Проверочные изложения показывают учителю, каких результатов он достиг в обучении детей изложению.

Ученики четвёртого класса могут излагать не только рассказы, но и небольшие описания, и деловые статьи.

Пример изложения статьи по природоведению «Вода для питья»

 ( М.И.Скаткин. Природоведение, Учебник для 4 го класса).

І. Чтение статьи учащимися вслух по частям с объяснением непонятных слов и выявление главной мысли каждой части.

1.     Где надо брать воду для питья из рек и озёр.

2.     Как беречь воду в колодце от загрязнения:

а) колодец закрывать;

б) устраивать водопой и места для полоскания белья вдали от колодца;

в) землю у колодца утрамбовать;

г) ведра для доставания воды должны быть общие.

    ІІ. Сокращённый пересказ статьи по этому плану.

    ІІІ. Ознакомление с правописанием некоторых слов.

    ІΥ. Письмо изложения по плану.

           Проверив эти работы, рекомендую выбрать две – три работы из лучших и несколько работ с ошибками в содержании, в плане, в построении речи, в орфографии. Обязательно нужно после чтения хорошей работы установить её достоинства, затем перейти к разбору недостатков в других работах.

Прочитав отдельные места работ, имеющие те или иные недостатки, предлагаю учащимся самостоятельно найти эти недостатки и указываю, как надо их исправить, вызывая для исправления ученика, допустившего ошибку.

Изложения в четвёртых классах не должны быть длинными.

 

        Методические особенности написания сочинения в четвёртых классах.

 

     В четвёртом классе учащиеся под руководством учителя уже более углубленно работают над составлением плана сочинений, как повествовательного, так и описательного характера.

          В сочинения повествовательного характера учащиеся вносят элементы описания природы, внешности людей, их характеров, а также элементы рассуждения при мотивировке поведений действующих лиц и при объяснении причин и следствии событий; при этом некоторые сочинения могут носить преимущественно описательный характер, другие представляют собой рассуждения. Первые сочинения в четвёртом классе проводятся по плану, составленному коллективно.

Затем чаще всего используется самостоятельное составление плана учащимися. На основе этих планов вырабатывается общий, более совершенный план, по которому учащиеся и пишут сочинение.

       Темами сочинений являются наблюдения за сезонными изменениями в природе, за жизнью и трудом людей, с чтением художественных произведений. Первое сочинение пишется на тему по воспоминанию о лете. Следующие сочинения может быть написано на темы: «Золотая осень», «Поздняя осень».

Образец сочинения, написанного учащимся.

 

Поздняя осень.

 

Надвинулась поздняя осень. Хмурится небо. Осыпались листья с деревьев. Поблекла трава. В лесу тишина, кругом ни души. Все насекомые попрятались, стало холодно. Птицы давно улетели на тёплый юг. Часто дует холодный порывистый ветер. Кружатся иссохшие листья и расстилаются по земле. Все позже восходит солнышко и всё раньше заходит. Приближается холодная снежная зима.

 

Вот одно сочинение о красоте природы.

На речке.

 

Утром пойдёшь на речку и сразу бросишься в воду. Выйдешь на песчаный берег, ляжешь на горячий песок и загораешь, Посмотришь на воду, она так и переливается на солнце. А кругом все зелено, воздух такой чистый, прозрачный. Тёплый ветерок обдувает тебя. Хорошо на речке в летний жаркий день.

Помимо написания сочинений учащиеся четвёртых классов должны уметь писать заметки в стенгазету,  объявления, сообщения.

Это далеко не все виды сочинений, можно писать и сочинения по предложенному началу, концу темы, по аналогии, по готовому сюжету.

 

          Что должны уметь учащиеся по развитию речи к концу 2 класса.

 

        Обучающиеся должны уметь:

- устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащее и сказуемое;

- составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;

- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;

- определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

- делить сплошной текст на предложения;

- устанавливать связь по смыслу между частями текста;

- писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов;

- составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;

- употреблять при записи текста красную строку.

 

Умения и навыки учащихся по развитию речи к концу 3 класса.

 

         Обучающиеся должны уметь:

- определять тему и основную мысль текста, в котором она сформулирована автором;

- делить текст на части, соблюдать красную строку при записи текста;

- устанавливать связь между частями текста;

- устанавливать связь между предложениями в каждой части;

- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

Кроме того обучающимся по программе предоставляется возможность овладеть умениями:

- распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

- писать изложение и сочинение по коллективному составленному плану;

- распознавать текст – повествование, описание, рассуждение;

- писать сочинения повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям;

- составлять устный ответ – рассуждение.

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся по развитию речи в 4 классе.

         Обучающиеся должны уметь:

- пользоваться в речи предложениями с однородными членами;

- определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;

- озаглавливать текст с опорой на тему лил основную мысль;

- составлять план текста;

- распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение – и использовать их в речи;

-в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.

            Кроме того, обучающиеся овладевают следующими навыками и умениями:

 - писать изложения повествовательного текста с элементами описания в рассуждении;

- писать сочинения повествовательного характера с элементами описания.

        Во всех классах речь детей, устная и письменная, должна отвечать требованиям к содержанию, построению, оформлению речевого высказывания, т.е. соответствовать определённым требованиям к речи.

Речь должна быть:

- содержательной;

- логичной;

- ясной;

- чистой и правильной;

- точной.

                Согласно требованиям программы для проведения письменных упражнений в связной речи типа изложения и сочинения имеются соответственные нормы письменных работ и количество работ в течении года.

 

                     Количество творческих работ в течении учебного года.

 

Классы	Изложения				Сочинения
	Четверти
	1	2	3	4	1	2	3	4
1	-	-	-	-	-	-	-	-
2	2	1	2	1+1(к)	1	2	2	3
3	2	2	3	2+1(к)	2	2	3	2
4	2	2+1(к)	3	2+1(к)	2	2	2	2

 

                Нормы письменных работ по русскому языку в начальной школе.

 

 

Виды работ. Класс	Изложение (текст)	Сочинение
1 класс	20-25 лов	25 -30 слов
2 класс	25-45 слов	50-60 слов
3 класс	50-70 слов	70-80 слов
4 класс	80 и более слов	100 -150 слов

                                  Памятки по развитию связной речи.

Как подготовиться к изложению.

1.     Прочитай внимательно текст.

2.     Определи его тему ( о чём говорится в тексте)

3.     Определи его основную мысль.

4.     Составь план:

- раздели текст на части;

- выдели главное в каждой части;

-озаглавь каждую часть.

5. Найди в тексте опорные слова и словосочетания.

6. Выпиши трудные слова. Найди слова на правило, Подумай, как объяснить их             написание.

7. Ещё раз внимательно перечитай текст. Обрати внимание на точно6е употребление слов и словосочетаний.

8. Напиши изложение.

9. Проверь работу.

 

 

                       Как подготовиться к сочинению.

 

1.     Сочинение должно соответствовать теме, раскрывать её.

2.     Текст должен быть содержательным, грамотным, без ошибок, в одном стиле.

3.     Слова должны быть употреблены в правильном значении.

4.     Изложение мысли в сочинении должно быть последовательным

 

 

 

                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     Литература:

       1.«Сочинение и изложение в начальных классах»  М.Л.Закожурникова. Издательство «Просвещение» Москва 1964 год

2.«Уроки развития речи в начальной школе» Серия «Книга для учителя» - Ростов – на- Дону:  Феникс, 2003год. Л.Л.Андрюхова, Н.А.Шевердина.

3.«Русский язык» Методическое пособие1 -4 классы. В.К.Павленко, Г.В.Клыпа. Алматы кiтап 2009 год

 

      4.Балашова Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию жи

       вотного // Начальная школа. - № 10 – 1998. – с.70-75.

 

5.Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Картины по развитию речи. 1 класс. – М.,    

1973г.

      6.    Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1                                                                                                                              

         класс. – М., 1974 г.

     7. Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к картинам

               по развитию речи. – М., 1974 г.

     8.Гуськов Т. В. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» //

           Начальная школа. - №9. – 1981 г., с.23-24.

      9. Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. -

         №5. – 1981. – с.26.

      10.Закожурникова М. Л. « Обучение изложению и сочинению в начальной

          школе.». – М., 1953г.

     

      11. Корепина Л. Ф., Борисенко Ю. Н. «Работа над сочинениями разных

           жанров»// Начальная школа. - №12. – 1997г. – с.30-35.

      12. Купров В. Д. Образно – эмоциональное описание предмета // Начальная

           школа. - №2, - 1989г. – с.20-23.

      13.Кустарева В. А., Назарова Л. К., Рождественский Н. С. и др. Методика

           русского языка. – М., 1982г.

      14.Латышко Н. А. По системе  Л. В. Занкова // Начальная школа. - № 10.

           - 1995г. – с.47-49.

      15. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985

 

      16 Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

 

      17. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная

           школа. - №3. – 1984г. – с.32-36.

      18.Методика развития речи / Под  ред. Ладыженской Т. А. – М., 1991.

 

      19. Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. -  

            - №3 – 1998г. с.80.

     20.Побединская Л. М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная

           школа. - №6. – 1987г. – с.23-24.

      21.Попова Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая

           осень» // Начальная школа. - №9. – 1998г. – с.50-53.

      22. Потурьева Л. В. Обучение сочинению в 1-4 классах // Начальная школа. -

               №2. – 1988г. с.30-35.

      23.Рализаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в

                  ных классах. – М., - 1974г.

      24.Розенберг Л. А, Развитие творческих сил, литературных способностей

           младших школьников.// Начальная школа. -№2. – 1995г. –с.25-28.

     25.Романовская З. И, Развитие речи и мышления в системе обучения академика

           Л.В.Занкова// Начальная школа. - №8. – 1994г. с.50-55.

    26.  Черноусова Н. С. Сочинения в начальных классах. – М., 1976.