- 27.02.2015
- 1771
- 0
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Модель социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельского социума
Проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями к полноценной жизни в обществе здоровых людей приобрела в наше время особую важность и актуальность. Это связано с существенными изменениями в обществе и законодательстве по отношению к людям, которые по воле судьбы родились или стали инвалидами. Учитывая факт, что более полумиллиона детей Российской Федерации официально признаны инвалидами, а в ближайшем будущем ожидается рост этой категории в абсолютном и долевом выражении, актуальность разработки моделей, позволяющих эффективно включить детей с ограниченными возможностями в социум сложно переоценить.
Особенно остро данная проблема стоит в сельской местности, где, с одной стороны, наблюдается дефицит квалифицированных кадров и материальных ресурсов, необходимых для успешной адаптации, с другой, наблюдается увеличение численности детей-инвалидов. По данным Социального паспорта школы темп роста детской инвалидности в социуме за последнее десятилетие увеличился в 3 раза. Если из 60 одиннадцатиклассников 1993 года рождения диагноз ОВЗ имеют трое (5%), то из 52 второклассников 2003 г.р. отклонения в развитии имеют уже 9 ребят (17%). Таким образом, каждый десятый ученик данной школыимеет официально установленный диагноз ОВЗ.
Острота и специфика проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ, проживающих в пространственно-ограниченном сельском социуме обусловлена рядом объективных и субъективных причин. Объективные факторы: ограниченный доступ к услугам общественных социальных организаций, изолированность и территориальная отдаленность, отсутствие работы у родителей, устранение сельхозпредприятий от финансовой поддержки социальных программ в силу тяжелого социально-экономического кризиса. К числу объективных факторов необходимо отнести также кризис традиционных семейных институтов, большое количество разводов в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также массовое распространение алкоголизма и других «социальных» болезней. Субъективные факторы: отсутствие конфиденциальности, недостаточная анонимность частной жизни, зависимость от общественного мнения, желание скрыть факт ребенка с ОВЗ; восприятие наличия ребенка с ОВЗ, как показатель ущербности семьи. Подростки и молодежь без инвалидности, не найдя возможности для самореализации, обращаются к девиантным формам поведения по отношению к детям с ОВЗ, ревностно реагируя на их льготы и пособия.
Выборочное анкетирование жителей нашего села, имеющих ограниченные возможности здоровья, позволило выделить три блока барьеров, которые инвалидность воздвигает перед ними:
1. физические: недружественная архитектурная и транспортная среда. Отсутствие даже в школах, магазинах, административных зданиях необходимых приспособлений для сопровождения социальной адаптации;
2. психологические: неоднозначная реакция социума на детей с ОВЗ (любопытство, насмешки, чувство неловкости, страха) и эмоции самого ребенка (жалость к себе, маргинализация);
3. социальные: вынужденная бездеятельность, ограничение занятости, чувство зависимости от окружающих, несогласованность и разобщенность действий воспитательных учреждений села.
Итоги проведенных исследований отражают неоднозначное восприятие детей с ОВЗ здоровым населением, ставят под сомнение возможность быстрого и легкого решения проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ в социум села и являются вескими аргументами для рассмотрения процесса социальной адаптации детей с ОВЗ в сельском социуме как специализированного вида социальной практики, требующей поиска особой модели для ее реализации.
Участник акции «Трудно ли быть не таким как все?» написал: «В младших классах, мне было сложно учиться. Дети вокруг, не понимая моей слабости, оскорбляли меня разными унизительными словами. Сейчас я с ужасом жду окончания школы. Неужели все начнется заново?»
На наш взгляд повышение социального статуса детей с ОВЗ в сообществе возможно лишь при условии согласованного со-развития (коэволюции) ребенка и самого социума. Для этого необходимы: изменения существующей практики принятия детей с ОВЗ, активизация имеющихся в социуме адаптационных возможностей, воспитание подрастающего поколения в духе уважения уникальности и ценности человеческой индивидуальности.
Веские и наглядные аргументы в пользу модели, направленной на «выращивание» отношений между людьми и развитие сообщества,принимающего любого ребенка таким, какой он есть, мы нашли в работах Л.С. Выготского, А.Л. Лурии, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Н.Н.Малофеева, Н.Д.Шматко, Ю.П Аверина и др., рассматривающих развитие личности, как следствие специфических отношений между людьми в пространстве социальных связей. По мнению выдающегося российского психолога Л.С. Выготского ученого «все процессы сверхкоменсации направлены на завоевание социальной позиции. Именно в коллективной жизни, коллективности его поведения содержится материал, необходимый для социализации личности».
Традиционно предлагаемая модель «социального кокона любви и заботы», каждый виток (субъект социума) которого дает тепло, любовь, эмоциональный комфорт, по сути - красивая обертка благотворительности и гиперопеки. Такая модель вряд ли приведет к социальной адаптации ребенка с ОВЗ, потому что она: изначально предопределяет иждивенческую, объектно-потребительскую позицию ребенка; предполагает наличие достаточно высокого уровня милосердия и гуманизма социума; не содержит элементов социальной поддержки и содействия, способствующих развитию личной активной жизненной позиции детей с ОВЗ.
Решение обозначенной проблемы мы видим:
1. в разработке инклюзивно-коэволюционного варианта модели социальной адаптации детей с ОВЗ в сельский социум предполагающей замену традиционного отношения к детям с ОВЗ, как объектам опеки и общественного призрения на парадигму развития их социальной активности;
2. в расширении деятельности общественных добровольческих клубов среди подростков и молодежи села, создании площадок милосердия для подготовки общественности к принятию детей с особенностями здоровья;
3. в создании Клуба родителей детей с ОВЗ для повышения уровня их реабилитационной культуры и активности;
4. в создании виртуального форума для общения родителей и детей с ОВЗ на базе школьного сайта;
5. в привлечении детей с ОВЗ для организации и проведения социально-значимых проектов и мероприятий.
Список использованной литературы и ресурсов сети Интернет
1. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ФЗ № 124 от 24.07.98 в ред. Федеральных законов от 21.12.2004 N 170-ФЗ)
2. Карпова Г., Ярская-Смирнова Е. Социокультурная политика в отношении инвалидов: от законодательства к общественному мнению // Образование для всех: политика и практика инклюзии. Саратов: Научная книга, ЦСПГИ, 2008. С.24-30
3. Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсации: http://dugward/library/vygotskiy_defect_i_ sverhkomp.html
6. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.- С. 8 – 13.
7. Аверин Ю.П. Взаимообусловленный характер инновационного развития электронная библиотека социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова www.lib.socio.msu.ru
8. Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива»; Инвалиды - язык и этикет; http://www.perspektiva-inva.ru
9. Материалы конференции "Возможности новых медиа для интеграции людей с органиченными возможностями"// www.asi.org.ru/ai3/rws-
6 671 665 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Билан Татьяна Яновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
7 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.