ОБУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ И РАБОТЕ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Проблема понимания смысла текста особенно
актуальна сейчас, когда многие школьники, выросшие в компьютерном мире, не
способны проникнуть не только в суть классического литературного текста, но и
просто верно понять и воспроизвести содержание задания, текста.
Чтение - это способность понимать и
размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой
цели, узнавать что-то новое, и развиваться, а также участвовать в жизни
общества. Эффективность чтения можно оценить по тому, способны ли школьники
усваивать информацию из текста. Другая важная составляющая – обдумывание
прочитанного. Кроме акцента на понимании и запоминании различных частей текста,
нужно учитывать умение школьников давать прочитанному свою оценку.
Установленные новым ФГОС требования к
результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на
основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества
образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций,
новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и
создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Связующим звеном всех учебных предметов является текст,
работа с
которым позволяет добиваться
оптимального результата.
В школе необходимо обучать чтению и
пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися алфавита,
техникой чтения. Появилось новое понятие – смысловое чтение. Смысловое
чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста.
В концепции универсальных учебных
действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.), наряду с
многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения,
связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с
формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно
просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на
содержание.
При работе с текстом понимание
начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в
размышлениях о прочитанном. С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И.Р.
Гальперина) понимание текста - это вычитывание разных видов текстовой
информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
Фактуальную информацию составляет
описание событий, героев,
места и времени действия и т.д.
Подтекстовая информация
напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых "скважинах"
(пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в
словах-образах (художественных средствах) и т.д.
Под концептуальной информацией
понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он
отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем. Конечно, текст - это
единое целое, и виды текстовой информации разграничиваются условно: в науке - в
исследовательских, а на практике - в учебных целях.
Продуктивность учебной деятельности зависит
от умения ориентироваться в информационных потоках, искать и
использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленных
целей.
Важно развитие у учащихся умений читать тексты с
разным уровнем понимания содержащейся в них информации:
• с
пониманием основного содержания (просмотровое чтение);
• с
полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое)
чтение);
• с
извлечением необходимо значимой информации (поисковое);
• критическое
понимание информации.
Зрелое умение читать
предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от
одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации
из данного текста.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
1) Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного Ученик научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение
текста;
— выбирать из текста или придумать
заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного
плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в
тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т. д.;
• находить
в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения,
направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и
мыслей;
— формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования определѐнной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Ученик получит возможность научиться:
•
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
2) Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Ученик
научится:
• структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
•
преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать
текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте
информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли
текста.
Ученик получит возможность научиться:
•
выявлять имплицитную информацию текста (информация, которая явно
в тексте не выражена, но существует, как подтекст и может быть домыслена
потребителем) на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
3) Работа с текстом: оценка информации Ученик
научится:
• откликаться
на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из
других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться
на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• в
процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Можно сказать, что большинство наших школьников не умеют
выражать
своѐ мнение о прочитанном.
Из сказанного выше следует, что именно
навык смысловой переработки текстовой информации в наше время информационного
«взрыва» во многом обеспечивает успешную социализацию человека. Это обусловило
включение в Целевой раздел Примерной образовательной программы основного общего
образования ФГОС междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и
работа с текстом».
Чтобы решить проблему полного понимания
текста, необходимо выявить затруднения, возникающие при поиске информации и
понимании прочитанного учениками. Эти затруднения можно представить так:
1. Непонимание
лексического значения слова.
2. Ограниченность
читательского кругозора.
3. Непонимание
текста как структурного целого, определяющего смысл
деталей.
В результате сложившейся ситуации возникла
необходимость разработки технологии, в основе которой лежали бы способы
формирования адекватного читательского восприятия, а также организация
некоторых форм взаимодействия читателя-ученика с учебно-научным текстом.
С целью облегчения работы уже в 5 классе можно совместно
с учениками составить памятку «Как работать с текстом учебника»,
которая может иметь следующее содержание:
1. До чтения текста
-
прочитайте заглавие, выделите в нѐм знакомые и новые термины;
-
поставьте вопросы к заглавию и определите, какой теоретический
материал необходимо повторить;
-
попробуйте предположить, о чѐм пойдѐт речь, и поставьте вопросы
от
заглавия;
-
попробуйте самостоятельно ответить на поставленные вопросы.
2. Во время чтения текста
-
находите неясные слова и определяйте их значения по словарю; -
ставьте вопросы к отдельным абзацам или предложениям текста,
пробуйте ответить на эти вопросы;
- отделяйте
теоретическую информацию от иллюстративной;
- выделяйте новые
термины и определения;
- выясните, как
новые термины связаны с известными;
- прокомментируйте
приведѐнные примеры;
- подумайте,
почему текст разделѐн на абзацы именно таким образом, для
этого определите микротему каждого
абзаца;
- уточните, как
микротемы раскрывают смысл всего текста.
3. После чтения текста
- поставьте
вопросы к тексту и ответьте на них;
- приведите свои примеры
и прокомментируйте их;
-
представьте текст в другой форме: в виде таблицы, схемы,
алгоритма; - составьте план текста и перескажите его по плану.
необходимо добавить, что данная памятка
полезна не только во время самостоятельной работы с учебно-научным текстом на
уроке, но и для самообразования ученика, ведь ученик таким образом учится
«переносить» полученные сведения в новую ситуацию. Данная памятка пригодится на
всех уроках школьной программы, где требуется умение осознанно читать учебные
тексты.
В результате системного взаимодействия с
текстом происходят положительные изменения в восприятии учащимися
смысла прочитанного текста.
Таким образом, использование данной
методики работы с научным текстом позволяет овладеть стратегией смыслового чтения,
поэтапно планируя последовательность действий педагога и учеников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.