Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Образовательная программа основного общего образования

Образовательная программа основного общего образования


библиотека
материалов

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\образовательная средняя.jpg

общеобразовательное учреждение

Николаевская средняя общеобразовательная школа




Согласовано на заседании Утверждаю

педагогического совета Директор школы _______Михеева Л.А

от "01"_10_2014г. 01.10.2014 год

(протокол № 2)






ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА



Основного общего образования

на 2014- 2019 учебные годы














Содержание



1. Общие положения…………………………………………… 2 – 6

2. Целевое назначение образовательной программы

основного общего образования……………………………… 7 – 12

3. Ожидаемые результаты освоения образовательной

программы основного общего образования………………… 13 – 24

4. Адресность образовательной программы основного общего образования……………………………………………………….. 25 – 28

5. Учебный план школы.………………………………………… 29 – 34

6. Учебные программы основного общего образования ……… 35 – 36

7. Интеграция основного и дополнительного образования ……. 36 - 37

8. Организационно-педагогические условия реализации

Образовательной программы основного общего образования… 37 – 58

9. Формы контроля, аттестации и учета достижений

обучающихся ……………….......................................................... 59 – 62

10. Результаты освоения Образовательной программы……….. 63 – 64

11. Диагностика эффективности реализации Образовательной программы………………………………………………………… 64

12. Альтернативный сценарий развития МБОУ

Николаевская СОШ. Приоритетные направления и задачи

деятельности школы……………………………………………. 65


Приложение 1. УМК по предметам …………………………… 66 – 69

Приложение 2. Достижения педагогов и обучающихся

в 2013 году……………………………………………………… 70 – 71








1. Общие положения

Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения (нормативный срок освоения - 5 лет), в дальнейшем – «Образовательная программа», обеспечивает достижение основных целей деятельности образовательного учреждения:

  • обеспечение образовательного процесса с целью освоения образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;

  • создание условий для достижения основ функциональной грамотности;

  • поддержка положительной мотивации к обучению;

  • развитие познавательных навыков;

  • формирование навыков самообразования;

  • формирование потребности в продолжении образования по окончании 9ого класса;

  • формирование умений по организации собственной учебной деятельности;

  • развитие духовно – нравственных отношений с людьми, формирование ценностных ориентаций в социокультурной среде;

  • развитие способности к личному самопознанию, готовности к пересмотру своих суждений, изменению проведения образа действий;

  • диагностика развития индивидуально – личностных особенностей и допрофессиональная диагностика с целью поддержки индивидуальной направленности обчающихся в учебной и практической жизни.


Нормативной базой разработки Образовательной программы являются:

  • Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 20.11.1989 № 44/25;

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.1002 г. № 919);

  • «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10» от 29.12.2010 г. № 189;

  • Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;

  • Приказ Министерства образование и науки РФ № 69 от 31 января 2012 года «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 5 марта 2004 года № 1089»;

  • Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

  • Изменения к Приказу Министерства образования РФ от 03.06.2011 года №1994 «Об изменениях в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений РФ от 09.03.2004г. №1312»;

  • Приказ Министерства образование и науки РФ № 74 от 01 февраля 2012 года «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312»;

  • Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;

  • Методическое письмо Министерства образования РФ от 22.05.1998 г. № 811/14-12 «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России»;

  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры;

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ, на 2014-2015 учебный год;

  • Лицензия на осуществление образовательной деятельности по программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования серия ОД 4132 от 27.05.2011, бессрочная, дошкольное образование, начальное, основное, среднее образование;

  • Свидетельство о государственной аккредитации № 02299 от 08.07.2011, действительная 05.05.2015

  • В своей работе МБОУ Николаевская СОШ руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, Образовательной программой, локальными актами, внутренними приказами, в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.


Образовательная программа определяет:

  • цели и содержание образовательного процесса;

  • особенности образовательного учреждения, его традиции и ценности;

  • особенности учебных программ;

  • учебно-методическую базу реализуемых учебных программ;

  • классификацию важнейших видов универсальных учебных действий (специальные умения, умения рационального учебного труда, интеллектуальные умения);

  • проектируемые результаты освоения программы.

Образовательная программа регламентирует:

  • организационно-педагогические условия реализации образовательного процесса; условия интеграции основного и дополнительного образования;

  • диагностические процедуры для поэтапного учета образовательных достижений обучающихся;

  • содержание и способы взаимодействия с учреждениями культуры, ВУЗами и научными организациями в целях развития творческого, исследовательского потенциала всех участников образовательного процесса, выявления и объективной оценки достижений обучающихся.


Образовательная программа направлена на:

  • развитие высокого уровня культуры обучающихся;

  • формирование у обучающихся современной научной картины мира;

  • воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

  • развитие у обучающихся национального самосознания;

  • формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование общества;

  • интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры;

  • решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе;

  • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, уважения к культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального государства;

  • создание основы для осознанного ответственного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

  • формирование у обучающихся потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию и т.д.;

  • социальную адаптацию, развитие гражданских качеств личности, обеспечивая их формирование через использование технологий коллективных творческих дел, организацию временных творческих групп для реализации проектов культурологической, исследовательской, социальной направленности;

  • удовлетворение потребностей:

обучающихся – в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения, в формировании гуманистической ориентации личности, в расширении возможностей постижения мира культуры;

родителей - в выборе нашего образовательного учреждения, его системы основного и

дополнительного образования, наличия воспитательной системы, социально-психологического сопровождения обучающихся в интересах развития личности ребенка, его талантов, умственных и физических способностей в полной мере;

учителей - в гарантировании прав на самореализацию и творческий стиль профессиональной деятельности в реализации учебных и воспитательных программ, разработки методических комплексов, выборе методик и технологий обучения;

общества и государства - в реализации подготовки всестороннего развития личности, ее гражданской позиции и готовности к непрерывному образованию, способной к продуктивной, самостоятельной деятельности;


Миссия школа

Миссией школы является сохранение и усиление роли качественного образования как важнейшего условия социализации ребенка в современном обществе. Традиционные формы и содержание образовательной деятельности теряют возможность быть «социальным лифтом» в обществе, высокий уровень традиционной образованности теряет мотивационную способность, замыкаясь внутри образовательного процесса. Изменить сложившееся положение может лишь новая модель образования, ориентированная на успех ребенка в социальном окружении. Этот успех опирается на достижение эффективности образовательного процесса.

Ключевым документом, определяющим как организационно-управленческую, так и

содержательно-деятельностную составляющие миссии школы выступает Образовательная программа. Она позволяет соподчинить входящие в нее основные и дополнительные программы, учебную и внеучебную деятельность достижению стратегической цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого обучающегося и направленного формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.

Образовательная программа демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы. Мониторинг выполнения программы и анализ ее результативности дают объективную и прозрачную критериальную основу для оценки вклада каждого учителя в учебные и внеучебные достижения обучающихся и одновременно выступают как концептуальная и фактологическая база Публичного доклада директора школы перед социумом-заказчиком.

Образовательная программа позволяет обеспечить удовлетворение образовательных запросов жителей сел Березовка, Александровка и Николаевка на получение образования, обеспечивающего условия для формирования широко образованной личности обучающегося, ее саморазвития и самореализации, адаптации учащихся к условиям системы непрерывного образования.

Содержание Образовательной программы соответствует (не противоречит) действующим государственным образовательным стандартам. Образовательное учреждение несет ответственность за выбор общеобразовательных программ, принятых к реализации.

Образовательная программа МБОУ Николаевская СОШ строится в соответствии с основными направлениями совершенствования системы образования и ориентирована на реализацию социальных требований в системе российского образования, выдвигаемых модернизацией образования. Модернизация образования ориентирует современную школу на развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей.


































2. Целевое назначение Образовательной программы

основного общего образования

Образовательная программа направлена на освоение обучающимися программы основного образования и сформирована на основе Федеральных государственных образовательных стандартов.

Основная цель Образовательной программы – модернизация содержания и технологий образовательного процесса посредством разработки и внедрения модели эффективного образовательного пространства школы в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

Цели Образовательной программы ориентированы на создание механизмов, обеспечивающих доступность, высокое качество и эффективность образования, его постоянное обновление с учетом социальных и экономических потребностей населения, запросов личности, общества и государства. В целях Образовательной программы заложена ориентация на реализацию приоритетного национального проекта «Образование», Национальной доктрины развития образования РФ до 2025 года.

Целями реализации Образовательной программы

основного общего образования являются:

  • достижение уровня функциональной грамотности, характеризующегося практическим овладением познавательными средствами основных видов жизнедеятельности и выражающегося в знании сведений, правил, принципов понятий и умений, составляющих основу решения стандартных задач;

  • освоение общеобразовательных программ основного общего образования;

  • формирование основ ключевых компетентностей обучающихся, то есть основ овладения социально-значимым набором способов деятельности, универсальных по отношению к объекту деятельности: коммуникативной компетентности, социальной компетентности, готовности к разрешению проблем, технологической компетентности, информационной компетентности;

  • удовлетворение потребностей граждан в получении их детьми основного общего образования как основы для будущего образовательного и профессионального самоопределения.

Основными задачами реализации Образовательной программы являются:

  • осуществление качественного перехода школы на выполнение новых федеральных государственных образовательных стандартов на основе петербургского опыта создания высокотехнологичной образовательной среды, обеспечивающей инновационные изменения в организации и содержании педагогического процесса, а также в характере результатов обучения;

  • качественное обновление содержания образовательного процесса за счет модернизации структуры и содержания образования;

  • конструирование учебного плана, основанного на идеях научности, преемственности, перспективности;

  • обеспечения качества основного общего образования, соответствующего требованиям обязательного минимума (государственного образовательного стандарта);

  • организация образовательного процесса на основе инновационных технологий и форм организации образовательного процесса; органическое сочетание традиций и новаций;

  • формирование готовности к освоению общеобразовательной программы среднего общего образования;

  • формирование широко образованной личности;


  • формирование ключевых компетентностей обучающихся, то есть основ овладения социально-значимым набором способов деятельности, универсальных по отношению к объекту деятельности: коммуникативной компетентности, социальной компетентности, готовности к самообразованию, готовности к разрешению проблем, технологической компетентности, информационной компетентности;

  • вовлечение обучающихся в продуктивную интеллектуальную деятельность, обеспечивающую формирование компетентностей, необходимых для обеспечения личного успеха в условиях современной социально-экономической ситуации;

  • формирование системы метапредметных умений и навыков;

  • обеспечение психолого-педагогического и социального сопровождения, включающего комплексную диагностику познавательных процессов; развития эмоционально-волевой сферы обучающихся;

  • качественное повышение эффективности психологического, методического, социального, педагогического, медицинского сопровождения активных форм развития одаренных обучающихся;

  • дифференцированный подход к обучающимся в процессе овладения ими содержанием программ по учебным предметам, выявление затруднений обучающихся с целью их преодоления;

  • разработка и внедрение инновационных моделей организации образовательного пространства, поддержка инноваций отдельных учителей и творческих групп;

  • приобщение обучающихся к опыту созидательной деятельности, включения их в разностороннюю деятельность на благо родителей, жителей сел, Зейского района с целью развития социальной активности и социальных инициатив;

  • обеспечение приобщения к мировой культуре, культурному наследию Зейского района и России;

  • воспитание любви к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям и природе, воспитание уважительного отношения к другим народам и их национальным культурам;

  • воспитание личности исследователя, формирование исследовательского подхода к познанию окружающего мира, развитие абстрактно-теоретического мышления обучающихся, умений и навыков проведения исследований, выполнения проектов и творческих работ;

  • формирование ценностного отношения обучающихся к учению, системы познавательных интересов и стремления творческой деятельности для осознанного выбора дальнейшего образовательного маршрута;

  • осуществление управления содержанием образования и технологиями его реализации;

  • удовлетворенность обучающихся и родителей качеством и условиями образовательного процесса.

Достижение обучающимися предусмотренного обязательным минимумом содержания основного общего образования (государственными образовательными стандартами) обеспечивается решением следующих образовательных задач:

  • обеспечение возможностей для овладения русским языком как важнейшим средством познания, интеллектуального, духовного и эстетического развития, формирования умений и навыков полноценного пользования богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, усвоения норм литературного языка, воспитания стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения;

  • формирование представлений о литературе как виде искусства, об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской литературы, обучение средствам анализа литературного произведения, закрепление свободного владения устной и письменной речью, формирования литературного вкуса, объяснение феномена литературной классики, ее эстетической, познавательной и воспитательной ценности для разных поколений человечества;

  • достижение уровня общения, понимания и написания текстов на английском языке, обучение чтению и пониманию несложных аутентичных текстов, формирование ценностно-ориентационных представлений обучающихся об англоязычном мире;

  • обеспечение математической подготовки, развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений, усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач; развитие таких качеств личности, как ясность и точность мысли, логическое мышление, алгоритмическая культура, научная интуиция; формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования процессов и явлений; формирование пространственных представлений, развитие логического мышления;

  • формирование представлений обучающихся о целостном характере исторического процесса и ведущих концепциях осмысления его закономерностей, способности самостоятельно ставить проблемы собственного исторического познания, вести научную полемику по проблемам методологии исторического знания, выявлять сущность исторических процессов и явлений, устанавливать между ними причинно-следственные связи, формирование исследовательского подхода к изучению истории;

  • формирование целостного представления о тенденциях и закономерностях развития человеческого общества, экономических системах, социальной структуре, политических и правовых институтах, развитие правосознания и активной гражданской позиции обучающихся;

  • создание у обучающихся географических образов различных территорий, представлений о литосфере, атмосфере, гидросфере и биосфере Земли, раскрытие взаимосвязей в природе, ознакомление обучающихся с территорией, демографическими особенностями, административно-территориальным делением Российской Федерации, а также с некоторыми общими экономико-географическими понятиями о народном хозяйстве и отраслях, входящих в его состав;

  • формирование представлений о научном методе познания живых систем, основы экологической грамотности, ценностного отношения к живому, знаний о здоровом образе жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

  • обеспечение усвоения знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, о величинах, характеризующих эти явления, о законах, которым они подчиняются, о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира, воспитание убежденности в его познаваемости;

  • изучение химии элементов, формах их существования - атомах, изотопах, ионах, простых веществ, и важнейших соединений, постижение обучающимися материального единство веществ природы, их генетическая связи, формирование представлений о химическом соединении как о звене в непрерывной цепи превращений веществ участвует в круговороте химических элементов и в химической эволюции;

  • формирование информационной культуры обучающихся, технологических навыков работы в программных средах, использования компьютера в качестве универсального инструмента для решения задач интеллектуальной деятельности, понимания роли информационных процессов в различных сферах бытия человеческого общества, значимости интеграции в мировое информационное пространство;

  • формирование системы знаний о мировой художественной культуре, о видах искусств и их роли в жизни людей, формирование эстетической воспитанности обучающихся.

Принципы Образовательной программы

  • академизм и универсальность образовательного процесса;

  • ценностное отношение к образованию;

  • создание условий для формирования у обучающихся повышенного общекультурного уровня образованности и методологической компетентности в различных областях знаний;

  • восприятие образования как ценности всеми субъектами образовательного процесса;

  • сформированность информационной культуры, владение информационными и коммуникационными технологиями;

  • широкое применение технологий проектной и исследовательской деятельности;

  • ориентация на успех во всех формах деятельности обучающихся и педагогических работников.

В качестве первоочередных направлений деятельности школы выступают следующие:

  • создание постоянно совершенствующегося и развивающегося, конкурентно -способного образовательного учреждения;

  • отбор и конкретизация содержания образования применительно к условиям окружающей среды и школы;

  • разработка учебного плана, предполагающего научное обоснование его модели;

  • создание условий для освоения общеобразовательных программ основного общего образования;

  • становление образовательной системы, оптимально сочетающей научную специализацию в преподавании учебных предметов с приобщением обучающихся к миру духовных и нравственных ценностей;

  • разработка научно-методических систем реализации содержания и технологий обучения, соответствующих целям и школьному образовательному стандарту;

  • разработка согласованных проектов взаимосвязи основного и дополнительного образования в соответствии с целями и ценностями школы.

Приоритеты воспитательной работы

Важной составной частью организационно – педагогических условий реализации

Образовательной программы является система воспитательной работы.

Воспитательная система направлена на создание условий для:

  • становления системы жизненных смыслов и ценностей обучающихся;

  • включения обучающихся в пространство культуры;

  • осмысления обучающимся цели своей жизни.

Важнейшая задача воспитания – формирование у обучающихся гражданской

ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,

самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Цель воспитания - воспитание человека, готового и способного:

  • к гармонизации отношений с окружающим миром, решению жизненных проблем различной степени сложности;

  • к созидательной деятельности;

  • к самостоятельному выбору здорового образа жизни.

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе

принципов, позволяющих воспитать социально активную, толерантную, образованную, нравственно и физически здоровую личность. Личность, ориентированную на осмысление общечеловеческих и социальных ценностей. Это очень важно в настоящее время, когда резко увеличилось число детей, предоставленных самим себе. В школе созданы условия для разностороннего развития личности обучающегося, социализации, пропаганды здорового образа жизни.

Содержание воспитания включает в себя следующие составляющие ценностно-смыслового диалога обучающегося с окружающим миром:

  • диалог с самим собой: воспитание культуры жизненного и профессионального

самоопределения, трудолюбия, становления внутренней гармонии обучающегося,

успешное решение проблем, возникающих в процессе отношения с самим собой;

  • диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и

взаимодействия;

  • диалог с социумом: социализация, социальная адаптация, социальной творчество,

направленные на воспитание этико-правовой культуры, гражданственности,

обеспечивающие осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм

правил, законов социальной жизни России, мира;

  • диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма и культуры

наследования, обеспечивающие включение подрастающего поколения в процесс

воспроизводства ценностей петербургской и мировой культуры;

  • диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни,

обеспечивающие заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающей природы

(экологическое благополучие).

Основной технологией осуществления воспитательного процесса в школе является

создание саморазвивающейся воспитательной системы (как совокупного субъекта,

возникающего в ходе ценностно-смыслового диалога участников воспитательного процесса: учителей, обучающихся, родителей), которая упорядочивает деятельность образовательного учреждения относительно целей воспитания, придает ей определенную ценностно-смысловую направленность и обеспечивает активное участие обучающихся в различных видах созидательной деятельности. Воспитательная система школы представляет собой комплексную технологию, включающую в себя систему упорядоченных локальных воспитательных технологий (решение определенных воспитательных проблем, форм воспитательной работы и воспитательных событий, воспитательных технологий, методов и приемов).

Воспитательная система школы основана на системе ценностных и мировоззренческих основ и направлена на развитие следующих качеств:

  • гражданской ответственности, патриотизма;

  • внутренней культуры и духовных потребностей обучающихся;

  • самостоятельности;

  • способности к успешной самореализации в обществе и профессиональной деятельности.

Цели и задачи воспитания осуществляются в процессе согласования ценностей и целей, а

также взаимодействия учителей, обучающихся, родителей при осуществлении следующих

видов деятельности:

  • просветительская, обучающая деятельность;

  • создание ученического коллектива и организация его деятельности;

  • различные виды культурно-творческой деятельности;

  • общественно-полезная, трудовая, созидательная деятельность;

  • поддержка инициатив обучающихся, организация ученического самоуправления, детско-юношеских общественных объединений и организаций;

  • спортивно-оздоровительная деятельность;

  • создание уклада жизни образовательного учреждения, наличие годового круга традиций, событий, праздников;

  • освоение ценностей Российской культуры;

  • активное участие обучающихся в жизни города (районные и городские конкурсы, соревнования, мероприятия, акции, гражданские и социальные проекты).















































3. Ожидаемые результаты освоения Образовательной программы

основного общего образования

Образовательная программа предполагает развитие:

  • познавательных интересов;

  • навыков самообразования;

  • методов и средств научного познания, в том числе навыков исследовательской, проектной деятельности;

  • готовности к межкультурному общению;

  • опыта презентации личностных достижений на школьных, районных, городских,

всероссийских олимпиадах, конкурсах, научных конференциях, в периодических

изданиях;

  • мотивации общественно-полезной деятельности (учебной, трудовой и др.);

  • потребности в самопознании, осознания собственной индивидуальности, стремления к личностному самоопределению;

  • потребности в общественном признании;

  • навыков здорового образа жизни.

Результатом освоения Образовательной программы является достижение

обучающимися уровня общеобразовательной подготовки, соответствующего требованиям

обязательного минимума содержания основного общего образования.

На основной ступени образования обучающиеся должны достичь уровня образованности, который характеризуется как общекультурная компетентность.

Общекультурная компетентность отличается следующими параметрами:

  • ориентация в ценностях культуры;

  • умение делать обоснованные оценочные суждения;

  • владение методами (способами) образовательной (познавательной) деятельности;

Достигаемым уровнем образованности является уровень функциональной

грамотности, характеризующийся практическим овладением познавательными средствами

основных видов жизнедеятельности и выражающийся в знании сведений, правил, принципов понятий и умений, составляющих основу решения стандартных задач.

Обучающиеся должны уметь:

  • свободно читать сложные тексты (художественные, публицистические, научные,

  • технические);

  • владеть умениями делового письма на русском языке;

  • уметь объясняться и читать тексты на английском языке,

  • уметь эксплуатировать персональный компьютер;

  • использовать современные прикладные компьютерные программы, пользоваться

  • ресурсами телекоммуникационной сети Интернет, осуществлять пересылку и получение информации при помощи электронной почты;

  • знать правила техники безопасности работы на персональном компьютере, уметь

пользоваться другими техническими устройствами, необходимыми в познавательной деятельности и в быту;

  • ориентироваться в нравственно-этических, социально-экономических, политических и

экологических проблемах;

  • обладать основами правовой культуры, знанием основ конституционного строя, прав,

свобод и обязанностей граждан Российской Федерации;

  • ориентироваться в наиболее важных аспектах правового статуса несовершеннолетних;

  • ориентироваться в явлениях природы;

  • иметь представления о мире профессий и личностно предпочтительных сферах будущей профессиональной деятельности.

Компонентом функциональной грамотности является функциональная компьютерная грамотность, предполагающая знание назначения устройств ввода и вывода информации, правил техники безопасности работы на компьютере, владение пользовательскими навыками обработки текстовой и графической информации, использования электронных таблиц и баз данных, поиска и применения информации в сети Интернет, навыки пользования коммуникационным программным обеспечением и социальными сетями, пользования лиентами Локальной Вычислительной Сети и прикладными программами производственного и образовательного назначения «1С Образование 4.0: Школа», «1С Образование 4.0: Школа 2.0.».

Ожидаемым результатом освоения Образовательной программы

основного общего образования является:

  • обеспечение прочного усвоения обучающимися знаний, умений и навыков,

предусмотренных обязательным минимумом содержания основного образования по всем образовательным областям;

  • обеспечение прочного овладения обучающимися общеурочными умениями и навыками самостоятельного приобретения и пополнения знаний;

  • целенаправленное развитие интеллектуальных способностей обучающихся в учебном процессе и внеурочной деятельности, формировать познавательные мотивы, готовность к самообразованию;

  • формирование функциональной грамотности обучающихся, предполагающее готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, в том числе по образовательным областям;

  • прочное овладение обучающимися общеучебными умениями и навыками самостоятельного приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом обучения;

  • интеллектуально-волевая готовность к продолжению образования в 10-м классе;

  • сформированность мотивов изучения основ наук, общения с прекрасным, готовность к самоопределению;

  • развитие коммуникативной культуры обучающихся (умение вести диалог, правильно излагать мысли, навыки публичных выступлений);

  • воспитание ответственного отношения к себе, своему здоровью, своему будущему, формирование гуманности и миролюбия по отношению к другим людям;

  • создание психологической основы для выбора образовательного маршрута;

  • успешное овладение предметами учебного плана;

  • достижение уровня функциональной грамотности (по окончании 9-го класса);

  • достижение уровня общекультурной осведомленности, достаточного для планирования программ самообразования, ориентации в памятниках отечественной и зарубежной культуры;

  • развитие навыков познавательной, трудовой, досуговой деятельности;

  • прочное овладение коммуникативными умениями и навыками (умение строить диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать точку зрения и т.д.);

  • создание у обучающихся фундамента культурологического образования, ориентация в художественных ценностях и памятниках мировой и отечественной культуры;

  • развитие у обучающихся опыта организаторской деятельности на основе участия в общественной жизни школы, воспитание готовности реализовать в своем поведении общечеловеческие ценности;

  • наличие опыта выполнения творческих работ в области литературы, истории, журналистики;

  • прочное овладение коммуникативными умениями и навыками (умение строить диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать точку зрения и др.);

  • наличие у обучающихся опыта художественно-эстетической и театральной деятельности как основы самопознания и самореализации личности в мире культурных ценностей;

  • обеспечение организационно-педагогических условий для сохранения, укрепления, восстановления здоровья обучающихся гимназии и формирования навыков здорового образа жизни на принципах социального партнерства;

  • построение учебно-воспитательного процесса на основе эффективных здоровьесберегающих образовательных технологий, отличающихся гибкостью, вариативностью, открытостью и компетентностной направленностью.

Уровню функциональной грамотности соответствует уровень сформированности метапредметных умений и навыков, установленный на основе применения диагностических материалов, предусмотренных методическими материалами к реализуемым учебным программам.

Уровню функциональной грамотности соответствуют:

Показатели филологической образованности обучающихся:

  • умение производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический.

  • умение находить в предложениях места для постановки знаков препинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами, находить и исправлять пунктуационные ошибки;

  • умение находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки;

  • соблюдение норм литературного языка, предусмотренных учебными программами второй ступени обучения;

  • умение составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи, определять стиль и тип текста;

  • умение создавать тексты разных стилей и типов речи;

  • умение писать заявления, автобиографию;

  • умение готовить доклад на историко-литературную тему по одному или нескольким источникам, составлять тезисы или конспект литературно-критической статьи;

  • умение писать сочинения публицистического характера, совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте;

  • умение писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изучаемых произведений;

  • умение писать сочинения по элементарным литературным и историко-литературным темам;

  • умение стилизовать повествовательные жанры (письма, дневники, монологи и диалоги литературных героев), сохраняя лексические характеристики, интонацию, ритм оригинала;

  • умение устанавливать связи между эстетической и нравственной позициями писателя, литературным родом и жанром произведения;

  • умение определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении и интерпретировать их трансформацию в нем;

  • умение выделять способы авторской оценки событий, литературных героев, исторической эпохи и культуры;

  • знание связей между проблематикой и художественным стилем отдельного произведения и стилем писателя в целом;

  • умение определять в общих чертах исторические тенденции развития русской прозы, поэзии, драматургии и уметь по фрагменту произведения отнести текст к определенной культурной эпохе.

Показатели владения английским языком:

  • умения начинать, вести или поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • умения расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

  • умения рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, своей стране и стране изучаемого языка;

  • умения делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

  • умения использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

  • понимание основного содержания коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

  • понимание основного содержания несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ; уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

  • использование переспроса, просьбы повторить;

  • умения ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

  • умение читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

  • умение читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

  • умение заполнять анкеты и формуляры;

  • умение писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

  • умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни в целях:

а) социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных

пределах межличностных и межкультурных контактов;

б) создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания

места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

в) приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники

информации (в том числе мультимедийные), через участие в туристических поездках, молодежных форумах;

г) ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания

себя гражданином своей страны и мира.

Показатели математической образованности обучающихся:

  • умение правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи; переходить от одной формы записи чисел к другой;

  • умение сравнивать числа, упорядочивать наборы чисел; понимать связь отношений «больше» и «меньше» с расположением точек на координатной прямой;

  • умение выполнять арифметические действия с рациональными числами, находить значения степеней и квадратных корней; сочетать при вычислениях устные и письменные приемы;

  • умение составлять и решать пропорции, решать основные задачи на дроби, проценты;

  • умение округлять целые числа и десятичные дроби, понимать смысл записи а - 7,3 ± 0,1, производить прикидку и оценку результата вычислений, выполнять вычисления с числами, записанными в стандартном виде;

  • умение правильно употреблять термины «выражение», «тождественное преобразование», понимать их в тексте, в речи учителя, понимать формулировку заданий: «упростить выражение», «разложить на множители»;

  • умение составлять несложные буквенные выражения и формулы; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления; выражать из формул одни переменные через другие;

  • умение выполнять действия со степенями с натуральным и целым показателями, многочленами, алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители вынесением общего множителя за скобки, применением формул сокращенного умножения;

  • умение выполнять преобразования числовых выражений, содержащих квадратные корни;

  • понимать роль уравнения как математического аппарата решения разнообразных задач различных областей знаний, практики;

  • умение правильно употреблять термины «уравнение», «неравенство», «система», «корень уравнения», «решение системы», понимать их в тексте, в речи учителя, понимать формулировку задачи: «решить уравнение, неравенство, систему»;

  • умение решать линейные, квадратные уравнения и простейшие рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы уравнений с двумя переменными (линейные и системы, в которых одно уравнение второй степени);

  • умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, неравенства второй степени;

  • умение решать текстовые задачи с помощью составления уравнений;

  • понимание функции как математической модели, позволяющей описывать и изучать разнообразные зависимости между реальными величинами, что конкретные типы функций описывают большое разнообразие реальных зависимостей;

  • умение правильно употреблять функциональную терминологию, понимать ее в тексте, в речи учителя, в формулировке задач;

  • умение находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать обратную задачу;

  • умение находить по графику функции промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, наибольшее и наименьшее значения;

  • умение строить графики линейной функции, прямой и обратной пропорциональности, квадратичной функции;

  • умение интерпретировать в несложных случаях графики реальных зависимостей между величинами, отвечая на поставленные вопросы.

  • умение понимать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов; научиться использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира; получить представление о некоторых областях применения геометрии в быту, науке, технике, искусстве;

  • умение распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки; углы; треугольники и их частные виды; четырехугольники и их частные виды; многоугольники;

окружность; круг); изображать указанные геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи;

  • умение владеть практическими навыками использования геометрических инструментов для изображения фигур, а также для нахождения длин отрезков и величин углов;

  • умение решать задачи на вычисление геометрических величин (длин, углов, площадей), применяя изученные свойства фигур и формулы и проводя аргументацию в ходе решения задач;

  • умение решать задачи на доказательство;

  • владение алгоритмами решения основных задач на построение.

Умения, характеризующие уровень сформированности информационной культуры:

  • знание и понимание сущности информации и информационных процессов;

  • знание и умение применять системы кодирования различных видов информации;

  • знание технологий обработки и передачи информации в устройствах персонального компьютера и информационных сетях;

  • умение применять возможности среды операционной системы Microsoft Windows и приложений Microsoft Office для широкого круга пользовательских задач;

  • умение обрабатывать текстовую и графическую информацию, осуществлять обмен данными между различными программными продуктами;

  • умение проектировать электронные таблицы и базы данных и управлять их ресурсами;

  • умение осуществлять поиск информации в сети Интернет, пользоваться ее ресурсами и сервисами;

  • умение создавать web-страницы средствами специальных программ, публиковать ресурсы в сети Интернет, использовать электронную почту, ICQ, Skype, конференции и форумы для обсуждения проблемы в режиме удаленного доступа;

  • умение применять ресурсы социальных сетей для решения практических задач.

Показатели обществоведческой образованности обучающихся:

  • понимание периодизации всемирной и отечественной истории; современные версии и трактовки важнейших проблем всемирной и отечественной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе;

  • умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания), анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

  • умение различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

  • умение участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

  • умение представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

  • умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации; соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения; осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Показатели естественно-научной образованности обучающихся:

  • умение пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

  • умение давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

  • умение работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

  • умение решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

  • умение работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

  • умение владеть языком предмета;

  • умение описывать и объяснять физические явления: движение, передачу давления жидкостями и газами, колебания и волны, тепловые, электромагнитные и световые явления;

  • умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин;

  • умение представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

  • умение выражать в единицах Международной системы результаты измерений и расчетов; умение приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;

  • умение решать задачи на применение изученных физических законов;

  • умение проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников;

  • знание и умение называть изученные химические вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

  • умение определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

  • знание и умение характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов органических и неорганических соединений; строение и химические свойства изученных неорганических соединений;

  • знание и умение объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химических реакции и положения химического равновесия от различных факторов;

  • умение выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;

  • умение проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и её представления в различных формах;

  • умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве; определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий; экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы; безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием; приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве; критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Показатели сформированности культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся:

  • знание содержания важнейших нормативных документов по вопросам ГО и ЧС;

  • знание структуры РСЧС (Российской системы чрезвычайных ситуаций) и объектового звена;

  • знание сил и средств РСЧС, назначение НАСФ (нештатных аварийно-спасательных формирований);

  • знание основных видов чрезвычайных ситуаций природного и антропогенного характера мирного и военного времени;

  • знание поражающих факторов современного оружия массового поражения и средств спасения людей от воздействия этих факторов;

  • знание классификации коллективных и индивидуальных средств защиты при чрезвычайных ситуациях;

  • умение применять индивидуальные средства защиты и действовать по сигналам ГО и ЧС;

  • знание основ военной службы и нормативных актов о воинской обязанности и военной службе;

  • знание структуры вооруженных сил, назначение видов и родов войск;

  • знание начальных основ медицинской подготовки;

  • умение оказывать первую неотложную доврачебную медицинскую помощь в чрезвычайных ситуациях.

Показатели технологической образованности обучающихся:

  • знание основ научной организации труда;

  • умение организации и планирования собственной трудовой деятельности, контроля над ее ходом и результатами;

  • умение выполнять инструкции при решении учебных, исследовательских и практических задач;

  • умение получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

  • умение создавать прикладные информационные продукты в соответствии с техническим заданием;

  • знание и соблюдение последовательности технологических операций при создании информационного продукта;

  • умения и навыки моделирования различных процессов средствами информационных и коммуникационных технологий;

  • умение применять ИКТ для целей дизайна помещений, изделий и печатной продукции;

  • умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Показатели сформированности физической культуры обучающихся:

  • умение технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга;

  • умение проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей. Коррекции осанки и телосложения;

  • умение разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;

  • умение контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических кондиций;

  • умение управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, владеть культурой общения;

  • знание и соблюдение правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

  • умение пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными техническими средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой.

Уровню функциональной грамотности соответствует уровень сформированности метапредметных умений и навыков, установленный на основе применения диагностических материалов, предусмотренных методическими материалами к реализуемым учебным программам.

Показатели сформированности культуры искусства /Изобразительное искусство/

  • понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;

  • осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;

  • понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;

  • осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

  • умение выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства;

  • умение определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;

  • умение различать произведения разных эпох, художественных стилей;

  • умение различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).


Показатели сформированности культуры искусства /Изобразительное искусство/

  • наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;

  • понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств - звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;

  • выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности;

  • умение принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);

  • умение самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.

К основным метапредметным умениям относятся:

  • учебные умения практического характера: свободно читать и понимать научный, публицистический и художественный тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследований информации, умение создавать практико-ориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности в виде рефератов, исследовательских проектов, статей;

  • учебные умения интеллектуального характера: осуществлять минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, формулировать умозаключения, строить объяснение явлений в виде связных рассуждений;

  • организационные, поведенческие и коммуникативные умения: умения организовать собственную деятельность в различных условиях, организовать среду познавательной или исследовательской деятельности, настроить профиль пользователя персонального компьютера для решения прикладных задач, отбирать способы достижения поставленных целей, умение осуществлять контроль над процессом и результатом собственной деятельности, умение вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.

«Модель выпускника» II ступени общего образования

1. Сформированность у выпускника основ ключевых компетентностей:

  • коммуникативной компетентности, предполагающей готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять свою точку зрения в диалоге на основе уважительного отношения к другим людям;

  • социальной компетентности, предполагающей готовность к социальному взаимодействию и способность соотносить свои устремления с интересами других людей;

  • готовности к разрешению проблем, предполагающей умение анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, принимать ответственные решения в той или иной ситуации и обеспечение своими действиями его воплощения в жизнь;

  • технологической компетентности, предполагающей готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, освоению и грамотному применению технологий;

  • информационной компетентности, предполагающей способность анализировать информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, создавать и изменять информационные объекты, взаимодействовать с другими людьми с использованием информационных и коммуникационных технологий, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

2. На второй ступени общего образования социокультурную составляющую модельных характеристик выпускника определяют особенности гражданского общества, в котором актуальны:

  • жизненная концепция, базирующаяся на принципах индивидуальности и нестандартности;

  • умение действовать самостоятельно, а значит, осуществлять выбор;

  • быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры;

  • создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности;

  • умение организовать самообразование; умение пользоваться информацией и вовлеченность в современную информационную культуру;

  • понимание основ современной культуры; владение этнокультурной традицией и историческим кругозором.

3. Специфика социально-экономических отношений, в которых предстоит действовать выпускнику, предполагает наличие совокупности качеств, делающих выпускника конкурентным: экономическую и правовую готовность к действию; ориентацию на измеряемый и объективный результат; способность конкретизировать проблему, анализировать риски принимаемых решений; лидерство как комплекс качеств, направленных на действия в рыночных условиях.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

  • освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам учебного плана;

  • овладеть системой универсальных учебных действий;

  • приобрести необходимые знания и навыки жизни в современном обществе;

  • овладеть основами компьютерной грамотности;

  • иметь интерес к конкретной области знаний и творческой деятельности;

  • знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;

  • уметь дружить, осознанно выбирать круг общения, направленный на освоение гендерной роли;

  • уметь конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером;

  • быть инициативным, готовым нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий;

  • принимать ценности межличностных отношений (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства);

  • иметь мотивацию к продолжению образования; быть подготовленным к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов;

  • осознанно выполнять правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживать сохранность окружающей среды.

Образовательная программа основного общего образования создает условия для овладения арсеналом методов исследовательской, проектной деятельности (индивидуальных, групповых, теоретических, практико-ориентированных), развивает способность к их письменной, устной презентации в конкурсах, смотрах, конференциях, печатных изданиях. Допускается неусвоение обучающимся компонентов учебной программы по физической культуре в случае освобождения от занятий физической культурой по состоянию здоровья.

Условия достижения ожидаемого результата

  • наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем предметам учебного плана;

  • высокий уровень профессионального мастерства учителей;

  • использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными технологиями;

  • психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

  • доброжелательный микроклимат в гимназии;

  • наличие оборудованных кабинетов;

  • материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс;

  • использование культурного и образовательного пространства района и города;

  • привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу.






























4. Адресность образовательной программы

основного общего образования

Вид ОП

Возраст

Требования к состоянию здоровья


Требования к уровню

подготовки обучающихся


Основное

общее образование

(5-9 классы)


10-15 лет

1-4 группа здоровья

Успешное освоение государственного стандарта начального общего образования,

достижение уровня функциональной грамотности в соответствии с образовательным стандартом, сформированность интеллектуальных процессов, мыслительных и творческих

способностей в соответствии с возрастом.


Продолжительность обучения – 5 лет.

Образовательная программа предназначена для освоения обучающимися, успешно освоившими общеобразовательную программу начального общего образования для 1-4 классов I ступени обучения при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья.

Соответствие состояния здоровья обучающихся требованиям образовательной программы устанавливается при приеме документов в Общеобразовательное учреждение на основании медицинской карты по форме 0-26/У-2000, утвержденной приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 03.07.2000 № 241.

Прием в 5 класс осуществляется по переводу из 4 класса образовательного учреждения, а также в заявительном порядке из других образовательных учреждений на вакантные места с обязательным соблюдением принципа преемственности в освоении общеобразовательных программ и в соответствии с реализацией права обучающегося на доступное качественное образование, предусмотренного Законом РФ «Об образовании вРоссийской Федерации».

Прием поступающих в 5-9 классы осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Типового положения об общеобразовательных учреждениях, Устава МБОУ Николаевская СОШ, локальных актов.

Ограничения и преимущества, основанные на показателях уровня развития или способностей обучающихся за пределами рекомендаций органов здравоохранения, не устанавливаются.

Прием лиц, не достигших установленного возраста или превышающих его, иностранных граждан осуществляется по согласованию с вышестоящим органом управления образованием.

Реализации Образовательной программы способствует служба педагогического сопровождения: социальный педагог. Наиболее сложные проблемы обучения и воспитания, связанные с преодолением индивидуально-психических и личностно-социальных проблем обучающегося, осуществляется в рамках социально-педагогического, медико-социального сопровождения.

Постоянно проводится индивидуальная и групповая работа с обучающимися по адаптации, психологической разгрузке, созданию валеологических и санитарно-гигиенических условий всей образовательной системы школы.

Равные возможности обучающихся в процессе освоения образовательной программы обеспечиваются системой индивидуальной и групповой работы, организованной в формах занятий в группах дополнительного образования и индивидуальных консультаций. Учителя осуществляют индивидуально-дифференцированный подход, ориентированный на развитие интеллектуальных способностей и индивидуальных достижений обучающихся. С этой целью проводится индивидуальная и групповая работа с обучающимися, которая включает в себя:

  • консультирование по подготовке к государственной итоговой аттестации в 9 классе;

  • работу с обучающимися, нуждающимися в коррекции знаний;

  • работу с обучающимися повышенной мотивации;

  • проектно-исследовательскую деятельность.

Условия комплектования классов

  • Комплектование классов осуществляется на основании принципов равенства граждан в праве на получение образования при обязательном обеспечении пропорциональности полового и возрастного составов комплектуемых классов.

  • Все процедуры, связанные с комплектованием классов, осуществляются в соответствии с Законом об образовании и другими нормативными документами, гарантирующими обеспечение права на образование каждого обучающегося.

  • Наполняемость классов устанавливается в соответствии с нормативами, определенными Типовым положением об общеобразовательном учреждении.

  • Возможно перекомплектование классов при превышении контингента или неукомплектованности класса.

  • Возможен перевод обучающихся в другой класс при наличии:

- вакантных мест (контингент не превышает количество 25 человек);

- желания родителей (законных представителей).

Для отдельных обучающихся предоставляется возможность обучения по индивидуальным образовательным программам в соответствии с локальными актами ОУ:

  1. Положение об индивидуальном обучении на дому по медицинским показаниям.

Выбор Образовательной программы осуществляется родителями (законными

представителями) обучающихся в процессе выбора образовательного учреждения. Процедура выбора Образовательной программы предполагает ознакомление с нормативными документами, регламентирующими деятельность образовательного учреждения, и содержанием Образовательной программы.

Изменение Образовательной программы возможно по усмотрению родителей (законных представителей) обучающихся в формах:

  • перехода в класс компенсирующего обучения другого общеобразовательного учреждения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника;

  • продолжение обучения в иных формах.

Процедура изменения Образовательной программы в связи с переходом в другое общеобразовательное учреждение или на продолжение обучения в иных формах включает:

  • подача личного заявления родителей (законных представителей) обучающегося о переходе в другое общеобразовательное учреждение или на продолжение обучения в иных формах;

  • ознакомление родителей (законных представителей) обучающегося с порядком перехода в другое общеобразовательное учреждение или на продолжение обучения в иных формах;

  • перевод обучающегося на основании решения Педагогического совета в другое общеобразовательное учреждение или на продолжение обучения в иных формах.

Достижение уровня готовности к освоению Образовательной программы основного общего образования предполагает достижение обучающимися уровня общеобразовательной подготовки, соответствующей требованиям обязательного минимума содержания начального общего образования.



Образовательная основного общего образования программа складывается

из программ двух этапов:

  • I этап основного общего образования (5-8 классы) - на базовом уровне реализуются все учебные предметы.

  • II этап основного общего образования (9 классы) – этап первичной дифференциации – завершающий этап основного общего образования. Реализация образовательной программы достигается за счет различных организационно-педагогических условий, в том числе:

- расширением образовательного пространства средствами интеграции основного дополнительного образования;

- интенсивным использованием социокультурной среды;

- освоением и применением инновационных педагогических технологий.

I этап основного общего образования (5-8 классы)

Учебный процесс в 5-х классах строится таким образом, чтобы обучающийся мог действительно ощутить заботу о нем и желание педагогического и ученического коллектива создать для него комфортные условия.

Второй период II ступени обучения (6-8 классы) имеет свои особенности:

  • повышение требований и требовательности;

  • расширение сферы самостоятельности;

  • усложнение обязанностей;

  • повышение ответственности.

Основные задачи этого периода обучения коллектив школы формулирует следующим

образом:

  • обеспечить условия для приобретения обучающимся опыта собственной самостоятельной работы, научить их действовать по собственному замыслу в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находить способы их реализации;

  • создать предпосылки к самоконтролю и самооценке содержания и результатов самостоятельной учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

  • предоставить обучающимся возможность свободного выбора источников информации для решения самостоятельно поставленных учебных задач;

  • определить время и место для работы обучающихся по экспериментированию и апробированию различных проектов.

Для успешного достижения этих задач необходимо использовать технологии проблемного обучения, проектно-исследовательский метод. Каждый обучающийся может получить консультацию учителя по разработке и осуществлению собственного учебного проекта. При этом основная задача - помочь обучающимся ликвидировать возникающие трудности и проблемы в учебном содержании, дать возможность расширить свои знания, научить их пользоваться этими знаниями: самостоятельно проводить исследования, работать с научной литературой, искать и находить необходимую информацию в Интернете и т.д. Мы стремимся сделать образовательный процесс «вариативным к каждому ребенку» (Ш.А. Амонашвили), создать условия для раскрытия и сохранения индивидуальности каждого, для развития его творческого, созидательного потенциала. Именно в таких условиях, на наш взгляд, и становится возможным достижения современных целей образования: научить человека действовать в меняющемся мире на основе полученных знаний и сформированных умений.

II этап первичной дифференциации – 9 классы

Этот этап связан с введением курсов предпрофильной подготовки. В школе существует

практика предпрофильной подготовки, включающая в себя:

  • организацию индивидуальной и групповой проектной деятельности;

  • социальные пробы через выбор элективных курсов;

  • знакомство с образовательной картой района.

В 9 классах усиливается поисково-исследовательский характер учебной деятельности обучающихся в изучении предметов федерального компонента. Обучающиеся включаются в проектную деятельность в рамках урока и внеурочной деятельности, результаты которой представляются на специально организованных занятиях в форме презентации индивидуальных и групповых проектов, школьных и районных конференциях. Основой внеклассной воспитательной работы становится социальное проектирование.









































5. Учебный план


Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу основного общего образования определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.


    1. Учебный план МБОУ Николаевская СОШ:

    2. - фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

    3. - определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

    4. - распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

    5. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.

    6. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.

    7. Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.


Учебный план на 2014-2015 учебный год составлен на основании следующих нормативно-правовых документов:

  • Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

  • Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. №196);

  • Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312;

  • СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);

  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июля 2014 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312»;

  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2014 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год» (зарегистрирован в Минюст России от 21 февраля 2014 г. № 23290);

  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312»;

При составлении плана администрация и методический совет школы руководствовались пояснительными записками к указанным учебным планам и письмами МОиН РФ и РТ:

  • «О внесении изменений в письмо МОиН РТ от 21.09.2007 №6004/7 «О преподавании предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» от 06.09.2010 года № 7394/10;

  • «О введении третьего часа физической культуры» Министерства образования и науки РФ от 08.10.2010 г. № ИК-1494/19;

  • «Об оформлении в классном журнале предмета «Искусство» от 29.11.2010 г. №10143/10;

  • «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» от 19.04 2011 г. № 03-255;

  • «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья» Министерства образования и науки РФ от 30.05.2012г. № МД-583/19;


В учебном плане выделены дополнительные часы для развития содержания учебных предметов на базовом уровне за счет часов компонента образовательного учреждения базисного учебного плана.


Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение, что дает возможность развивать творческий потенциал личности и удовлетворить образовательные запросы и познавательные интересы школьника.

Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Структура образовательной среды

Основой структуры образовательной среды школы является 3-х ступенчатая модель обучения:

I ступень. Начальная школа.

- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования;

II ступень. Основная (средняя) школа. 5-9-е классы.

- 5-летний нормативный срок усвоения образовательных программ основного общего образования;

III ступень. Старшая школа. 10-11-е классы.

- 2-летний нормативный срок усвоения образовательных программ среднего общего образования;

На каждой ступени осуществляется взаимопреемственность с предыдущей.

Характеристика контингента обучающихся


Структура контингента

Начальное общее образование

Основное общее образование

Среднее (полное)

общее образование

Всего

Количество обучающихся

26

37

12

75

Общее количество классов, в том числе:

4

5

2

11

- общеобразовательных

4

5

2

11

Средняя наполняемость классов: 7 человек


Характеристика образовательных потребностей родителей

У родителей обучающихся есть четкая потребность в создании прочной базы знаний обучающихся, которые необходимы для перехода из основной в среднюю школу. Отмечается запрос на повышение уровня комфортности и материально-технической базы, информатизации образовательного процесса и развития ИКТ. Наблюдается стремление большинства родителей к повышению качества дополнительного образования, становятся разнообразнее досуговые потребности. Школа стремится учитывать пожелания родителей обучающихся.

Режим работы

Учебный план основной школы ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Учебный год начинается 1 сентября.

Продолжительность учебного года:

  • 1 класс – 33 учебные недели;

  • 2 – 4 классы – не менее 34 учебных недель;

  • 5 – 9 классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период).

Периоды промежуточной аттестации по четвертям.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана МБОУ Николаевская СОШ - 156, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.

Образовательная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при

этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

  • для учащихся 1 классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков за счет урока физической культуры;

  • для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков;

  • для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков;

  • для обучающихся 7 – 9 классов – не более 7 уроков.

Продолжительность урока – 40 минут.

Режим работы – пятидневная неделя.

Максимально допустимая учебная нагрузка:

  • 5 класс – 29 час. в неделю;

  • 6 класс – 30 час. в неделю.

  • 7 класс – 32 час. в неделю;

  • 8 класс – 32 час. в неделю;

  • 9 класс – 33час. в неделю;

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных

занятий. Факультативные занятия проводятся с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком организуется перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты

времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):

  • во 2 – 3 классах – 1,5 часа;

  • в 4 – 5 классах – 2 часа;

  • в 6 – 8 классах – 2,5 часа;

  • в 9 – классах – до 3,5 часов.

Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней. Школа работает в одну смену.


Учебный план для 5-9 классов

Образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу

основного общего образования

на 2014/2015 учебный год

Учебные предметы

классы

5

6

7

8

9

Русский язык

3

3

3

3

2

Литература

2

2

2

2

3

Иностранный язык

3

3

3

3

3

Математика

5

5

5

5

5

Информатика и ИКТ




1

2

История

2

2

2

2

2

Обществознание


1

1

1

1

География


1

2

2

2

Природоведение

2





Физика



2

2

2

Химия




2

2

Биология


1

2

2

2

Искусство (Музыка)

1

1

1

0,5

0,5

Искусство (ИЗО)

1

1

1

0,5

0,5

Технология

2

2

2

1


Основы безопасности жизнедеятельности




1


Физическая культура

3

3

3

3

3

ИТОГО:

24

25

29

31

30

Компонент образовательного учреждения

(5-дневная неделя)

5

5

3

1

3

Основы безопасности жизнедеятельности





1

Основы безопасного движения

1

1

1



Русский язык

2

2

1



Литература

1





технология




1


биология


1




Информатика и ИКТ

1

1

1



Элективные курсы





2

Предельная допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН)

29

30

32

32

33






Педагогическое обоснование содержания учебного плана

Основное общее образование

Общее количество часов на предмет «Русский язык» в 5 – 9 классах по сравнению с

Примерным учебным планом увеличено на 5 часов (за счет школьного компонента) для реализации коммуникативно-деятельностного подхода в обучении, решения приоритетных задач формирования и развития всех видов речевой деятельности, совершенствования навыков грамотной устной и письменной речи.

Предмет «Математика» представлен курсами «Математика», «Алгебра», «Геометрия» и «Информатика и ИКТ». Поскольку область изучения математических дисциплин связана с формированием у учащихся умения применять на практике различные языки общения, творческого воображения и логического мышления, умения находить оригинальные и достойные решения в противоречивых ситуациях, повышается значимость данных предметов в учебном плане. Это нашло свое отражение в увеличении количества часов на изучение данных предметов по сравнению с Примерным учебным планом: в 5 – 9 классах на 5 часов («Математика»); в 5 – 7 классах на 3 часа («Информатика и ИКТ).

За счет компонента образовательного учреждения:

  • в 9 классе курс «Основы безопасности и жизнедеятельности» (1 час в неделю), ориентированный на освоение обучающимися безопасного и здорового образа жизни, защиты человека в чрезвычайных ситуациях;

  • в 5 – 7-х классах предмет «Информатика и ИКТ» (1 час в неделю) для формирования навыков пользования компьютером и компьютерного моделирования, расширения информационного пространства учащихся.

  • В 5-х классах часы компонента школы распределены следующим образом:

- увеличено количество часов на изучение предмета «Русский язык» так как материал является базовым для изучаемых в дальнейшем курсов (2 часа в неделю);

  • В 6-м классе часы компонента школы распределены следующим образом:

- предмет «Биология» (1 час в неделю) для организации изучения обучающимися краеведческого материала (растительный и животный мир Амурской области);

- увеличено количество часов на изучение предмета «Русский язык» так как материал является базовым для изучаемых в дальнейшем курсов (2 часа в неделю);

  • В 7–м классе часы компонента образовательного учреждения распределены следующим образом:

- увеличено количество часов на изучение предметов «Русский язык» (1 час в неделю) для развития и совершенствования способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

  • В 8-х классах часы компонента образовательного учреждения распределены следующим образом:

- увеличено количество часов на изучение отдельных предметов: «Технология» (1 час в неделю) для углубленного ознакомления с особенностями рыночной экономики и предпринемательства.

  • В 8-9 классах изучается интегрированный курс «Искусство» (изобразительное

искусство и музыка) с использованием ИКТ.

В 2014/2015 учебном году введен курс «Основы безопасного движения». Основание для разработки программы: 1.Федеральный Закон от 10.12. 95 № 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения». 2.Постановление Правительства Российской Федерации от 20.02.2006 № 100 «О Федеральной целевой программе «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах». 3.Закон Амурской области «Об областной целевой программе «Обеспечение безопасности дорожного движения в Амурской области на 2006-2012 годы». Цель программы: снижение количества дорожно-транспортных происшествий с участием детей; сокращение детского дорожно-транспортного травматизма.

Уроки по ПДД проводятся еженедельно (1 час в неделю), общее количество часов для 5-7 классов – 36, 18-9 класс – 16 часов (два раза в месяц),

Предпрофильная подготовка в 9-м классе

Предпрофильная подготовка осуществляется по направлениям:

1.Элективные учебные предметы (по выбору учащихся):

Название курса

Кол-во часов

Краткое описание курса

1.

Трудные случаи орфографии

17

Программа нацеливает на более углубленное изучение возможностей русского языка точно и правильно передавать смысл устного или письменного высказывания в разных ситуация общения.


2.

Практикум по решению нестандартных задач по математике

17

Предлагаемый курс адресован широкому кругу учащихся средней школы. Данный курс предназначен для углубленного изучения школьного курса математики, содержит большое количество разноуровневого тренировочного материала.



2. Предпрофильная ориентация и информационная работа:

Реализуются программы:

  • «В мире профессий». Программа включает в себя знакомство с образовательными учреждениями Амурской области и России, профессиональные мониторинги, посещение дней открытых дверей, защиту проектов «Моя будущая профессия», психолого-педагогическую, анкетирование, заочные и очные экскурсии, деловые игры, конкурсы.

  • «Химия и здоровье». Программа направлена на более глубокое знакомство со строением своего тела, о процессах которые происходят в организме.



















6. Учебные программы основного общего образования

Для реализации Образовательной программы основного общего используются следующие виды учебных программ:

Государственные учебные программы Министерства образования и науки РФ - для изучения учебных предметов базовой подготовки.

Отбор учебных программ обусловлен:

  • познавательными интересами, потенциальными возможностями и потребностями обучающихся;

  • требованиями федерального стандарта к уровню образованности обучающихся.

Программы по учебным предметам должны быть ориентированы на достижение следующих результатов:

  • знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности;

  • понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;

  • владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования;

  • умения на основе полученных знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;

  • умения применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей.

В учебных программах должно быть указано:

  • какие личностные и метапредметные результаты должны быть достигнуты при изучении предмета;

  • какие результаты, специфичные для изучаемого предмета и значимые для обеспечения общекультурной компетентности учащихся, следует рассматривать в качестве основных целей изучения предмета;

Реализация Образовательной программы предусматривает применение комплекса

учебных программ, применение комплекса учебных программ, отобранных на основе принципов культуросообразности и гуманизации образования. Учебные программы конкретизируют содержание образовательной программы, являются средством достижения поставленных целей при условии гарантий прав субъектов образовательного процесса.

Перечень учебных программ, имеющих соответствующие грифы согласования, принимается Педагогическим советом образовательного учреждения в составе настоящей образовательной программы. Применение скорректированных учебных программ допускается только после принятия Педагогическим советом.

Реализация Образовательной программы предполагает использование учебно-методического комплекса, позволяющего достигать уровня образовательной подготовки обучающихся, предусмотренного образовательными стандартами.

Учебно-методический комплекс включает разноуровневые дидактические материалы, позволяющие дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс с учетом особенности личности обучающихся.

Входящие в состав учебно-методического комплекса электронные образовательные ресурсы и программно-технологические комплексы обеспечивают возможность обогащения содержания образования обучающихся с использованием ИКТ.

Учебники и учебные пособия, используемые а образовательном процессе,

соответствуют федеральному перечню, указанному в Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год».

7. Интеграция основного и дополнительного образования

Дополнительное образование включает в себя:

  • дополнительные образовательные программы (кружки различной направленности), ориентированные на удовлетворение индивидуальных интересов и склонностей обучающихся;

  • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

  • возможность свободного самоопределения и самореализации обучающегося;

  • сотрудничество с культурными и досуговыми центрами села Николаевка и Зейского района;

  • участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов, ветеранов Великой Отечественной войны, пожилых жителей сел Березовка, Александровка, Николаевка;

  • программы досуговых мероприятий, приуроченные к празднованию памятных дат и государственных праздников.

Во второй половине дня школа реализует дополнительные образовательные программы, которые ориентированы на расширение и углубление знаний обучающихся по предметам, развитие творческих способностей обучающихся.

Система дополнительного образования, как основа организации свободного времени обучающихся и условие расширения возможностей их индивидуального развития, за

последние годы интенсивно развивается, как по количественным показателям (рост числа дополнительных образовательных программ, количества обучающихся занимающихся в кружках и секциях), так и по качественным параметрам (привлечение высококвалифицированных педагогов, техническое оснащение).

Дополнительные образовательные программы способствуют расширению и углублению знаний, творческой активности, служат средством профориентации, направлены на развитие познавательных интересов и склонностей обучающихся, повышения уровня их общей культуры. Вовлечение обучающихся в дополнительное образование повышает их общекультурный уровень, формирует инициативность, толерантность. Содержание дополнительных образовательных программ имеет вариативный характер и определяется образовательными интересами и запросами обучающихся, кадровыми и материально-техническими возможностями школы. Проведенный опрос среди родителей и обучающихся показал, что наиболее актуальными направлениями дополнительного образования являются:

  • эколого-биологическое;

  • культурологической;

  • физкультурно-спортивное;

  • художественно-эстетическое;

  • туристско-краеведческое.

Организация сетевого взаимодействия

Реализация Образовательной программы предусматривает сетевое взаимодействие с СКК села Николаевка, ресурсным центром МОУ Овсянковская СОШ. Освоение Образовательной программы поддерживается системой дополнительного образования культурологической, художественно-эстетической, направленности, а также системой предметных консультаций во второй половине дня по учебным предметам.

Школа осуществляет сотрудничество с: детским центром «Родник» и районной наркологической службой г. Зея.


8. Организационно-педагогические условия реализации

Образовательной программы

Организационно-педагогические условия подразделяются на две группы:

  • нормативные (продолжительность учебной недели, временная размеренность учебных занятий, наполняемость классов, деление на группы при изучении отдельных предметов, условия, обеспечивающие выполнение валеологических и санитарных требований в зависимости от ступени обучения и вида Образовательной программы и др.);

  • организационные (формы организации обучения, способы организации педагогического сопровождения, характеристика кадрового состава школы, организация внеурочной работы с обучающимися).

Нормативные условия

Организация образовательного процесса

Обучение осуществляется в одну смену.

Периоды итоговой аттестации: 5 -9 классы – четверть.

Деление классов на две группы происходит (при наполняемости не менее 25 человек) на уроках:

  • иностранного языка в 5-9 классах;

  • технологии в 5 - 8 классах;

  • информатики и ИКТ в 8 -9 классах;

  • элективных курсов в 9-х классах.

Режим уроков и перемен

1 урок 8.30 – 9.10 перемена – 10 минут

2 урок 9.20 – 10.00 перемена – 10 минут

3 урок 10.10 –1 0.50 перемена – 20 минут

4 урок 11.10 – 11.50 перемена – 10 минут

5 урок 12.00 – 12.40 перемена – 10 минут

6 урок 12.50 – 13.30 перемена – 10 минут

7 урок 13.40 – 14.20

Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным учебным графиком, согласованным с вышестоящим органом управления образованием, и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно.

Режим функционирования устанавливается в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 и Уставом образовательного учреждения. Расписание учебных занятий составляется в соответствии с требованиями санитарно-гигиенических норм СанПиН 2.4.2.2821-10.

В оздоровительных целях в образовательном учреждении созданы условия для реализации биологической потребности организма детей в двигательной активности на уроках и во внеурочное время:

  • проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;

  • подвижные игры на переменах (настольный теннис);

  • уроки физической культуры;

  • внеклассные спортивные мероприятия.

Информирование родителей (законных представителей) обучающихся о процессе реализации Образовательной программы осуществляется в формах:

  • регулярных родительских собраний;

  • индивидуальных собеседований и консультаций;

  • ежегодного Публичного доклада директора образовательного учреждения;

  • информационного стенда;

  • использования ресурсов официального сайта образовательного учреждения;

  • информационной деятельности членов Управляющего совета и Совета отцов;

  • авторизованного доступа родителей к сайту «Дневник.ru»

Организационные условия

Формы организации образовательного процесса

Образовательный процесс осуществляется в рамках классно-урочной системы. Это основная форма организации учебного процесса, в качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультативной поддержки, групповых и индивидуальных занятий, лекционные, семинарские, курсовые занятия, учебные экскурсии, практикумы, научно-практические конференции, занятия в кружках и спортивных секциях.

Класс – это группа постоянного состава с нормативным количеством обучающихся, объединенных для изучения содержания учебных предметов федерального компонента, независимо от уровня освоения.

Группа – это объединение обучающихся, состоящее из семи и более человек, занимающихся по расписанию в одном месте и в одно время при изучении базовых предметов и (или) элективных курсов, расширяющих культурно-образовательное пространство школы.

Основной формой организации образовательного процесса является урок.

В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса применяются:

  • лекции

  • семинары

  • лабораторные и практические работы

  • практические занятия

  • интерактивные уроки

  • система практикумов

  • система игровых тренингов

  • учебные игры

  • проектно-исследовательская деятельность

  • индивидуальные консультации

  • самообразование

Типы уроков

Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний и др.) учителя школы проводят уроки нетрадиционных форм:

  • интегрированный урок

  • урок-путешествие

  • ролевая игра

  • дебаты

  • творческая мастерская

  • урок-практикум

  • урок-исследование

  • урок с использование инновационных технологий (проектирование, технология исследовательской деятельности, ИКТ и др.)

Формы организации внеучебной деятельности

  • экскурсии

  • олимпиады

  • конкурсы, фестивали

  • научно-практические конференции

  • дискуссии

  • встречи с специалистами, творческой интеллигенцией

Объекты в системе оценки результатов образовательной деятельности

  • качество усвоения программ по учебным предметам;

  • обеспечение доступности качественного образования;

  • состояние здоровья обучающихся;

  • отношение к школе выпускников, родителей, местного сообщества;

  • ффективное использование современных образовательных технологий;

  • создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования;

  • обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса;

  • участие в районных, региональных, федеральных и международных фестивалях, конкурсах, смотрах.

Характеристика внутришкольной системы оценки качества

Объектами оценки качества образования являются:

  • учебные и внеучебные достижения обучающихся;

  • продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических работников.

Предмет оценки:

  • качество образовательных результатов (степень соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ государственному и социальному стандартам);

  • качество условий образовательного процесса (качество условий реализации образовательных программ);

  • эффективность управления качеством образования.

Реализация оценки качества образования осуществляется посредством существующих

процедур контроля и экспертной оценки качества образования.

Процедуры системы оценки качества образования:

  • лицензирование – определяет соответствие условий осуществления образовательного процесса государственным и региональным стандартам;

  • государственная аккредитация – процедура признания государственного статуса ОУ (1 раз в 10 лет);

  • итоговая аттестация выпускников – устанавливает уровень подготовки выпускников образовательного учреждения в соответствии с требованиями государственного образовательного стандартов на ступенях основного общего и среднего (полного) образования (ежегодно);

  • аттестационная экспертиза – устанавливает соответствие содержания, уровня и качество подготовки обучающихся требованиям государственного стандарта (ежегодно);

  • аттестация педагогов образовательного учреждения – определяет уровень соответствия педагогических работников должностным требованиям и квалификационным категориям (1 раз в 5 лет);

  • общественная экспертиза качества образования – проводится силами общественных, независимых, гражданских институтов и организаций через систему конкурсов (постоянно);

  • профессиональные конкурсы (ежегодно);

  • система внутришкольного контроля:

  • мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения (постоянно);

  • анализ творческих достижений обучающихся (постоянно).

Управление качеством образования также осуществляется на основе использования технологий портфолио педагогических работников, анализа результатов профессиональной деятельности во время проведения аттестационных процедур, открытых уроков и занятий для родителей.

Итоги внутришкольной оценки качества образования и события школьной жизни освещаются на официальном Интернет-сайте школы. Сайт служит средством информационного обмена участников образовательного процесса, публикует информацию о деятельности и достижениях образовательного учреждения. Доступ к данной информации является свободным для всех заинтересованных лиц.

Организация деятельности службы сопровождения

Реализации Образовательной программы способствует служба психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед

(на условиях сетевого взаимодействия с центром «Родник» г. Зея. Наиболее сложные проблемы обучения и воспитания, связанные с преодолением индивидуально-психических и личностно-социальных проблем обучающегося, осуществляется в рамках психолого-педагогического, медико-социального сопровождения.

Обеспечивают сопровождение образовательного процесса профессиональные кадры, работа которых направлена на сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на развитие обучающихся. Проводится психолого-педагогическая диагностика с целью своевременного выявления обучающихся со сниженными адаптационными возможностями (группа риска), а также развивающая работа с обучающимися в различных формах. Все вышеназванные направления дают возможность эффективно осуществлять социально – психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Социальный педагог:

  • изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся, их микросреду и условия жизни;

  • выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

  • содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся.

Педагог-психолог:

  • ведет консультационную работу;

  • оказывает помощь семье в создании положительного микроклимата.

Психолого-педагогическая диагностика проводится на основании личного письменного согласия родителей (законных представителей) обучающихся с использованием допущенных методик.

Педагогическая диагностика

  • соответствие ЗУНов требованиям обязательного минимума содержания основного общего образования;

  • диагностика изучения мотивации учения школьников (В.Н. Максимова «Диагностика как фактор развития образовательной системы»).

  • диагностика сформированности ОУУН;

  • функциональные умения учителя;

  • анализ педагогических затруднений педагога.

Для педагогической диагностики используются методы педагогического наблюдения и анализа.

Психологическая диагностика. Психолого–педагогическое сопровождение обучающихся связано, прежде всего, с сотрудничеством с центром «Родник» г. Зея, осуществляющим психологическую диагностику и консультационную работу по следующим направлениям:

  • профориентация; консультирование и специализированная помощь в профессиональном определении;

  • определение уровня самооценки в 9-х классах;

  • особенности класса (межличностное общение, причины слабой успеваемости, творческий потенциал класса);

  • определение уровня внимания, тревожности, агрессивности, выявление типа темперамента;

  • индивидуальные особенности обучающихся;

  • исследование объема словесной и образной памяти;

  • диагностика уровня интеллекта;

  • развитие абстрактно-логического мышления у обучающихся;

  • определение эмоционального климата в классе;

  • выявление уровня развития коммуникативных умений (проведение диагностических тренингов, деловых игр);

  • психологическое сопровождение по обращению (родители, обучающиеся, педагоги);

  • профилактическая работа с обучающимися (занятия, диагностика);

  • психолого-педагогическая коррекция (отдельных обучающихся);

  • тренинги (уверенного поведения, сотрудничества, общения);

В рамках службы сопровождения работает социальный педагог. Основными направлениями работы социального педагога являются:

Диагностические мероприятия

  • составление социального портрета гимназии (классов);

  • выявление подростков, нуждающихся в психологической и социально - педагогической помощи.

Профилактические мероприятия

  • совместная работа с КДН и муниципальными округами с неблагополучными семьями;

  • проведение мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения (просмотр видеокассет, беседы, конкурсы творческих работ «Мир без наркотиков», «Класс, свободный от курения» и.т.д.);

  • проведение индивидуальных консультаций для родителей, испытывающих трудности в воспитании детей.

В Школе осуществляется педагогическая поддержка одаренных обучающихся на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания, формирования личности, обеспечивающих развитие их интеллектуальной и творческой одаренности.

Создаются оптимальные условия для развития и самореализации одаренных обучающихся. Создан банк данных одаренных обучающихся.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию

Образовательной программы

Педагогические технологии, используемые учителями школы направлены на

успешное освоение Образовательной программы и реализацию стратегии развивающего, личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего развитие обучающихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе. Внедрение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи.

Основные направления внедрения высоких технологий:

  • оснащение кабинетов современной техникой (стационарные и мобильные мультимедийные комплексы, интерактивные доски);

  • анализ и внедрение готовых программных продуктов по всем предметным областям;

  • создание новых программных продуктов, адаптированных к условиям и учебным программам, реализуемых гимназией;

  • проведение мероприятий, демонстрирующих эффективность внедрения ИКТ в образовательный процесс;

  • включение ИКТ при организации предметных недель и школьных мероприятий.

Для организации доступа обучающихся и учителей к справочным материалам и медиаресурсам в школе работает медиатека.

Система образовательных технологий реализации образовательной программы строится на основе принципов развивающего обучения, обеспечивающих позицию ребенка как полномочного субъекта образовательной деятельности, направленного на развитие личности исследователя, активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей обучающихся.

При выборе технологии педагоги руководствуется:

  • уровнем познавательных интересов и возможностей обучающихся;

  • возможностями предмета и выбранной предметной программы;

  • уровнем учебно-методического обеспечения школы;

  • своей творческой индивидуальностью;

  • соответствием технологий возрастным, психологическим особенностям обучающихся, что выражается в использовании на данной ступени обучения активных форм обучения с целью развития познавательных интересов, удовлетворение самовыражения обучающихся, успешности и стремление быть увиденным и отмеченным;

  • способностью к дифференциации и индивидуализации образовательного процесса с целью ориентации на успех каждого обучающегося;

  • применением технологий, позволяющих видеть и сопровождать в процессе обучения каждого обучающегося с учетом его индивидуальности;

Особенностями используемых технологий является ориентация на развитие:

  • самостоятельности и креативности мышления;

  • исследовательских умений;

  • коммуникативной культуры;

  • умений рефлексии и саморефлексии;

  • потребности в непрерывном самообразовании и профессиональной ориентации.

Ведущие педагогические технологии

  • технология разноуровневого обучения применяется в процессе индивидуальной и групповой работы на уроках с целью выявления индивидуальных способностей обучающихся и компенсации проблем в усвоении содержания учебных программ;

  • технологии модульного и блочно-модульного обучения применяются в процессе работы над крупными тематическими единицами содержания и подготовки обучающихся к промежуточной итоговой аттестации и государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов;

  • технология проблемного обучения применяется на уроках объяснения нового материала, применение технологии обеспечено программно-аппаратными комплексами Единой Информационной Среды;

  • исследовательский метод обучения способствует решению образовательных задач формирования исследовательских умений и продуктивной деятельности обучающихся;

  • технология проектной деятельности, основным направлением которой является создание информационных проектов с использованием возможностей Единой Информационной Среды. Проектная работа на уроках поддерживается в системе работы коллективов дополнительного образования, через участие в фестивалях и конкурсах исследовательских и компьютерных работ, а также в форме ежегодной научно-практической конференции обучающихся;

  • информационные технологии (являются технологической основой изучения всех основных предметов общеобразовательной программы). Применяются на основе программно-аппаратных комплексов компьютерного класса, малых информационных комплексов. Реализуются на основе сетевых версий программных средств информатизации Кирилла и Мефодия».

Технология

Основные идеи

Ожидаемый результат


Проектные методы обучения

Развитие аналитических,

интеллектуальных, информационных и

коммуникативных умений



Формирование исследовательских умений, проектной культуры,

самоконтроля, монологической

речи. Умение мыслить самостоятельно, устанавливать

причинно-следственные связи,

находить и решать проблемы,

привлекая для этой цели знания

из различных областей


Исследовательские методы

обучения


Развитие исследователь

ских навыков в процессе обучения с последующей

презентацией результатов работы в

виде реферата, доклада, исследования


Формирование творческих

способностей обучающихся


Коллективные способы

обучения


Развитие коммуникативных умений,

коллективистских качеств


Умение вести беседу, участвовать в дискуссиях, рецензировать ответы


Игровые технологии

(сюжетные, драматизация)


Применение знаний, умений и навыков

в измененных ситуациях


Формирование коммуникативной культуры, интереса к познанию


Диалоговые технологии

(диспут, дискуссия)


Развитие речи, коммуникативных

умений, коллективистских качеств


Формирование коммуникативной культуры,монологической речи


Развивающее обучение

Осуществление всех этапов

деятельности от целеполагания до

рефлексии упражняют личность в достижении трудной цели


Включение внутренних

механизмов развития учащихся

и наиболее полная реализация

их интеллектуальных и

творческих способностей.


Проблемное обучение

Способность найти новые непривычные функции объекта или его

части



Оригинальность мысли,

возможность получения ответов,

далеко отклоняющихся от привычных; быстрота и

плавность возникновения

необычных ассоциативных связей; «восприимчивость» к проблеме, ее непривычное


Здоровьесберегащие

технологии


Усиление здоровьесберегающего

аспекта предметного обучения


Повышение качества обученности


Система инновационной

Оценки «портфолио»


Учет личностных достижений

Инструмент самооценки

собственного познавательного,

творческого труда

обучающегося, рефлексии его

собственной деятельности.


Информационно-коммуникационне

технологии (ИКТ)


Развитие познавательного интереса, творческих способностей, создание

ситуации успеха для каждого


Повышение качества обучения,

формирование высокого уровня

мотивации


Творческие мастерские

Развитие познавательного интереса

Раскрытие внутренних резервов

обучающихся


Кроме того:

  • Диалоговые технологии, способствующие:

- более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию обучающимися предметного содержания, усвоению большего количества идей и способов решения проблем (в том числе оригинальных и нестандартных);

- обобщению и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у обучающихся способности к переносу знаний в новые условия;

- формированию у обучающихся культуры общения, потребности в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развитию критического мышления, коммуникативной компетентности.

  • Игровые технологии (ролевые, деловые игры для применения системы знаний в измененных ситуациях).

  • Проектно-исследовательские технологии.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации обучающихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и обучающимся.

Важнейшим компонентом в совокупности организационно - педагогических условий является собственно педагогический коллектив, его профессиональная характеристика, наличие в нем ярких индивидуальностей, сочетание опыта и молодого творческого поиска.

Гуманизация образовательного пространства является целью и средством формирования педагогического коллектива школы, развития личности обучающихся и учителей.

Педагогический коллектив строит свою деятельность на гуманистических принципах:

  • обеспечение права личности на всестороннее развитие и самоопределение на основе признания самоценности индивидуальности каждого участника образовательного процесса;

  • взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на основе доверия, уважения к человеческому достоинству каждого;

  • гуманизация педагогического общения, отказ от авторитарных методов в обучении и воспитании;

  • ценностное единство педагогического коллектива;

  • превращение образовательного пространства школы в комфортную среду, способствующую гармонизации внутреннего мира педагогов и обучающихся, создающую атмосферу для творчества;

  • реализация личностно-ориентированной модели обучения и воспитания обучающихся.

В основе реализации Образовательной программы школы лежат ценности гуманистической педагогики:

  • установка на сотрудничество, духовное и эмоциональное единство всех участников образовательного процесса;

  • вера в творческий потенциал обучающихся и учителей;

  • помощь обучающимся в самопознании и творческой самоориентации;

  • эмпатическое понимание, соучастие и сопереживание судьбам обучающихся;

  • приоритет целей нравственного воспитания и формирования гуманистического мировоззрения обучающихся;

  • создание атмосферы для творческого самовыражения учителей и обучающихся.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

В школе работает высокопрофессиональный коллектив учителей-единомышленников. Демократический стиль управления способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала педагогов, что реализует одну из основных задач гимназии: создание развивающей среды для участников образовательного процесса.

Педагогический коллектив школы насчитывает 16 человек, 3 из которых – наши выпускники разных лет. Укомплектованность школы необходимыми специалистами составляет 100 %.

Основными чертами педагогического коллектива являются: стабильность и качество.

Средний возраст педагогов – 45 лет. Средний стаж педагогической деятельности – 21 год.

Сведения о составе и квалификации административных, педагогических кадровв 2013-2014 учебном году

Показатель

Кол-во

% от общей численности

Всего педагогических работников

16

63

Укомплектованность штата педагогических работников

100%

Образовательный уровень педагогических работников

высшее образование

12

77,7

среднее профессиональное образование

4

17,6

Повышения квалификации (прохождение курсов)


2

12,5

Квалификационная категория

высшая

1

6,25

первая

7

43,8

соответствие занимаемой должности

1

6,25


без категории

5 из них 3 молодые специалисты

31,25

Стаж работы

- 1-5 лет

5

31


- 5-10 лет


1

6,25


- свыше 20 лет

10

62,5

Структура педагогического коллектива

учитель

13


педагог -организатор

1


директор

1


заместитель директора по УВР

1


Имеют государственные и ведомственные награды

2

12,5


Учителя постоянно работают над повышением своего профессионального уровня. На начало 2013-2014 учебного года 12,5% педагогических работников своевременно прошли курсы повышения квалификации, за 5 лет – 88% педагогов.

В 2014 - 2015 учебном году будет продолжена работа по повышению квалификации учителей через систему курсов повышения квалификации (как очных, так и дистанционных), профессиональной переподготовки и других форм повышения квалификации, конкурсов профессионального мастерства.

Квалификация учителей, готовность к постоянному профессиональному росту позволяют ставить перед коллективом и успешно решать любые образовательные задачи.

Все учителя начальной школы прошли курсовую подготовку по внедрению новых образовательных стандартов.

Педагогический коллектив школы обладает достаточной степенью профессиональной подготовленности к реализации инновационного проекта и обладает опытом проектной деятельности.

Учителя школы принимают участие и являются призёрами различных конкурсов педагогического мастерства в рамках национального проекта «Образование», демонстрируя высокий профессиональный уровень.




Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов МБОУ Николаевская СОШ


п/п

Базовые компетентности педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1

Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка - значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

- Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

- умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

- умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

- умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2

Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

- Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

- умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

- умение построить индивидуализированную образовательную программу;

- умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3

Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

- Убеждённость, что истина может быть не одна;

- интерес к мнениям и позициям других;

- учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

- Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

- знание материальных и духовных интересов молодёжи;

- возможность продемонстрировать свои достижения;

- руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

- В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

- эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

- не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

- Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

- позитивное настроение;

- желание работать;

- высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

- Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

- осознание нетождественности темы урока и цели урока;

- владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

- Знание возрастных особенностей обучающихся;

- владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1

Умение обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

- Знание возможностей конкретных учеников;

- постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

- демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2

Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

- Знание многообразия педагогических оценок;

- знакомство с литературой по данному вопросу;

- владение различными методами оценивания и их применение

3.3

Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

- Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

- ориентация в культуре;

- умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность

4.1

Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

- Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

- возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

-  владение методами решения различных задач;

- свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2

Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

- Знание нормативных методов и методик;

- демонстрация личностно ориентированных методов образования;

- наличие своих находок и методов, авторской школы;

- знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;


4.3

Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

- Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

- владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);

- использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

- разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

- владение методами социометрии;

- учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4

Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

- Профессиональная любознательность;

- умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;

- использование различных баз данных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1

Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

- Знание образовательных стандартов и примерных программ;

- наличие персонально разработанных образовательных программ:

характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;

по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

- обоснованность используемых образовательных программ;

- участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

- участие работодателей в разработке образовательной программы;

- знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

- обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2

Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

- как установить дисциплину;

- как мотивировать академическую активность;

- как вызвать интерес у конкретного ученика;

- как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

- Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

- владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

- владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

- знание критериев достижения цели;

- знание нетипичных конфликтных ситуаций;

- примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

- развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1

Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

- Знание обучающихся;

- компетентность в целеполагании;

- предметная компетентность;

- методическая компетентность;

- готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала - главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

- Знание того, что знают и понимают ученики;

- свободное владение изучаемым материалом;

- осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;

- демонстрация практического применения изучаемого материала;

- опора на чувственное восприятие

6.3

Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

- Знание функций педагогической оценки;

- знание видов педагогической оценки;

- знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

- владение методами педагогического оценивания;

- умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;

- умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4

Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

- Свободное владение учебным материалом;

- знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

- способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

- умение выявить уровень развития обучающихся;

- владение методами объективного контроля и оценивания;

- умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5

Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

- Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

- умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

- умение обосновать выбранные методы и средства обучения


6.6

Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

- Знание системы интеллектуальных операций;

- владение интеллектуальными операциями;













Качественная и количественная характеристика обучающихся

Общее количество классов - 11, из них:

II ступень общего образования - 7 классов.

Фактическое количество обучающихся в школе 74 человека, в 5-9 классах – 61человек по состоянию на 01.09.2014 года.

Среди контингента обучающихся:

Число обучающихся, находящихся под опекой: по школе – 7, в 1 – 9 классах - 6

Число обучающихся, воспитывающихся в многодетных семьях – 23

Число детей-инвалидов – 7

Число обучающихся, пользующихся льготным питанием – 23 и 14 (частичная оплата)

Число обучающихся, относящихся к «группе риска» – 4

Число обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении – 1

Образовательный процесс осуществляется в условиях наличия значительного количества обучающихся с ослабленным здоровьем. Укрепление здоровья и физическое развитие обучающихся обеспечивается физкультминутками, динамическими паузами и организацией занятий спортом на переменах, включением в учебную программу игровых видов спорта.

Материально-техническая обеспеченность образовательного учреждения

Образовательное учреждение имеет 14 учебных кабинетов, спортивный зал, библиотеку с читальным залом, оснащенную комплектом электронных образовательных ресурсов, столовую, медицинский кабинет.

Материально-техническая база ОУ обеспечивает реализацию общеобразовательных программ. Предметные кабинеты химии, биологии, математики, русского языка и литературы, английского языка, информатики, физики и технический мастерских.

Состав периферийного оборудования включает в себя принтеры, сканеры, мультимедиа проекторы, документ-камера.

Обеспеченность техническими средствами и оргтехникой:

Персональные компьютеры - 18 шт.

Ноутбуки - 5 шт.

Сканеры, принтеры - 9 шт.

Мультимедиа проекторы – 10 шт.

Веб-камеры - 1 шт.

Интерактивные доски -7 шт.

Описание компьютерного класса или комплекса

Наличие компьютеров и оргтехники в кабинетах

Кабинет информатики:

ПК – 9

Модем

Принтер (лазерный)- 1

Фотоаппарат цифровой - 1

Локальная сеть

Сеть Интернет


1. Кабинет математики: 2. Кабинет физики:

Компьютер-1 Ноутбук -1

Интерактивная доска-1 Интерактивная доска – 1

Мультимедиа проектор-1 Мультимедиа проектор – 1

Принтер-1 (лазерный) Принтер (3 в 1)-1 (лазерный)

3. Кабинет ОБЖ: 4. Кабинет русского языка

Компьютер -1 Компьютер-1

Проектный экран – 1 Мультимедиа проектор – 1

Магнитофон – 1 Проектный экран – 1

Мультимедиа проектор-1 DVD-плеер

Интерактивная доска – 1 Видеомагнитофон



5. Кабинет истории: 6. Кабинет английского языка:

Компьютер – 1 Компьютер – 1

Мультимедиа проектор – 1 Мультимедиа проектор – 1

Интерактивная доска – 1 Проектный экран – 1

Принтер


7. Начальные классы 8. Кабинет химии:

Компьютер -3 Компьютер – 1

Проектный экран – 4 Проектный экран – 1

Магнитофон – 1

Мультимедиа проектор-1

Рабочее место учителя – 1


9. Организаторская

Компьютер – 1

Принтер (лазерный) – 1

Музыкальный центр – 1

Кинотеатр домашний – 1

Телевизор – 1

Колонки компьютерные с усилителем – 2

Цифровая видеокамера - 1

10. Администрация

Кабинет директора – 1 компьютер; принтер (3 в 1) – 1, видеокамера - 1

Бухгалтерия – 1 компьютер, принтер (лазерный) – 1

Ноутбук – 1

Учительская – 2 компьютера, принтер (лазерный) - 1

Оснащенность учебной литературой:

Книжный фонд – 1272 экз.

Фонд учебников – 1620 экз.

Брошюрный фонд – 720 экз.

Электронные носители – 200 экз.

Благоустройство:

Вокруг школы благоустроенная территория, имеющая ограждение, посадки деревьев, учебно –опытный участок.

IT- инфраструктура

Единое информационное образовательное пространство школы – совокупность цифровых, информационных, методических ресурсов, обеспечивающих условия развития образовательных компетенций всех субъектов образовательного процесса.

Единое информационное образовательное пространство включает в себя:

  • технические, программные, телекоммуникационные средства;

  • локальную сеть школы;

  • медиатеку;

  • сайт образовательного учреждения http://www.niksosh.ru

В школе имеется локальная сеть.

Основу технической инфраструктуры ЕИС школы составляет: Интернет по выделенной линии со скоростью 100 Мбит/с.

Информатизация осуществляется за счет Интернет-технологий: on-lain тестирования и олимпиад, компьютерной диагностики и коррекции знаний ПК, применения мультимедиа ресурсов.


Условия для занятий физкультурой и спортом

Уроки физической культуры проводятся в оборудованном спортивном зале площадью 205,8 На территории школы имеется оборудованная спортивная площадка.

Организация охраны, питания и медицинского обслуживания

Школа оборудована пожарной сигнализацией. Охрану в дневное время обеспечивают 2 вахтёра, в ночное время школа охраняется сторожами. По периметру здания имеется видеонаблюдение.

Горячим питанием учащихся обеспечивает сырьевая столовая. Обеденный зал

оборудован на 32 посадочных места. Бесплатным питанием в 2013/2014 году были обеспечены 37 учащихся.

Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается (по договору) с муниципальным учреждением «Алгачинская участковая больница». Прием ведет фельдшер. Кабинет врача обеспечен необходимым оборудованием и медикаментами.

Условия для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья

В 2013/2014 учебном году в режиме адаптированных учебных планов обучались 9

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Обучающиеся посещали занятия в общеобразовательном классе, один ребенок (2 класс) на домашнем обучении.

Опыт инновационной деятельности образовательного учреждения

МБОУ Николаевская СОШ – стабильно развивающееся образовательное учреждение, постоянно работающее в режиме исследовательской деятельности. Апробируются и внедряются в практику различные инновации из области педагогики образования и воспитания, методики обучения и управления:

  • В 2014 году разработана Программа развития образовательного учреждения на 2014 – 2019 гг.

  • Управление качеством образования осуществляется на основе использования технологий портфолио педагогических работников, анализа результатов профессиональной деятельности, диагностических тестов, организации деятельности общественных наблюдателей во время проведения аттестационных процедур, открытых уроков и занятий для родителей.

Школа функционирует в режиме финансово-хозяйственной самостоятельности, что позволяет обеспечивать эффективное использование бюджетных средств, направляемых на обеспечение качества предоставляемых образовательных услуг и развитие.

Материально-техническая оснащенность школы позволяет педагогам проводить

образовательный процесс на высоком уровне, используя современные средства информатизации и прикладные программные средства. За последние годы благодаря

активной помощи отдела образования администрации Зейского района было приобретено оборудование, способствующее активному внедрению учителями информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Научное общество учащихся школы

С 2011 учебного года в школе работает научное общество учащихся (НОУ) «Мысль».

Цели и задачи научного общества учащихся

1. Расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной науки.

2. Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.

3. Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.

4. Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

5. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

Основные направления работы

1. Включение в научно-исследовательскую деятельность способных

учащихся в соответствии с их научными интересами.

2. Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование

культуры научного исследования.

3. Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей

области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении

экспериментальной и исследовательской работы.

4. Организации индивидуальных консультаций промежуточного и

итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.

5. Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.

6. Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в

конкурсах и конференциях.

7. Подготовка, организация и проведение научно-практических

конференций, турниров, олимпиад.

С исследовательскими работами учащиеся школы принимали участие в районных

семинарах.



































9. Формы контроля, аттестации и учета достижений обучающихся

Для обеспечения высокого уровня объективности и достоверности аттестации достижений обучающихся на второй ступени общего образования используются разнообразные по формам, срокам и содержанию виды контроля:

  • текущий контроль – контроль процесса формирования знаний, умений и навыков; контроль за усвоением учебного материала на отдельных уроках, в системе уроков по теме, блоку или разделу;

  • тематический контроль, состоящий в оценке качества усвоения разделов и тем учебных программ;

  • итоговый контроль:

- итоговая промежуточная аттестация - оценка качества усвоения содержания учебных программ за учебный период (четверть, учебный год).

- государственная итоговая аттестация – по окончании 9 класса.

Обязательными формами текущей аттестации являются:

  • плановые контрольные работы (согласно календарно-тематическому планированию);

  • срезовые контрольные работы, выявляющие степень усвоения учебного материала по содержанию изученного раздела или темы учебной программы;

  • диагностические контрольные работы;

  • контрольные диктанты;

  • сочинения, изложения;

  • лабораторные и практические работы;

  • самостоятельные работы по содержанию текущего материала;

  • проверочные работы по содержанию текущего материала;

  • проверка техники чтения;

  • тестирование с использованием программных средств ПК;

  • интеллектуальная игра;

  • защита рефератов;

  • зачет;

  • персональный устный опрос;

  • фронтальный опрос;

  • групповой опрос;

  • разноуровневое тестирование;

  • творческие формы отчета (интеллектуальная игра, сочинение-миниатюра, проект, презентация, выставка, инсценирование и др.);

  • научно-практическая конференция;

  • сдача нормативов по физической культуре;

  • индивидуальный образовательный рейтинг портфолио с учетом учебных, внеклассных и общественных достижений обучающегося.

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится в соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки РФ.

Промежуточная итоговая аттестация в основной школе осуществляется по четвертям и за учебный год. Обязательными формами итоговой промежуточной аттестации по отдельным предметам являются:

  • итоговая контрольная работа, тестирование.

По итогам учебного года в 5-8 классах проводится годовая промежуточная аттестация по отдельным предметам, два из которых устанавливается решением Педагогического совета, а другой определяется планом внутришкольного контроля.

Решение о проведении годовой промежуточной аттестации в текущем учебном году принимается Педагогическим советом не позднее, чем за 3 недели до проведения годовой промежуточной аттестации. Педагогический совет определяет конкретные формы, порядок и сроки проведения годовой промежуточной аттестации по отдельным предметам. Решение Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса не позднее, чем за 2 недели до проведения годовой промежуточной аттестации.

Перевод обучающегося в следующий класс производится по решению Педагогического совета образовательного учреждения. Обучающиеся, освоившие в полном объеме общеобразовательную программу, переводятся в следующий класс.

Освоение общеобразовательной программы в 9 классе завершается обязательной

государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 класса осуществляется в соответствии с Положением о государственной итоговой аттестации.

Оценка качества текущих и итоговых образовательных результатов обучающихся проводится на основе отметок 5-балльной системы. Отметки по учебному предмету за четверть выставляются на основании текущих отметок по предмету, выставленных в классный журнал. Отметка обучающегося за четверть не может быть выше среднего балла, формирующегося на основе отметок за все контрольные работы по учебному предмету, выполненные обучающимся в течение четверти.

Итоговая отметка по предмету за учебный год выставляется с учетом баллов итоговых отметок по предмету за I – IV четверти, а также с учетом динамики (возрастание или снижение балла) отметок за четверти.

Учет достижений обучающихся осуществляется классным руководителем и заместителем директора по учебно-воспитательной работе, ответственного за организацию образовательного процесса в 5 – 9 классах.

Основными формами учета достижений обучающихся в учебной деятельности являются:

  • качественная оценка уровня сформированности предметных и общеучебных умений и навыков;

  • оценка аттестационных работ.

В целях обеспечения гарантий прав обучающихся на получение образования в процессе реализации Образовательной программы осуществляется система мер по профилактике неуспеваемости, включающая:

  • диагностику и коррекцию пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков на основании согласия родителей (законных представителей) обучающихся;

  • повторную аттестацию по итогам учебного периода на основании согласия родителей (законных представителей) обучающихся;

  • обязательную повторную аттестацию обучающихся, условно переведенных в следующий класс.

Процесс диагностики и коррекции пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков включает:

  • индивидуальные консультации учителя;

  • тестирование с использованием программных средств ПК;

  • дополнительные занятия по желанию обучающегося и родителей (законных представителей).

Процесс обязательной повторной аттестации обучающихся, условно переведенных в следующий класс, включает:

  • ознакомление родителей (законных представителей) обучающихся с проблемами в освоении общеобразовательной программы, а также с предлагаемым образовательным учреждением графиком индивидуальных консультаций и повторной аттестации по неусвоенному материалу;

  • проведение индивидуальных консультаций с обучающимися по неусвоенному материалу;

  • формирование аттестационной комиссии для проведения повторной аттестации;

  • проведение обязательной повторной аттестации по материалу предыдущего этапа освоения общеобразовательной программы;

  • принятие на основании результатов обязательной повторной аттестации решения Педагогическим советом о продолжении обучения в данном классе или перевода в предыдущий класс для повторного усвоения содержания предыдущего этапа освоения общеобразовательной программы;

  • проведение собеседования с родителями (законными представителями) обучающихся по итогам повторной аттестации с целью выработки системы мер по предупреждению неуспеваемости.

В случае несогласия обучающегося, его родителей (законных представителей) с результатами текущей аттестации, а также с отметкой по учебному предмету за четверть, учебный год или годовую промежуточную аттестацию, обучающемуся предоставляется возможность пройти аттестацию по соответствующему предмету повторно перед комиссией, образованной решением Педагогического совета на основании заявления родителей (законных представителей).

При несогласии обучающегося, его родителей (законных представителей) с результатами аттестации по учебному предмету, проведенной в образовательном учреждении, отметка

выставляется на основании решения апелляционной комиссии вышестоящего органа управления образованием.

Учителями регулярно проводится самоэкспертиза результатов своего труда в форме отчетов, которые выявляют уровень успешности продвижения обучающихся в ходе изучения материала, а также высвечивают проблемы и затруднения, которые возникают в процессе работы.

Диагностика творческих достижений обучающихся осуществляется через следующие формы деятельности:

  • предметные олимпиады (школьные, районные, городские и т.д.)

  • защита рефератов

  • творческая работа

  • исследовательская и проектная деятельность

Основными формами учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности

являются:

  • применение технологии портфолио личностных достижений (принято Положение о портфолио);

  • участие в творческих конкурсах и фестивалях;

  • презентация творческих проектов;

  • выставки работ обучающихся.

Портфолио – это пакет документов, позволяющих фиксировать индивидуальные достижения обучающихся в учебной, научной, творческой, спортивной и иной деятельности.

Портфолио выполняет функцию индивидуальной накопительной оценки, которая является

составляющей образовательного рейтинга обучающихся, поддерживает высокую учебную

мотивацию, поощряет активность и самостоятельность, расширяет возможности для

успешной социализации.

Основными целями портфолио являются:

  • получение накопительной оценки;

  • предоставление отчета по процессу образования обучающегося;

  • выявление значимых образовательных результатов;

  • определение рейтинга каждого;

  • развитие рефлексивной культуры обучающихся;

  • демонстрация способности обучающихся практически применять знания и умения.

Дополнительными формами учета достижений обучающихся в учебной деятельности, отраженными в портфолио, являются:

  • оценка результатов участия в предметных олимпиадах, участия в районных и городских конкурсах научных работ;

  • оценка результатов проведения ежегодной научно-практической конференции.

Формы учёта достижений обучающихся на II ступени общего образования

Учебная деятельность

Внеурочная деятельность

Текущая аттестация

Устный опрос

Срезовые и контрольные работы

Тесты достижения уровня функциональной грамотности по предметам

Анкеты самооценки

Зачеты

Реферат, доклад, сообщение

Портфолио обучающегося



Предметные олимпиады

Конкурсы, выставки, смотры творческих

достижений

Конкурсы, выставки, смотры творческих

достижений

Творческие отчеты

Предметные недели

Проектно-исследовательская деятельность

Портфолио обучающегося

Итоговая аттестация

Итоговая контрольная работа

Итоговое тестирование

Промежуточная аттестация

Государственная итоговая аттестация

(ГИА 9 класс)



Система поощрения достижений обучающихся школы: Похвальный лист, благодарность, грамота, благодарственное письмо родителям.
























10. Результаты освоения Образовательной программы

Обеспечение доступности качественного образования

Объекты в системе оценки результатов образовательной деятельности:

  • качество освоения программ по учебным предметам;

  • обеспечение доступности качественного образования;

  • состояние здоровья обучающихся;

  • отношение к школе выпускников, родителей, местного сообщества;

  • эффективное использование современных образовательных технологий;

  • создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования;

  • обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса;

  • участие в районных, региональных, федеральных и международных фестивалях, конкурсах, смотрах.

Динамика стабильности и роста качества знаний обучающихся

В 2013/2014 учебном году основное (общее) образование (9 классов) завершили 8 обучающихся, двое из них по адаптированной программе VIII вида. К итоговой аттестации были допущены все обучающиеся.

Класс

Кол-во

на «5»

на «4 - 5»

с одной «3»

% успев

% качества









Благодаря организации системной работы по повышению профессионального уровня педагогов обучающиеся 9-го класса успешно сдали основной государственный экзамен (ОГЭ).

Предмет

2013-2014 учебный год

% выполнения

%

качества

Русский язык

100

66,7

Математика

100

50

Учащиеся принимали участие в районных и городских предметных олимпиадах, награждены дипломами и грамотами за победу в городских, региональных конкурсах, фестивалях и акциях. Увеличилось количество победителей в предметных олимпиадах. В муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в 2012/2013 учебном году - II место по математике Смирнова М. (6 класс), в 2013/2014 учебном году - II место по биологии Каракон А. (9 класс), по ОБЖ призеры Евстафьева С. И Николаец А. Ширится количество участников независимых предметных олимпиад.

По результатам образовательной деятельности МБОУ Николаевская СОШ является стабильно работающим образовательным учреждением ведущим инновационную деятельность. Это подтверждают результаты качества образования обучающихся.

Данные мониторингов отражают удовлетворенность обучающихся и родителей организацией образовательного процесса, для которого в образовательном учреждении созданы благоприятные учреждения.


11. Диагностика эффективности реализации

Образовательной программы

Административное управление Образовательной программой осуществляет директор школы и его заместитель по УВР, которые обеспечивают координацию всего образовательно-воспитательного процесса, его оперативное управление, реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию контроля и самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.

Главные направления диагностического отслеживания:

  • Мониторинг обученности по предметам. Посредством исследований проводится анализ академической успеваемости обучающихся, уровень сформированности общеучебных умений и навыков, необходимых для продолжения обучения в системе непрерывного образования. Диагностика дает возможность отслеживать уровень освоения стандарта образования.

  • Психологические исследования включают в себя диагностику составления модели выпускника школы, профессиональной ориентации, мотивации обучения, динамики личностных характеристик.

  • Изучение социального развития направлено на выявление мотивации учения, интереса обучающегося к изучению тех или иных предметов, отношения к процессу познания, проблем взаимоотношений. Комплексная диагностика позволяет определить уровень сформированности и проявления трех специфических особенностей личности (активности, адаптивности и автономности).

  • Изучение эффективности работы школы проводится на основании анкетирования обучающихся, родителей и учителей. Основные вопросы исследования: отношение бучающихся к школе, удовлетворенность учителей работой, социально-психологическим климатом в школе, удовлетворенность родителей работой школы.






















12. Альтернативный сценарий развития МБОУ Николаевская СОШ

Приоритетные направления и задачи деятельности школы

  • Обеспечение современного доступного качественного образования.

  • Совершенствование методической и методологической подготовки учителей на основе требований государственного стандарта образования в плане компетентностной подготовки обучающихся.

  • Конструирование учебного плана, основанного на идеях научности, преемственности, перспективности.

  • Формирование образовательной среды, способствующей удовлетворению познавательных интересов обучающихся, усилению мотивации обучения.

  • Дифференцированный подход к обучающимся в процессе овладения ими содержанием учебных программ, выявление затруднений обучающихся с целью их преодоления.

  • Разработка конкретных методик, технологий обучения при работе с обучающимися, имеющими высокую мотивацию к обучению.

  • Развитие творческой самостоятельности и критичности мышления, элементов исследовательских умений и навыков, основ научного мировоззрения, коммуникативных навыков. Привлечение обучающихся к научно-исследовательской и проектной деятельности.

  • Организация деятельности учителей и обучающихся по интеграции и координации учебных дисциплин, используя для этого потенциал проектной и исследовательской работы.

  • Совершенствование механизма обобщения и распространения инновационного опыта.

  • Формирование творческих групп учителей, эффективно использующих в своей работе новые образовательные технологии.

  • Участие учителей в профессиональных конкурсах.

  • Развитие системы платных образовательных услуг.

  • Развитие системы воспитательной деятельности, развитие системы дополнительного образования, поддержка инициатив обучающихся.

  • Дальнейшее внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

  • Активизация целенаправленной работы по пропаганде и соблюдению норм здорового образа жизни в школе; обеспечение неуклонного соблюдения норм СанПиНа в организации образовательного процесса.

  • Обеспечение условий, способствующих развитию физической культуры, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

  • Укрепление материально-технической базы школы, в том числе, обеспечение надлежащих условий для внедрения новых информационных технологий в управление системой образования.













Приложение 1

УМК по предметам, осуществляемые в

МБОУ Николаевская СОШ в 2014-15 уч. г.

Все УМК соответствуют Федеральному перечню учебников разрешенных для использовании в школе.

Учебный предмет Учебные программы

Класс

Учебники

Русский язык


Программа по русскому языку 5-9 классы для общеобразовательных школ.

Авторская программа под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского


5 – 7





8




9

Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2010

Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., и др. – М.: Просвещение, 2010

Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. – М: Просвещение, 2011

Литература

Программа по литературе для общеобразовательных школ.

Авторская программа под редакцией В.Я. Коровиной

5 – 8





9

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях.- М.: Просвещение, 2012


Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях.- М.: Просвещение, 2011


Английский язык

Программа по английскому языку

для общеобразовательных школ


5 – 9

В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. Английский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010


Информатика

и ИКТ

Программа по информатике для 5-7 классов под редакцией Л.Л. Босовой


Программа по информатике для 8-11 под редакцией Угринович Н.Д.

5 – 7




8 – 9

Информатика. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

Информатика и ИКТ. Учебник для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель: Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009


Математика

Программа по математике для 5-6 классов общеобразовательных школ под редакцией Виленкина Н.Я.


Программа по алгебре для 7,8,9 классов общеобразовательных школ под редакцией Ю.Н.Макарычева, Н.Г Миндюка


Программа по геометрии для 7-11 классов общеобразовательных школ под редакцией Л.С. Атанасяна

5 – 6




7 - 8




9




7 – 9

Математика. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков и др. – М.: Мнемозина, 2009 .

Алгебра. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др. – М.: Просвещение, 2009/2010


Алгебра. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др. – М.: Просвещение, 2011


Геометрия. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б и др. – М.: Просвещение, 2010




История

Программа по истории 5-11 классов под редакцией Алексашкиной










5




6




7







8








9





Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011

В.А. Ведюшкин История Средних веков. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006


А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина. Новая история. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012

А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013


Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени, 1800 - 1913. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение», 2012

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XIX век. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011


Данилов А.А, Косулина Л.Г., Бранд М.Ю. История России. XX – нач. XXI в. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009

Алексашкина Л.Н. Всеобщая история: XX –нач. XXI век. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2012

Обществознание

Примерная программа основного общего образования по обществознанию. Авторская программа под редакцией Боголюбова Л.Н.

6 – 7





8 – 9

Обществоведение: человек, природа, общение. Учебник для общеобразовательных учреждений. /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. – М.: Просвещение, 2007


А.И. Кравченко. Обществознание. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013

География

Примерная программа основного общего образования по географии для 6-11 классов под редакцией В.И.Сиротина, И.В. Душиной, Е.М. Домогацких И.В.

6




7




8




9

Т.П. Герасимова, Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011


В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. География материков и океанов. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2012

.

Баринова И.И. География России. Природа. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011

.

Дронов В.П. География России. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011

Природоведение

Программа для 5 классов общеобразовательных учреждений под редакцией А.А.Плешакова, Н.И.Сонина

5

А.А.Плешаков, Н.И.Сонин. Природоведение. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2008

.


Физика

Примерная программа основного общего образования по физике


7




8 – 9

Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение, 2012


Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение, 2010

Химия

Примерная программа основного общего образования по химии для 8-11 классов общеобразовательных школ под редакцией Габриелян О.С.

8



9

О.С.Габриелян. Химия. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2005

О.С.Габриелян. Химия. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2006

Биология

Программы основного общего образования по биологии под редакцией Сонина Н.И

6



7




8




9

Сонин Н.И. Биология. Живой организм. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011

В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011


Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. и др. Биология. Общие закономерности. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011

Музыка

Программа по музыке для 5-9 классов под редакцией Кабалевского Д.Б.




ИЗО

Программа по изобразительному искусству для 5-9 классов под редакцией Неменского.




Технология

Примерная программа основного общего образования по технологии.

Авторская программа под редакцией Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко


5 – 8

В.Д. Симоненко. Технология. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005



ОБЖ

Программа по ОБЖ для 5 – 11 классов под редакцией Воробьева Ю.Л.

8 – 9

Фролов М.П., Юрьева М.В., Шолох В.П. «Основы безопасности жизнедеятельности» Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Астель, 2012


Физическая

культура

Программа по физической культуре для 1-11 классов под редакцией

Лях В.И.






Приложение 2

Достижения педагогов в 2013 году

п/п

ФИО учителя

Уровень, место

Название конкурса, год

1.

Устич Е.О.

всероссийский, 1 место


2013, КЛИО Конкурс "Лучший классный час", всероссийский, 1 место

2.

Устич Е.О.

всероссийский, 1 место


2013, КЛИО Конкурс "Лучший урок по Основам светской этики"

3.

Устич Е.О.

всероссийский, 1 место


2013, КЛИО Конкурс "Лучшая презентация по ОСЭ"

4.

Устич Е.О.

всероссийский, 1 место


2013, КЛИО Конкурс "Лучший классный урок - Основы противодействия терроризму и экстремизму" (презентация урока),

5.

Устич Е.О.

всероссийский, 3 место


2013, КЛИО "Современные технологии преподавания ОБЖ" (презентация),

6.

Алексеева И.Ю.

всероссийский, 1 место


2013, КЛИО "Урок русского языка с использование ИКТ" (конспект урока)

7.

Алексеева И.Ю.

всероссийский, 1 место


2013, КЛИО "Урок русского языка с использование ИКТ" (презентация)


8.

Устич Е.О.

региональный, 3 место


2013, Урок по электрической безопасности




9.

Устич Е.О.

всероссийский, 1 место


2013, Творческий конкурс мастер классов "Пример для подражания»




Достижения обучающихся в 2013 году

п/п

Количество участников, класс

Уровень, место

Название конкурса, год

1.

5 чел,

5 класс

всероссийский, 1,1,2,2,2 место

2013, Зентр ЗИТ "Юный эрудит",

2.

15 чел,


9 класс

10 класс

муниципальный, 3 место по биологии, 1 место по ОБЖ

2013, Всероссийская олимпиада по общеобразовательным предметам


3.

16 чел.,

6-9 классы

лауреата 2 по биологии

2013, ОЛИМПУС всероссийские олимпиады по предмета

4.

2 чел.,

6 класс

всероссийский, 1,1 место


2013, АРТ - ТАЛАНТ конкурс "Самый главный человек" номинация "Подарок маме»

5.

4 чел.

5, 7 класс

всероссийский, 1 место, 2,2 место, 3 место

2013, АРТ - ТАЛАНТ конкурс "Азбука и флора родного края номинация "Рисунок",


6.

2 чел.

8 класс

всероссийский, 1,1 место


2013,АРТ - ТАЛАНТ конкурс "Самый главный человек" номинация "Декоративно-прикладное творчество",

7.

3 чел.

7,8 классы

всероссийский, 1, 1 место, 3 место

2013, АРТ - ТАЛАНТ конкурс "Самая волшебная ночь в году" номинация "Декоративно-прикладное творчество"

8.

3 чел.

5-7 классы

муниципальный, 1,2,3 места

20013, Спартакиада людей с ОВЗ,



Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Образовательная программа основного общего образования  для 5-9  классов II  ступени обучения  (нормативный  срок  освоения  -  5  лет),  в  дальнейшем  –  «Образовательная программа»,  обеспечивает  достижение основных  целей  деятельности  образовательного учреждения:

Ø  обеспечение образовательного процесса с целью освоения образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;

Ø  создание условий для достижения основ функциональной грамотности;

Ø  поддержка положительной мотивации к обучению;

Ø  развитие познавательных навыков;

Ø  формирование навыков самообразования;

Ø  формирование потребности в продолжении образования по окончании 9ого класса;

Ø  формирование умений по организации собственной учебной деятельности;

Ø  развитие духовно –  нравственных отношений с людьми, формирование ценностных ориентаций в социокультурной среде;

Ø  развитие  способности  к  личному  самопознанию,  готовности  к  пересмотру  своих суждений, изменению проведения образа действий;

 

Ø  диагностика  развития  индивидуально  –  личностных  особенностей  и допрофессиональная диагностика с целью поддержки индивидуальной направленности обчающихся в учебной и практической жизни. 

Общая информация

Номер материала: 517237

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG