О
психолого-педагогической поддержке учащихся первых курсов среднего
профессионального образовательного учреждения
Внедрение
концепции личностно-ориентированного образования означает необходимость в
пересмотре системы организации процесса воспитания. Вместе с тем, многие из
преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений не осознают,
что это означает существенное изменение собственной профессиональной позиции,
переход от функций трансляций и интерпретаций знаний к психолого-педагогической
поддержке в субъектном освоении этих знаний. При этом понятие
«психолого-педагогическая поддержка студентов» понимается ими чрезмерно заужено
как помощь, оказываемая квалифицированными специалистами нуждающимся в ней
студентам, причем только тогда, когда возникает эта нужда.
Современные
российские и зарубежные исследователи сходятся во мнении, что это гораздо более
обширное понятие. Оно включает в себя превентивную и оперативную помощь
преподавателей учебного заведения в решении различных индивидуальных проблем
обучающихся. Такие проблемы могут быть связаны с физическим и психическим
здоровьем учащихся, их социальным и экономическим положением, успешным
продвижением в учебе, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, а так
же жизненным, профессиональным и этическим выбором.
Основные
концептуальные положения, представляющие психолого-педагогическую поддержку,
были разработаны Олегом Самойловичем Газманом. Согласно его теории, наиболее
успешное развитие личности происходит через гармоничное сосуществование двух
сущностно различных процессов - социализации и индивидуализации. Первый процесс
способствует усвоению принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения
и деятельности (формирование у молодежи социально-типичного), а второй
становлению его индивидуальности (развитие индивидуально-неповторимого в
конкретном человеке).
Последователи
О.С. Газмана внесли некоторые коррективы в понятие «психолого-педагогической
поддержки», сконцентрировав внимание на педагогической стороне ее реализации:
·во-первых,
педагогическая поддержка не противопоставляется воспитанию, а гармонично
сочетаются с ней;
·во-вторых,
концепция педагогической поддержки выступает как важнейший принцип
личностно-ориентированной системы образования;
·в-третьих,
педагогическая поддержка - это мягкая педагогическая технология, направленная
на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности
молодого человека, развитие его индивидуальности.
Семантический
и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать
можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на
недостаточном уровне, т.е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности
человека.
Предметом
педагогической поддержки становится специальный процесс совместного с личностью
поддерживаемого, определения ее собственных интересов, целей, возможностей и
путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ей сохранить свое человеческое
достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании,
общении, образе жизни.
Изучению
конкретных механизмов и условий реализации на практике стратегии
психолого-педагогической поддержки студентов посвящены работы В.П. Бедерхановой,
Ф.И. Кевля, Н: Н. Михайловой, Т.А. Строковой, Б.Е. Фишман, Т. В; Фроловой, С.М.
Юсфина и др.
Что
касается психолого-педагогической поддержки студентов среднего профессионального
образовательного учреждения, то в этом случае существует ряд объективных и
субъективных причин, препятствующих полноценной организации этого процесса.
Они
проявляются в ряде специфических противоречий:
·между
потребностью педагогической практики в личностно ориентированном воспитании,
где студент техникума становится субъектом самостоятельного поиска и
взвешенного принятия решений и реально существующим в учреждениях СПО малоэффективным
механизмам воспитания для подготовки молодого человека к выполнению социальных
функций [9,67];
·между
необходимостью формировать высокую мотивационную и практическую готовности к
социальному самоопределению и недостаточной компетентностью преподавателей в
решении этой задачи [9,67];
·между
декларированием важного значения фасилитационной деятельности педагога,
направленной на стимулирование развития личностного потенциала субъектов образовательного
процесса и недостаточной разработанностью технологий, методов и приемов ее
использования в образовательной практике [9,67];
·между
необходимостью постоянного совершенствования учителем своей профессиональной
деятельности и недостаточной готовностью к повышению своего профессионального
мастерства [9,ст.67].
Все
сказанное подчеркивает необходимость разработать теоретическое обеспечение
процесса психолого-педагогической поддержки студентов среднего профессионального
образовательного учреждения. На этой базе станет возможным выполнить методическое
обеспечение рассматриваемого процесса, а также конкретизировать и апробировать
в образовательной практике необходимые для этого технологии. Кроме того,
необходимы соответствующие изменения в системе повышения квалификации
преподавателей среднего профессионального образовательного учреждения,
направленной на укоренение психолого-педагогической поддержки в образовательном
пространстве техникума.
Старая
«добрая» доктрина «формирования личности специалистов» не поддается частичному
обновлению. Необходим системный переход к гуманистической концепции
психолого-педагогической поддержки студентов, построенной на признании индивидуальной
ценности каждого человека, на поиске путей сопричастности к саморазвитию его
когнитивных, чувственных и волевых сфер психики.
Библиографический
список
1.
.Амонашвили Ш.А. Размышления о
гуманной педагогике. - М., 1996.
2.
.Аникеева Н.П. Психологический
климат в коллективе. - М;, 1989.
3.
.Белухин Д.А. Основы
личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1.
М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996
4.
.Беспалько В.П. Слагаемые
педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989
5.
.Борисенков В.П. Педагогические
системы: развивающие и развивающиеся //Педагогика; 2003.
6.
.Быков С.А. Условия
гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростков.
Автореф. дисс.к.п.н. - Тюмень,1999.
7.
.Газман О.С. Обоснование новых
целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы.
Рн/Д., 1993
8.
.Газман О.С. Личность - субъект
свободной деятельности // Новые ценности образования. - М:, 1995.
9.
.Газман О.С. Педагогическая
поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования:
Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.