Научно-исследовательская работа в школе

• 1 слайд

  
  Организация
  учебно-исследовательской деятельности учащихся
  
  
  
  

• 2 слайд

  Научно-исследовательская
  работа -что это:
  очередная дань моде
  или попытка
  реформировать
  школу?
  Основополагающий вопрос
  

• 3 слайд

  Три пути ведут к знанию:
  
  путь размышления – этот путь самый благородный,
  путь подражания – этот путь самый легкий
  и путь опыта – этот путь самый горький
  Конфуций
  

• 4 слайд

  
  
  Концепция модернизации российского образования определила цели общего образования на современном этапе. Она подчёркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но в первую очередь на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
  

• 5 слайд

  Причины обучения навыкам исследовательской деятельности
  Возможность учащихся успешно осуществлять самостоятельные виды работ как на уроке, так и во внеурочное время без постоянной помощи учителя.
  
  Способность самостоятельно работать над усложнённой проблематикой по предмету. Тем самым может быть сэкономлено время учителя для работы с менее способными школьниками.
  
  Повышение интеллектуальных возможностей учащегося в целом.
  
  Повышение конкурентоспособности ученика при поступлении в ВУЗ или сдаче ЕГЭ. Выполнение тестовых заданий предполагает три уровня сложности, два из которых нацелены на проверку логического мышления, способности к обобщениям и умозаключениям (применяемым при исследовании).
  
  Активные формы обучения, к которым относится учебное исследование, позволят сделать процесс обучения школьников более «живым» и насыщенным открытиями.
  

• 6 слайд

  Отличие результатов и процедуры
  научного исследования и учебного исследования
  

• 7 слайд

  Дидактические задачи
  Использование учащимися базовых естественно-научных знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для формулировки и поиска решений разнообразных проблем.
  
  Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук: математики, физики, химии, биологии и т.д.
  
  Повышение общей компетентности учащихся в естественнонаучной области, формирование способности самостоятельного критического анализа предлагаемых и используемых в настоящее время производств и технологий.
  
  Участие в социально-значимой деятельности, развитие способностей работы в творческом коллективе и способностей к самостоятельной поисковой деятельности.
  
  Освоение начальных понятий об особенностях, структуре, функциональных характеристиках исследовательской и проектной деятельности.
  
  

• 8 слайд

  Таким образом, главная цель современного образования – формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Формирование у учащихся способности к творческому мышлению, самостоятельности.
  

• 9 слайд

  Проектная деятельность – это способ организации образовательного пространства, учеников, это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят перед собой задачи, планируют и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию.
  

• 10 слайд

  Исследовательская деятельность – это особый вид деятельности, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель её – формирование у ребенка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
  

• 11 слайд

  Организация исследовательской деятельности школьников
  1 этап в формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта - урок-исследование. Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.
  2 этап - урок-проект. Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.
  
  

• 12 слайд

  Виды творческих работ
  Реферативные - работы, в основу которых входят сбор и представление информации по избранной теме. Суть реферативной работы - в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата заключается в том, что в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений.
  Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Данные работы носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
  Проектные - творческие работы, в основу которых входят достижение и описание заранее спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
  Описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Данные работы могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования.
  Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которою делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
  

• 13 слайд

  Общие элементы творческих работ
  Все работы выполняются с использованием литературных источников, но при выполнении реферативных работ анализ литературы являемся основным содержанием работы, а при выполнении проектных, экспериментальных, описательных, исследовательских работ анализ литературных источников выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом явлении.
  В методическом плане все виды работ структурированы на постановку проблемы, собственно материал и выводы.
  Отличительной особенностью исследовательских работ от других видов творческих работ является:
  практическая методика исследования выбранного явления,
  собственный экспериментальный материал,
  анализ собственных данных и вытекающие из него выводы,
  
  
  

• 14 слайд

  Определение научно-исследовательской деятельности
  Научно-исследовательская деятельность школьников – это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
  

• 15 слайд

  Алгоритм выполнения
  научно-исследовательской работы
  Технологическая цепочка, которая включает четыре этапа:
  1. Диагностический этап
  2. Теоретический этап (этапы планирования)
  3. Определение области исследования:
  Формулирование проблемы исследования,
  Формулирование темы исследования,
  Выбор объекта и предмета исследования,
  Формулирование цели и задач исследования
  Отбор методов исследования
  Составление плана исследования
  Поиск и отбор информации по теме исследования.
  4. Практический этап (этап выполнения)
  5. Рефлексивный этап (этап оценки результатов и зашиты исследовательских работ)
  
  
  

• 16 слайд

  Сравнительная характеристика исследовательской и проектной деятельности
  Проектная деятельность – это способ организации образовательного пространства, учеников, это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят перед собой задачи, планируют и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
  

• 17 слайд

  Сравнительная характеристика исследовательской и проектной деятельности
  Исследовательская деятельность – это особый вид деятельности, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель её – формирование у ребенка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
  

• 18 слайд

  Подготовка к проведению научного исследования
  
  1. Объектная область, объект и предмет.
  Объектная область
  Объект исследования
  Предмет исследования
  2. Тема, проблема и актуальность исследования
  Тема
  3. Изучение научной литературы и уточнение темы.
  4. Определение гипотезы
  5. Цель и задачи исследования.
  6. Определение методов исследования.
  
  
  Определение объектной области, объекта и предмета исследования
  Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности
  Изучение научной литературы и уточнение темы
  Формулирование гипотезы
  Формулирование цели и задач исследования
  

• 19 слайд

  Исследовательский проект учащегося
  проект по выполнению исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с выбранными этапами. При этом учащийся действует в соответствии с своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности.
  

• 20 слайд

  Объектная область, объект и предмет
  Объектная область исследования — это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.
  
  Объект исследования — это определенный процесс или явление действительности, порождающее проблемную ситуацию. Объект - это своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская деятельность.
  
  Предмет исследования — это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предмет исследования должен характеризоваться определенной самостоятельностью, которая позволит критически оценить соотносимую с ним гипотезу.
  

• 21 слайд

  Тема, проблема и актуальность исследования
  Тема исследования - объект изучения, в определенном аспекте, характерном для данной работы, она «указывает на предмет изучения, а ключевое слово или словосочетание в теме указывает на его объект»
  
  Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой научно-исследовательской работе. Актуальность может состоять, например, в необходимости получения новых данных; необходимости проверки новых методов и т.п. Актуальность темы всегда обосновывается с учетом практической необходимости разрешения поставленных вопросов.
  
  

• 22 слайд

  Определение гипотезы
  Гипотеза ( древнегреч.) -это «основание, предположение».
  В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение об условиях решения проблемы.
  Гипотеза должна соответствовать ряду требований:
  быть проверяемой;
  содержать предположение;
  быть логически непротиворечивой;
  соответствовать фактам.
  При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции вида:
  «если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…».
  

• 23 слайд

  Цель и задачи исследования.
  Цель исследования – это конечный ожидаемый результат, которого хотел бы достичь исследователь в завершении своей работы.
  Можно поставить целью:
    выявление…
    установление…
    обоснование…
    уточнение
    разработка….
  Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой, а также действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели.
  Задачи принято делить на практические и познавательные.
  Практические задачи призваны способствовать непосредственному преобразованию окружающей действительности.
  Второй тип задач включает подуровень эмпирических познавательных задач
  

• 24 слайд

  Определение методов исследования.
  Общие и частные методы научных исследований, а также принципы подходов к различным типов объектов действительности и к разным классам научным задач изучает методология науки.
  Метод – это способ достижения цели исследования; « путь постижения, познания истины, сущности предметов и явлений
  Теоретические методы характеризуются обобщенностью и абстрактностью. Они определяются по основным мыслительным операциям, какими являются: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, формализация, аналогия, моделирование
  Эмпирических методы. Предмет эмпирического познания – практика и результаты ее деятельности. Результаты исследовательской работы на
  уровне эмпирики выражаются в обобщении
  полученного опыта, формировании норм и
  правил, получении фактов (информации) об
  объекте, их анализ и систематизация.
  
  
  

• 25 слайд

  Поиск и отбор информации по теме исследования
  1. Проведение поиска нужной информации.
  2. Составление предварительного списка изданий
  3. Непосредственная работа с источниками
  
  

• 26 слайд

  Проведение научного исследования
  Два последовательных элемента:
  
  1.Собственно проведение исследования
  
  2.Анализ и рефлексия процесса исследования
  

• 27 слайд

  Защита результатов исследования
  Подготовка доклада:
  Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается - актуальность выбранной темы, - описывается научная проблема, - формулируются задачи исследования и - указываются его основные методы
  Во второй части, самой большой по объему, Вам нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора.
  В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам.
  
  

• 28 слайд

  Учебно-исследовательскую деятельность учащихся целесообразно организовывать при:
  выявлении существенных свойств понятий или отношений между ними;
  установлении связей данного понятия с другими;
  ознакомлении с фактом, отраженным в формулировке теоремы, в доказательстве теоремы;
  обобщении теоремы;
  составлении обратной теоремы и проверке ее истинности;
  выделении частных случаев некоторого факта в математике;
  обобщении различных вопросов;
  классификации математических объектов, отношений между ними, основных фактов данного раздела математики;
  решении задач различными способами;
  составлении новых задач, вытекающих из решения данных;
  построении контрпримеров и т.д.
  
  

• 29 слайд

  Основные компоненты учебного исследования
  1.Постановка проблемы исследования;
  2.Осознание целей исследования;
  3.Предварительный анализ имеющейся информации по рассматриваемому вопросу;
  4.Условия и методы решения задач, близких к проблеме исследования;
  5.Выдвижение и формулировку исходной гипотезы;
  6.Анализ и обобщение полученных в ходе исследования результатов;
  7.Проверка исходной гипотезы на основе полученных фактов;
  8.Окончательная формулировка новых результатов, закономерностей, фактов;
  9.Определение места найденного решения поставленной проблемы в системе имеющихся знаний.
  
  

• 30 слайд

  Основные признаки учебного исследования
  а) постановка познавательной проблемы и цели исследования;
  б) самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;
  в) направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний;
  г) направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.
  
  

• 31 слайд

  Характерные признаки учебного исследования
  1) учебное исследование – это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.);
  2) учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть исследование всегда начинается с потребности узнать что-либо новое;
  3) учебное исследование предполагает самостоятельность учащихся при выполнении задания;
  4) учебное исследование должно быть направлено на реализацию дидактических целей обучения.
  

• 32 слайд

  Сущность исследовательского метода
  1.Учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени.
  2.Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов.
  3.Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач, лабораторных и практических работ исследовательского характера.
  4.Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
  

• 33 слайд

  Исследовательские задания и исследовательские задачи
  Формы заданий при реализации исследовательского метода могут быть различны. Это могут быть задания, решаемые быстро и легко как в классе, так и дома, а также задания, требующие целого урока, или же задания на ограниченный срок времени. Исследовательские задания должны представлять собой поисковые задачи, требующие прохождения всех или большинства этапов процесса исследования.
  

• 34 слайд

  Этапы процесса исследования
  наблюдение и сравнение фактов и явлений;
  выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию, осознание целей;
  предварительный анализ имеющейся информации по рассматриваемому вопросу;
  выдвижение и формулирование исходной гипотезы;
  построение плана исследования;
  осуществление плана выяснения связей изучаемого явления с другими;
  формулирование новых результатов, закономерностей, свойств, определение места найденного решения в системе уже имеющихся знаний;
  проверка решения;
  практические выводы о возможном и необходимом применении добытых знаний.
  

• 35 слайд

  При выполнении исследовательского задания все этапы учащиеся реализуют самостоятельно.
  
  Роль учителя заключается в контроле хода работы учащихся, в координации ее в случае отклонения учащихся от правильного пути и в проверке итогов работы
  

• 36 слайд

  Под исследовательской задачей будем понимать объект мыслительной деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы: предмет, условие и требование получения некоторого познавательного результата при раскрытии отношений между известными и неизвестными элементами задачи.
  

• 37 слайд

  Требования к отбору и составлению учебно-исследовательских задач
  при отборе и составлении учебно-исследовательских задач учитывать, что в процессе их решения будут использоваться все возможные обобщения;
  решение учебно-исследовательских задач будет направлено на нахождение определенных зависимостей между величинами, вывод определенных формул, которые можно использовать в дальнейшем;
  в процессе решения “частных” задач возможность нахождения рационального способа решения;
  в процессе решения учебно-исследовательских задач можно создать условия для формирования способностей (компонентов) творческого мышления.
  
  

• 38 слайд

  Формирование специфических умений и навыков целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке.
  

• 39 слайд

  Учителю важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех.
  При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
  

• 40 слайд

  Этапы процесса исследования
  1.Мотивация;
  2.Постановка проблемы;
  3.Сбор фактического материала;
  4.Систематизация и анализ полученного материала;
  5.Выдвижение гипотез;
  6.Проверка гипотез;
  7.Доказательство истинности гипотез;
  
  

• 41 слайд

  Принципы обучения школьников учебному исследованию
  Учителю необходимо выделить в содержании курса ведущие стержневые понятия. Это делает весь предмет более доступным.
  Изучение материала должно сопровождаться соотнесением конкретной информации с познавательными структурами и схемами.
  Изученные понятия и способы деятельности могут быть использованы при изучении других тем, других предметов и жизненных ситуаций.
  Целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий – от начальной школы к средней, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения.
  Ставить учащегося в положение исследователя, первооткрывателя.
  
  

• 42 слайд

  Удачной научно-исследовательской работы!!!
  

Краткое описание документа:

Это методическая разработка для педагогов, интересующихся темой "Научно-исследовательская работа в школе". Три пути ведут к знанию:

путь размышления – этот путь самый благородный, путь подражания – этот путь самый легкий и путь опыта – этот путь самый горький

Конфуций.

Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.

Государство перед школой ставит задачу подготовить школьников к жизни в этом быстро изменяющемся мире. Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Это как ни где отражается в данной теме.