Методы постановки и решения учебных проблем технологии проблемно-диалогического обучения как способ системно-деятельностного подхода в рамках реализации ФГОС

МАСТЕР-КЛАСС

Методы постановки и решения учебных проблем технологии проблемно-диалогического обучения как способ системно-деятельностного подхода

 в рамках реализации ФГОС

I. Вступление.

 Нет ничего нового под солнцем,

но есть кое-что старое, чего мы не знаем.

 Лоренс Питер,

американский педагог

«Кое-что старое» нашего разговора – это технология проблемного обучения, эффективность которого доказана теоретиками и хорошо осознана практиками.

На мастер-классе речь пойдет о том, как «открывать знания» вместе с детьми, то есть о технологии проблемно-диалогического обучения, которая  представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. Не давать информацию в готовом виде, работать так, чтобы ребята сами открывали новые знания – важнейший, по моему мнению, показатель профессионализма учителя.

II. Основная часть

Теоретические основания  технологии проблемно-диалогического обучения.

Для технологии проблемно-диалогического обучения ключевым является понятие «творчество». Но лишь недавно педагоги и психологи  всерьёз задумались о том, чтобы сделать творчество движущей силой развития человека. Неудивительно, что  центральной стала идея творческого обучения детей.

Но какой, же вид творчества  доступен ученику на уроке? Согласитесь, на уроке чтения вряд ли  получится изобретать новые механизмы, а на уроке математики едва ли  уместно будет предложить новое видение мира. Зато на уроке по любому  предмету ученики могут занять позицию учёных и открывать новые для  себя знания. Таким образом, основа школьного  обучения – научное творчество.

А что мы о нём знаем?

Научное творчество – процесс, включающий четыре звена. Всё начинается с возникновения проблемной ситуации: мы сталкиваемся с противоречием и испытываем чувство удивления или затруднения. Приходится выполнить конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос.

Таково первое звено научного  творчества – постановка проблемы. Проблема поставлена. Что дальше? По образному выражению академика С.Г. Струмилина, проблема подобна загадочному Сфинксу, который требует: «Разреши меня, а не то я  тебя сожру». Поэтому запускается  второе звено творчества – поиск  решения,  выдвижение и проверка гипотез. Третье звено научного творчества – выражение решения. Творческий  акт заканчивается звеном реализации продукта. Таким образом, мы описали научное творчество как процесс открытия новых знаний о мире, включающий  четыре звена: постановку проблемы,  поиск решения, выражение решения и реализацию продукта.

Сущность технологии проблемно-диалогического обучения.

Думаю, уже понятно, что смысл технологии проблемно-диалогического обучения заключается в том, чтобы на уроке  изучения нового материала «пропустить» школьников через все  звенья научного творчества, посредством специально  организованного учителем диалога. На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.

III. Методы постановки учебной проблемы.

Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

1.  Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

2.  Подводящий к теме диалог.

3.  Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Предлагаю рассмотреть структуру  побуждающего  от проблемной ситуации диалога.

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее  сложным для учителя, поскольку требует  последовательного осуществления четырёх педагогический действий:

1.        Создание проблемной ситуации. 

2.       Побуждение   к осознанию противоречия проблемной ситуации.

3.       Побуждения к формулированию учебной проблемы.

4.       Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной   проблемы.

Сегодня я попытаюсь продемонстрировать вам методы  постановки и решения учебных проблем. Позвольте пригласить вас… на урок математики, на урок изучения нового материала по теме «Задачи на проценты» (4 класс).

Урок математики, 4 класс. Тема: «Задачи на проценты»

Учитель

Ученики

- Предположим, что сначала цена товара была равна А. Затем цена повысилась на 10%, а в новом году снизилась на 10%. Изменилась ли первоначальная цена на товар? Стала больше или меньше?(Вопрос на ошибку!) - Давайте посчитаем. Цена товара была 100 рублей. После повышения на 10% цена стала 110рублей. А после понижения на 10% стала 99 рублей. (Предъявление научного факта) - Итак, что вы сказали сначала? А что оказывается на самом деле? - Следовательно, мы не всё знаем  о % - Какой же сегодня будет тема урока?

- Цена товара не изменилась. / Цена на товар стала больше. (Житейское представление) - Испытывают удивление. (Возникновение проблемной ситуации) - Что цена не изменится/станет больше. А цена уменьшилась. (Осознание противоречия) - Задачи на проценты. (Учебная проблема как тема урока)

-Уважаемые коллеги, вы сейчас так же,  как и дети на уроке  получили  разные результаты при решении задачи на проценты и все испытали  удивление, осознав, что  не всё знаете о процентах…  Таким образом, используя побуждающий диалог, мы подвели учеников к формулировке темы урока.

Подводящий к теме диалог.

Рассмотрим следующий  метод постановки учебной проблемы, через подводящий диалог не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

-Итак, коллеги, мы с вами вновь ученики, ученики 4 класса на уроке русского языка.

Урок русского языка, 4 класс. Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»

Учитель	Ученики
- Прочитайте слова (Слова записаны на доске) - Чем все эти слова похожи? - А чем слова отличаются? - Над какой темой будем работать? (Побуждение к формулированию темы урока)	- Душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ. - Это существительные с шипящими на конце. - В одних на конце есть мягкий знак, а в других нет. - Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (Учебная проблема как тема урока)

-Итак, через систему посильных для учеников вопросов мы сформулировали тему урока.

Сообщение темы с мотивирующим приёмом (приёмы «яркое пятно», «актуальность»).

Суть следующего метода постановки учебной проблемы  состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением мотивирующих приёмов.

Приглашаю вас, коллеги, на урок русского языка в 4 класс, чтобы посмотреть, как  работает приём «яркое пятно». 

-Ребята,  мы сегодня познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, сказал:

Такой падеж как ………

Я с детства не терплю:

Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.

- Кто догадался, о каком падеже идёт речь?

-Верно, о дательном. Дательный падеж – тема нашего урока.

IV.Методы решения учебных проблем.        

Поставив  учебную  проблему  любым из названных методов, можно перейти к организации поиска её решения.

Суть поиска решения проблемы проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. На уроке существует две основные возможности обеспечить такое  «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подводящий к знанию диалог.

  Побуждающий к гипотезам диалог.

Данный метод поиска решения является наиболее сложным для учителя, поскольку требует осуществления четырёх педагогических действий:

1.      Побуждение к выдвижению гипотез.  

  Побуждающий к выдвижению гипотез диалог начинается с общего побуждения, то есть призыва к мыслительной работе.

2.      Принятие выдвигаемых учениками гипотез. 

На  данном этапе нельзя отвергать ошибочную гипотезу словами («неправильно», «не так», «нет»)  или хвалить за решающую («молодец», «верно»). Необходимо  реагировать на гипотезы школьников ответами без эмоциональной окраски: словом «так» и кивком головы.

3.      Побуждение к проверке гипотез.

На этапе проверки гипотезы  диалог стимулирует школьников к выработке конкретного плана действий. Общее побуждение осуществляется репликой: «Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?». Подсказка намекает на план. Если не срабатывает и подсказка, план действий в готовом виде предлагает учитель.

4.      Принятие предлагаемых учениками проверок. 

Таким образом выстраивается  побуждающий диалог на этапе открытия нового знания.

Подводящий к знанию диалог.

       А вот подводящий к знанию диалог  не требует выдвижения  и проверки гипотез. Он  представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.

       Итак, побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности; подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся.

       На проблемно-диалогическом уроке учитель  сначала побуждающим или подводящим диалогом  помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным  заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу.

V. Практическая работа. Результаты применения технологии - формирование УУД.

Подводя  итог нашей совместной работы, предлагаю проанализировать, как технология проблемного диалога способствует формированию УУД обучающихся.

Коллеги, предлагаю поработать в группах. Ваша задача - проанализировать  предложенный вам этап урока, определить, какие УУД  формируются на каждом этапе, и заполнить в таблице колонку с формируемыми результатами можно воспользоваться таблицей «Планируемый результат»  (приложение).

Действуйте согласно инструкции.

Инструкция к имитационной игре.

Уважаемые коллеги! Выполните, пожалуйста, предложенную работу, следуя алгоритму: 1.Проанализируйте предложенный этап урока  с точки зрения формируемых умений: 1 группа – этап «Актуализация опорных знаний и умений»; 2 группа – этап «Постановка учебной проблемы»; 3 группа –этап «Открытие нового знания»; 2.Восстановите  в  предложенной карте  урока вторую колонку/заполните/. Можно воспользоваться таблицей «Планируемый результат» (можно  отметить в таблице). 3.Подготовьте выступающего от Вашей группы, который представит результаты работы о том, как данная технология работает на формирование УУД. Свой ответ можно начать словами:   «Проанализировав  в  группе предложенный этап  урока,  построенного по  проблемно-диалогической  технологии, мы  на этапе ……………… выделили следующие  формируемые умения……………..». Спасибо за сотрудничество!

(Заполнение таблицы участниками мастер-класса).

Выступление групп, консультирование учителей-учеников:

- Уважаемые коллеги, какой этап урока Вы анализировали и какие метапредметные результаты формировались?

1 группа:

Во время этапа урока «Актуализация опорных знаний и умений» учитель с помощью побуждающего диалога призывает детей к мыслительной деятельности, во время которой формируются следующие метапредметные результаты:

познавательные:

- выполнять классификацию;

-  обосновывать основание для классификации;

- выполнять анализ;

регулятивные:

- осуществлять  самоконтроль;

-  овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;

- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2 группа:

На этапе урока «Постановка учебной проблемы», используя подводящий диалог, учитель работал над формированием следующих УУД учащихся:

познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

-высказывать свое предположение;

коммуникативные:

-точно и полно выражать свои мысли.

3 группа:

 Наша группа анализировала этап «Открытие нового знания». Педагог использовал метод «Побуждающий к гипотезам диалог». Мы выделили следующие  формируемые метапредметные  и личностные УУД на  предложенном для анализа этапе:

регулятивные:

- работать по плану;

- выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- ориентироваться в учебнике;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

-  овладевать умением поиска и выделения необходимой информации;

- уметь  сравнивать, объясняя  выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

личностные:

- определять общие для всех правила поведения;

- определять правила работы в группах;

- оценивать  содержание усваиваемого материала  (исходя личностных ценностей).

-Уважаемые коллеги, спасибо за сотрудничество!  Вы верно и точно определили формируемые на уроке УУД. Давайте обобщим данные в виде таблице.

(По ходу высказываний педагогов заполняется таблица «Технология проблемного обучения в формировании УУД»)

      -Какие познавательные действия формировались на предложенных Вам для работы этапах урока?

(Выполнять классификацию, обосновывать основание для классификации, выполнять анализ, ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания), ориентироваться в учебнике, ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания), овладевать умением поиска и выделения необходимой информации, уметь сравнивать, объясняя выбор критерия для сравнения).

      -Какие коммуникативные действия формировались на предложенных Вам для работы этапах урока?

(Слушать и понимать речь других, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, точно и полно выражать свои мысли, определять общие для всех правила поведения, определять правила работы в группах, оценивать содержание усваиваемого материала (исходя личностных ценностей).

     -Какие регулятивные действия формировались на предложенных Вам для работы этапах урока?

(Осуществлять самоконтроль, овладевать умением прогнозировать, высказывать свое предположение, работать по плану, выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала, отличать верно выполненное задание от неверного).

     -Какие личностные действия формировались на предложенных Вам для работы этапах урока?

 (Определять общие для всех правила поведения, определять правила работы в группах, оценивать содержание усваиваемого материала (исходя личностных ценностей)).

     -Итак, результатом нашей работы стала следующая таблица: «Технология проблемного обучения в формировании УУД». Соотнесите, пожалуйста, содержание данной таблицы с результатами Вашей работы в группах.  Данную таблицу рекомендую использовать для анализа урока по ФГОС НОО.

     -Коллеги, из Ваших выступлений и выводов следует, что технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения, действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации требований ФГОС.

        Традиционная методика не даёт полноценного усвоения учебного материала: сообщение темы урока не вызывает к ней интереса, сообщение знания не гарантирует его понимание, задания оборачиваются бессмысленным зазубриванием. После проведения проблемного диалога материал закрепляется быстро и легко.

Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь.

Коммуникативные действия осваиваются за счёт различных форм обучения. Здесь нужно работать в парах, группах, школьники учатся слушать друг друга, договариваться, распределять роли.

Методы постановки проблемы развивают целеполагание. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником.

Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям. Традиционное же обучение способствует возникновению пассивной жизненной позицией, нарастанию недовольства учением и школой.

С 2010 - 2011 учебного года обучаю детей в начальной школе по УМК «Школа 2100». С 2012-2013 учебного года пришла к выводу: использование проблемных диалогов на этапах: актуализация знаний, постановка проблемы, самостоятельная работа с самопро­веркой по эталону, «открытие» новых знаний, определение темы и цели урока, первичное закрепления во внешней речи дает более высокий результат. Реализация проблемно-диалогических методов с использованием мультимедийных презентаций позволяет прак­тически каждого ребенка сделать активным участником учебного процесса. Исключение из учебного процесса пассивного восприятия учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку.
Реализация технологии проблемно-диалогического обучения в образовательном процессе начальной школы с применением мультимедийных презентаций применяется мною на уроках математики, русского языка, окружающего мира.
Показатель результативности: в течение трех лет уровень обученности класса составляет 100 % по всем предметам, качество знаний - от 62 % до 68%. Техноло­гия проблемно-диалогического обучения позволяет добиться положительной динамики качества обучения. Учащиеся класса отличаются высоким уровнем мотивации к дальнейшей успешной учебной дея­тельности. Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах и олимпиадах:

2012/2013г.г.- интернет-портал «МИНОБР.ОРГ»-шесть дипломов победителей;

«ЭМУ-специалист»-два диплома победителя, «Русский медвежонок»-три диплома победителя,  2013/2014г.г.-международный проект  videouroki.net-15 дипломов победителей; центр  развития мышления и интеллекта «Вот-задачка» vot-zadachka.ru-26 дипломов победителей, «Родное слово»-три диплома победителя. Число участников ежегодно растет. Высокие показатели качества знаний (60%) свидетельствуют о высоком уровне качественной успеваемости обучающихся. Проведенная психологом диагностика, определяющая отношение к школьным предметам показала, что у ребят сформировался познавательный интерес к изучаемым предметам. Результатом эффективности данной технологии в моей работе, считаю следующее: выступление на августовской конференции «Современное образование: новые контексты, новые решения», мастер-класс по теме «Проблемно-диалогическая технология в рамках реализации ФГОС»; являюсь участником Всероссийской экспериментально-творческой группы педагогов ЦПИ им. К.Д. Ушинского по теме «Деятельностный подход на уроках в начальной школе», (свидетельство №0798-УП);  диплом III степени  конкурса «Лучший урок естественно-научных дисциплин»,   (информационно-методический центр «КЛИиО»)  http://konmgiakliio.ru ; диплом победителя международного фестиваля профессионального   мастерства «Педагогическое восхождение» http://pia-creativ.ru/; Считаю, что технология проблемно-диалогического обучения является наиболее эффективной, поскольку носит общепедагогический характер, т.к. реализуется в любом предметном содержании и на любой образовательной ступени. Через ее применение обеспечивается высокое усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьника, воспитание активной личности и развитие универсальных учебных действий через диалог проблемного характера. 

       Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.         

       Подводя итог, следует сказать, что использование технологии  представленной в мастер-классе будет способствовать изменению мышления педагога, повышению его уровня профессионализма, как результат-будет способствовать решению задач ФГОС.

      В заключение, опираясь на слова Малькольма де Шазаля: «Люди готовы верить всему, что услышали по секрету. Хочешь, чтобы тебе поверили, — говори шепотом», скажу шепотом: «Используйте в своей педагогической деятельности технологию проблемно-диалогического обучения, которая поможет Вам сформировать у школьников УУД и добиться метапредметных результатов».  

     -Уважаемые  коллеги, надеюсь, информация данного мастер-класса станет полезной для вас. Подробнее о технологии проблемного диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога Е.Л. Мельниковой pdo-mel.ru, на сайте ОС «Школа 2100».

Спасибо за внимание, за сотрудничество! Желаю всем творческих  успехов!

Литература.

1.  Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. –М., Баласс. 2006г.

2.  Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008г.

3.  Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. Образовательная система "Школа 2100". Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов. М., Баласс, 2009г.

4.  Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П «Математика» М. Баласс, 2011г.

5.  Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В Методические рекомендации М. Баласс, 2011г.