Муниципальная НПК педработников. Тезисы. Март 2021.

МУНИЦИПАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ-2021

«Реализация ФГОС , результаты педагогической деятельности , проблемы и их решения»

Тезисы

Использование интерактивных заданий онлайн-сервиса Учи.ру на уроках английского языка и во внеурочной деятельности с целью повышения общей функциональной грамотности учащихся

Косинцева Марина Александровна

учитель английского языка

МОУ «Средняя общеобразовательная школа им. Е. Р. Дашковой с углублённым изучением отдельных предметов» г. Кремёнки Жуковского района Калужской области

г. Жуков

Введение.

Каждые 3 года в большинстве стран мира проводится мониторинг функциональной грамотности школьников – международный тест PISA . Странами – лидерами в образовании являются Финляндия , Канада , Сингапур и Германия . Результаты России в этом рейтинге из года в год невысоки.

Национальные проекты ставят перед нами амбициозные задачи : 1) вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству образования к 2024 году , 2)воспитание гармонично развитой личности.

Данные задачи полностью соответствуют планируемым результатам освоения ООП по ФГОС : личностным , метапредметным и предметным.

Осенью  2021 года пройдёт очередная оценка умений обучающихся  применять свои знания на практике . «Сегодня мир вознаграждает не за знания , а за то , что ты умеешь с ними делать», - Андреас Шляйхер , глава международной системы тестирования школьников PISA . Поэтому  тема данной работы чрезвычайно актуальна и практически значима.

Передо мной как учителем возникла проблема : как сделать так , чтобы мои уроки и  внеурочная деятельность  помогали учащимся  в формировании читательской грамотности ( как компонента общей функциональной грамотности ) , необходимой для участия в международных тестах , срезовых работах , ВПР и ГИА , чтобы мои уроки способствовали  расширению академических знаний школьников , развивали  их мягкие навыки ( «soft skills» ) и при этом поддерживалась мотивация к обучению и познанию, чего требуют ФГОС.

Гипотеза : регулярное привлечение учащихся к занятиям английским языком на УЧИ РУ помогает формировать  и развивать  читательскую грамотность школьников . Большое внимание на платформе уделено работе с текстами , которые можно поделить на  группы : 1) различные коммуникативные ситуации чтения ( личные письма , СМС , блоки дневникового типа , диалоги , биографии , официальные документы ) ; 2) по формату : сплошные , несплошные ( графики , таблицы , карты , диаграммы , схемы  , интеллект-карты , рецепты , билеты , купоны ) , смешанные , составные  ; 3) по типу ( описание , повествование , рассуждение ) и т.д. Подобные тексты проверяют читательские умения и навыки в международном тесте PISA .

Цель работы : показать , что предлагаемый на сайте УЧИ РУ  контент полностью соответствует ожидаемым результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС , вносит существенный вклад в развитие глобальных компетенций и критического мышления школьников , помогает функционально неграмотным детям стать функционально грамотными взрослыми через систематическую работу над текстами  всех видов .  

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи :

1.      Изучить перечень планируемых результатов по ФГОС ;

2.      Ознакомиться с заданиями теста PISA прошлых лет;

3.      Понять для себя , что же такое функциональная грамотность ;

4.      Рассмотреть типичные ошибки российских школьников на ВПР , ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку , чтобы лучше представлять , какие моменты западают ;

5.      Тщательно изучить контент онлайн-сервиса Учи ру , предлагаемый для изучения английского языка ;

6.      Систематически привлекать учащихся к занятиям на платформе ;

7.      Особое внимание обратить на 5-7 классы , у которых наблюдается снижение интереса и мотивации к обучению и познанию ;

8.      Индивидуализировать ( персонализировать ) работу с учащимися на Учи ру ;

9.      Предоставить первые результаты работы  над данной темой .

                                                      Основная часть .

Проведённый среди моих учащихся и их родителей опрос о том ,  кто такой грамотный человек , показал , что большинство считает , что это человек , который умеет считать , писать и читать. Но ведь это ещё не гарантирует успешности в жизни. Есть какая-то другая грамотность , необходимая каждому человеку в современном мире . И это грамотность функциональная . Выделяют несколько её видов : бытовая , общественно-политическая , грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях и т.д.

Функциональная грамотность – это умение находить верные решения в сложных ситуациях , в которых мы оказываемся в реальной жизни . Они могут быть связаны с проверкой достоверности информации , финансами , здоровьем , общением с друзьями . В жизни мы используем не только школьные знания , но и здравый смысл , воображение , находчивость , логику , жизненный опыт…

«Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания , умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности , общения и социальных отношений» ( А. А. Леонтьев ).

Составляющие понятия функциональной грамотности : читательская , математическая , естественнонаучная , финансовая , глобальные компетенции и критическое мышление. Именно они оцениваются международными тестами PISA и служат показателями эффективности всей системы образования исследуемых стран.

Функциональная грамотность не возникнет из ниоткуда и не будет развиваться сама. Это системная работа каждого учителя , классного руководителя и директора школы.

В условиях электронной информационно-образовательной среды участниками педагогического общения стали не только учитель и ученик , но и родители , и посредник – интернет .

Роль директора школы – обеспечить всем учителям равные условия для работы с применением ИКТ . А  не так , что одному учителю лингафонный кабинет , проектор , ноутбук , интернет , колонки , наушники , принтер , интерактивная доска , а другому ни кабинета , ни технических средств .

Роль учителя-предметника  в образовательных и воспитательных результатах обучающихся чрезвычайно важна . Никакая методика не поможет раскрыть потенциал ребёнка , если учителя изначально не понимают , на каких основах держится современный образовательный процесс . Педагог не должен думать , что он всего достиг , и лучше уже некуда . Он не может научить детей тому , чем не владеет сам . Учителя  должны быть готовы учиться всю жизнь , регулярно повышать свою квалификацию, адаптироваться к изменившимся условиям.  Педагог теперь не просто говорящий учебник , а наблюдатель , модератор процесса , демонстратор критериев , организатор эффективного общения и взаимодействия , советник по обучению , мотиватор на успех , ценитель талантов .

Развитию какой именно функциональной грамотности может способствовать учитель английского языка ? Общей , читательской , коммуникативной , грамотности в овладении иностранным языком . Что конкретно учитель  может сделать , чтобы функциональная грамотность его учащихся неуклонно росла ? Думаю , создать для этого условия .

Немного  статистики : в 8 – 9 классах в нашей стране не читает каждый 13-ый ребёнок , в 7 классе – каждый 6-ой , пик нечитаемости приходится на учащихся 5-6 классов.

Проблемы в выполнении заданий по чтению в ОГЭ , ВПР , ЕГЭ и тесте PISA выявили тот факт , что наши дети плохо понимают смысл прочитанного , не умеют анализировать текст , не видят главное , не отличают факты от мнения , не чувствуют эмоциональный настрой текста , упускают детали , плохо справляются с логическими заданиями к тексту. А ведь умения смыслового чтения необходимы для выполнения любой срезовой работы. При контроле смыслового чтения не столько важно , сколько информации узнал ученик ( количество ) , а как он её интерпретировал , какие выводы сделал ( качество ).

В школе мы чаще всего применяем 4 вида чтения : поисковое ( с выборочным извлечением информации ) , просмотровое ( выбрать из нескольких текстов более полезный для реализации намеченного ) , ознакомительное ( с пониманием основного содержания ) , изучающее (с полным пониманием).

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты , размышлять о них , заниматься чтением для того , чтобы достигать своих целей , расширять свои знания и возможности , участвовать в социальной жизни. Читательская грамотность опирается и на текст ( найти и извлечь информацию , интерпретировать и  интегрировать её) , и на внетекстовое знание ( осмыслить и оценить форму текста и содержание ). Читательская грамотность – метапредметный компонент , он возвышается над знанием определённого предмета.

 Примеры заданий , способствующих формированию и развитию читательской грамотности , используемых на онлайн-платформе Учи ру для 5-7 классов :

1.Звучит в аудиозаписи текст о девочке : как её зовут , сколько ей лет , из какой страны она родом , кто она по национальности …После прослушивания всплывают 3 плана к данному тексту. Учащемуся необходимо выбрать 1 наиболее подходящий план.

2.Дан довольно длинный для 5-классников текст : что в 1800 -ых годах люди не имели таких вещей , какие мы имеем сейчас ; что мужчины носили в 19 веке особые ( высокие чёрные ) шляпы ; сейчас мы не увидим людей в таких шляпах на улице , а раньше они были почти у каждого ; что в наше время их используют в цирке , чтобы прятать кроликов. Затем  вопрос : О чём этот текст ? И даны 3 варианта ответа : а)о магии , б)о шляпах , в)о кроликах. ( Школьников сбивает то , что все 3 слова звучат в тексте . )

3.На фото №1 девочка держит флаг России . Под фото утверждение : Она русская . На фото №2 мальчик держит флаг  Китая . Утверждение к фото : Он француз . Учащиеся должны отметить галочкой правильные утверждения , а неправильные – крестиком.            ( Данное задание развивает критическое мышление , учит ничего не принимать на веру без доказательств ).

4.Дан список вопросов и ответов к ним . а)Где живёт эта собака ? – В Испании . б)Почему она не любит фейерверки ? – Боится . в)Кто выгуливает собаку ? – Марио. г)Что собака любит делать ? – Гулять. д)Когда собака родилась ? – В 2016 году. е)Как собака любит играть ? – Громко.

Задание : о чём эти вопросы ? Сопоставь их со словами из списка : место , манера , люди , причина , действие , время . ( Данное задание учит находить точный ответ на вопрос в тексте ).

5.Перед нами фото девочки в мокрой одежде и с мокрыми волосами . Она говорит : «Потому что я потеряла зонт». Догадайтесь , какой вопрос ей был задан . Дан список слов вразброс , среди которых есть лишние. Нужно правильно составить вопрос , который обязательно должен начинаться со слова ПОЧЕМУ. ( Данное задание учит ребят устанавливать причинно-следственные связи ).

6.На экране картинка , на которой сидит человек , закрывшись газетой . Даны вразброс слова о его внешности . Задание : составь правильно вопросы , тогда человек тебе ответит . а)У тебя волнистые волосы ? – Да. б)Ты высокий ? – Нет . в)Твои глаза голубые ? – Да. И т.д. В конце даются 3 картинки людей в полный рост . Учащийся выбирает , кто из них прятался за газетой. ( Данное задание учит быть внимательным к деталям , максимально точно и  полно понимать текст ).

7.Перед учащимися - схема торгового центра , где подписаны помещения ( книжный магазин , аптека , электроника , спорттовары , парикмахерская , супермаркет …) . Дан текст , в котором , используя вводные слова ( сначала , затем , в конце ) , девочка рассказывает , куда она ходила вчера . Задание : составить маршрут её передвижений на схеме , нажимая на помещения в нужном порядке . ( Это задание учит переводить сплошной текст в несплошной ).

8.Даны крупно 3 фото пластиковых карт : водительской , кредитной , в фитнес-зал. Рядом текст , из которого понятно , что сейчас 1 января 2020 года . Учащиеся должны ответить на вопросы , кликая на подходящую карту : а)Какая карта будет действовать ещё год ? б)У какой карты вышел срок годности 2 месяца назад ? в)Срок годности какой карты выйдет через месяц ? ( В данном задании учащийся должен интерпретировать полученную информацию ).

9.На экране - новые слова : метро , общественный транспорт , «пробка» , сосед … Даны объяснения : железнодорожная система под землёй ; автобусы , трамваи , такси , поезда ; много медленно движущихся по дороге машин ; кто живёт неподалёку от тебя и т.д. Необходимо составить определения , перетаскивая слова и объяснения к ним . ( Без работы над толкованием слов невозможно вести речь о смысловом чтении ).

                                                           Заключение:

Работа над данной темой и применение интерактивных заданий сервиса Учи ру на уроках и во внеурочной деятельности привели к следующим педагогическим результатам : 1)Из 141 моих учащихся в 2020-2021 учебном году на платформе регулярно занимаются 130 человек.  2)73 учащихся воспользовались возможностью построения своей индивидуальной образовательной траектории на сайте . 3)7 человек к началу марта полностью закончили курс английского языка для своего уровня и получили дипломы .  4)За успехами  своих детей на сайте следят 70 родителей . 5)Портфолио 21 учащегося в октябре 2020 пополнилось дипломами победителей и призёров Всероссийской олимпиады Учи ру. 6)Количество победителей и призёров международной олимпиады «Инфоурок»  выросло с 2 человек в осеннем сезоне до 13 человек в зимнем сезоне. 7)12 учащихся улучшили четвертную отметку. 8)С 1 сентября 2020 г. по 31 января 2021 г. автор работы возглавляла рейтинг активности учителей  Калужской области , что подтверждается сертификатами , благодарственными письмами и присвоением статуса «эксперта в онлайн-образовании».  9)С 1 марта 2021 по настоящий день автор работы прочно занимает 4-ую позицию в рейтинге активности учителей по региону. 10)ещё 4 учителя – предметника , узнав о платформе от моих учащихся , осенью 2020 г. начали работать на ней . 11)Создавшаяся конкуренция привела к тому , что в данное время 2 учителя школы им. Е. Р. Дашковой входят в пятёрку самых активных  в области , и автор работы чувствует свою причастность к этому.

Полученные педагогические результаты подтверждают выдвинутую  гипотезу и  эффективность привлечения учащихся к систематическим занятиям на платформе Учи ру.

Итак , для чего же мы преподаём английский язык ? Для реализации требований ФГОС , успешного прохождения мониторинговых и диагностических работ , иноязычного общения . Составляющие иноязычной коммуникативной компетенции : языковая ( грамматика , фонетика , лексика ) , речевая ( говорение , аудирование , чтение , письмо ) , социокультурная ( нормы , этикет , общение , факты ) , компенсаторная ( умение выйти из сложной ситуации , когда знаний не хватает ) , учебно-познавательная ( умение учиться ).

Проведённое исследование и полученные результаты позволяют прийти к выводу , что занятия на платформе Учи ру очень эффективны .

Список литературы :

1.Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах : как реализовать ФГОС . Пособие для учителя . Н. Н. Сметанникова , 2011.

2.Читательская грамотность школьника( 5-9 классы ): книга для учителя . Под редакцией И. Н. Добротиной . Вентана-Граф , 2018.

3.И.Логвина , Л. Рождественская . Формирование навыков функционального чтения . Книга для учителя . 2012.

4.Функциональное чтение : теория и практика . Е. С. Романичева , Г. В. Пранцова . Издательство : Неолит , 2020.