Обобщение
опыта по теме
«Проектная
деятельность в модернизации традиционного образования через программу «Планета
знаний».
Рассматривая концепцию современного этапа модернизации образования
через концепцию «Нашей новой школы» мы должны опираться на теорию ведущего
психолога XX века, занимавшегося вопросами образования и развития
В.В.Давыдова. При этом мы должны рассматривать как основное целеполагание не
программу Эльконина – Давыдова или иную программу, а сами подходы к построению
системы образования, как обязательно развивающей системы.
Современное обновление системы отечественного образования
ориентируется на вхождение России в мировое общекультурное пространство,
которое происходит на основе присвоения личностно-ориентированной парадигмы и
определяет главные направления реформирования общества и развития человека.
Задача образования состоит в приобщении человека к культурным ценностям науки,
искусства, нравственности, права, экономики, т.е. в. превращении природного
человека в культурного. В связи с этим образование можно рассматривать как
освоение и сохранение культурных норм с ориентацией на будущее, в основе
которого должно лежать культурное самоопределение человека. Условие осуществления
такого процесса заключается в реализации человеком своего выбора в культурном
пространстве.
В самой системе образования общая дидактика является основой для
формирования предметных методик (частных дидактик), так
как содержит конкретные технологии их практической реализации. Предметные методики
в свою очередь, занимают промежуточное положение между самой дидактикой и
преподаваемой дисциплиной, так как изучают особенности и закономерности
преподавания конкретных учебных предметов (родной язык, математика,
естественные науки и т.д.). а также их специфику на различных образовательных
ступенях (методика начального обучения, дидактика высшей школы и т.д.) Слайд№2
Частные дидактики в большей степени ориентированы на практику
обучения, имеют собственный понятийно-терминологический аппарат, используют
определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к
частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, т.е. является
их теоретической основой.
И свою очередь, интеграция различных научных сфер становится
основанием для обеспечения единого подхода к обучению посредством разработки
концептуальной системы отражения субъектов педагогического процесса в их целостности
как биологических и социальных феноменов. Тем самым обеспечивается также
целостность собственно системы дидактических отношений между педагогом и
учащимися.
В педагогике как отрасли гуманитарного знания понятие «культура»
рассматривается в контексте единства освоения духовной деятельности человека и
человечества. Это положение, став основой педагогической теории и практики,
приходит на смену представлению об образовании как узкопрофильной
деятельности. Наоборот, через частные дидактики предметов естественно –
математического и гуманитарного циклов формируются метапредметные связи,
обеспечивающие целостное мировоззрение, стройное целеполагание и творческие
характеристики личности.
Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе
образования получает возможность активной реализации и самореализации в
обществе на основе соотнесения собственных, индивидуальных и социальных
позиций. В опыте каждого человека происходит становление свободного
внутреннего пространства, если инструменты и парадигма образования способствуют
формированию внутренней свободы, как характеристики зрелой самодостаточной
личности.
Можно выделить несколько подходов, определяющих специфику
построения образовательного процесса с позиции освоения человеком социокультурного
опыта.
Аксиологический подход — определяет
обновление ценностных ориентации социума и нацеленность на формирование
общественного идеала личности.
Целостный подход — рассматривает человека как
сложную био-психо-социокультурную систему, а общество — как единую структурную
организацию.
Гуманистический подход — позволяет определить
сущностные характеристики личности и возможности ее самореализации.
Культурологический подход — ориентирует
на освоение наследия человеческой цивилизации посредством интеграции
общечеловеческого, национального и личностного опыта в процессе стихийного и
целенаправленного образования. Слайд №3
Отечественный психолог В.В.Давыдов провел анализ дидактических
принципов и пришел к следующим выводам.
Принцип преемственности означает, что, например, при построении
школьных учебных предметов для начальной школы сохраняется связь с теми
житейскими знаниями, которые ребенок получил еще до школы. При распространении
обучения за пределы начальной школы не выделяются особенности и специфика
следующей ступени обучения. В психолого-педагогической литературе обычно
ведется речь о том, что в средних классах усложняется содержание,
увеличивается объем получаемых учениками знаний, однако не рассматриваются
внутренние изменения содержания и форм обучения. Они описываются лишь на
количественном уровне, без выделения качественного своеобразия знаний, которые
даются в начальной школе, и знаний, которые нужно получить ученику в
последующих классах. Подобная преемственность, фактически реализуемая в
школьной практике, приводит к неразличению научных и житейских понятий.
Принцип доступности, с одной стороны, означает, что на каждой
ступени образования детям дается лишь то, что им посильно и данном возрасте.
Это является зоной ближайшего развития, что способствует репродукции, но не
стимулирует творческий потенциал ребенка. Эта «мера посильности» складывалась
эмпирическим путем, стихийно, из реальной практики преподавания. Это и
предопределяло уровень требований к детям школьного возраста, которые затем
превращались в «возможности» и «ширмы» психического развития ребенка.
С другой стороны, школьная теория и практика исходят из того, что
обучение лишь утилизирует уже сложившиеся и наличные психические возможности
ребенка. Поэтому содержание образования и требования к ребенку ограничиваются
этим реальным «наличным» уровнем». Это приводит к игнорированию
конкретно-исторической природы самих возможностей ребенка и подлинно
развивающей роли обучения.
Практический смысл принципа доступности противоречит идее
развивающего обучения, делает вывод В. В.Давыдов.
Принцип сознательности направлен против формальной зубрежки и
схоластики в обучении. Традиционное обучение исходит из того, что любое знание
получает свое оформление в виде отчетливых и последовательно развернутых
словесных абстракций, каждая из которых должна быть соотнесена ребенком с
вполне определенным чувственным образом — представлением. При этом не
учитываются возрастные особенности преобладания конкретно – операциональных
структур интеллекта 7 – 10-летнего ребенка, не способного физиологически к
абсолютной абстракции.
Кроме того, сознательность соседствует с постоянно фиксируемым в
школе фактом отрыва знаний от их применения. В диалектической логике
установлено, что реальность знаний заключена, прежде всего, не в форме
словесных абстракций, в способах деятельности познающего субъекта, для которого
преобразование предметов, фиксация средств таких преобразований являются столь
же необходимыми компонентами знаний, как их словесные оболочки. Но обращение к
таким способам чуждо всей традиционной дидактике.
Практика применения принципа наглядности ведет, по мнению В.
В.Давыдова, к трагическим последствиям. По мнению большинства ученых, в основе
понятия «наглядность» лежит сравнение чувственного многообразия вещей и
вычленения сходных, общих признаков этих вещей. Таким образом, принцип
наглядности не просто утверждает чувственную основу понятий, а сводит их по
существу к эмпирическим понятиям, конституирующим эмпирико-классифипирующее
мышление, в основе которого лежит лишь отражение внешних, чувственно-данных
свойств объекта.
Ориентация на принцип наглядности способствует формированию у
детей лишь эмпирического мышления.
Принцип научности обычно понимается в узкоэмпирическом а не в
подлинно диалектическом значении, т.е. не в значении особого способа мысленного
отражения действительности, восхождения от абстрактного к конкретному.
Подлинная реализация принципа научности обучения связана с изменением типа
мышления, проектируемого всей системой образования, т.е. с переходом к
формированию у детей основ теоретического мышления уже начиная с начальной
школы.
В.В.Давыдов предлагает следующую классификацию и характеристики
принципов преподавания.
I. Преемственность как сохранение во всяком преподавания
связи, но это должна быть связь качественно различных стадий обучения —
различных как по содержанию, так и по способам его преподнесения детям.
2. Доступность как принцип развивающего обучения, т.е.
построение обучения таким образом, чтобы можно было закономерно управлять
темпами и содержанием развития посредством организации обучающих воздействий.
3. Принципу сознательности целесообразно противопоставить
принцип деятельности, понимаемой как основа и средство построения, сохранения и
применения системы.
4. Принципу наглядности необходимо противопоставить принцип
предметности, т.е. точного указания тех специфических действий, которые
необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание
будущего понятия, а с другом — изобразить это первичное содержание в виде
знаковых моделей. Слайд №4-5
II В.Давыдов считал, что применение новых психолого-педагогических
принципов позволяет конкретно определить существенные черты будущей школы и
прежде всего указать условия, при которых формирование средств
теоретико-научного мышления станет нормой.
Следует отметить, что отделение преподавания от воспитания
принесло школе больше вреда, чем пользы. И в этом смысле заслуживает всяческой
поддержки идея В.А.Сластенина и его последователей, заключающаяся в том, что
целостная, гармоническая личность может быть сформирована только в целостном
педагогическом процессе.
Изучая принципы В.В.Давыдова и его подходы к обучению, мы должны
прежде всего перестроить саму образовательную систему от зоны ближайшего развития
к зоне актуального развития, в которой ребенок еще слабо ориентируется, но
может самореализоваться при соответствующей поддержке.
В системе обучения такими поддержками должны стать:
·
Методические,
·
Социальные,
·
психологические,
·
педагогические,
·
медицинские. Слайд 6
Методическое
оснащение предметных дидактик является основной поддержкой эффективного
обучения, создающего условия для самореализации, успешности и активного
развития ребенка. При этом важна не программа, по которой ребенок обучается а
технологии, методики и обеспечение образовательного процесса.
При
этом возможность самореализации обеспечивает положительную мотивацию к
обучению, что, в свою очередь, обеспечивает благоприятно протекающую адаптацию
и сохранение здоровья ребенка при его интенсивном и опережающем развитии.
В
течение последних четырех лет постепенно, не авторитарно, а по желанию
родителей, школа вводит в начальных классах с постепенным переходом в основную
школу программу «Планета знаний» обеспеченную методически Ир дающую возможность
учителям совершенствоваться на базе института новых образовательных систем (г.
Москва). Эмблема) Слайд №7
Я
имела возможность сравнить различные программы: традиционную, Занкова и поняла,
что данная программа обеспечивает эффективность образовательного процесса с
интенсивным опережающим развитием ребенка в полном объеме.
Главным
достоинством программы, кроме методического обеспечения, является блочно
модульное построение программы с обобщением в виде проектной и поисково –
исследовательской деятельности и современных форм промежуточной аттестации.
Причем,
проектная деятельность, как форма исследования в первом классе представлена
программой после каждого блока (3 проекта в год) с подробной методической
схемой его реализации и подсказками по планированию и выбору тем.
Причем,
эти схемы проектной деятельности содержат вначале проблемные вопросы, а затем
проблемные задания, лежащие в основе построения гипотезы проекта, т.е.
постепенно по мере формирования формально – операциональных структур
интеллекта, проходит усложнения учебных задач проектирования.
Если в
первом и втором классах в соответствии с развитием возможностей интеллекта
(сохраненный детский эгоцентризм) дети выбирают индивидуальные задания, то в
3-4 классах задания и проекты становятся групповыми на основе выработанных
коммуникативных навыков. Проект (Презентация)
Слайд 8-20
Мы
достаточно много проектов делаем в направлении здоровьесбережения, в рамках
ежегодной игры «Неболейка», исследовательской деятельности школы, прививая
детям культуру и установки на здоровье и здоровый образ жизни. Каждый год дети
в начале сентября представляют продукты летних проектов, как в виде
интеллектуальных продуктов, так и в виде прикладного творчества. Результаты
проектов Слайд 21+творческое задание( переход по стрелке)
Защита
проектов является в данной программе промежуточной творческой аттестацией
знаний учащихся и способствует саморазвитию и самообучению.
Проанализировав
результаты обучения по данной программе, мы пришли к выводу, что наш выбор был
правильный – развивающее обучение возможно и эффективно и в рамках традиционной
программы при соответствующей модернизации, обновлении и новых подходах к
обучению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.