Младший подростковый возраст, 9-12 лет

• 1 слайд

  Младший подростковый возраст, 9-12 лет
  Петров Павел, психолог.
  ГБУ РК «Карельский ресурсный центр»
  

• 2 слайд

  2
  Наиболее частые «внешние» проблемы
  Переход в среднее звено => школьная дезадаптация
  Сильные изменения в организме => сложности с целостностью и стабильностью восприятия собственного «Я»
  Возникновение либо обострение существующих психических и/или соматических заболеваний
  

• 3 слайд

  3
  Проблемы со здоровьем
  Повышение требований социума
  Семейное неблагополучие — семья не является источником поддержки
  

• 4 слайд

  4
  Переход из начального в среднее звено
  Пёстрая и неоднородная картина по следующим главным моментам:
  место школы и учения в жизни ребенка — от ответственности и исполнительности в учении до
  почти безразличного отношения к учению и отметкам;
  уровень сформированности учебной деятельности — от очень высокого уровня с переходом к самостоятельной работе по усвоению учебного материала до почти полного отсутствия умений самостоятельно работать при выполнении учебных заданий;
  общее развитие — от очень высокого уровня и осведомленности в самых различных областях до чрезвычайной ограниченности кругозора;
  интересы — от четко установившихся в области техники, истории, искусства до почти полного отсутствия познавательных интересов
  Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989
  

• 5 слайд

  5
  Переход из начального в среднее звено
  Выявление потенциальной «группы риска», т. е. детей, чьё дальнейшее обучение и воспитание связано с существенными трудностями
  Обеспечение оптимальных условий для перехода в среднюю школу для всех учащихся, максимальное развитие на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникают на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов
  Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991
  

• 6 слайд

  6
  Целостность и стабильность восприятия собственного «Я»
  Развитие мышления, развитие рефлексии
  Формирование чувства взрослости
  Потеря значимости личностной и «деловой» (учебная деятельность) оценки учителя
  Несформированность отношений со сверстниками
  Физические изменения
  Как результат - «кризис самооценки». Может долго не проявляться либо незначительно проявляться в поведении.
  

• 7 слайд

  7
  Буллинг как проблема проявления социальной незрелости
  

• 8 слайд

  8
  Уровни морального развития по Колбергу
  Уровень 1. Доконвенциональный.
  Ориентация на наказание и послушание (Как я могу избежать наказания?)
  Наивная гедонистическая ориентация (Какая здесь польза для меня?)
  Уровень 2. Конвенциональный.
  Ориентация на соответствие ближнему окружению/малой группе (социальные нормы, модель «хорошего ребёнка»)
  Установка на поддержание установленного порядка социальной справедливости и фиксированных правил (Мораль соответствует правилам и законам)
  Уровень 3. Постконвенциональный
  Утилитаризм и представление о морали как продукте общественного договора (социальный контракт)
  Универсальные этические принципы (собственные нравственные принципы и совесть как регулятор)
  

• 9 слайд

  9
  Диагностика личностных проблем младшего подростка
  Диагностический комплекс «Проективное интервью» Й. Шванцара и В. Михала
  Детский тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга
  Тест школьной тревожности Филлипса
  Шкала мотивации учения и отношения к школе Прихожан
  Диагностика внутрисемейных отношений (фильм-тест Рене Жиля, Кинетический рисунок семьи)
  

• 10 слайд

  10
  Основные принципы коррекции
  Направления работы:
  Познавательная сфера
  Сфера общения
  Личностная сфера (самооценка, нравственное развитие)
  Эмоционально волевая сфера (саморегуляция)
  Профилактическая работа — с конца младшего школьного возраста (особенно — по познавательной сфере)
  При обсуждении избегать интеллектуальной перегруженности
  Время занятия — не более 40-60 минут для III класса, не более 90 минут для V класса.
  

• 11 слайд

  11
  Основные принципы коррекции
  Коррекция познавательной сферы:
  Основное направление — развитие мышления
  Использование игровых форм
  Коррекция эмоционально-волевой сферы (саморегуляция):
  Чувство уверенности в себе
  Проработка негативных эмоций (гнев, обида, страх)
  Коррекция коммуникативной сферы — навыки общения с привязкой к ситуациям
  Личностная сфера — нравственное развитие. Без ненужных усложнений
  

• 12 слайд

  12
  Литература
  Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967
  Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. М., 1997
  Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. — М., 2007
  Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург, 2000
  Психология человека от рождения до смерти. - СПб., 2002
  Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991
  Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1998
  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989