МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО - ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОЕКТА “ВСЕМ ЗДЕСЬ РАДЫ!”

Модель

Социально - инклюзивного проекта

ГОсударственного учреждения образования

“гимназия г. дзержинска”

“Всем здесь рады!”

автор

ЧАЙБЕКОВА ОЛЬГА ЛЕОНиДОВНА, учитель-дефектолог

ВВЕДЕНИЕ

1.     ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

1.1Актуальность проекта

1.2 Проблема

1.3 Цель

1.4 Ведущая идея опыта

1.5 Задачи

1.6  Участники проекта

2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

2.1 Содержание проекта

2.2 Время реализации

2.3Принципы проекта

2.4 Подготовительный этап

2.5Проблемы, которые возникали у «обычных» детей и их законных представителей

2.6 Проблемы, которые возникали у «особенных» детей и их законных представителей

2.7 Проблемы, которые возникали у педагогов, участвующих в проекте

2.8 Полученный результат

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Такими как есть детей принимать,

Любить и учить, как по жизни идти.

1. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

1.1 Актуальность проекта.

Самой высокой ценностью на земле признан Человек. Люди бывают разные: богатые и бедные, грустные и веселые, высокие и низкие, белые и рыжие. А бывают люди немного другие – люди с особенностями. С особенностями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, хромосомного набора, интеллекта. Заключение об особенностях психофизического развития человека, будь то взрослого или ребенка,  не должно умалять его человеческой сущности и достоинства. Европейские ученые, проведя большое количество различных исследований, пришли к выводу, что люди с особенностями радуются жизни не меньше, чем здоровые. Просто у них другие ценности и приоритеты, такие, какие здоровому человеку и в голову не придут. У них другая жизнь, другая жизнь и у родителей, чьи дети родились или стали больными. Не нужно сторониться больных детей или тем более бояться их. Слово «больной» должно лишь предупредить нас, что ребёнок нуждается в особых методах обучения и воспитания, в нашем повышенном внимании и участии. И он тоже хочет быть счастливым. Хочет жить в гармонии с собой и окружающим миром,  хочет обрести себя, понять, кто он есть, хочет знать, что у него есть друзья, что ему есть куда идти. Знать, что его ждут, любят, понимают, уважают,  верят и ни в чем не ограничивают.

1.2 Проблема.

Не болезнь создаёт ограничения деятельности, а условия жизни, которые может предложить общество (правительство) людям с ограниченными возможностями. Причиной инвалидности являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья.

Условия равных возможностей достижимо лишь в том обществе, где инвалидность начнут рассматривать через социальную концепцию, где будет отсутствовать дискриминация инвалидов словами и действиями здоровых людей. Понимание этой проблемы и желание перемен в этом направлении привели меня к разработке данного проекта и внедрению его в образовательном учреждении, где я работаю учителем-дефектологом.

1.3. Цель.

Развитие толерантности через включение в совместную деятельность детей с различающимся качеством жизни и уровнем интеллекта,  формирование у всех участников проекта таких человеческих ценностей, как гуманность,  понимание, сочувствие, любовь и уважение друг к другу.

1.4 Ведущая идея опыта.

Инклюзивное образование – вот, что сегодня предлагает общество во многих странах мира. Инклюзивное или включающее образование - наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов. Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, вследствие чего стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми.

Инклюзия (от inclusion - включение) - процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений и подходов, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни. Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не только сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная атмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания.

Тогда главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: "Всем здесь рады!" Эти слова и стали определяющими для названия данного проекта.

Конечно, создавать и реализовывать идею инклюзивного образования в широком смысле этого определения с позиции учителя - дефектолога не представляется возможным, но и оставаться равнодушным к данной проблеме и бездействовать тоже нельзя. Поэтому я решила начать с малого: с инклюзивного подхода, с инклюзивных элементов объединения детей. Тем более, что в нашей гимназии уже есть небольшой опыт в работе по данному направлению. Наше учебное заведение уже несколько лет сотрудничает с классом «Особый ребенок», где обучаются и воспитываются дети с ОПФР. Мы и раньше ходили к ним в гости и показывали различные представления с конкурсами, загадками и подарками. И они гостили у нас. Мы приглашали их на мюзиклы, которые готовили с музыкальной кафедрой, а АРТ клуб дарил свои картины. Таким образом,  это дело мы не начинаем, а лишь продолжаем, только более систематизировано и планомерно в рамках данного проекта.

1.5   Задачи.

Создавать оптимальные условия для успешной социализации участников проекта;

Формировать ценностное отношение к жизни каждого;

Создавать условия для интеллектуального, морального и эмоционального самоопределения;

Стимулировать проявление инициативы и самостоятельности;

Развивать фантазию, раскрывать индивидуальные интересы каждого ребенка.

1.6   Участники проекта:

-          Волонтёрский отряд гимназии г. Дзержинска “Надежда”;

-           дети с особенностями психо-физического развития класса “Особый ребенок при ЦКРОиР Дзержинского района;

-          педагоги общеобразовательной школы;

-          педагоги и воспитатели детей с ОПФР;

-          законные представители волонтёров учеников;

-          законные представители детей класса “Особый ребенок”.

Последние выступят в роли, так называемых, тьютеров.

Тьютер -  человек, который знаком с ребенком, который может заранее предугадать, в каких заданиях или требованиях у ребенка могут возникнуть трудности. Это могут быть трудности с пониманием речи, либо с академическими знаниями, либо сложности в соблюдении социальных правил.

2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

2.1  Содержание проекта.

Проект реализовывается в несколько этапов в форме запланированных встреч, классных часов,  творческих мастерских, спортивных мероприятий, праздников и просто совместного времяпровождения под девизом “Каждая встреча с пользой, а иначе зачем”.

План

Тема	Сроки	Форма	Задачи	Ответственные
“Будем знакомы!”	сентябрь	Дружеская всреча	Познакомить участников проекта друг с другом, наладить доброжелательные отношения.	Педагоги и родители
“О маме с любовью”.	Октябрь	Роди-тельская гостиная	Помочь детям понять роль матери в жизни каждого человека.	Классный руково-дитель
“Видеть душой”.	Ноябрь	Круглый стол	Формировать межличностные отношения, воспитывать доброту, уважение, терпеливость,	Педагог – психолог
“Чужой беды не бывает.”	Декабрь	Концертная программа ко Дню людей с ограничен-ными возмож-ностями	Воспитывать у детей уважение к людям в ОПФР.	Музыкаль-ный руководи-тель
“К нам пришел Новый год!”	Январь	Новогоднее представле-ние	Учить детей содержательно  организовывать свой досуг.	Педогог – организа-тор
“Родник здоровья”.	Февраль	Спорт-ландия	Помочь усвоить понятия: “жизнь”, “здровье”. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью тех, кто нас окружает. Усвоить важность умственного труда, значимость физического труда, спорта.	Учитель физической культуры
“Незнайки в солнечном городе”.	Март	Совмест-ное занятие	Развивать высшие психические функции.	Учитель – дефектолог
“Без труда мы никуда!”	Апрель	Город веселых мастеров	Формировать готовность к труду, творческий подход к делу, умение качественно выполнять работу. Усваивать навыки безопасной жизнедеятельности.	Учитель изобрази-тельного искусства
“Права ребенка”.	Май	Работа в микрогруппах (коллаж)	Преодолевать детсктй эгоцентризм через совместную деятельность.	Социаль-ный педагог

2.2 Время реализации.

Учебный год.

Эта программа была расчитана на один учебный год, но продолжение может и должно следовать далее.

2.3 Принципы реализации проекта.

принцип социальной значимости;

принцип добровольности и свободы участия;

принцип деятельности и привлекательности будущего дела;

принцип обратной связи;

принцип развития и воспитания;

принцип понимания и гормонии;

принцип содружества и сотворчества;

принцип успешности.

2.4 Подготовительный этап.

Одним из важнейших этапов данного проекта считаю подготовительный. Он включал в себя подготовку ребенка к сложной ситуации, которая может возникнуть в инклюзии, так называемый прайминг. Прайминг (priming) - это предварительное обучение необходимым навыкам, которые в ближайшем будущем понадобятся ребенку с ОПФР в общении со сверстниками или в процессе обучения школьной программы. Прайминг является одной из таких стратегий, где ситуации могут быть заранее подготовлены и "пройдены" вместе с ребенком, для того, чтобы он был готов к этим ситуациям к тому времени, когда они произойдут в будущем.  Например, тьютер заранее узнает, что на встрече дети будут рисовать мелом на асфальте рисунки на тему «Мир». Можно отрепетировать, подготовиться, придумать сам образ и сюжет рисунка, чтобы ребенок с особенностями был более успешным в выполнении задания и повысил таким образом свою самооценку.

Считаю также, что прайминг необходим и волонтёрам, которые собирались общаться с детьми с особенностям. Во-первых, мы проводили разъясняющие беседы о таких людях, рассказывали про диагнозы, про истории жизни некоторых детей, показывали фотографии, сюжеты и фильмы про детей с ДЦП, с аутизмом, с синдромом Дауна и т.д. Мы даже проигрывали  некоторые ситуации. Например, закрывали платком глаза и поливали цветы. И таким образом ребята понимали, как приходится жить незрячим детям. Или, например, жестами объясняли, что ты разбил вазон, так приходится объясняться  детям с тяжелыми нарушениями речи.

2.5 Проблемы,  которые возникали у «обычных» детей и их законных представителей.

Родители детей, которые развиваются типичным образом, в начале высказывали опасение, что частое общение с детьми, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Интерес к праздникам, к мероприятиям детей, которые развиваются типичным образом, увеличивалась с каждой новой встречей. Ребят и родителей с каждым разом приходило всё больше и больше. Я заметила, что отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависло от наличия твердой позиции взрослых и климата в коллективе в целом. Наблюдения показывали, что обычные дети хорошо ладили с детьми с ОПФР, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать в условиях инклюзии.

Инклюзия – не ущемление прав здоровых учеников в пользу детей с инвалидностью, а следующая ступень развития общества, когда образование становится реальным правом для всех.

2.6 Проблемы, которые возникали у «особенных» детей и их законных представителей.

Родители детей с особенностями в основном хотели и желали видеть своих воспитанников в обычном обществе.  Но у них были опасения, как примет это общество их детей. Не будет ли насмешек, глумления, неуважения? Еще их заботил вопрос, будет ли детям с ОПФР комфортно и удобно в обществе здоровых детей? Но мы быстро их успокоили, объяснив, что со здоровыми детьми будет проведена разъяснительная работа, и только те примут участие в проекте, кто будет к этому готов и кто искренне захочет общаться, ведь существует принцип добровольности.

2.7 Проблемы, которые возникали у педагогов, участвующих в проекте.

Идея инклюзивного подхода действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами всех учителей, станет составной частью их профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения инклюзивных элементов в нашем учреждении показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинали соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения и воспитания. Они проходили несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Специалисты испытывали страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боялись не справиться, боялись ответственности, боялись рисковать. Страх и неуверенность также были связаны с тем, что специалисты боялись, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи, тем самым, признав, что они не имеют ответов на многие вопросы. Советы, которые давали мы им в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, не смотря ни на что. Следует посмотреть в лицо своим страхам и продолжать работать. Тогда они станут меньше и отдалятся. Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно. И по этому, в плане представленного мной проекта задействовано множество участников образовательного процесса.

2.8 Полученный результат.

Все участники проекта, находившиеся в коллективе, научились взаимодействовать друг с другом и  выстраивать правильные взаимоотношения. Можно с уверенностью сказать, что инклюзивный подход расширил личностные возможности всех детей, помог сформировать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. И дети стали:

-                      сильными, т.к. они сумели преодолеть все трудности и невзгоды, которые встречались у них на пути;

-                      дружными, т.к. ребята вместе без ссор и обид развивались, трудились, играли и веселились;

-                      честными, они начали искренне доверять друг другу;

-                      трудолюбивыми, т.к. рядом был порядок;

-                      веселыми, смех и юмор сопровождались повсюду;

-                      отзывчивыми, т.к. все помогали, понимали и принимали  друг друга;

-                      вежливыми, т.к.их общение было приятным;

-                      бескорыстными, они научились не только брать, но и отдавать;

-                      человечными, т.к. с пониманием и сочуствием относились к тем, кому тяжело;

-                      любознательными, они смогли много всего узнавать.

И мне хочется верить, что если каждый учитель – дефектолог в своем учебном заведении станет так называемым “проводником” инклюзии, то через несколько лет, инклюзивное образование станет  принципиально новой системой, где ученики и педагоги будут работать над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.  Я рада констатировать, что все участники данного проекта признали инклюзию более развитой, гуманной и эффективной системой образования и воспитания не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья прекрасно включались в предлагаемые мероприятия, хорошо проводили время  с обычными сверстниками. А в профессиональном словаре современного педагога термин «инклюзия» наконец то начал приобретать смысл активного и творческого включения в образование детей с различными стартовыми возможностями  в достижении главной цели – развития толерантного общества.

Разрушение барьеров  привело к объединению общественного пространства инвалидов и здоровых людей. Наши ученики, изменили своё отношение к инвалидности, которая стала восприниматься не как порок, а как особенность того или иного человека. И важно отметить, что администрация гимназии создала все необходимые условия для реализации данного проекта. Была построена специальная конструкция заменяющая лестницу для безбарьерного посещения детьми с ОПФР нашего учебного заведения.

3.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хорошо, когда есть поддержка других людей. Мы научились принимать особенных детей такими, какие они есть. С ними нужно общаться ненавязчиво, трепетно, легко и свободно. Мы все можем им помочь, ведь чужой беды не бывает.

Мы учили волонтёров, быть внимательными к тем, кому особенно тяжело. Здоровые дети помогали  больным поверить в себя, в свои возможности, в свои силы. Всегда в душе должен гореть огонёк надежды на лучшее. Нельзя сдаваться, нельзя останавливаться перед трудностями, нельзя позволять себе опускать руки. Жить для кого–то это счастье. Счастье –  жертвовать, страдать, любить, радоваться не только за себя. Счастье обрести что–то очень важное, дорогое, например, нового друга.

Реализация данного проекта показала, что все участники стали немножечко счастливей, потому что научились чувствовать и понимать друг друга. Стали более свободными в своих помыслах, научились жить в гармонии с миром. Наконец, в гармонии со своей душой, ведь равнодушие покинуло всех.

Список использованных источников

Программа "Темпус", проект "Движение". Теория и практика обучения инвалидов. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, С-Пб, 2000. 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Краткое описание документа:

Инклюзивное образование – вот, что сегодня предлагает общество во многих странах мира. Инклюзивное или включающее образование - наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов. Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, вследствие чего стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми.

Данный проект будет интересен учителям-дефектологам, педагогам психологам, педагогам социальным.