« Обучение аудированию при подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ»

« Обучение аудированию при подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ»

Аудирование составляет часть речевых умений обязательного минимума образовательных программ по ИЯ. Оно, как часть устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении. Без овладения аудированием невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества

Вопросы о подготовке выпускников к основному государственному экзамену (ОГЭ) и единому государственному экзамену (ЕГЭ) приобретают еще большую актуальность и значимость в связи с введением в 2020г обязательного экзамена по иностранному языку. Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности для наших учащихся.

 Аудирование-не изолированный вид речевой деятельности, он находится в тесной  взаимосвязи с говорением, чтением и письмом.

Таким образом, будучи тесно связано с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.

Типичные ошибки экзаменуемых и рекомендации по их предотвращению.

Авторами официального информационного портала ОГЭ и  ЕГЭ выделяются типичные ошибки экзаменуемых:

– неумение выделять ключевые слова в тексте;

–  неумение игнорировать ненужную информацию;

- невнимательно заполняют бланки ответов, путая части заданий

– ставят верно/неверно /нет информации исходя не из содержания текста, а из своего социального опыта;

– дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

– выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.

не оставляют времени на проверку

Рекомендации

Исходя из характера ошибок, допускаемых экзаменуемыми, считаю, что будут полезны следующие рекомендации по совершенствованию обучения английскому языку и подготовки к выполнению экзаменационных заданий

-При формировании умений в аудировании, необходимо использовать, те типы текстов, которые используются в контрольно измерительных материалах (ОГЭ, ЕГЭ)

-следует научить учащихся, перед началом экзамена внимательно читать инструкцию и извлекать из нее всю полезную информацию.

-рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение заданий, позволит быстро ориентироваться в теме аудиотекста.

-следует выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.

При проведении анкетирования учащиеся  из основных трудностей при аудировании учащиеся выделяют следующие:

– слишком быстрый темп звучащей речи;

-необходимость обрабатывать услышанное для выбора ответа;

-необходимость выделять существенную информацию;

-следить за ходом мысли говорящего;

-наличие незнакомых слов;

– сохранение внимания;

-необходимость удерживать информацию в памяти;

-воспринимать особенности произношения;

-адаптироваться к смене говорящего.

Формирование навыков аудирования это – системный и продолжительный подход в обучении, который требует системной подготовки на всех уровнях обучения. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения.

Принципы обучения аудированию

Предлагаю вашему вниманию следующие  принципы обучения аудированию, которые помогут вам выстроить наиболее правильную и плодотворную стратегию обучения аудирования.

Принцип 1. Обучение аудированию должно носить системный и регулярный характер.

Регулярный характер обучения аудированию должен проявляться в том, чтобы обеспечивать выделение достаточного количества времени аудированию на уроках иностранного языка.

Принцип 2. Аудирование должно выступать в качестве одной из целей обучения иностранным языкам наряду с чтением, говорением, письмом.

 Предполагалось, что навыки и умения аудирования формируются в процессе обучения говорению. Между тем практика показывают, что учащиеся, которых целенаправленно не обучали аудированию, так и не приобретают этого умения 

Принцип 3.Выделение и развитие всех трех видов аудирования

 1) аудирование с пониманием основного содержания,

2) аудирование с выборочным пониманием содержания,

3) аудирование с полным пониманием содержания.

Необходимо учитывать то, что каждый вид аудирования имеет свои особенности и требует использования различных текстов, разных форм проверки понимания, создания определенных условий прослушивания (количество предъявлений).

необходимо, чтобы у учащихся появилось представление о специфике каждого из видов аудирования, и они могли самостоятельно выбирать правильную стратегию

Принцип 4 Обеспечение строгого отбора текстов для аудирования с учетом определенных требований

Обучение аудированию должно строиться на текстах разных стилей и жанров,

. Степень трудности текстов должна постепенно возрастать за счет увеличения объема и глубины содержания, продолжительности звучания, усложнения языкового и фонетического оформления аудиотекста.

Принцип 5.Широкое использование технических средств обучения (ТСО) и интернет технологий.

Например, выходя на сайты иностранных теле- и радиокомпаний, учащиеся могут в режиме онлайн слушать и смотреть отрывки передач. Если сделать это регулярной практикой (на старшей ступени) и выделять на уроке несколько минут на то, чтобы учащиеся рассказали, что услышали (увидели) во вчерашних новостях, это может иметь огромное значение для развития навыков и умений аудирования. Важность использование ТСО обусловливается также тем, что они способствуют повышению мотивации, делая процесс аудирования более увлекательным.

Используемые  на практике упражнения и задания позволяют постепенно и  целенаправленно  формировать  навыки аудирования,  формировать определенные общеучебные и специальные умения.

ü  Повторение за диктором, которое может быть в паузу или синхронно. Это упражнение считается базовым и широко используется на начальном этапе обучения.

ü  Упражнения на развитие речевого слуха. Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, либо направленное аудирование – аудирование на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации.

ü  Упражнения на тренировку памяти.

ü  Найти ошибки, расхождения между устным и печатным текстом;

ü  Запомнить даты, имена, названия и т.д., а затем воспроизвести в той же последовательности;

ü  Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или признаку;

ü  Прослушать слова и повторить только те, которые относятся к какой-либо одной теме.

ü  Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования.

ü  Подобрать определения к словам;

ü  Составить словосочетания;

ü  Закончить фразу, текст и т.д.

ü  Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам и т.д.

   Увеличивать словарный запас

 Чем больше лексический запас, тем легче будет воспринимать речь на слух. Ученик не сможете понимать носителей, пока не обзаведется приличным «багажом» слов. Особое внимание нужно уделить разговорной лексике.

Также, не стоит пренебрегать изучением идиом и сленговые выражений, они часто используются в разговорном английском.

Использование Песенного материала также способствует эффективности урока, создает благоприятный психологический климат, так как является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников, снижает усталость. Выбор зарубежной музыки обусловливается его познавательной ценностью, отражением особенностей жизни, культуры и быта, образа мыслей жителей стран изучаемого языка.

 В заключение хочу еще раз подчеркнуть, что конечной целью обучения аудированию является приобретение выпускником умений и навыков  восприятия и понимания иноязычной речи на слух. Однако, так как учащиеся не имеют достаточных контактов с носителями языка, эффективное достижение этой цели невозможно без использования аутентичных материалов при обучении аудированию, так как именно они обеспечивают формирование способности понимать иноязычную речь в естественных условиях общения.