«Обобщение опыта по теме Формирования социально – экономических компетенций у учащихся старшей школы».

1.Тема методической разработки: «Обобщение опыта по теме Формирования социально – экономических компетенций  у учащихся старшей школы».

            Повышение требований к  современному  образованию обуславливает поиск новых педагогических идей, отвечающих задачам подготовки подрастающего поколения к современным  социально – экономическим условиям. Чтобы быть востребованным сегодня – нужно обладать большим набором различных компетенций.

2.Краткая аннотация выбора темы:

Процесс формирования социально – экономических  компетенций является одной из важнейших задач современного  образования. Изменения в социальной и обществен­ной жизни определяют в качестве главной ценности свободного и ответственного человека, умеющего совершать сознательный выбор и принимать решения, эффективно взаимодействовать с другими людьми. На сегодняшний день выпускник должен иметь не просто запас знаний:  знания в современном мире быстро устаревают. Поэтому особенно значимыми становятся умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить  и обладать способностью к целеполаганию,  проектированию собственной профессиональной  траектории, прогнозированию результатов собственной деятельности.

           Цель: содействовать формированию социально- экономический и коммуникативных компетенций учащихся старшей  школы.

           Задачи:

1. поддерживать высокую мотивацию школьников;

2.повысить активность и самостоятельность учащихся, возможности интеграции учебного материала;

3.развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности  и  формирование общеучебных умений и навыков: информационных, коммуникативных, организационных и интеллектуальных.

4.формирование финансовой грамотности, через рациональное потребление.

Модуль адресован для учителей экономики, обществознания;

          3.Планируемый результат внедрения опыта:

1.    Уметь определять набор социально-экономических компетенций;

2.    Выстраивать систему работы направленную на формирования данных компетенций, через учебную деятельность, внеклассную работу. (уроки, предпрофильная подготовка, элективные предметы, реализация проектной деятельности);

3.    Определять значимость социально- экономических компетенций для профессионального самоопределения.

          Ключевые слова – социально- экономические компетенции, серия проектов, рациональное потребление.

          4.Вариаты использования данного опыта:

1.Введение спецкурса «Формирование социально – экономических компетенций у учащихся средней школы через проектную деятельность»;

2.Включение модуля: «Формирование основ рационального потребление и культуры финансовой грамотности домохозяйства», в контексте преподавание предмета Экономика в 10 или 11 классов.

(в разработке представлен первый вариант)

3. Учебный план спецкурса:

№ п/п	Название тем спецкурса	Всего часов	в том числе		Форма контроля
			лекции	практические занятия
1.	Формирования социально – экономических компетенций  у учащихся старшей школы.	8	2	4	2
	Итого:	8	2	4	2

4.Учебно-тематичесский план

№ п/п	Название тем модуля	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			лекции	Практические занятия
1.	Деятельностный подход в обучении	1	Лекция
2.	Рациональное потребление	1	Лекция		Представить аксиомы рационального потребления.
3-4	Проектная деятельность по теме «Рациональное потребление»	2		Практикум	Выполнение проектов
5	Формирование представления о собственной траектории к будущей профессии. «Как найти себя на рынке труда?»	1.		Анализ рынка труда Архангельской области.	Определить соотношение спроса и предложения на профессии на рынке труда Архангельской области.
6	Значимость социально-экономических компетенций для успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию (блок экономика	1.		Практикум	Решение заданий части II ( ЕГЭ), выявление типичных ошибок (блок Экономика)
7-8	Итоговое занятие			2	Презентация проектов по теме «Рациональное потребление»

5. Содержание спецкурса:

1. Деятельностный подход в обучении – лекция.

1.Обучение через деятельность - как методология;

2. Обзор исследований, посвященных процессам познания, когнитивного уровня развития обучения:  1. Ассимиляция и аккомодация;

                   2. «Колесо обучения»;

                   3.Пирамида обучения;

                   4. Таксономия Блюма.

Обучение через деятельность имеет методологическое обоснование.  Большое количество исследований, посвященных процессам познания, когнитивного развития и обучения лежат в основе данной модели:

- пирамида обучения или конус Дейла, которая наглядно демонстрирует,  что самым неэффективным средством обучения оказались вербальные символы, а самым эффективным целенаправленный опыт;

-иерархия когнитивных уровней «Таксономия Блюма.  Каждая следующая ступень познания основывается на предыдущей, и уровень сложности возрастает. В своем развитии ученик не может перепрыгнуть через какую- либо из ступенек. Для того, чтобы перейти на более сложный уровень он вынужден усвоить предыдущие.

( алгоритм формирования компетенций).

2.Рациональное потребление (лекция)

В настоящее время одной из важнейшей экономической компетенцией является формирование культуры рационального потребления.

 Основные вопросы:

1.Потребительское поведение 

2.Рациональный потребитель 

3. Рациональное поведение

4.Аксиомы рационального выбора

5.Суверенитет потребителя.

6.Свобода потребительского выбора  кризису.

7.Искажение свободы выбора:

-(эффект присоединения к большинству или эффект подражания),

-стремления потребителя выделиться из общей среды (эффект сноба),

настойчивой демонстрации престижного потребления (эффект Веблена или эффект демонстрации исключительности).

8.Предельная полезность.

9. Максимизация полезности.

3.Практическое занятие

Работа с текстом ( II часть ЕГЭ по обществознанию)

       Главный рыночный фактор не только наличие ресурсов, но и их эффективное использование. Рыночная система  с ее конкуренцией требует поиска нестандартных подходов к повышению эффективности  использования ограниченных  ресурсов. Современные рыночные предпосылки  требуют  исследования рыночных возможностей  не только предприятий, но и домохозяйств региона…

        Ресурсная составляющая рыночного потенциала домохозяйств региона  может быть представлена  экономическим, потребительским, социальным потенциалами.. В научной литературе предметами исследования  являются эконмический, социальный, потребительский тип поведения.

      Эконмическое поведение  связано с выбором экономических альтернатив  в целях рационального выбора  с минимизированными издержками и максимальной чистой выгодой. В основе экономического поведения  заложены экономическое сознание, экономическое мышление, экономические интересы, ценностные ориентации….

   Экономическое поведение представляет собой фактор рыночного развития экономики, отражающий субъективную сторону экономической деятельности 

        Поведение потребителя – это деятельность направленная непосредственно на получение, потребление и распоряжение продуктами и услугами, включая процесс принятия решений, которые предшествуют этим действиям. Рассматривая поведение потребителей на рынке, мы полагаем, что его поведение рационально, соотнесено с бюджетом и направлено на получение максимума совокупной полезности.

        Таким образом, основу модели потребительского поведения составляют следующие предпосылки: предпочтения потребителя уже сформированы; потребитель рациональный человек, т.е. большему количеству товара предпочитает меньшее.

       Социальное поведение … определено как поведение, выражающееся  в совокупности  поступков и действий индивида  или группы  в обществе и зависящее  от социально- экономических факторов и господствующих норм.                       (В.Б Брюханова)

21.Какие три типа поведения названы в тексте? Кратко поясните сущность каждого из них.

22. Назовите две черты, которые, на взгляд автора, характеризуют рациональное поведение потребителя  в условиях рынка.  Что, по мнению автора, отличает потребителя  как «рационального человека»?

23. Автор отмечает такой признак рыночной экономики ,как конкуренция. Опираясь на знания обществоведческого курса  и факты общественной жизни, назовите три положительных последствия конкуренции для экономического развития.

24.Некоторые исследователи считают, что потребители часто действуют нерационально. Укажите три возможные причины нерационального поведения потребителей на рынке.

Ответы и оценивания

21. Какие три типа поведения названы в тексте? Кратко поясните сущность каждого из них.

Содержание ответа и указание по оцениванию	Баллы
1.В правильном ответе быть названы типы поведения и даны краткие пояснения, например: 1) экономическое поведение (совокупность поступков и действий, отражающих внутреннее отношение людей к условиям и результатам деятельности и выбор экономических альтернатив с минимизированными издержками и максимальной чистой выгодой); 2)поведения потребителя (деятельность, направленная непосредственно на получение, потребление продуктов распоряжение ими 3)социальное поведение (совокупность поступков и действий индивида или группы, зависящая от социально-экономических факторов и господствующих норм).
Правильно названы три типа поведения, и кратко сформулирована сущность каждого из них	2
Правильно названы один – три типа поведения, кратко сформулирована сущность любых одного- двух из них	1
Правильно названы один – три типа поведения	0

22. Назовите две черты, которые, на взгляд автора, характеризуют рациональное поведение потребителя  в условиях рынка.  Что, по мнению автора, отличает потребителя  как «рационального человека»?

Содержание ответа и указание по оцениванию	Баллы
В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1)Две черты поведения рационального потребителя: -соотношение с бюджетом; -направленность на получение максимума совокупной болезненности; 2) ответ на вопрос: большему количеству товаров потребитель предпочитает меньшее.
Названы две черты, и дан ответ на вопрос	2
Названы одна черта, и дан ответ на вопрос ИЛИ только даны две черты	1
Названы только одна черта ИЛИ Дан только ответ на вопрос	0

 23. Автор отмечает такой признак рыночной экономики ,как конкуренция. Опираясь на знания обществоведческого курса  и факты общественной жизни, назовите три положительных последствия конкуренции для экономического развития.

Содержание ответа и указание по оцениванию	Баллы
В правильном ответе могут быть названы следующие положительные последствия конкуренции: 1.снижение издержек; 2.улучшение товаров и услуг; 3.расширение ассортимента товаров; 4.сдерживание роста цен.
Правильно названы три последствия	3
Правильно названы два последствия	2
Правильно названо одно последствие	1
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания	0

24.Некоторые исследователи считают, что потребители часто действуют нерационально. Укажите три возможные причины нерационального поведения потребителей на рынке.

Содержание ответа и указание по оцениванию	Баллы
1.Не может противодействовать агрессивной рекламе
2.Покупка товара в «прок», как во времена массового дефицита
3.Следование тенденциям моды.
Указаны три причины нерационального поведения	3
Указаны две причины нерационального поведения	2
Указана одна причина нерационального поведения	1
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания	0

4.Старт  группового проекта «Рациональное потребление», (можно данные проекты включить в тематическое планирование «Экономика» 10 класс).

По желанию выдвигаются руководители проектной группы (примерно 4- 5), они формируют свои команды. (по 5-6 учеников).

Команды должны выбрать тему проекта (в концепции общей темы «Рациональное потребление).

Определяются критерии оценивания проекта.

Оценивание проекта

1.Название проекта__________________________________________________________

2.Ф.И. участников группы____________________________________________

___________________________________________________________________

№	Критерии оценивания	Балл
1.	Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
2.	Умение формулировать цель, задачи
3.	Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
4.	Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами
5.	Умение находить требуемую информацию в различных источниках
6.	Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
7.	Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью
8.	Применение знаний полученных на других учебных дисциплинах: обществознание, география, математика, информатика …
9.	Умение работать в команде
10.	Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
итог

Оцениваем от 1 до 5 баллов.

Определяется срок работы над проектом и день презентаций.

Из опыта работы: темы проектов самые разнообразные.

1.Рациональность инвестиций в высшее образование.

Цель проекта: выявить с точки зрения рационального потребителя окупаемость инвестиций в высшее образование и установить, сколько времени потребуется, чтобы возместить эти затраты.

2. «Как выгоднее путешествовать: самостоятельно или с турфирмой»

     Цель проекта: проанализировав возможные варианты путешествий, определить более рациональный способ.

3.Есть квартира: продать или сдать в аренду?

Цель проекта: определить что выгоднее: сдавать квартиру в аренду или продать её и положить деньги в банк под процент.

4.Выбор транспорта  для поездки в Санкт-Петербург

Цель проекта: Выбрать экономически целесообразный вид транспорта для проезда из Архангельска в Санкт-Петербург

(обязательное условие: все расчеты должны исходить из реальных данных)

(подготовку проекта дается не менее 3 недель).

5. Формирование представления о собственной траектории к будущей профессии.

Как найти себя на рынке труда?

На примере темы показать :

*создание условий развития социально- экономических компетенций на основе решения проблемных заданий, анализа информационных источников, прогнозирования современной экономической ситуации;

  *совершение навыков целеполагания, рефлексивной деятельности.

Практическое задание: определить соотношение спроса и предложения на профессии на рынке труда Архангельской области.

6. Значимость социально-экономических компетенций для успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию

7. Примеры заданий ЕГЭ и анализ типичных ошибок их выполнения выпускниками.

8. Итоговое занятие.

  Презентовать коллективный проект по теме «Рациональное  потребление»

9.Значимость социально –экономических компетенций.

Так, экономические компетенции:

* определяют способность к оценке экономической ситуации и самостоятельному принятию решений экономических проблем;

* обеспечивают механизм социальной и экономической адаптации;

* создают предпосылки для выбора сферы экономической деятельности;

* позволяют проводить оценку собственной ресурсной базы: интеллектуальных, организационных и финансовых активов;

*обеспечивают грамотное удовлетворение насущных потребностей в повседневной жизни (умение выбирать, обмениваться, покупать);

*определяют результат и качество экономических отношений;

* обеспечивают четкое достижение поставленных целей, оформление экономических интересов;

* определяют уровень экономической активности;

*формируют правила и привычки экономического поведения;

* определяют выбор средств общения и освоения экономического языка;

*обеспечивают смену ролевых функций, стремление к расширению позиций и освоение новых экономических ролей, создающих конкурентное преимущество;

* инициируют создание новых и совершенствование старых экономических институтов, участвуют в накоплении социального опыта;

*определяют уровень экономической и финансовой безопасности;

* способствуют укреплению авторитета индивидуума, его успеху генерации идей новых знаний.

10. Список литературы

1.Бурцева А.Ю. Задания для подготовки к ЕГЭ по теме «Экономика и государство. / Преподавания истории и обществознания в школе . 2010 № 2

2. Бурцева А.Ю. Подготовка к ЕГЭ при изучении вопросов экономики в курсе обществознания. / Преподавания истории и обществознания в школе . 2009 № 8

3.Лобок А.Главная сложность «компетентностного подхода» // Первое сентября. — 2005. — №18.

4. Тернова Т.С. Экономические компетенции: сущность, структура и место в системе ключевых компетенций. / Экономика  в школе. -2009.- №3-4

5. Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета. — 2015. — №36.

6. Справочные материалы для учителей – Шведский фонд обучение через предпринимательство.

11.Результаты опыта:

1.Высокий средний балл по результатам ГИА;

2.Качество знаний по экономики среди 10-11 классов от 88-до 92%;

3.Результативность участие во Всероссийской олимпиаде школьников по экономике и обществознанию (муниципальный этап);

2017-2018 учебный год -    

муниципальный этап

олимпиады по экономике – 1 место;

4.Результативность участие в научно-исследовательских конференциях – «Юность Архангельска», «Юность Поморья», секция Экономика

Учебный год	«Юность Архангельска»	«Юность Поморья»
2016-2017	1 место	3 место
2017-2018	1 место	-
2018-2019	2 место	-
2019-2020	2 место

12.Итоги анкетирования:

1.Полезен ли, для тебя  спецкурс ««Формирование социально – экономических компетенций у учащихся средней школы через проектную деятельность»;

 

2. Какую роль  спецкурс  в вашем образовании?

1.курс способствовал углублению знаний по экономике - 54% опрошенных,

2.возможность применять знания на практике - 67% опрошенных,

3.возможность проявить себя в нестандартных ситуациях - 63% опрошенных,

4.курс способствовал сплочению классного коллектива  (в частности, групповые формы работы, совместная проектная деятельность) – 83 % опрошенных.

5. курс способствовал формированию основ финансовой грамотности и навыков     рационального потребителя  -95% прошенных